故鄉教學(xué)設計范文（精選3篇）
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編幫大家整理的故鄉教學(xué)設計范文（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
故鄉教學(xué)設計1
一、教學(xué)內容說(shuō)明
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊第三單元第一課�！豆枢l》是本單元小說(shuō)鑒賞的起始課，對后面的教學(xué)有著(zhù)領(lǐng)起、示范作用。且《故鄉》兼備小說(shuō)與散文的特長(cháng)，容量較大。我擬訂四個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)：平實(shí)教學(xué)，了解作者、寫(xiě)作背景，簡(jiǎn)介文體知識抓基礎教學(xué)，熟悉文本；第二課時(shí)：生動(dòng)教學(xué)，品析人物形象品讀文章主題；第三課時(shí)：平實(shí)教學(xué)，學(xué)習運用對比手法刻畫(huà)人物形象、突出主題，讀寫(xiě)結合；第四課時(shí)鞏固，品味語(yǔ)言特點(diǎn)，提示課后練習。本節課所說(shuō)是第三課時(shí)的內容。
二、教學(xué)目標
�。▎卧螅簩W(xué)習這篇小說(shuō)的目的是為了了解對話(huà)描寫(xiě)和對比手法的特點(diǎn)及在小說(shuō)中的作用，并通過(guò)學(xué)習，提高閱讀小說(shuō)和記人敘事的能力。故我擬定如下目標。）
知識、能力目標：本節課學(xué)習人物形象的描寫(xiě)：本文作者運用對比等手法成功地塑造了人物形象。學(xué)習從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等對比描寫(xiě)的表達方法，提高表達能力。
過(guò)程與方法目標：運用跳讀/精讀的方法品味人物描寫(xiě)，感悟對比手法的妙用。
情感目標：感受名家名篇的藝術(shù)美，感知舊中國農民的悲慘命運！
三、教法、學(xué)法說(shuō)明
在學(xué)法方面，我選擇“讀寫(xiě)結合”法。先導讀，引導學(xué)生跳讀、品讀，現學(xué)現用。以學(xué)生為主體，以培養能力為主要目標，注意教學(xué)的靈性。運用啟發(fā)式教學(xué)，直觀(guān)教學(xué)，多媒體演示法。
四、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)中，我將以“對比手法”的分析為切入點(diǎn)，按“溫故——知新——小結——延伸”的思路進(jìn)列教學(xué)，過(guò)程如下：
�。ㄒ唬┦紫纫栽O問(wèn)導入，設兩問(wèn)：（3分鐘）
1、我們所學(xué)的《故鄉》的體裁是———？小說(shuō)有哪三要素？回顧小說(shuō)的三要素（多媒體顯示）
2、塑造人物形象是小說(shuō)反映社會(huì )生活的主要手段�！豆枢l》中有哪些人物給同學(xué)們留下了深刻的印象？大家對閏土有何印象？
�。ǘ⿵亩雽W(xué)生對閏土兩個(gè)不同形象的對比分析我將設置四個(gè)方面的問(wèn)題，已達到學(xué)習對比手法的目的（22分鐘）
1、首先給學(xué)生介紹常見(jiàn)的塑造人物形象的方法：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、列為描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，接著(zhù)用設問(wèn)引導學(xué)生探尋：《故鄉》中閏土的外表有何變化？只是因年齡增長(cháng)而變化嗎？請運用跳讀方法從課文中提取有關(guān)信息。（多媒體顯示引導學(xué)生從文章里找出對比所在，目的在于訓練學(xué)生的信息提取能力、歸納、表達能力）作者通過(guò)外貌描寫(xiě)，表現出閏土的巨大變化，和少年閏土形成鮮明的對比，判若兩人。學(xué)生可能提取的內容：“紫色的”圓臉變作“灰黃”，這是饑寒交迫造成的營(yíng)養不良的結果；“很深的皺紋”是生活的重負刻下的痕跡�！靶置�、銀項圈”變成了“破氈帽”，“極薄的棉衣”、“渾身瑟索”都說(shuō)明了生活的極端貧困；“紅活圓實(shí)的手”變成了“松樹(shù)皮”，這是過(guò)度操勞的結果。教師引導：肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會(huì )的變化。20年后的饑寒交迫、極度貧困、難以維持生計。正是當時(shí)中國農村經(jīng)濟破產(chǎn)、農民生活困苦的真實(shí)寫(xiě)照。
