項羽之死教學(xué)設計（精選4篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的項羽之死教學(xué)設計（精選4篇），希望能夠幫助到大家。
項羽之死教學(xué)設計1
【教材分析】
1、教材版本：人民教育出版社
2、年級：高中二年級
3、所屬模塊：選修
【學(xué)情分析】
本文選自司馬遷《史記》，語(yǔ)言淺顯，文意理解難度不大。因此，本課以學(xué)生自學(xué)為主，重點(diǎn)放在從散文創(chuàng )造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。
單元教學(xué)目標：從散文創(chuàng )造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。
本課時(shí)教學(xué)目標：知識與能力：欣賞與評價(jià)人物形象，把握散文與詩(shī)歌塑造人物形象的區別。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，感知人物性格特點(diǎn)，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文與詩(shī)歌塑造人物形象的區別。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感知項羽的悲情英雄形象，評價(jià)其性格與命運。
教學(xué)重點(diǎn)：人物形象分析鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn)：評價(jià)人物，得出啟示。
教學(xué)安排：一課時(shí)
【教學(xué)方法】
教法：講授法、導學(xué)法； 學(xué)法：自主學(xué)習法和分組合作討論法。
【課前預習】
1、掌握生字詞；2、劃分段落層次，理清行文思路；3、品味語(yǔ)言，歸納司馬遷對項羽的態(tài)度：是褒是貶？
教學(xué)步驟
一、導入
蒲松齡曾作過(guò)這樣一副對聯(lián)：
有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這副對聯(lián)講了兩個(gè)人，項羽和勾踐。
�。椨穑┚蘼怪畱穑候斢律茟�，勇冠三軍，成為天下英雄。
鴻門(mén)宴：剛愎自用，坐失良機，埋下悲劇種子。
二、整體感知
速讀全文，用四字短語(yǔ)概括文中的三個(gè)主要場(chǎng)景。
垓下之圍，東城快戰， 烏江自刎。
三、文本研讀
�。ǚ椒c(diǎn)撥）
1、欣賞垓下之圍（突出“泣”字——多情善感）
齊讀第一段，A、欣賞細節描寫(xiě)展現的“驚—起—飲—歌—泣”這一系列的動(dòng)作和過(guò)程，重點(diǎn)引導學(xué)生品讀項羽之“泣”的復雜心境；B、欣賞從“聲”的角度——四面楚歌的背景音樂(lè )對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復嘆唱折射的無(wú)限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂(lè )的無(wú)形感發(fā)作用；（播放音頻）C、欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側面烘托效果， （學(xué)生范讀）漢兵已略地， 四方楚歌聲； 大王意氣盡， 賤妾何聊生。
2、欣賞東城快戰（突出“叱”字——勇猛自負）
全體男生齊讀第二、三段。A。欣賞通過(guò)語(yǔ)言刻畫(huà)形象。引導解讀戰前這段話(huà)的三個(gè)層次三種心緒—回顧戰斗歷程且說(shuō)是“天之亡我”時(shí)的極度自負；明知無(wú)法脫身時(shí)還說(shuō)“愿為諸君快戰”的大勇；“復聚其騎”時(shí)一問(wèn)“何如”的豪邁。B。欣賞項羽“大呼、馳下、瞋目、叱之”動(dòng)作神態(tài)的細節和敵方“人馬俱驚，辟易數里”的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。
3、欣賞烏江自刎（突出“笑”字——知恥重義）
學(xué)生分角色朗讀A。從江邊的慷慨陳詞，語(yǔ)言的角度賞析。B。從“項王笑曰”的“笑”，神態(tài)的角度解讀“笑”的豐富內心。
總結歸納：項羽是一個(gè)多情善感、極度自負、知恥重義、心地仁善、勇武豪氣之人。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節、品味細節、認真揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
四、詩(shī)文有別
烏江
胡曾
爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。
烏江不是無(wú)船渡，恥向東吳再起兵。
同樣是項羽這一歷史人物形象，但詩(shī)歌與散文創(chuàng )造形象的手段卻大不相同。清代學(xué)者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫(xiě)詩(shī)，說(shuō)：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩(shī)喻之釀而為酒”。
