2020年范進(jìn)中舉教學(xué)設計（精選3篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的2020年范進(jìn)中舉教學(xué)設計（精選3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
范進(jìn)中舉教學(xué)設計1
【設計思路】
�。�、長(cháng)課文教學(xué)講究適當的取舍，尤其要注意精講。本文的教學(xué)，應在“中”和“好”字上下工夫，應重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象，并與孔乙己進(jìn)行比較。
�。�、方法上以默讀體會(huì )、比較鑒賞為主。
【教學(xué)目標】
�。�、分析人物形象并把握其特點(diǎn)，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會(huì )根源。
�。�、體會(huì )作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
�。�、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著(zhù)打下基礎。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿(mǎn)笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時(shí)的世態(tài)炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子──范進(jìn)，他２０歲開(kāi)始應試，前后考過(guò)二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的變化�，F在讓我們一起學(xué)習課文《范進(jìn)中舉》。
二、教學(xué)重點(diǎn)突破
�。�、從品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言切入：
抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現人物思想感情的一段話(huà)，作為全篇教學(xué)的突破口。引導學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。
師：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說(shuō)：“噫！好了！我中了！”這句話(huà)中，哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內涵是什么。
�。�、從品味對聯(lián)切入：
“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰(shuí)肯雪中送炭？?jì)e幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花�！边@副對聯(lián)生動(dòng)地概括了全文內容，體現了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書(shū)人，還包括像胡屠戶(hù)、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
�。�、從人物形象比較切入：
比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）
三、教學(xué)難點(diǎn)突破
教學(xué)難點(diǎn)──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導點(diǎn)撥法和討論法來(lái)突破難點(diǎn)。
師：如何在小說(shuō)中運用諷刺藝術(shù)？
學(xué)生討論后明確：通過(guò)對比、夸張的手法達到諷刺效果。
對比形式：
�。�、通過(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。
�。�、通過(guò)同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。
四、拓展延伸
�。�、英國作家愛(ài)德華·福斯特寫(xiě)過(guò)一本小冊子《小說(shuō)面面觀(guān)》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱(chēng)那些類(lèi)型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱(chēng)那些有多側面的、性格復雜的人物為圓形的。
�。�、閱讀《儒林外史》全書(shū)或與范進(jìn)有關(guān)的章節。
──摘自《語(yǔ)文建設》２００６年第９期
范進(jìn)中舉教學(xué)設計2
一．教材分析
《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文教材第五冊中的一篇自讀課文�！斗哆M(jìn)中舉》通過(guò)對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周?chē)魃说融呇赘絼莸淖炷�，真�?shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫(huà)了范進(jìn)、胡屠戶(hù)等形象，是學(xué)生學(xué)習如何描寫(xiě)人物的好范文。
二．教學(xué)對象分析
初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內容。但作文水平低。
三．教法分析
《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠對小說(shuō)的特點(diǎn)有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì )知識遷移。
為體現學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會(huì )先有了一個(gè)定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預習，再講自己預習的收獲和心得或預習時(shí)的疑問(wèn)，其他的同學(xué)通過(guò)討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象。
同時(shí)會(huì )設計一些開(kāi)放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒(méi)有標準答案。
因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會(huì )是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫(huà)，我們如何學(xué)習描寫(xiě)人物的方法才是本課要點(diǎn)。
四．教學(xué)目標
1．能自己搜集資料，運用學(xué)過(guò)的小說(shuō)知識基本讀懂課文；
2．培養學(xué)生大膽發(fā)表自己意見(jiàn)。
3．學(xué)習課文描寫(xiě)人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習如何寫(xiě)一個(gè)人。
五．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2．學(xué)會(huì )如何描寫(xiě)人物。
六．解決辦法
教師作好引導，讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習的方向，并且教會(huì )學(xué)生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應用于寫(xiě)作。
七．課時(shí)安排
一課時(shí)。
八．教學(xué)媒體
多媒體教學(xué)平臺。
九．教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┎贾米詫W(xué)：
1．自己搜集資料，借助資料并根據小說(shuō)的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
A.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
B.你認為文章刻畫(huà)得最成功的.是哪個(gè)人物？
C.閱讀完這篇文章，你有什么疑問(wèn)？或者有什么知識你想了解但無(wú)從了解？
請把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，以備課堂上拿出來(lái)討論。
�。ǘ⿲В唇處煂�。）
師：
同學(xué)們，你們知道封建社會(huì )選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會(huì )的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢(mèng)落空，有的人能美夢(mèng)成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來(lái)學(xué)習《范進(jìn)中舉》這一課，讓我們一起看看范進(jìn)究竟命運如何？范進(jìn)又是怎樣的一個(gè)形象？
