桃花源記的教學(xué)設計(精選14篇)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計,教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律,選擇教學(xué)目標,以解決教什么的問(wèn)題。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編收集整理的桃花源記的教學(xué)設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
桃花源記的教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
1、理解、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式,通譯全文。
2、整體把握文章內容。
3、理解本文深刻的主題思想,感受作者美好的社會(huì )理想。
4、學(xué)習本文虛景實(shí)寫(xiě)、實(shí)中有虛的寫(xiě)作手法及敘事脈絡(luò )清晰、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
5、了解作者筆下的理想社會(huì ),理解作者寄托的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言詞匯和句式,疏通文意。
2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂(lè )融融的人際關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評價(jià)課文所描繪的'理想境界。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、新課導入
教師播放情景動(dòng)畫(huà),并導入。
同學(xué)們,我國湖南省有一處風(fēng)景獨特、備受世人青睞的旅游勝地,她因東晉時(shí)期一位詩(shī)人的名作而聞名天下。
大家知道是哪兒?jiǎn)?那位詩(shī)人又是誰(shuí)呢?你去過(guò)沒(méi)有?今天我們來(lái)學(xué)習一篇古代散文《桃花源記》,讓我們一起來(lái)感受作者的思想感情。
首先,我們了解一下作者:
二、誦讀和復述
1、教師泛讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,從而熟悉字詞讀音、朗讀節奏。
2、請一位同學(xué)朗讀,要求讀出感情,咬準字音。
(讀完后由同學(xué)做適當評價(jià)。)
3、全班同學(xué)結合注解默讀課文,準確把握敘事線(xiàn)索和故事情節。
五分鐘后請同學(xué)復述大意,復述時(shí)可適當增加自己的想象。
復述不完整可由其他同學(xué)補充。
4、全班同學(xué)齊讀課文,然后反復自由朗讀。
三、疏通詞句
1、請同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒(méi)提到的、應特別予以重視的字詞。
2、教師可適當給同學(xué)講解詞語(yǔ)古今異義現象、詞類(lèi)活用現象等,但不宜細講。
有些詞語(yǔ)應盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識及相關(guān)知識,展開(kāi)聯(lián)想、加深理解。
3、請同學(xué)找出難譯的語(yǔ)句,尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。
(此項活動(dòng)意在充分調動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)
4、請同學(xué)逐句翻譯,教師播放媒體資源中“重點(diǎn)講解部分”進(jìn)行點(diǎn)撥。
第二課時(shí)
一、理清思路
劃分課文段落層次,并歸納其大意。
第一段:開(kāi)端,寫(xiě)漁人發(fā)現桃花林。
第二、三段:發(fā)展,寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花林的見(jiàn)聞和經(jīng)歷。
第四段:結局,寫(xiě)太守派人尋找桃花源未果。
第五段:尾聲,寫(xiě)桃花源無(wú)人問(wèn)津。
教師播放媒體資源中的視頻――音樂(lè )電視片《桃花源》,從而加深學(xué)生對陶淵明筆下桃花源的理解。
二、深入研讀
1、揣摩語(yǔ)言。
讓學(xué)生思考以下問(wèn)題,從而體會(huì )陶淵明文章的語(yǔ)言技巧。
、拧昂龇晏一帧,“忽”表現漁人怎樣的心情?
、啤皾O人甚異之”,“之”在此指代什么?
、恰坝F其林”,“窮”與前文哪個(gè)詞照應?表現作者怎樣的心理?
、惹拔呐c“豁然開(kāi)朗”相對應的詞語(yǔ)是什么?
、蔀槭裁刺一ㄔ慈恕耙(jiàn)漁人,乃大驚”?
2、主題探究。
四人小組討論以下問(wèn)題,討論結束后每題每組選派一名代表發(fā)言。
明確:
、
、
、
三、拓展思考
獨抒己見(jiàn)(根據立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn),將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論,然后以自由辯論會(huì )形式發(fā)表各自見(jiàn)解。)
、艥O人為何“停數日”就“辭去”?為什么不留下來(lái)?
、七@種理想社會(huì )在當時(shí)的條件下能否成為現實(shí)?
、墙裉,我們應當怎樣看待這種社會(huì )理想?
四、教師總結
我們學(xué)習了一篇很好的文章,不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語(yǔ)文知識,也進(jìn)一步了解了封建社會(huì )的一些社會(huì )狀況,了解了陶淵明其人。
古人云:“天下興亡,匹夫有責!蔽覀儜旉P(guān)注社會(huì ),關(guān)注歷史,做一個(gè)有社會(huì )責任感的人。
五、布置作業(yè)
你認為陶淵明筆下的理想社會(huì )會(huì )不會(huì )成為現實(shí)?為什么?請寫(xiě)一篇短文,表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
桃花源記的教學(xué)設計 2
【教學(xué)目標】
1、朗讀、背誦課文,積累詞匯。
2、掌握故事情節,理解故事寓意。
3、理解作者寄托的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、朗讀、背誦。
2、理解故事的寓意。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)準備】
音頻朗讀、圖片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
朗讀課文,初步了解故事情節。
〖教學(xué)步驟〗
一、復習導入
名家名篇大家談。(回顧七年級學(xué)過(guò)哪些文言文,接觸了哪些作家作品。)今天,我們再來(lái)認識一位古代的大文豪──陶淵明,并且來(lái)學(xué)習他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。(板書(shū)課題,出示學(xué)習目標)
二、檢查預習
1、交流作者的有關(guān)資料:
陶淵明(365~427),一名潛,字元亮,世稱(chēng)靖節先生。潯陽(yáng)柴桑(今九江西南)人。我國古代杰出的文學(xué)家。是大司馬陶侃的曾孫,其祖父、外祖父都做過(guò)官。他受家庭教養和儒家思想的影響,年少時(shí)就有“大濟于蒼生”的壯志。時(shí)值東晉和宋的易代之際,朝廷動(dòng)蕩不安,壯志難酬,二十九歲開(kāi)始,先后做過(guò)幾任小官,他在幾次仕途中,深感官場(chǎng)污濁、仕途兇險,終于在41歲辭官回鄉,并作《歸去來(lái)兮辭》以明其志。從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩(shī)文多描寫(xiě)農村生活情趣,表現田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活,愿與農民來(lái)往而不愿為五斗米折腰,不愿與統治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。
此文作于宋永初二年(421年),當時(shí)陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招,又拒絕同劉裕宋政權的合作,作《桃花源詩(shī)并記》寄托自己的社會(huì )理想!霸(shī)”追述了桃花源的形成,歌詠了一個(gè)人人安居樂(lè )業(yè)的理想社會(huì );“記”相當于詩(shī)的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
2、識記生字詞:
豁(huò)然開(kāi)朗儼(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)
詣(yì)太守劉子驥(jì)
三、整體感知
1、朗讀課文:(對課文的感知,以朗讀為切入點(diǎn),又以朗讀為重點(diǎn)。)朗讀的設計如下:
一讀:教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,意在聽(tīng)準字音;
二讀:學(xué)生放開(kāi)聲音,自由朗讀,意在讀通課文,培養語(yǔ)感;(此處提出要求:“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字。不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記!暴ぉぶ祆湔Z(yǔ))
三讀:請班上朗讀課文好的同學(xué)有感情的讀。并請其他同學(xué)思考:這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事?用幾句話(huà)概括一下。
2、分小組細讀課文并自己試著(zhù)疏通文意。(不懂的地方做好記號,準備質(zhì)疑。)
3、每一小組派一名代表質(zhì)疑,全班答疑,教師參與。
4、集體逐段朗讀,“開(kāi)火車(chē)”翻譯,貫通文意。
5、把握敘事線(xiàn)索和故事情節。分組討論,明確:
以漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索,全文可分為四個(gè)部分,第一部分(第1段)開(kāi)端,寫(xiě)漁人發(fā)現桃花林。第二部分(第2、3段)發(fā)展,寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞和經(jīng)歷。第三部分(第4段)結局,寫(xiě)太守派人尋找桃花源未果。第四部分(第5段)尾聲,寫(xiě)桃花源無(wú)人問(wèn)津。
四、布置作業(yè)
1、初步背誦課文。
2、抄寫(xiě)并識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
了解思想內容,理解故事寓意。
〖教學(xué)步驟〗
一、重點(diǎn)研讀
1、揣摩積累語(yǔ)言:
教師導學(xué):學(xué)習文言文要注意兩點(diǎn):
、乓獙⒐艥h語(yǔ)的單音節詞翻譯成現代漢語(yǔ)的'雙音節詞,如“鮮──鮮嫩”、“美──美麗”、“交──交錯”等等;
、谱⒁夤沤裨~義的區別及一詞多義的現象。
古今異義:
、俳煌ń^境
古:交錯相通古:與世隔絕的地方
今:運輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)今:走投無(wú)路的境地
、谄拮吁r美
古:妻子兒女古:鮮艷美麗
今:男子的配偶今:味道好
、蹮o(wú)論如此
古:不要說(shuō),更不必說(shuō)古:像這樣
今:表條件關(guān)系的連詞今:這樣
、懿蛔
古:不值得
今:不夠
一詞多義:
、偕幔
舍棄“便舍船”
房子,“屋舍儼然”
、趯ぃ
尋找,“尋向所志”
不久,“尋病終”
、壑荆
做標記,“處處志之”
標記,“尋向所志”
、芟颍
以前,“尋向所志”
對著(zhù),“眈眈相向”
2、思考下列問(wèn)題:
、盼闹忻鑼(xiě)桃花源景色的句子有哪些?