2、語(yǔ)言對比。閏土與“我”的對話(huà)，從說(shuō)話(huà)的態(tài)度到說(shuō)話(huà)的內容分別有哪些變化？（學(xué)生可能提取的內容：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，“不成規矩”，可見(jiàn)受封建思想、等級觀(guān)念毒害之深，閏土不僅經(jīng)濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。聽(tīng)說(shuō)少年好友回來(lái)，他“實(shí)在歡喜的了不得”、“這一點(diǎn)子青豆……請老爺……”又表現出他的淳樸、善良。他覺(jué)得本人的生活“非常難……總是吃不夠”，原因是六個(gè)孩子、“不太平”（兵匪欺凌）、“什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規”（官紳壓迫）、“收成又壞”（饑荒）、“總要捐幾回錢(qián)”（苛稅）、“又只能爛掉”（經(jīng)濟破產(chǎn)），但對于為什么會(huì )“不太平”，又為什么“什么地方都要錢(qián)”等又想不清，說(shuō)不明。因而他“只覺(jué)得苦，卻又形容不出”，“他只是搖頭”，“沉默了片時(shí)，便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了”。）教師引導：本文語(yǔ)言描寫(xiě)虛實(shí)結合。前6句用斷斷續續的話(huà)表達本人的心情和謙恭，結果用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)本人的苦況。這里（虛）把閏土內心不平，卻又無(wú)力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫(huà)得非常形象、逼真。
3、中年閏土與少年閏土在神態(tài)方面有哪些變化？。學(xué)生可能提取的內容：重逢時(shí)的神情變化：歡喜——凄涼——恭敬。教師進(jìn)一步引導：因少年好友的重逢而歡喜，因本人的現狀而凄涼，因等級觀(guān)念而恭敬。神態(tài)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔而又能反映人物的內心世界，交談中用“仿佛石像一般”、“像一個(gè)木偶人了”兩個(gè)比喻句來(lái)刻畫(huà)閏土的神情，故閏土的“呆滯、麻木”給人以深刻印象。
4、除此外，作者在寫(xiě)閏土時(shí)還進(jìn)列了哪些對比？（小結閏土的各方面的對比。多媒體顯示）
5、剛才我們分析了閏土的對比，下面請大家各自分析“楊二嫂不同形象”，請大家自讀課文完成表格。（學(xué)生簡(jiǎn)述楊二嫂的對比過(guò)程。目的同上。提示：尋讀課文，找出文中描寫(xiě)揚二嫂外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的語(yǔ)段，想一想，前后對比反映了楊二嫂的過(guò)去與現在的生活發(fā)生了哪些變化？教師提示：楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮小市民階層的貧困化，反映了當時(shí)經(jīng)濟衰敗的另一個(gè)側面。）
�。ㄈ┱n堂小結：這樣對比，對文章有什么好處？（3分鐘多媒體顯示）
�。�1）突出人物形象。，令主題更加鮮明。
�。�2）突出人物的變化，使人物生動(dòng)形象豐滿(mǎn)。
�。�3）對比手法的運用還需要注意什么問(wèn)題？
注意：對比的運用是為主題服務(wù)的！要處理好人物主次關(guān)系，突出主要人物，淡化次要人物。
�。ㄋ模┞�(lián)想運用：（15分鐘）
課堂練筆：用對比手法寫(xiě)你熟悉的人物。注意從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面來(lái)仿寫(xiě)。也可以從某一方面進(jìn)列對比。（提示：中小學(xué)同學(xué)、兄弟姐妹、老師父母等。如有人寫(xiě)媽媽?zhuān)骸皣Z叨婆”變成了大老板。）
學(xué)生速讀片段，教師簡(jiǎn)評。學(xué)生可能出現的問(wèn)題：前后對比中感情基調不一；抓不住人物的特征變化；對比描寫(xiě)沒(méi)有為主題服務(wù)等等
�。ㄎ澹┱n外作業(yè)：當然，本文除了閏土的對比外，還有閏土與楊二嫂的陪襯、現實(shí)故鄉與記憶故鄉的對比、閏土、“我”這一代同水生、宏兒下一代的對比。請同學(xué)們在自習時(shí)間選其中一方面作簡(jiǎn)要分析。
五、教學(xué)反思
這是魯迅先生一篇經(jīng)典的短篇小說(shuō)。本節課我的教學(xué)理念：我以文章的“對比手法”為切入點(diǎn)，充分利用教材的“思維訓練的價(jià)值”，使學(xué)生在參與中體驗“對比”手法的運用。貫徹“有效教學(xué)理念”，分解訓練學(xué)生的寫(xiě)作技巧，實(shí)踐讀寫(xiě)結合的教學(xué)思想。以設問(wèn)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。但這要求學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎，否則教學(xué)效果不明顯。