詩(shī)文區別：一、散文刻畫(huà)手法具體，詩(shī)歌則是跳躍、省略，留給讀者自己品嘗的空間；二、散文更注重具體化，形象化，真實(shí)化，而詩(shī)歌較偏向意象化，讀者去想像，思考。
五、拓展延伸
欣賞、學(xué)習部分描寫(xiě)形象的語(yǔ)段，學(xué)以致用。
六、作業(yè)
寫(xiě)一段文字，通過(guò)運用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等手法刻畫(huà)人物。
項羽之死教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的分析，感知人物的性格特點(diǎn)，概括人物形象。
2、感知項羽的悲情英雄形象，評價(jià)其性格與命運。
【教學(xué)重點(diǎn)】
用“多維透視法”分析鑒賞人物形象。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，我們在高一上學(xué)期學(xué)過(guò)一篇節選自《史記》的文章——《鴻門(mén)宴》，在這篇文章中司馬遷塑造了一個(gè)鐵骨錚錚的熱血男兒——項羽，他給我們留下了深刻的印象，請大家思考：項羽是一個(gè)怎樣的人？（用成語(yǔ)概括）
驍勇善戰、威風(fēng)凜凜、不可一世、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁�！俄椨鹬馈愤x自《史記·項羽本紀》，記敘了楚漢戰爭中的最后一戰——垓下之圍的全過(guò)程以及項羽生命的最后時(shí)刻。上一節課，我們對文章進(jìn)行了文字疏通，這節課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續勾畫(huà)、描摹自己心目中的項羽形象。
二、根據故事情節，將課文劃分層次
第一部分（第1自然段）垓下之圍。
第二部分（第2、3自然段）東城快戰。
第三部分（第4自然段）烏江自刎。
三、了解多維透視法
多維透視法，即多側面、多角度地展示人物形象，“不虛美、不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿(mǎn)立體。
四、運用“多維透視法”分析項羽的性格特征
1、霸王別姬中的項羽
項羽被圍垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世！時(shí)不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”展現了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別，顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善戰、曾號令天下，現如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快，讓他始料未及。此時(shí)最能表現他這種復雜心境的動(dòng)詞是什么？“泣”，極其傳神地寫(xiě)出了項羽內心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，更何況是西楚霸王？“泣數行下”，這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼，也寫(xiě)盡了霸王的悲慘處境。
2、東城快戰中的項羽
在“東城快戰”中，司馬遷圍繞“項羽”一共寫(xiě)了三個(gè)事件：潰圍南出、誤信田父、三戰三勝。
�。�1）潰圍南出，“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大，透視出項羽的身處絕境。
�。�2）誤信田父，田父為何故意給項羽指錯路？
補充資料：《史記·項羽本紀》
“秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之�！�
“秦二世二年，巨鹿之戰后，項羽因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬(wàn)人�！�
“漢元年，項羽引兵西屠咸陽(yáng)，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅�！�
“漢三年四月，項羽大破漢軍，殺漢卒十余萬(wàn)人�！�
水能載舟亦能覆舟，失民心者失天下。司馬遷委婉地表達了項羽失敗的根本原因——失去了民心。
�。�3）快戰中的“突圍、斬將、刈旗”，這三者在古時(shí)的交戰中都是難以做到的事情，你從中看到項羽是怎樣的人？仿佛看到一個(gè)英姿颯爽、驍勇善戰、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。
那為什么在文中項羽又數次強調“此天之亡我，非戰之罪”，這反映了他怎樣的復雜心理？死，并不可怕；承認失敗，那才可怕。這句話(huà)暗示了項羽的自負和不醒悟，他從沒(méi)有真正意識到自己失敗的原因，也暗含著(zhù)司馬遷的批評態(tài)度。
那你認為是什么造成了項羽的失��？（語(yǔ)文教案 ）性格缺陷：優(yōu)柔寡斷，匹夫之勇，殘暴兇狠；政治錯誤：不懂籠絡(luò )人心；軍事失�。悍址馓煜�，養虎為患；命運的捉弄：鴻門(mén)宴錯失良機，誤信田父走錯路。
3、烏江自刎中的項羽