(明確:忽逢桃花林,夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛!直M水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光!恋仄綍,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。)
、莆闹忻鑼(xiě)桃花源村民生活的句子有哪些?
(明確:其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù),悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )!阋家,設酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳,咸?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復出焉,遂于外人間隔。問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。余人各復延至其家,皆出酒食!酥腥苏Z(yǔ)云:“不足為外人道也!)
、撬伎家幌,下列的句子說(shuō)明了什么?
緣溪行,忘路之遠近,忽逢桃花林…………尋向所志,遂迷,不復得路。
南陽(yáng)劉子驥……聞之,欣然規往。未果,尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。
(明確:桃花源是朦朧飄忽的世界,種種的神秘色彩,表面上是描寫(xiě)了桃花源的隱蔽,實(shí)質(zhì)上,作者是暗示了:桃花源,本來(lái)就是子虛烏有的,它只是作者追求得一種美好境界,一種對現實(shí)生活不滿(mǎn)的精神寄托。)
二、理解研讀(引導學(xué)生提問(wèn)題來(lái)研究,或教師提出思考題,分小組討論。)
1、“乃不只有漢,無(wú)論魏晉,此人一一為具言所聞,皆嘆惋!薄澳恕弊钟性鯓拥谋磉_效果?推想一下,漁人對桃源人說(shuō)了些什么?桃源人為什么嘆惋?
(明確:“乃”是竟然的意思。表現出桃源人對外面改朝換代的時(shí)世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來(lái)的歷史。桃源人因世間社會(huì )動(dòng)亂和百姓生活痛苦而嘆惋。)
2、文章最后寫(xiě)“尋向所志”“不復得路”,目的是什么?
(明確:暗示桃花源是虛構的,在現實(shí)生活中是不存在的。表達了作者無(wú)可奈何的嘆惋之情。)
3、我們應當怎樣評價(jià)文章所表現的社會(huì )理想?
(明確:作者虛構了這樣一個(gè)故事,寄托了自己的社會(huì )理想,也是對現實(shí)社會(huì )的一種否定,在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當時(shí)是不可能實(shí)現的,因而它只能是一種幻想。)
4、歸納源自本文的成語(yǔ):
世外桃源豁然開(kāi)朗怡然自樂(lè )與世隔絕無(wú)人問(wèn)津
三、教師小結
陶淵明因生活在戰亂頻繁的環(huán)境里,因而構想了他心目中的理想社會(huì ),這是對當時(shí)黑暗社會(huì )的批判,客觀(guān)上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求,具有一定的積極意義;但它又帶有一定的復古傾向,是不可能實(shí)現的。
四、布置作業(yè)
1、摘抄成語(yǔ)。
2、背誦并默寫(xiě)全文在家庭作業(yè)本上。
3、預習《短文兩篇》。
桃花源記的教學(xué)設計 3
【教學(xué)目標】
1、積累文言詞語(yǔ),品味語(yǔ)言情致。
2、理解作者理想,思考現代人生。
3、訓練語(yǔ)言思維,強化朗讀背誦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味語(yǔ)言,感受桃源勝境,理解作者表達的社會(huì )理想。
【教學(xué)方法】
1、自主探究式學(xué)習。
2、導練結合,充分體現“練為主線(xiàn)”,培養思維和創(chuàng )新能力。
3、誦讀法。
第一課時(shí)
一、導入新課,展示目標
“記”是古代一種文體,本文原是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”,“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)就出自本文。
二、整體感知
1、學(xué)生自讀,結合注釋?zhuān)斫庹n文大致內容,對學(xué)習中的疑問(wèn)作出標記。
2、聽(tīng)課文范讀,注意字音、斷句,理清課文思路,文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線(xiàn)索,寫(xiě)了哪些情節?
3、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心目中的整體印象嗎?
。、樂(lè )、奇)
。ń庹f(shuō):這一環(huán)節的設計從課文的整體入手,在導語(yǔ)的鋪墊和撩撥之下,學(xué)生帶著(zhù)興趣進(jìn)入課文,體現自主精神,教師可利用課件進(jìn)行檢測,如字音、一詞多義、古今異義詞,幫助學(xué)生在自讀中理解大意,掃除障礙;通過(guò)范讀,讓學(xué)生整體感知課文,對桃源作出初步評價(jià)。)
三、分步品味
。ㄒ唬┫胂筇以粗懊馈
1、找出描寫(xiě)桃源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子,朗讀并背誦。
2、桃源風(fēng)景真是美不勝收,你頭腦中浮現了怎樣的畫(huà)面?你能選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下嗎?
句式:這里的------美,你看(聽(tīng))------
3、教師點(diǎn)拔,發(fā)現描述者對詞句理解不正確的地方予以指正,對有創(chuàng )造性的予以肯定,注意以下字詞:鮮美、開(kāi)朗、交流
4、小結:聽(tīng)了大家的描繪,我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫(huà)面,桃源是美麗的,它美在資源豐富,美在風(fēng)景秀麗,美在靜謐祥和,更美在民風(fēng)淳樸。
。ń庹f(shuō):這一環(huán)節的設計著(zhù)眼于想象力、表達力和培養、訓練。入情入境,展開(kāi)豐富的想象,繪聲繪色,進(jìn)行創(chuàng )造性的描繪,并在課文內容的串聯(lián)下,點(diǎn)撥字詞。這樣既激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的興趣,又訓練了學(xué)生的思維和創(chuàng )造能力。)
。ǘ├斫馓以粗皹(lè )”
1、桃源是美麗的.,也是充滿(mǎn)歡樂(lè )的,那么“樂(lè )”表現在什么地方?
2、自讀2、3段,以其中一類(lèi)人的身份和口吻說(shuō)說(shuō),那些人為什么樂(lè )?
3、教師點(diǎn)撥,引導學(xué)生對桃源內社會(huì )生活的描寫(xiě),并調動(dòng)歷史知識,得出桃源之樂(lè )的根本原因。
4、學(xué)生小結:桃花源樂(lè )在民主平等,樂(lè )在和平安定,樂(lè )在豐衣足食,樂(lè )在民風(fēng)淳樸。
。ń庹f(shuō):這一環(huán)節的設計在創(chuàng )設情境,讓學(xué)生感受桃源之樂(lè ),并結合古代社會(huì )的黑暗現實(shí),理解桃源之樂(lè )的社會(huì )根由。力求突出“教為主導、學(xué)為主體”的特征,加深理解課文,進(jìn)行思維訓練。)
。ㄈ┰u讀桃源之“奇”
1、桃源的美麗歡樂(lè )令人神往,桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢?
2、評說(shuō)桃源之“奇”,指導朗讀。
評:桃林之奇
山洞之奇
人們之奇
結局之奇
讀:讀出驚奇語(yǔ)氣,讀出重音。
3、小結:全文曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝。桃源似有而無(wú),似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。
桃花源記的教學(xué)設計 4
教學(xué)目的
1、朗讀、背誦文育課文。
2、理解積累一些文言實(shí)詞。
3、認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源"所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內容和藝術(shù)特色;加強誦讀訓練。
教學(xué)難點(diǎn):
認識評價(jià)課文所描繪的理想境界。 注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解?上茸寣W(xué)生了解課文的基本內容,再體會(huì )領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內涵。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導入課文,激發(fā)興趣。
由湖南的風(fēng)景區“桃花源”引出課文
二、指導閱讀“閱讀提示”,簡(jiǎn)介作者作品。
陶淵明,名潛,字子亮,別號五柳先生,東晉著(zhù)名詩(shī)人。詩(shī)歌多以表現田園山水、歸居之樂(lè )見(jiàn)長(cháng),是田園詩(shī)的創(chuàng )始人。他出身于沒(méi)落的官僚家庭,得不到當時(shí)社會(huì )的重視。少時(shí)雖頗有“大濟蒼生”的壯志,但社會(huì )動(dòng)亂不安,有志難酬。先后作過(guò)幾任小官,由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡,終于在41歲堅決棄官回鄉,從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩(shī)文,多描寫(xiě)農村生活情趣,表現優(yōu)美的田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活,樂(lè )于和農民來(lái)往而不愿與統治者同流合污的高尚感情,但也包含了消極遁世的因素。
本文大約寫(xiě)于宋永初二年(421年),陶淵明約57歲。他既拒絕過(guò)東晉政權的征召,又復拒絕同劉裕的宋政權合作,而以《桃花源詩(shī)并記》寄托了自己的社會(huì )理想!霸(shī)”追述了桃花源的形成,歌詠了一個(gè)人人安居樂(lè )業(yè)的理想社會(huì );“記”相當于詩(shī)的序,記敘了武陵人偶入桃花源的見(jiàn)聞,富于小說(shuō)色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的,就是這篇有新奇情節、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話(huà)的《桃花源記》。
三、教師范讀課文,然后學(xué)生自讀課文。
1、要求學(xué)生認真聽(tīng)清老師的斷句、節奏,標記生詞。
落實(shí)下列字詞的讀音:豁然 儼然 阡陌 垂髫 怡然
便要還家 邑人 語(yǔ)云 郡下 詣 驥
2、學(xué)生放聲自讀課文。
要求:基本讀準斷句,注音語(yǔ)氣節奏。
3、檢查學(xué)生自讀情況。
A、請三位同學(xué)讀完全文。 教師要糾正朗讀時(shí)出現的錯誤
B、齊讀課文,注意剛才同學(xué)朗讀時(shí)出現的問(wèn)題。
四、學(xué)生結合相關(guān)注解自主閱讀課文,并討論文章的內容與結構
1、 文章以什么為線(xiàn)索來(lái)安排材料的?