故鄉教學(xué)設計2
一、教材說(shuō)明分析
1．教材的內容，地位和作用
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊第四單元第一課，本節課講授內容，是第二課時(shí)的內容，著(zhù)重分析“閏土”這一人物形象及其所表現的主題思想。該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識及對小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì )并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則。再通過(guò)后面幾課的學(xué)習，構建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)的基本鑒賞能力，為今后的學(xué)習、鑒賞，乃至創(chuàng )作小說(shuō)打下堅實(shí)的基礎。
2．教學(xué)目標
知識目標：了解、掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物形象的方法
能力目標：掌握從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征，并由此推知主題的鑒賞方法
情感目標：理解人物形象的復雜感情
3．教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因
難點(diǎn)：從分析人物提升主題
二、教法、學(xué)法說(shuō)明
學(xué)生是學(xué)習的主體，我們在向學(xué)生教授知識時(shí)，自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)的原有基礎、現有困難及學(xué)習心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。我的教學(xué)對象是初三六班的學(xué)生，這是本學(xué)期重新組合的班級，除了十個(gè)優(yōu)生，大部分同學(xué)基礎不好，學(xué)習的激情不高，尤其是對小說(shuō)的鑒賞能力有限�！豆枢l》的教學(xué)是本單元小說(shuō)鑒賞的起始課，對后面的教學(xué)有著(zhù)領(lǐng)起、示范作用。且《故鄉》一課容量較大。我擬訂四個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)對基礎知識和內容的整體把握，第二課時(shí)對重點(diǎn)人物分析及主題的把握，第三課時(shí)把握其他人物對表現主題的作用，第四課時(shí)寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)的體會(huì )。因此，我要求學(xué)生在上課之前必須認真預習課文，十分熟悉課文內容，認真組織排演情景劇，在學(xué)習的過(guò)程中注意觀(guān)察，積極思考，注意吸收，聯(lián)想。在教學(xué)過(guò)程中我將努力讓學(xué)生觀(guān)察思考，模擬片段來(lái)把握人物形象，運用啟發(fā)式教學(xué)法，直觀(guān)教學(xué)法，多媒體演示。
三、教學(xué)過(guò)程
在本節課教學(xué)中，將圍繞“閏土”的形象展開(kāi)分析，按“溫習舊知識———講解知識點(diǎn)———探究知識點(diǎn)———聯(lián)想運用”的思路進(jìn)行教學(xué)，過(guò)程如下
�。ㄒ唬毓手�，導入新課
�。ǘ嗝襟w顯示）
1．復習小說(shuō)的三要素及本文寫(xiě)作背景和情節結構
2．魯迅先生的故鄉是怎樣的故鄉？（朗讀2、12段）
由問(wèn)題故鄉最大的變化是什么？（人）點(diǎn)明本節課學(xué)習目標和重點(diǎn)，進(jìn)入新課
小說(shuō)是通過(guò)塑造人物來(lái)反映生活
�。ǘ�、合作探究——人物分析
1．誰(shuí)是主人公（以辯論形式分析主人公是誰(shuí)，“我”或“閏土”）
教師歸納：小說(shuō)的主人公不取決于他在小說(shuō)中占的篇幅多少，而是看人物對表現中心的作用。
舉例 《七根火柴》
2．分析閏土
�。�1） 讓劃出文中描寫(xiě)閏土的語(yǔ)句，完成表格（多媒體顯示）學(xué)生初步把握人物形象，并掌握刻畫(huà)人物的各種方法