�。ㄈ┲v（請學(xué)生把自己預習時(shí)的心得體會(huì )或疑問(wèn)講出來(lái)，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）
師：
同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問(wèn)記錄下來(lái)了，請幾個(gè)同學(xué)來(lái)給我們講講。
�。ㄋ模�
議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見(jiàn)，是疑問(wèn)的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見(jiàn)的可以辯一辯。）
同學(xué)們議完后，教師歸納小結并引導學(xué)生想深一點(diǎn)。
出示幻燈片：
問(wèn)：1.為什么范進(jìn)會(huì )對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會(huì )瘋了？
�。ㄒ驗橐坏┲信e，可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì )到來(lái)。前一刻范進(jìn)還無(wú)米下鍋，馬上就說(shuō)他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，所以范進(jìn)會(huì )瘋了。）
2.如果你是與范進(jìn)同年代的讀書(shū)人，你會(huì )像他一樣去考科舉嗎？
3．你怎么看封建社會(huì )的科舉？你又怎么看現在的高考？?jì)烧咧g有區別嗎？
�。ㄟ@兩道題不要求有標準答案，是開(kāi)放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）
�。ㄎ澹┮疲ㄖR遷移）
從文章出發(fā)
1．小說(shuō)描寫(xiě)的年代距今已有接近三百年，為什么我們仍然對《范進(jìn)中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見(jiàn)到了范進(jìn)、胡屠戶(hù)？
�。ㄒ驗檎n文寫(xiě)得好，尤其是人物，刻畫(huà)得很成功。）
2．請談?wù)務(wù)n文刻畫(huà)人物所用的方法。
�。ㄖ饕昧苏Z(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶(hù)，還用了夸張、諷刺手法。）
2．遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話(huà)，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？
“那么，我對你說(shuō)，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶(hù)人家，用得著(zhù)�！�
“我就知道這個(gè)賊是不會(huì )又出息的，早晚會(huì )回來(lái)重新拖累我們的�，F在把錢(qián)交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢(qián)付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來(lái)，證明作者描寫(xiě)的這些人物給你留下了很深刻的印象�？墒�，你可以寫(xiě)一個(gè)人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰(shuí)嗎？
出示幻燈片：
請學(xué)習《范進(jìn)中舉》中的描寫(xiě)人物的方法，用幾句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)身邊的同學(xué)，請不要出現所寫(xiě)同學(xué)的名字。（可以是語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)或細節描寫(xiě)。）
寫(xiě)完之后，請一些同學(xué)把自己寫(xiě)的短文讀出來(lái)，讓其他同學(xué)猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)，猜中的證明寫(xiě)得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習寫(xiě)作。
�。ㄎ澹┙處熜〗Y并布置作業(yè)
作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫(xiě)方法和具體事例，要寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。
范進(jìn)中舉教學(xué)設計3
【教學(xué)目的】
1、探討小說(shuō)中的諷刺藝術(shù);
2、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力;
3、寫(xiě)作模仿創(chuàng )新能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何在小說(shuō)中運用諷刺藝術(shù)(通過(guò)對比、夸張的手法達到諷刺效果)。
【電教手段】
計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò )機房進(jìn)行學(xué)習(教師指導，學(xué)生交流探討)。
【素質(zhì)目標】
培養學(xué)生合作學(xué)習、集體責任感、交流創(chuàng )新能力。
【課件制作】
素材搜集來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamWeaver MX 制作網(wǎng)絡(luò )課件。
使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。
【教學(xué)環(huán)境】
計算機網(wǎng)絡(luò )機房(校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng))。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境
封建科舉制度簡(jiǎn)介，作者吳敬梓簡(jiǎn)介。
二、明確任務(wù)
1、探求小說(shuō)諷刺藝術(shù)的表現手法。
2、根據學(xué)習過(guò)程的提問(wèn)，討論問(wèn)題并做出結論。
3、模仿諷刺小說(shuō)的藝術(shù)表現手法，寫(xiě)一段諷刺小作品。
三、協(xié)作學(xué)習
1、思考問(wèn)題，形成小組觀(guān)點(diǎn)，并用 BBS 交流。
2、形成各自結論作品。
為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過(guò)程?請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。
�、� 分好三人小組(課前已經(jīng)完成)。
�、� 小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現手法是什么?(討論，把小組的結論寫(xiě)下來(lái)。)
示例：我們小組認為，……
�、� 故事欣賞(《范進(jìn)中舉》的圖片故事)。
�、� 范進(jìn)中舉前后有什么變化?胡屠戶(hù)又有怎樣的變化?作者用什么寫(xiě)作手法來(lái)體現這種變化的?(閱讀課文，并作出總結，寫(xiě)下來(lái)。)
�、� 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說(shuō)閱讀，思考：小說(shuō)中運用了什么方法來(lái)體現諷刺效果?(學(xué)習建議：選擇一篇小說(shuō)，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫(xiě)下你們的結論。)
教師在網(wǎng)絡(luò )課件中列出如下資料：
《國王說(shuō)再來(lái)一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)
《官場(chǎng)現形記》節選──李寶嘉(清朝)(中篇)
《報 應》 ──佚名(現代諷刺小說(shuō))(短篇)
示例：我們小組認為，小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現手法主要是……
�、� 小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現手法究竟是什么?請做出總結。
�、� 創(chuàng )作并討論。模仿并運用小說(shuō)諷刺手法，小組創(chuàng )作一段諷刺小作品。最后到討論區發(fā)布小組結論和作品，和同學(xué)們交流。
四、探討交流，給出評價(jià)
小組成員在 BBS 上根據各個(gè)小組的發(fā)言，評價(jià)各個(gè)小組的作品。
教師在課堂上給出總結性評價(jià)。
課后，根據小組的課堂表現、發(fā)言記錄、課件中“評價(jià)標準”給優(yōu)秀小組鼓勵。
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