2、 標出文中能表現漁人行蹤的詞語(yǔ)。
3、 據此劃分課文的層次。
。▽W(xué)生分小組討論并完成題目)
總結明確:
1、 以漁人行蹤為線(xiàn)索 安排材料。 (行蹤可以理解為地點(diǎn)的轉移)
2、 表示行蹤變化的詞句:
緣溪性 忽逢桃花林 復前行 便得一山 從口入 復行數十步 停數日 既出 及郡下 遂迷,不復得路
3、 根據以上的總結,將課文分層:
、、(1)發(fā)現桃花源。
、、(2—3)進(jìn)入桃花源。
、、(4—5)離開(kāi)而復尋桃花源未果。
五、學(xué)生按照老師要求自主完成相關(guān)字詞的學(xué)習?煞纸M練習討論 (在文中相應位置做好筆記)
六、布置作業(yè)。
1、將課堂所做練習完成在作業(yè)本上
2、用現代文復述課文
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
1、抽查相關(guān)詞語(yǔ)
2、請同學(xué)復述課文
二、精讀課文,體味品評
1、齊讀第1段,思考漁人為什么會(huì )“甚異之”?這一段在全文中起何作用?
“忽逢”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現了桃花林的,而桃花林之廣之美,是漁人以前未曾所見(jiàn),因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn),一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩,扣人心弦。桃花源又會(huì )是什么樣子呢?為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪(fǎng)桃花源作了鋪墊。
2、桃花源是如此的美麗,如果你是一位桃花源中的人,請你用下面的句式來(lái)給大家介紹一下你的家鄉:
這里的 美(景色、民風(fēng)、生活),你看 。
。ǹ捎迷,也可用自己的語(yǔ)言,還可加入自己的細節創(chuàng )造)
例:這里的桃林美,你看,長(cháng)達二三里,中間沒(méi)有一棵別的樹(shù),一眼望去,就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽(yáng)光下閃爍搖曳,像眼睛,像星星。樹(shù)上花瓣紛紛落下,像是一只只飛舞的粉蝶……
3、桃花源的`人見(jiàn)到漁人有何反應?與后文中哪句相話(huà)相呼應?
“大驚” ,“先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復出焉,遂與外人間隔!
4、人們聽(tīng)完漁人述說(shuō)后“皆嘆惋”,請你猜想一下漁人述說(shuō)的內容。
外界人們在改朝換代中所受的苦難
5、介紹到這里,相信你們已經(jīng)對桃花源有了全面的認識了,那么請你用一句話(huà)來(lái)概括一下你所認識的桃花源的特點(diǎn)。
參考:我們桃源的風(fēng)景優(yōu)美/我們桃源的民風(fēng)淳樸/我們桃源人民的生活幸!
三、齊讀全文,探討主題
分小組探究下列問(wèn)題
1、為什么再也找不到桃花源了?這樣安排結果有什么好處?
明確:照應開(kāi)頭;暗示桃花源是虛構的,說(shuō)明這是一個(gè)理想的社會(huì ),現實(shí)生活中沒(méi)有;增強神秘色彩,使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方。
2、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì )理想?你覺(jué)得在當時(shí)的條件下能不能變成現實(shí)?今天我們應該怎樣來(lái)看待這樣的理想?
應聯(lián)系作者所生活的社會(huì )時(shí)代背景來(lái)理解。這一理想社會(huì )表現了作者對沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰爭,人人生活平等、幸福的向往和憧憬,對美好未來(lái)的追求,是一種美好的愿望和寄托。 這樣的理想無(wú)論在什么時(shí)候都是人們所渴求實(shí)現的。
四、課堂小結
這節課,我們進(jìn)一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,對黑暗現實(shí)的否定,還是值得肯定的。歲月流逝,滄海桑田。多少年過(guò)去了,與東晉時(shí)代相比,如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句;“陶令不知何處去,桃花源里可耕田!鄙裰荽蟮,山川錦繡,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會(huì )感到無(wú)比欣慰。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、完成課外練習
桃花源記的教學(xué)設計 5
教學(xué)目的
1.明確作者所描寫(xiě)的理想境界,恰當地評價(jià)課文所表達的社會(huì )理想。
2.了解課文的敘事線(xiàn)索,理清結構層次。
3.體會(huì )精練生動(dòng)的語(yǔ)言,積累文言詞語(yǔ)。
4.加強朗讀訓練,要求句讀分明,節奏合理,語(yǔ)句流利,音韻鏗鏘。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解課文曲折回環(huán)、懸念迭起的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.古今詞義辨析
3.指導學(xué)生朗讀、背誦。
教學(xué)難點(diǎn)
1.認識評價(jià)課文所描繪的理想境界。
2.辨認“交通、妻子、絕境、無(wú)論”等詞語(yǔ)古今意義的不同。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
教學(xué)設想
利用多媒體教學(xué),教學(xué)中以教師引導、學(xué)生互動(dòng)為主
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
1、引子(激發(fā)興趣)
有一個(gè)成語(yǔ)——“世外桃源”,誰(shuí)能解釋一下?
明確:比喻與外界隔絕的幽靜美好的地方或幻想中的美好世界。
誰(shuí)知道這個(gè)成語(yǔ)從那里來(lái)?
明確:出自東晉著(zhù)名詩(shī)人陶淵明的《桃花源記》。
桃花源是怎樣的一個(gè)地方?為什么說(shuō)它在“世外”呢?同學(xué)們想知道這一切嗎?就讓我們學(xué)習這篇課文,從中找到答案。
(這一設計能激起學(xué)生學(xué)習這篇課文的興趣。新課的導入是課堂教學(xué)中的重要一環(huán),起步好,就能為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎。)
2、由《桃花源記并詩(shī)》的影響,引入課文學(xué)習。
屏幕展示:
在中國,素有“山川以人而勝”的傳統,所謂“美不自美,因人而彰”,“地不自勝,惟人則名”。武陵桃源,原是鮮為人知的荒僻之地,自陶淵明作《桃花源記并詩(shī)》以后,始為文人墨客所重,梁陳之際已有詩(shī)人涉足山溪,探尋靈秘。至唐代開(kāi)元天寶年間,桃花源忽名聲大噪,甚至引起朝廷的關(guān)注。天寶七年,詔令“三十戶(hù)亦免稅賦,永充灑掃,守備山林”。此后,游者日眾,成為人皆慕趨的風(fēng)景勝地,吟詠之作也歷代賡續不絕。
《桃花源記》如此佳妙,讓我們誦讀欣賞,享受這篇課文的藝術(shù)美吧。
屏幕展示:
教學(xué)要求
(1)、分析、評價(jià)文章的思想內容;
(2)、了解、學(xué)習文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
學(xué)習方法及步驟:
、虐盐照w、分析結構;
、铺釂(wèn)朗讀、重點(diǎn)分析;
、欠治、評價(jià)文章主旨。
(上課之初,讓學(xué)生知道教學(xué)要求、學(xué)習方法及步驟。這一設計的好處:從教的方面說(shuō),讓學(xué)生一起來(lái)掌握教學(xué)要求,有利于達到教學(xué)的目的;從學(xué)的方面說(shuō),解決什么問(wèn)題,采取什么方法,達到什么要求,目標明確,便于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。)
二、朗讀訓練
1、教師范讀,指點(diǎn)
朗讀,一是要求句讀分明,節奏合理。如“林盡水源,便得一山,山有小口”,不能讀成“林/盡水源,便/得一山,山/有小口”,應該讀成“林盡/水源,便得/一山,山有/小口”。二是要求讀出感情。如,讀出漁人發(fā)現桃源時(shí)的“異”,桃源人見(jiàn)漁人時(shí)的“大驚”,聽(tīng)漁人介紹后的“嘆惋”。
(朗讀前的指導十分重要。這里,對朗讀課文應掌握的節奏、感情作了提示。這樣,就能啟發(fā)學(xué)生在朗讀時(shí)去體會(huì )、去感悟。)
2、學(xué)生朗讀:(略)
三、把握整體,分析結構
1、學(xué)生先對照注釋閱讀課文,閱讀時(shí)正音正字;再全班朗讀
髫tiáo詣yì驥jì豁huò然儼yǎn然阡qīan陌mò
2、討論:文章以時(shí)間為序,按照故事的開(kāi)端、發(fā)展和結局,課文可分為哪幾部分?學(xué)生討論后明確:屏幕展示:
故事的開(kāi)端:發(fā)現桃林——漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現桃花林的經(jīng)過(guò)。(1段第一部分)
故事的發(fā)展:進(jìn)訪(fǎng)桃源——漁人進(jìn)入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。
(2—3段第二部分)
故事的結局和尾聲:離開(kāi)、再尋——漁人離開(kāi)桃源后,太守等人先后探訪(fǎng)桃源未果的情形。(4—5段第三部分)
四、提問(wèn)朗讀,重點(diǎn)分析
1、學(xué)習第一部分
(1)、提問(wèn)朗讀:漁人是怎樣發(fā)現桃花源的?(用課文語(yǔ)句回答)
學(xué)生回答后明確:
“緣溪行,忘路之遠近,忽逢桃花林,夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。復前行,欲窮其林!