項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭，表現了他的哪些性格特點(diǎn)？表現了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊，亭長(cháng)勸項羽趕快登船，來(lái)日尚可東山再起，項羽說(shuō)：“且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見(jiàn)之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”這番話(huà)發(fā)自肺腑，表現了項羽知恥重義的性格，賜馬給亭長(cháng)又表現了他心地仁善。項羽進(jìn)行了最后短兵相接地搏殺之后身受重傷，此時(shí)看到了背楚投漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死，這個(gè)情節再次表現了項羽的視死如歸。
五、總結歸納項羽的性格特征
坦誠直率 心地善良 光明磊落 知恥重義 視死如歸 剛愎自用
不善用人 有勇少謀 多愁善感 優(yōu)柔寡斷 自矜功伐 婦人之仁
六、討論：項羽能不死嗎
結論：項羽必須死。
1、性格悲劇
性格決定命運。有什么樣的性格，就有什么樣的人生。
2、歷史悲劇
�。�1）軍事力量垓下之戰前，項羽的十萬(wàn)大軍受到三十萬(wàn)漢聯(lián)軍的長(cháng)期圍困，而漢軍布下的十面埋伏使楚霸王的軍隊受到了重創(chuàng )，幾乎全軍覆滅，楚霸王已經(jīng)失去了東山再起的基礎與條件，正所謂“槍桿子里面出政權”，沒(méi)有強大的.軍事力量作后盾，即使項羽力能拔山也無(wú)濟于事。
�。�2）政治形勢。漢王劉邦進(jìn)入關(guān)中后，廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，與關(guān)中父老約法三章，贏(yíng)得民心。而楚霸王卻缺乏政治家的遠見(jiàn)卓識與深謀遠略。
�。�3）起義的環(huán)境與條件。即使他能過(guò)江回到家鄉，形勢也與起義前大相徑庭。當時(shí)之所以能夠揭竿而起，一呼百應，是因為強秦剛滅六國，人心不穩，而又焚書(shū)坑儒，修筑長(cháng)城，實(shí)施酷刑厲法，傷民過(guò)多過(guò)重，可以說(shuō)是，所以，不管是陳勝吳廣也好，還是劉邦項羽也好，只要義旗一豎，便如星星之火，綿延不絕。而經(jīng)過(guò)連年戰亂后，人心思定，當時(shí)已經(jīng)不再具備項羽東山再起的政治環(huán)境。
烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)？
�。�4）生存機會(huì )。劉邦從安天下的角度出發(fā)，不會(huì )給項羽留活路的。楚霸王即使有幸過(guò)江，漢軍也會(huì )繼續追殺，不除掉這個(gè)眼中釘，劉邦是不能安然入睡的。從以后除掉韓信、英布等做法看，項羽也沒(méi)有任何活下去的機會(huì )和可能性。
七、評價(jià)：項羽在楚漢相爭中失敗了，我們還能稱(chēng)其為英雄嗎
1、李清照：為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好！
詠?lái)椨?/p>
李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過(guò)江東。
2、易中天：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無(wú)論他是為什么死的，他的死，都有無(wú)與倫比的人格魅力和審美價(jià)值。
3、王立群：項羽雖然最后失敗，但我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄。他所表現的是自己的英雄本色，他沒(méi)有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現出來(lái)，因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。
八、課后作業(yè)
假如項羽被活捉，寫(xiě)一段項羽在押解途中的心理活動(dòng)。字數：300字左右。
項羽之死教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、梳理知識點(diǎn)、確認重點(diǎn)字詞句；
2、借助書(shū)下注解和工具書(shū)解決疑難問(wèn)題，全面把握課文內容。
一、導入
在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫(huà)卷中，西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過(guò)人”卻最終自刎烏江，結束了自己短暫而燦爛的一生，留給人們的是無(wú)盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進(jìn)《項羽之死》，走進(jìn)項羽人生的最后階段，走進(jìn)項羽的內心世界，進(jìn)一步完善我們對項羽的了解，豐富項羽在我們心中的形象。進(jìn)一步學(xué)習如何分析評價(jià)歷史人物。