�。�2） 為讓學(xué)生更深刻的把握人物特征，更直觀(guān)的感受人物的變化，讓學(xué)生表演情景劇“少年閏土與‘我’”和“中年閏土與‘我’”。教師引導學(xué)生討論分析：閏土最大的變化是什么？為什么會(huì )有這樣的變化？ 從而把握的主題———————在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
3、簡(jiǎn)析楊二嫂
因時(shí)間的關(guān)系讓學(xué)生以楊二嫂自我介紹的表演形式來(lái)了解人物形象的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生討論分析“為什么要寫(xiě)楊二嫂？”引導學(xué)生更深一步的對主題把握。
楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
�。ㄈ�、拓展延伸
1．綜合前兩課的`內容讓學(xué)生談?wù)勛约旱幕蚋改傅墓枢l的變化及感受。 以此聯(lián)系既可提高學(xué)生對作品主題的挖掘能力（由小變化看社會(huì )大問(wèn)題），又可達到思想教育的目的。
2．回憶你所知道的關(guān)于故鄉的詩(shī)句。以此積累文學(xué)知識，加深文學(xué)素養。
教學(xué)反思：
這是魯迅先生一篇經(jīng)典的短篇小說(shuō)。由于課文內容離現今時(shí)代較遠，有些句子比較深奧，人物較多，學(xué)生在主題的理解上有一定的難度，考慮到以上因素，我在設計本篇教案時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)法， 在教學(xué)的實(shí)踐中，讓學(xué)生自主排演課文片段，深入把握、了解人物形象及人物身上所表現的主題思想，使真正地參與到學(xué)習當中來(lái)，培養他們自主學(xué)習的能力。我在教學(xué)中扮演引導者的角色。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現了新課標的理念，尊重學(xué)生的人格以及能力，自主學(xué)習為主，教師適當點(diǎn)撥。對一些細節問(wèn)題的理解學(xué)生沒(méi)有深刻體驗，教師歸納的稍多這點(diǎn)我認為是準備工作不夠充分，對學(xué)生方面考慮欠缺，這些都暴露了自己的教學(xué)弱點(diǎn)。
故鄉教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標的確立及理由
《故鄉》是魯迅先生筆下的一篇經(jīng)典小說(shuō)。根據小說(shuō)以塑造人物為中心，通過(guò)完整的故事情節的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì )生活的這一個(gè)固有的特點(diǎn)，以及魯迅先生思想的深刻性和現實(shí)教育性，并結合本單元的單元提示中的學(xué)習要求，我將本課的教學(xué)目標確定為兩大方面：第一，理解景物描寫(xiě)和對比在小說(shuō)中對刻畫(huà)人物形象、表現小說(shuō)主題的作用。第二，感悟小說(shuō)的主題思想，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。當然這兩點(diǎn)又都建立在富有表現力的語(yǔ)言的賞析上。
二、采用的教學(xué)策略
為了有效地實(shí)現教學(xué)目標，同時(shí)基于篇幅較長(cháng)，我將本課教學(xué)內容安排為2課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)解決人物形象分析，第二課時(shí)則重點(diǎn)探討作者的情感態(tài)度，把握小說(shuō)的主題思想。整個(gè)教學(xué)流程是這樣的：
第一課時(shí)，首先以《故鄉行》中的歌詞導入，將學(xué)生帶入到故鄉情結之中，同時(shí)展示文中的“我”見(jiàn)到故鄉時(shí)的不同于常人的“悲涼”感慨，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，也就自然過(guò)渡到對本文的學(xué)習探討。在學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題通讀后，會(huì )不難發(fā)現文中“我”回到故鄉產(chǎn)生悲涼心境的原因在于在故鄉的所見(jiàn)所聞，在于故鄉所發(fā)生的的翻天覆地的變化，著(zhù)重表現在景之變和人之變。為了讓學(xué)生更加清晰明了地解析，我采取圈點(diǎn)勾畫(huà)以及對比閱讀的方法，要求學(xué)生找出能體現故鄉“景”和“人”變化的語(yǔ)句，然后緊扣語(yǔ)言進(jìn)行歸納和總結。其中人物分析是本節課的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較感興趣的地方，正是通過(guò)閏土和楊二嫂這兩個(gè)典型的人物形象的前后變化展示了當時(shí)的整個(gè)社會(huì )風(fēng)貌。對于人物的分析建議學(xué)生以表格的形式從肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作，稱(chēng)呼等各方面進(jìn)行賞析，同時(shí)體會(huì )“我”對他們的情感。最后要求學(xué)生以小組合作的方式比較兩個(gè)人物在寫(xiě)法上的異同點(diǎn)，進(jìn)一步明確刻畫(huà)人物要抓住人物性格特征，并為表現主題服務(wù)。