朗讀思考:這一部分在文中的作用是什么?
學(xué)生回答后明確:
突出桃花林奇美的特點(diǎn),渲染一種神秘色彩,鋪墊下文。
(提問(wèn)朗讀是帶著(zhù)問(wèn)題去讀有關(guān)片段。學(xué)生尋找有關(guān)片段的過(guò)程,就是學(xué)生閱讀的實(shí)踐過(guò)程,這是新的課程標準所提倡的。)
(2)、推敲字詞。
A 、“忽逢桃花林”中的“忽”字,能不能刪去?為什么?
明確:不可以,因為“忽”說(shuō)明是“偶然”的。
B、“芳草鮮美”中的“鮮美”作什么解釋?
明確:“鮮美”,鮮艷美麗。
C、漁人甚異之”中的“異之”作什么解釋?
明確:“之”,指見(jiàn)到的景象,“異之”,是“以之為異”,即對看到的景象感到詫異。
D、“欲窮其林”中的`“窮”字作什么解釋?
明確:“窮”,窮盡,走到頭。
(對文中難懂的字詞進(jìn)行推敲,也是一次閱讀、積累的實(shí)踐過(guò)程。這一環(huán)節在文言文教學(xué)中尤其比較重要。)
2、學(xué)習第二部分
(1)、提問(wèn)朗讀:漁人怎樣進(jìn)入桃源,文中是怎樣描寫(xiě)桃花源人的生活景象的?(用課文語(yǔ)句回答)
學(xué)生回答后明確:
進(jìn)入不容易:“林盡水源,便得一山。山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人;復性數十步,豁然開(kāi)朗!(表明桃源隱蔽,與世隔絕,難于發(fā)現。)
見(jiàn)到的景象:“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞!
見(jiàn)到的人:“其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù),悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè )!(表明源中環(huán)境優(yōu)美,人們生活美好,自由、快樂(lè )。)
(2)、提問(wèn)朗讀:桃花源人為什么來(lái)到這個(gè)地方?(用課文語(yǔ)句回答)
學(xué)生回答后明確:
“自云現世避秦世亂,率妻子邑人來(lái)此絕境!
(3)、提問(wèn):為什么“此中人語(yǔ)云:‘不足為外人道也’”?
學(xué)生回到后明確:
“此中人語(yǔ)云:‘不足為外人道也’”,是因為他們害怕世人知道桃花源這個(gè)地方,擾亂、破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。
(4)、推敲字詞。
A、“屋舍儼然”中的“儼然”和“阡陌交通”中的“交通”,作什么解釋?
明確:“儼然”,整齊的樣子;“交通”,交錯相通。
B、“率妻子邑人來(lái)此絕境”中的“妻子”,是一個(gè)詞嗎?“絕境”作什么解釋?
明確:“妻子”不是一個(gè)詞,而是兩個(gè)詞,指妻子,子女!敖^境”,與世隔絕的地方。
C、“無(wú)論魏晉”中的“無(wú)論”,“不足為外人道也”中的“不足”,其意義與現代漢語(yǔ)相同嗎?
明確:不同,“無(wú)論”,更不必說(shuō)。(今義是“連詞”)“不足”,不值得。(今義是“不充足”)
(注意區別那些與現代漢語(yǔ)形式上完全相同而意義不同的詞語(yǔ),符合文言文教學(xué)的特點(diǎn),從而讓學(xué)生掌握這一古今詞義。)
3、學(xué)習第三部分
(1)、提問(wèn):漁人離開(kāi)桃花源,“便扶向路”,又“處處志之”,而后來(lái)“尋向所志”卻“不復得路”。作者這樣寫(xiě)的目的是什么?
學(xué)生回答后明確:
作者這樣寫(xiě)的目的,是使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有似無(wú),似真而幻的地方,暗示桃花
源是虛構的。
提問(wèn):這部分與哪句話(huà)照應?
明確:“不足為外人道也”。
(2)、推敲字詞
A、提問(wèn):“處處志之”中的“志”和“尋向所志”中的“志”,意思是否相同?作什么解釋?
明確:不相同,前一個(gè)“志”為動(dòng)詞,做了標記,后一個(gè)“志”為名詞,指做的標記。
B、提問(wèn):“尋向所志”中的“尋”和“尋病終”中的“尋”,意思是否相同?作什么解釋?
明確:不相同,前一個(gè)“尋”是動(dòng)詞“尋找”,后一個(gè)“尋”是副詞“不久”。
(3)、積累詞語(yǔ)
鮮美儼然交通妻子絕境無(wú)論不足如此
(積累文言詞語(yǔ)是文言文教學(xué)的目的之一。在教學(xué)中,讓學(xué)生邊學(xué)習邊積累,如此日積月累,學(xué)生就能掌握大量的文言詞匯,提高閱讀文言文的能力。)
積累成語(yǔ):落英繽紛豁然開(kāi)朗怡然自樂(lè )無(wú)人問(wèn)津世外桃源
五、分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)
討論:本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),全文不過(guò)三百來(lái)字,卻寫(xiě)出了一個(gè)有頭有尾,情節完整的故事,而且寫(xiě)的曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝。試分析一下,曲折和懸念迭起表現在那些地方?
學(xué)生分小組討論,交流后明確:
屏幕展示:
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索,把發(fā)現桃源的經(jīng)過(guò),在桃源的所見(jiàn)所聞所歷,離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形都貫穿起來(lái)了。故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝。漁人“緣溪行,忘路之遠近”,設下懸念:迷路了,會(huì )怎么樣?“忽逢桃花林”,為之一喜(一折)。接著(zhù)寫(xiě)桃林美景,“漁人甚異之”!皬颓靶,欲窮其林”,又設下懸念:走完桃林了嗎?桃林前面是什么地方?“林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光”,又為之生疑(二折)。接著(zhù)寫(xiě)漁人舍船而入的探險行動(dòng)!俺鯓O狹,才通人”,又設下懸念:里邊有什么,能走得通嗎?“復行數十步,豁然開(kāi)朗”,又為之一驚(三折)。接著(zhù)寫(xiě)美好的世外桃源,介紹了桃源的生活環(huán)境和社會(huì )風(fēng)尚。漁人辭去時(shí),“此中人語(yǔ)云:‘不足為外人道也’”,又設下懸念:漁人出去后給外人說(shuō)了嗎?“及郡下,詣太守,說(shuō)如此”,又為之遺憾(四折)!疤厍踩穗S其往,尋向所志”,又設下懸念:找到了嗎?“不復得路”,又為之迷惑不解(五折)。
(這一設計,主要讓學(xué)生明確寫(xiě)作上的特點(diǎn),不僅明確了故事情節曲折的原因,而且便于在寫(xiě)作中運用這一技巧。)
六、分析,評價(jià)文章主旨
(1)簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景
以上的分析是自始至終扣住作品本身的,幾乎沒(méi)有考慮聯(lián)系作品之外的因素,我們把這種只重文學(xué)作品本身,基本不考慮作品之外因素的閱讀稱(chēng)為主觀(guān)性閱讀,而把那種既考慮作品又注重作品寫(xiě)作背景因素的閱讀叫做實(shí)證性閱讀。我們已經(jīng)成功的進(jìn)行了一次主觀(guān)性閱讀,大家一定有興趣再作一次實(shí)證性閱讀。同學(xué)們請看陶淵明寫(xiě)作本文的相關(guān)背景資料。
屏幕展示:《桃花源記》寫(xiě)作背景:
《桃花源記》是陶淵明的代表作之一,約作于永初二年(421)。年輕時(shí)的陶淵明本有“大濟于蒼生”之志,可是,他生活在東晉末年,當時(shí)社會(huì )政治黑暗,戰亂頻繁,民不聊生,他有志不能施展。他也曾任彭澤令等小官,由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡,不愿“為五斗米折腰”,義熙元年(405),憤然棄官回鄉,從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。
他雖“心遠地自偏”,但“猛志固常在”,仍就關(guān)心國家政事。元熙二年六月,劉裕廢晉恭帝為零陵王,改年號為“永初”。次年,劉裕采取陰謀手段,用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒學(xué)觀(guān)念出發(fā),產(chǎn)生了對劉裕政權的不滿(mǎn),加深了對現實(shí)社會(huì )的憎恨。但他無(wú)法改變,也不愿干預這種現狀,只好借助創(chuàng )作來(lái)抒寫(xiě)情懷,塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì )相對立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣!短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。
本文原是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”,《桃花源記》與《桃花源詩(shī)》有密切聯(lián)系,請看《桃花源詩(shī)》。
屏幕展示:
桃花源詩(shī)
贏(yíng)氏亂天紀,賢者避其世。黃,綺之商山。伊人亦云逝。往跡浸復湮,來(lái)徑遂蕪廢。相命肆農耕,日入從所憩。桑竹垂余蔭,菽稷隨時(shí)藝。春蠶收長(cháng)絲,秋熟靡王稅;穆窌峤煌,雞犬互鳴吠。俎豆猶古法,衣裳無(wú)新制。童孺縱行歌,斑白歡游詣。草榮識節和,木衰知風(fēng)厲。雖無(wú)紀歷志,四時(shí)自成歲。怡然有余樂(lè ),于何勞智慧?奇蹤隱五百,一朝敞神界。淳薄既異源,旋復還幽蔽。借問(wèn)游方士,焉測塵囂外?愿言躡輕風(fēng),高舉尋吾契。
(教師提供有關(guān)資料,讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己去思考,去尋找答案,使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。)
(2)聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景,想想課文表達了作者怎樣的社會(huì )理想?對這種社會(huì )理想,你有什么看法?