二、教師朗誦全文，學(xué)生跟讀。
�。ㄓ懈星榈乩收b，營(yíng)造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好。）
1、結合書(shū)下注解，疏通文意，確定重點(diǎn)詞、句，并加以理解和記憶。
2、設疑、解疑：通過(guò)交流、討論，解決心中迷惑。
3、提交問(wèn)題，師生共同討論解決。
三、學(xué)生小組合作，梳理知識點(diǎn)，解決疑難問(wèn)題。教師補充答疑。
�。ㄒ唬┐_認課文注解的重點(diǎn)詞句
�。ǘ┙處熝a充講解
1、 項王軍壁垓下：名詞—動(dòng)詞，駐守，岸土赤而壁立：名詞—狀語(yǔ)，像墻壁一樣
2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動(dòng)。蓋，勝過(guò)、壓倒、超過(guò)。
4、項王泣數行下：眼淚
5、平明（平旦）天亮
6、騎能屬者百余人耳（定語(yǔ)后置句）譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓
8、天之亡我，我何渡為！“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語(yǔ)氣詞“為”構成。用于詢(xún)問(wèn)原因或反詰�？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等
四、布置作業(yè)：
1、 復習鞏固本課文言基礎知識；
2、 思考：“項羽之死”給我的啟示。
板書(shū)：
疏通文意：
詞類(lèi)活用 古今異義 文言句式
項羽之死教學(xué)設計4
【學(xué)習目標】
1、積累“亡”、“壁”等文言字詞，提高文言文閱讀能力。
2、梳理情節，通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的分析，準確概括項羽的形象。
3、學(xué)會(huì )客觀(guān)地評價(jià)歷史人物。
【學(xué)習重點(diǎn)】梳理情節，通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的分析，準確概括項羽的形象。
【學(xué)習難點(diǎn)】學(xué)會(huì )客觀(guān)地評價(jià)歷史人物。
【學(xué)法指導】
1、 認真閱讀課本，結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，用紅筆勾畫(huà)出不懂的字、詞、句。
2、 用紅筆勾畫(huà)出描寫(xiě)項羽語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，概括項羽的性格特點(diǎn)。
3、結合文本的故事情節及描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，客觀(guān)地評價(jià)歷史人物。
【使用說(shuō)明】
1、獨立完成導學(xué)案自主學(xué)習部分，并對合作探究部分獨立思考，積極嘗試，用紅筆做好筆記。
2、學(xué)科班長(cháng)收集并記錄學(xué)案完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，隨學(xué)案一起上交老師。
3、課后及時(shí)改正完善導學(xué)案，把自己的疑難問(wèn)題和解題方法總結到典題本上。
【導學(xué)過(guò)程】
一、自主學(xué)習
1、解釋下列句子中加點(diǎn)的字。
項王軍壁垓下：
項王乃復引兵而東：
此天亡我 ：
地方千里：
眾數十萬(wàn)人，亦足王也 ：
縱江東父兄憐而王我：
此天之亡我 ：
無(wú)以渡：
我何渡為：
二、合作探究
1、翻譯下列句子。
�。�1）夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。
�。�2）于是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百余人，直夜潰圍南出，馳走。
�。�3）然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。
�。�4）江東雖小，地方千里，眾數十萬(wàn)人，亦足王也。
�。�5）天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見(jiàn)之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？
2、在垓下之圍、東城快戰、烏江自刎這三個(gè)場(chǎng)景中，你最喜歡哪一個(gè)？從中你讀出了項羽的什么性格特點(diǎn)？
要求：
�。�1）明確場(chǎng)景，有感情地誦讀相關(guān)語(yǔ)句。
�。�2）結合動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言或心理分析項羽的性格特點(diǎn)。
【學(xué)后訓練】
回顧我們學(xué)過(guò)的《鴻門(mén)宴》，其中表現了項羽性格中的哪些特點(diǎn)？《鴻門(mén)宴》和本文對項羽的寫(xiě)法有什么不同？
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