第二課時(shí)是以復習上節課的學(xué)習內容導入到新課的學(xué)習的。緊接上文首先分析故鄉發(fā)生重大變化的原因，為了讓學(xué)生能更加透徹地理解，我除了引導學(xué)生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關(guān)的背景知識，做到知人論世。其次是著(zhù)重通過(guò)對“我”的情感體驗，明確小說(shuō)的主題思想以及作者的寫(xiě)作意圖。關(guān)于這一問(wèn)題，我還是通過(guò)引導學(xué)生從語(yǔ)言入手，圍繞課文最后三段的議論性文字一步步深入分析的。對于這三段文字的理解也是本文的一個(gè)難點(diǎn)，尤其結尾一句話(huà)鮮明地再現了作者的寫(xiě)作意圖，我要求學(xué)生結合社會(huì )和人生或者日常生活中的實(shí)際例子進(jìn)行解讀。最后是對兩節課的內容進(jìn)行一個(gè)總結，再次讓學(xué)生對有一個(gè)整體性的認識�；谶�塑造了宏兒和水生這兩個(gè)貌似當年的“我”與閏土的形象，而這兩個(gè)人物身上也清楚地再現出作者的某種思想，于是我設計了一個(gè)為宏兒和水生今后的命運編故事的作業(yè)，目的是培養學(xué)生的想象力以及對作者思想的理解。關(guān)于板書(shū)，做到簡(jiǎn)潔明了，又能充分展示課堂教學(xué)內容。
三、實(shí)施情況及教學(xué)問(wèn)題
整個(gè)課堂教學(xué)也算是按部就班地完成了，但是在分析最后三段文字時(shí)，學(xué)生難以很好的理解，在討論無(wú)果時(shí)或是引導無(wú)方時(shí)，我的做法就是結合相關(guān)資料對學(xué)生進(jìn)行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學(xué)規律的，這也是我在這一課教學(xué)中遇到的難題。同時(shí)在分析人物形象時(shí)，我發(fā)現同學(xué)們幾乎都很善待閏土，但對楊二嫂就比較苛刻，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應該是同呼吸共命運的，即使是被社會(huì )擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應該不乏深深的同情，但如何讓學(xué)生在的學(xué)習中真正地把握住這一點(diǎn)也是一個(gè)值得思考的教學(xué)問(wèn)題。另外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生合作探究問(wèn)題時(shí)，總是會(huì )把文中的“我”與作者混為一談，這也是一個(gè)教學(xué)中必須解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確小說(shuō)這種文體的特征。
四、教學(xué)反思
關(guān)于這一課的教學(xué)，其實(shí)有很多值得反思的地方，上面提到的對于楊二嫂的分析上就值得反思，都說(shuō)魯迅作品難教，難懂，可能還是因為看得少，了解得少，如果我們能讓學(xué)生多接觸魯迅先生相關(guān)的作品，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時(shí)，眾多的資料都在顯示是因為閏土深受封建等級制度的毒害，似乎原因在閏土，根源在社會(huì )，其實(shí)再追問(wèn)一下，“我”的身上是否也存在問(wèn)題呢？細讀會(huì )找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個(gè)敢于、嚴于自我批評的一個(gè)人，我想“我”對于閏土的態(tài)度上也應該體現出作者深深的自我批評，所以對于的分析，我們是否可以另辟蹊徑，不為所謂的權威性的觀(guān)點(diǎn)而論，進(jìn)行個(gè)性化的解讀也是一個(gè)困擾著(zhù)我的難題。還有的就是本文是一篇小說(shuō)，對于本文的教學(xué)，應該緊扣小說(shuō)固有的特征，而我著(zhù)重分析了人物形象，探討了環(huán)境，也再現了社會(huì )生活，但忽略了小說(shuō)的情節，這也是一個(gè)需要反思的地方。
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