學(xué)生回答,互相補充。
答案不求統一,但要引導學(xué)生運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題。作者虛構的世外桃源,是與作者所處的社會(huì )現實(shí)相對照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒(méi)有壓迫,沒(méi)有戰亂,社會(huì )平等,和平安寧。這理想反映了廣大人民反對剝削壓迫,反對戰爭的愿望,也是對當時(shí)黑暗現實(shí)的批判。但它又帶有原始共耕的痕跡,表現了一定程度的復古傾向,是不可能實(shí)現的,因而只能是一種空想。
七、布置作業(yè)
(1)、掌握文言詞義:通假字“要(邀)”;古今詞;一詞多義等。
(設計本題主要是讓學(xué)生掌握并積累文言文基礎知識。)
(2)、用現代漢語(yǔ)把《桃花源記》改寫(xiě)成故事。
作業(yè)提示:
解題時(shí),可以根據課文的內容合理的補充一些細節,如:“此人——為具言所聞,皆嘆惋”,聯(lián)系上下文推想,漁人說(shuō)了些什么?桃源人為什么“嘆惋”?使得故事更加豐腴。
文章不求統一,但要注意以下兩點(diǎn):一是要忠于原文的思想內容;二是要用自己的語(yǔ)言,不能變成翻譯課文。
桃花源記的教學(xué)設計 6
【學(xué)習目標】
知識與能力目標:
1.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識。
2.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
3.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現象和本文出現的成語(yǔ)。
4.理清文章的敘事線(xiàn)索,理解課文內容。
過(guò)程與方法目標:
1.在誦讀的基礎上,落實(shí)字詞,疏通文章,熟知課文內容。
2.通過(guò)討論、交流,辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì )。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:
認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)、追求理想社會(huì )的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
1、熟練朗讀課文,并能準確地背誦、默寫(xiě)全文。
2、準確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法,特別是出自本文的幾個(gè)成語(yǔ)如:世外桃源、落英繽紛、豁然開(kāi)朗、怡然自樂(lè )、無(wú)人問(wèn)津等,以及本文出現的幾個(gè)古今異義詞如:交通、妻子、絕境、鮮美、無(wú)論等。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
1、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達的美好理想。
2、理解作者寄托的思想感情,并正確評價(jià)作者筆下的社會(huì )理想。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)安排
一、檢查預習導入新課:
聽(tīng)說(shuō)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)吧?我們只是大體知道那是形容美好的地方,這個(gè)成語(yǔ)是怎么來(lái)的?“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景?美在什么地方?為什么長(cháng)久以來(lái)一直令我們向往?這節課我們一起來(lái)學(xué)習晉代陶淵明寫(xiě)的《桃花源記》,來(lái)一一揭開(kāi)這些謎題,并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會(huì )理想,我們該如何看待這種理想。
二、明確學(xué)習目標:
1、熟讀背誦、默寫(xiě)全文。
2、準確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法感受桃花源的美境,
3、理解文中作者所表達的美好理想。
三、自主學(xué)習合作探究:
第一步:初讀課文,朗讀指導。完成教學(xué)目標中的“正確、流利地朗讀課文”。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議(1、讀準每一個(gè)字音;2、注意正確斷句;3、盡量讀出感情。)
2、學(xué)生初讀課文,邊讀邊用筆畫(huà)出不能讀準的`字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語(yǔ)句。并結合注釋、工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行解決。
3、讀給同桌聽(tīng)或在小組內交流,互相指證。
4、隨機抽查學(xué)生朗讀,以檢查對目標的完成情況,全班同學(xué)當評委,從字音、斷句和是否讀出感情等方面進(jìn)行評價(jià)。
第二步:再讀課文,疏通文意,整體感知。完成教學(xué)目標中的“準確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法”。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議(1、字詞句一一落實(shí),盡量做到對譯;2、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。)
2、學(xué)生自讀,結合書(shū)下注釋、工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行將課文逐句翻譯高山
桃花源記的教學(xué)設計 7
教學(xué)目標
1.品讀課文,整體把握文章內容。
2.賞析桃源的美。
3.體會(huì )作者描寫(xiě)“世外桃源”揭露黑暗社會(huì )現實(shí)和追求理想社會(huì )的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
賞析桃源的美
教學(xué)難點(diǎn)
了解作者的社會(huì )理想及理解作者所寄托的思想感情
教學(xué)方法
啟發(fā)點(diǎn)撥法、自主合作探究法
教學(xué)過(guò)程
一.導入新課
多媒體播放《在那桃花盛開(kāi)的地方》,展示一組桃花爭艷的圖片,桃林美不美?東晉時(shí)期有位作家在那桃花盛開(kāi)的地方,描繪了一方奇妙的樂(lè )土,請問(wèn)這位作家是誰(shuí)呢?(生答:陶淵明)這節課我們攜手再進(jìn)桃花源,感受桃源之美。
二.感知桃源
朗讀課文,欣賞圖片,整體感知課文內容。
三.賞析桃源
教學(xué)形式:我是小記者
角色:1名學(xué)生——漁人
5名學(xué)生——桃花源村民
3名學(xué)生--記者
1、采訪(fǎng)對象:村民
采訪(fǎng)問(wèn)題:能介紹一下你們這里的自然環(huán)境、生活狀況、風(fēng)土人情嗎?
你們是怎么來(lái)到這里的?
你們這里繳稅嗎?
你們人與人之間關(guān)系如何?講誠信嗎?
你想出去嗎?為什么?
2、采訪(fǎng)對象:漁人
采訪(fǎng)問(wèn)題:你覺(jué)得這里美嗎?美在何處?
這里的人和外面的有何不同?
你為什么要把這個(gè)地方告訴太守?
四.贊美桃源
請桃花源的“村民們”用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪自己家鄉之“美”,抒發(fā)心中的感受。
多媒體展示幾幅有關(guān)桃花源自然美、人情美的圖片,僅供學(xué)生參考。
學(xué)生再讀課文,體味桃源之美。
五.探索桃源
問(wèn)題:
1、這個(gè)社會(huì )在當時(shí)存在嗎?找出相關(guān)依據,說(shuō)說(shuō)自己的想法。
提示:可參閱“預習提示”;
可從課文中找相關(guān)依據;
也可與背景資料結合起來(lái)理解。
2、作者為什么要虛構這一世外樂(lè )土?你怎樣看待這種思想?
提示:寄托作者的政治理想;
追求幸福、和平,向往美好生活;
大膽地向黑暗現實(shí)挑戰,批判現實(shí);
不愿干預,消極避世。
3、聯(lián)系我們的生活、學(xué)習實(shí)際,說(shuō)說(shuō)桃花源的.社會(huì )狀況與我們今天和諧社會(huì )有哪些相似的地方?
提示:國家對西部農村中小學(xué)生實(shí)行“一免一補”政策。
農民不但不繳農業(yè)稅,還有糧食直補款。
新農村道路硬化“村村通”工程等。
合作醫療
六.課外練筆
假如在21世紀的今天,一位桃花源中的人猛然來(lái)到外面的世界,面對現在人類(lèi)富足而幸福的生活,他將會(huì )怎樣?請發(fā)揮想像寫(xiě)一篇不少于300字的作文。
桃花源記的教學(xué)設計 8
教學(xué)目標:
1、深入理解課文2、3段內容;
2、了解文言文中主語(yǔ)省略的現象,理解、積累一些文言實(shí)詞;
3、探討主題;
4、認識作者通過(guò)描繪世外桃源所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)、追求理想社會(huì )的思想感情。
一、導入
孔子說(shuō)過(guò)一句話(huà):溫故而知新。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)的含義呢?(學(xué)生回答:溫習舊的知識從中獲得新的理解和體會(huì )。)今天我們就來(lái)溫習《桃花源記》,希望能有新的收獲。(板書(shū)題目)
二、授課過(guò)程
。ㄒ唬z查課下鞏固情況:
1、檢查字詞掌握情況:考小卷,同桌互批,師生總結
2、檢查課文背誦:男女聲背誦接力
。ǘ┗仡櫸膶W(xué)常識
1、作者(陶淵明):東晉詩(shī)人。名潛,字元亮。號五柳先生。少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。但由于當時(shí)社會(huì )不安,他空有才智卻難以施展。他曾做過(guò)小官,因不為五斗米折腰,棄官回鄉從此過(guò)起了田園式的隱居生活。后人稱(chēng)其為靖節先生。代表作有詩(shī)《飲酒》、《歸園田居》,散文《歸去來(lái)兮辭》等。
2、寫(xiě)作背景:我國東晉末年,封建國家分裂,政權交替,戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋,軍閥連年混戰,賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨。
。ㄈ┗仡櫿n文內容
1、本文的線(xiàn)索是什么?
本文以漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索。
2、圍繞線(xiàn)索用一句話(huà)來(lái)概括本文的主要情節。
本文記敘了漁人發(fā)現桃源、訪(fǎng)問(wèn)桃源、再尋桃源的曲折而又神奇的經(jīng)歷。
。ㄋ模┥钊氚盐照n文:作者生活的時(shí)代,賦役繁重,戰亂紛起,但文中描繪的卻是另外一番圖景,下面同學(xué)們結合二、三兩段說(shuō)一說(shuō)世外桃源到底是什么樣子的呢?
。ㄕ覍W(xué)生描述畫(huà)面內容,并找出與課文相對應的原話(huà),并翻譯,夯實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)句的解釋?zhuān)?/p>
1、自然景色優(yōu)美:
例:土地平曠,屋舍(shè)儼(yǎn)然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。
2、社會(huì )環(huán)境平和、寧靜:
例:阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù)(zhuó),悉如外人,黃發(fā)垂髫(tiáo),并怡然自樂(lè )。
3、人們的生活和諧、幸福:
例:其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù)(zhuó),悉如外人,黃發(fā)垂髫(tiáo),并怡然自樂(lè )。
4、民風(fēng)淳樸、熱情好客:
例:便要還家,設酒殺雞作食。余人各復延至其家,皆出酒食。
。ㄎ澹├斫馕恼轮髦迹猴L(fēng)景優(yōu)美,環(huán)境寧和,民風(fēng)淳樸,作者如此完美的描述這樣一個(gè)世外桃源究竟有何用意呢?(本文寄托了作者怎樣的社會(huì )理想呢?)(小組討論合作完成)
明確:表現作者對沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、人人平等、自由快樂(lè )的理想社會(huì )的追求和向往。
。┳h一議:作者寫(xiě)漁人以及后來(lái)的許多人再也找不到桃花源,意圖是什么?
桃花源,只是作者以及無(wú)數勞動(dòng)人民美好愿望的體現,表現了人們對理想社會(huì )的熱烈追求。當然,這個(gè)理想在當時(shí)是不可能實(shí)現的。寫(xiě)桃花源的'無(wú)跡可尋,其實(shí)是一種隱喻,隱喻桃花源這樣的理想社會(huì )是不存在的。
。ㄆ撸┩卣寡由欤菏劳馓以词翘諟Y明筆下的理想社會(huì ),F在,我們正在為建設小康、和諧的社會(huì )而努力。你理想中的家鄉是怎樣的呢?請你用你的筆描述一下吧。
。ò耍┱n堂小測:
桃花源記的教學(xué)設計 9
教學(xué)目標:
1、在疏通文意的基礎上,培養學(xué)生通過(guò)多種誦讀的形式,個(gè)性化解讀文本,把握文章內容。
2、在誦讀的基礎上,培養學(xué)生品味賞析文章語(yǔ)言,同時(shí)將個(gè)人審美情感融入其中,充分的展開(kāi)想象,進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng )作。
3、培養學(xué)生研讀文章的能力,走進(jìn)陶淵明的精神世界,同時(shí)形成自我的情感體驗——追求屬于自己的理想的精神世界。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、了解作者筆下的理想社會(huì ),通過(guò)誦讀的形式表現出來(lái)。
2、品味文章語(yǔ)言,發(fā)揮想象,運用現代散文語(yǔ)言進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng )作。
3、理解作者所寄托的思想感情,結合個(gè)人生活體驗,達成情感共識,樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)形式:
一讀一寫(xiě)一研
教學(xué)過(guò)程:
一、貼近生活,導入課文:
引導學(xué)生談?wù)摗拔宜蛲睦硐肷睢薄?/p>
回顧陶淵明背景,了解他所選擇的生活。
今天學(xué)習《桃花源記》,感受他的向往和追求。有感情地齊讀全文。
二、檢查積累。
1、古今異義
2、四字成語(yǔ)
三、誦讀課文,把握內容
(用一個(gè)問(wèn)題將全文內容串連起來(lái),引發(fā)學(xué)生思考,能有效的激發(fā)學(xué)生興趣,積極參與到個(gè)性解讀過(guò)程中,并加強了古文朗讀的份量,可謂一舉多得。)
設計問(wèn)題:桃花源吸引你的是什么呢?從文中找出答案。
預設:
1段自然風(fēng)景美
2段鄉村生活美
3段人民情感美
4段社會(huì )環(huán)境美
通過(guò)多種形式的誦讀(自由讀——展示讀——競賽讀——齊讀),讓學(xué)生讀出文字的美感,讀出對桃花源的向往之情。
老師適當點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ),重點(diǎn)句子,指導讀法(輕重緩急高低等),同時(shí)做課文內容歸結:本文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的桃花源?
四、想象創(chuàng )作,感悟文本。
。ㄓ捎诳紤]到課堂時(shí)間的問(wèn)題,此項文學(xué)寫(xiě)作已做為課前作業(yè)先行布置了下去,課上只做交流,賞析,評價(jià)。)
由唐代三位詩(shī)人對桃花源所做的詩(shī)歌切入,烘托課堂氣氛,引出問(wèn)題:大家能用更生動(dòng)、豐富的'現代散文語(yǔ)言再現這美麗的桃花源嗎?
附:配樂(lè )配圖
形式:
小組交流——推選優(yōu)秀——朗誦展示——組內自評——組組互評——老師總評。
學(xué)生可由古文中的一句話(huà),一個(gè)段落,產(chǎn)生審美體驗,然后發(fā)揮自己的想象,用多種文學(xué)技巧,豐富的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng )作,深入展現桃花源的美!
老師的評價(jià)可從內容、角度、技巧等方面入手,點(diǎn)到即指,不做深究。
此板塊的設計可以引導學(xué)生充分運用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言積累和有關(guān)技巧,進(jìn)行寫(xiě)作訓練,同時(shí)也完成了對文章內容的情感升華!
五、探討主題,小結全文
“……尋向所志,遂迷,不復得路”和“……欣然歸往。未果,尋病終”文章這樣安排結局有什么作用?
虛構的理想社會(huì ),在現實(shí)中不可能存在。表現陶淵明所追求的理想社會(huì ),對殘酷的現實(shí)社會(huì )的不瞞和控訴。
增添神秘色彩,更使人向往追求,增強文章的藝術(shù)魅力。
六、聯(lián)系內涵,拓展反思
“桃花源”,不僅在陶淵明的心里,在他的精神里。而更在每個(gè)人的心生根發(fā)芽,它是用心靈和精神釀造的一壇美酒,它是人們精神荒漠里的一種甘露,給人們心靈慰籍。
同學(xué)們,如果你在學(xué)習生活中感到困苦,在現實(shí)社會(huì )感到憤懣失望,那么學(xué)學(xué)陶淵明,拿起手中的筆寫(xiě)下:“我心中的‘桃花源’”吧!
桃花源記的教學(xué)設計 10
教學(xué)目標:
1、正確流利地朗讀、背誦課文。
2、理解積累一些文言詞匯。
3、認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、朗讀、背誦文言文。
2、理解積累一些文言詞匯。
3、把握文章的敘事線(xiàn)索。引導學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、 豐衣足食的生活,民主平等,其樂(lè )融融的人際關(guān)系。
教學(xué)方法:
1、朗讀法
2、討論與點(diǎn)撥相結合
3、品讀法
4、復述法
教學(xué)程序:
一、 課前導入
到今天為止,我們已經(jīng)學(xué)習了第一單元的5篇課文,即:毛澤東的《新聞兩則》,孫犁的《蘆花蕩》,西蒙諾夫的《蠟燭》,雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》,以及聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》。這些作品的題材上的一個(gè)共同特點(diǎn)是什么?
明確:以戰爭為題材。掩卷沉思,我們深深地感受到,戰爭給人類(lèi)帶來(lái)了深重的災難,人類(lèi)渴望和平,拒絕戰爭,這種樸素的愿望由來(lái)已久。我國古代人民就曾希望有一個(gè)沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰亂,人們都能生活幸福的理想社會(huì )。我們今天就來(lái)學(xué)習反映這種樸素的愿望的'一篇文言文——《桃花源記》。
板書(shū)課題:桃花源記——陶淵明
思考:從課文題目中,你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)?
明確:世外桃源
什么意思呢?明確:原指與現實(shí)社會(huì )隔絕、生活安樂(lè )的理想境界。后亦指環(huán)境幽靜,生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。
大家了解作者嗎?課件展示陶淵明及寫(xiě)作背景。
二、初步感知:
1、學(xué)生快速默讀課文一遍(一讀),學(xué)生提出學(xué)習目標,注意朗讀要求。(課件展示)。
2、指導朗讀:
要求:
a、讀準字音,停頓分明,不讀破句。
b、帶著(zhù)感情,聲音洪亮,讀出韻律。
具體是:第一段平緩語(yǔ)氣,第二段讀出探險及釋然驚訝語(yǔ)氣,第三段讀出熱情和驚嘆的語(yǔ)氣第四、五段讀出感慨語(yǔ)氣。
3、學(xué)生按以上要求齊讀全文。(二讀)積累本文的“一詞多義”及“古今詞義差異”的現象。(課件展示)
4、同學(xué)們,請找出還有哪些文中難解的、注釋中沒(méi)提到的、應特別予以重視的字詞。
5、學(xué)生找出文中自己認為難以翻譯的句子,其他學(xué)生解答,教師點(diǎn)拔。(此項活動(dòng)意在充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)
全體同學(xué)齊讀課文(三讀)。
三、 品讀賞析
1、請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述課文的主要內容。提示:文章以什么為線(xiàn)索?分為哪幾個(gè)部分來(lái)敘述?展示課件。
即:全文以漁人的行蹤為線(xiàn)索,按漁人的行蹤的不同地點(diǎn)分五部分:
發(fā)現桃花源——進(jìn)入桃花源——訪(fǎng)問(wèn)桃花源——離開(kāi)桃花源——再尋桃花源
2、其中重點(diǎn)是寫(xiě)哪些部分?主要描寫(xiě)了桃花源的什么?
明確:第二、三兩部分。描寫(xiě)了桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂(lè )融融的人際關(guān)系。
3、文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方 ?
明確:桃花源是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂(lè )的理想社會(huì )。
請兩位同學(xué)分別朗讀這兩段(四讀)。
桃花源記的教學(xué)設計 11
教學(xué)目標
1、知識與技能
。1)掌握“妻子”、“交通”、“無(wú)論”、“鮮美”、“絕境”等古今詞義的變化。
。2)認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí),追求理想社會(huì )的思想感情。
2、過(guò)程與方法
。1)培養學(xué)生通過(guò)多種誦讀形式,個(gè)性化解讀文本,把握文章內容的能力。
。2)在誦讀的基礎上,培養學(xué)生品味賞析文章語(yǔ)言,同時(shí)將個(gè)人審美情感融入其中,充分展開(kāi)想象,進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng )作。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生研讀文章的能力,走進(jìn)陶淵明的精神世界,同時(shí)形成自我的情感體驗——追求屬于自己理想的精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握課文中古今異義詞和一詞多義的用法,把握課文的思想內容。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者的思想感情,品析文章。
教學(xué)方法
。1)自主探究式學(xué)習。
。2)品讀法。
教具準備
多媒體,投影儀,相關(guān)課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入課文
東晉著(zhù)名田園詩(shī)人陶淵明所寫(xiě)的《桃花源記》,是他的五言古詩(shī)《桃花源詩(shī)》前邊的一篇小記,相當于詩(shī)的序言。這篇記卻因為它的故事性強,情景動(dòng)人,真實(shí)感強而勝過(guò)《桃花源詩(shī)》,成為膾炙人口的名篇。今天,我帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)陶淵明的世外桃源。
二、朗誦欣賞
邊聽(tīng)讀邊欣賞相關(guān)畫(huà)面邊想象,讓學(xué)生的`情感融入其中,有個(gè)親身體驗。(指導:注意朗讀節奏和朗讀情感的變化)
三、知識積累
1、指出下邊詞語(yǔ)古今意義的不同。
古義:交錯相通古義:更不用說(shuō)。
交通無(wú)論
今義:運輸事業(yè)的總稱(chēng)今義:關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
古義:妻子兒女古義:不值得。
妻子不足
今義:男子的配偶;今義:欠缺、不夠。
古義:與世隔絕的地方;古義:鮮艷美麗。
絕境鮮美。
今義:沒(méi)有出路的境地;今義:食物味道好。
2、掌握以下一詞多義
便船:舍棄動(dòng)詞不足為外人道也:向、對介詞。
舍為
屋舍儼然:房屋名詞;捕魚(yú)為業(yè):作為,動(dòng)詞。
處處志之:做標記,動(dòng)詞;尋病終:不久。
志尋
尋向所志:做的標記,名詞;尋向所志:尋找。
四、梳理情節、整體探究
1、根據課文大意,梳理文章情節。
分組討論,明確:第一部分(開(kāi)頭——“欲窮其林”)開(kāi)端,寫(xiě)漁人發(fā)現桃花林。第二部分(“林盡水源”——“不足為外人道也”)發(fā)展,寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞和經(jīng)歷(或漁人訪(fǎng)問(wèn)桃花源)。第三部分(“既出”——“不復得路”)結局,寫(xiě)漁人離開(kāi)桃花源。第四部分(“南陽(yáng)劉子驥”——結尾)尾聲,寫(xiě)他人又尋桃花源,后來(lái)無(wú)人問(wèn)津。
2、根據情節的概括,梳理本文線(xiàn)索
本文線(xiàn)索:漁人進(jìn)出桃花源。
品味研讀
1、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心中的整體印象嗎?
明確:美、樂(lè )、奇。
想象桃源之美。
。1)找出描寫(xiě)桃源外部環(huán)境和內部環(huán)境的句子,朗讀并背誦。
。2)桃源風(fēng)景真是美不勝收。你頭腦中浮現出了怎樣的畫(huà)面?請你任選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下,句式:這里的……美,你看(聽(tīng))……
甲生:這里的桃林美。你看,長(cháng)達二三里,中間沒(méi)有一顆別的樹(shù)。一眼望去,就像一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽(yáng)光下閃爍搖曳,像眼睛、像星星、樹(shù)上花瓣紛紛落下,像一只只飛舞的粉蝶……
乙生:這里的土地美。你看,平坦如砥,一望無(wú)際,就像一塊諾大的氈子。田野里,牛羊在安閑的吃草,溪水在幽靜的流淌,清風(fēng)將柳樹(shù)輕輕地搖擺……
丙生:這里美在民風(fēng)淳樸。你看,男耕女織,和諧親密;黃發(fā)垂髫,怡然自樂(lè )。對素不相識的漁人熱情邀請,盛情款待……
3、理解桃源之樂(lè )
桃花源是美麗的,也是充滿(mǎn)歡樂(lè )的。那么,他們的樂(lè )表現在什么地方呢?
甲生:表現在“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè )”。
乙生:表現在人民安居樂(lè )業(yè)。
丙生:表現在人民自給自足。
丁生:表現在外界沒(méi)人打擾,沒(méi)有兵荒馬亂,沒(méi)有苛捐雜稅。
評讀桃源之奇
桃源的美麗歡樂(lè )令人神往,桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源奇在何處?
桃林之奇:中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。
山洞之奇:仿佛若有光。
人們之奇:不足為外人道也。
結局之奇:處處志之,遂迷不復得路。欣然規往未果。
主題探究
1、大家相信這樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎?
明確:這個(gè)地方不存在。從文章中漁人和其他人都沒(méi)找到可以得知。
作者寫(xiě)《桃花源記》的目的是什么?
作者生活的東晉是一個(gè)戰亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會(huì )。他深感痛苦和不安,但又不可能改變這種現實(shí),于是憧憬一種沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰亂,人民生活寧靜和樂(lè ),風(fēng)氣淳樸,自由平等的理想社會(huì )。這是對當時(shí)黑暗社會(huì )的批判,客觀(guān)上也反映了人民擺脫壓迫、剝削的愿望。
拓展
陶淵明為我們描繪了他心中的“世外桃源”,大家用現代文也來(lái)描繪一下自己心目中的世外桃源吧。(100字左右)
板書(shū)設計
桃花源記
陶淵明
漁人發(fā)現桃花林
漁人訪(fǎng)問(wèn)桃花源桃源之
漁人離開(kāi)并再尋桃花源美樂(lè )奇
他人又尋桃花源
梨花
桃花源記的教學(xué)設計 12
教學(xué)目標:
1、疏通文意,積累文言詞匯;
2、感知內容,理清文章思路;
3、品讀語(yǔ)言,欣賞桃源之美;
4、探究主旨,領(lǐng)悟豐富意蘊。
教學(xué)重點(diǎn):
品味語(yǔ)言,欣賞桃源之美。
教學(xué)難點(diǎn):
探究主旨,領(lǐng)悟作者情懷。
教學(xué)創(chuàng )意:
本課教學(xué)以語(yǔ)言品析為重點(diǎn),通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生感受文章語(yǔ)言的詩(shī)意之美、韻律之美和意境之美。同時(shí),設計精巧的主問(wèn)題,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,引導學(xué)生深入文本,探究文章的主旨,領(lǐng)悟陶淵明美好的理想和情懷。
教學(xué)步驟
一、導入新課
1.【出示課件】。請同學(xué)們齊讀屏幕上的一段話(huà),說(shuō)說(shuō)“他”是誰(shuí)。
他從亂世紅塵走來(lái)
追尋“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的寧靜
他向桃花深處山的那邊走去
將青山綠水男耕女織化作一首詩(shī)
千年已過(guò)桃花依舊
留給后人一個(gè)溫暖而神秘的夢(mèng)
2.學(xué)生發(fā)言,交流陶淵明有關(guān)資料,老師適當補充。
二、課前熱身。
檢查學(xué)生的課前預習情況。
【出示課件】
1、讀準字音
屋舍儼然()便舍船()阡陌交通()黃發(fā)垂髫()
便要還家()邑人()詣太守()劉子驥()
2、古今異義
交通古:交錯相通今:指運輸事業(yè)
妻子古:妻子和兒女今:專(zhuān)指男子的配偶
無(wú)論古:不要說(shuō),更不必說(shuō)今:連詞,不管
3、一詞多義
舍:便舍船,從口入(舍棄)
屋舍儼然(房子)
志:處處志之(做標記)
尋向所志(標記)
尋:尋向所志(尋找)
尋病終(隨即,不久)
三、感知課文
1、概述故事內容【出示課件】。
這篇文章講述了一個(gè)什么故事?請同學(xué)們用一句話(huà)簡(jiǎn)要概括。
2、學(xué)生回答,明確:文章講述了一個(gè)打漁人發(fā)現桃花林、探訪(fǎng)桃花源,離開(kāi)桃花源后再次尋訪(fǎng)而不得的故事。
四、品讀課文
。ㄒ唬@艷桃花林
1、請同學(xué)們找出文中描寫(xiě)桃花林的語(yǔ)句。
【出示課件】忽逢桃花林,夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。
2、作者描寫(xiě)桃花林的句子整齊,節奏鮮明,朗朗上口,請同學(xué)們畫(huà)出節奏,自由誦讀,讀出韻律美。
3、這是一片怎樣的桃林?請同學(xué)們一邊朗讀一邊想象,然后用自己的語(yǔ)言描述桃林美景。
示例:這是一片十分美麗的桃林。你看,長(cháng)達二三里,中間沒(méi)有一棵別的樹(shù),一眼望去,就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽(yáng)光下閃爍搖曳,像眼睛,像星星。樹(shù)上花瓣紛紛落下,像是一只只飛舞的粉蝶……
4、看到這樣一片美麗而又奇特的桃林漁人有什么感受?
“忽逢”一詞體現了漁人的驚喜之情!皾O人甚異之,復前行,欲窮其林!斌w現了漁人十分驚異,急切地想探尋桃花林的心理。
5、指導學(xué)生在朗讀中感受桃林之美和漁人之驚喜。
“忽逢”要讀出驚喜,速度稍快,“數百步”三字要強調著(zhù)讀,以體現桃林的范圍之廣!爸袩o(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛”要以二二的'節奏斷開(kāi),但前后之間要以語(yǔ)氣貫連,讀得似斷實(shí)連,語(yǔ)速要稍慢,將一幅幅畫(huà)面呈現出來(lái),就像放電影一般,以體現漁人此刻的癡迷沉醉之情。
。ǘ┨皆L(fǎng)桃花源
1、請同學(xué)們找出描寫(xiě)桃花源景象的句子。
【出示課件】
復行/數十步,豁然/開(kāi)朗。土地/平曠,屋舍/儼然,有良田、美池、桑竹之屬。
阡陌/交通,雞犬/相聞。其中/往來(lái)種作,男女/衣著(zhù),悉如/外人。黃發(fā)/垂髫,
并/怡然自樂(lè )。
2、請學(xué)生結合課文,用下面的句式說(shuō)話(huà)。
桃花源是一個(gè)_____的地方,你看(聽(tīng)、聞)___________。
3、根據學(xué)生的回答,老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,在朗讀中品讀課文,讀出寧靜祥和的氛圍,讀出和睦幸福的感覺(jué),感受桃花源的環(huán)境優(yōu)美、生活甜美、民風(fēng)淳美、心靈的善美。
4、小結:桃花源是一個(gè)環(huán)境幽雅,風(fēng)景秀麗,資源豐富,民主平等,和平安定,
民風(fēng)淳樸,沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有的戰亂的理想世界。
五、研讀課文
學(xué)生自主探究以下問(wèn)題,深入理解文章是主旨。
1、這樣美好的桃花源在當時(shí)社會(huì )是否存在呢?請大家結合課文內容來(lái)回答。
2、陶淵明為什么要虛構這樣一個(gè)理想的桃花源呢?
3、鏈接背景【出示課件】
太元,東晉孝武帝年號(公元376-396年)。期間,政治極度腐敗,統治集團內部生活,互相傾軋,賦稅徭役繁重,戰爭頻發(fā),短短21年就爆發(fā)大小戰爭60場(chǎng),結果是:
白骨露于野,千里無(wú)雞鳴。(曹操《蒿里行》)
兵革既未息,兒童盡東征。(杜甫《羌村·其三》)
4、小結:作者虛構這樣一個(gè)理想的世界,表達了作者對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn),對和平美好生活的向往。其實(shí)世外桃源的生活,不僅是陶淵明的追求,更是當時(shí)廣大人民的共同愿望。但是在當時(shí)的社會(huì )條件下,這種世外桃源的美好生活也只能是一種空想罷了。
六、延伸拓展
1.桃花源是理想的世界,精神的家園。其實(shí),桃花源離我們并不遙遠,每個(gè)人心中都有一個(gè)桃花源。你心中的桃花源是什么呢?
2.學(xué)生思考后,交流發(fā)言
七、課堂贈語(yǔ)
桃花源是用心靈和精神釀造的一壇美酒,它是人們精神荒漠里的一滴甘露,給人們以心靈的慰藉。無(wú)論現代科技如何發(fā)展,無(wú)論在成功的路上走得多遠,青山綠水、平和快樂(lè )、簡(jiǎn)單樸實(shí)的生活都是我們心中的桃花源。讓我們心存美好,微笑向前!
桃花源記的教學(xué)設計 13
一、教學(xué)目標
1.學(xué)生解決文中的關(guān)鍵詞句,以及作者和寫(xiě)作背景的介紹,解決基本問(wèn)題;
2.學(xué)生通過(guò)自主研讀和小組合作探究法,學(xué)會(huì )概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng);
3.學(xué)生通過(guò)分析桃花源的描寫(xiě)語(yǔ)句,理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往,和對當時(shí)軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會(huì )的不滿(mǎn)與批判。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生通過(guò)自主研讀和小組合作探究法,學(xué)會(huì )概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生通過(guò)分析桃花源的描寫(xiě)語(yǔ)句,理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往和對當時(shí)軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會(huì )的不滿(mǎn)與批判。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)設置疑問(wèn),導入新課
同學(xué)們,大家有沒(méi)有在行程中突然迷路的經(jīng)歷呢?正在你沒(méi)有前進(jìn)之路時(shí),突然發(fā)現三兩處美景,頓時(shí)豁然開(kāi)朗、柳暗花明,你又是怎樣的心情呢?今天,就請大家跟隨老師一起走進(jìn)漁人的行程,跟隨陶淵明進(jìn)入虛幻的世外桃源吧!
(二)初讀課文,整體感知
1.學(xué)生初讀文章,解決字詞、作者以及寫(xiě)作背景等基本問(wèn)題:解決文中出現的`“儼然”“嘆惋”“垂髫”等字詞含義;穿插作者以及寫(xiě)作背景:陶淵明,字元亮,名潛,謚“靖節”。東晉末至南朝宋初期偉大的詩(shī)人、辭賦家。他是中國第一位田園詩(shī)人,被稱(chēng)為“古今隱逸詩(shī)人之宗 ”,有《陶淵明集》等作品。頗有壯志、博學(xué)能文,性情豪放,偏愛(ài)田園生活。他所處于東晉社會(huì ) 動(dòng)蕩時(shí)期,軍閥混戰,人民痛苦不堪。詩(shī)人不甘此種社會(huì )現狀,也無(wú)法改變,只能用創(chuàng )作來(lái)抒懷。
2.學(xué)生通讀文章,掌握文章大意:文章借漁人行蹤,將現實(shí)和理想聯(lián)結在一起。作者通過(guò)對桃花源這一理想世界的描繪,展現了安寧和樂(lè )、自由平等的生活。表現了作者追求美好生活的理想以及對當時(shí)的現實(shí)生活的不滿(mǎn)。
(三)深入研讀,體會(huì )情感
1.桃花源是曠世美景,更是世外桃源,從哪些方面可以看出來(lái)?
明確:
、僮匀伙L(fēng)光美:“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現優(yōu)美的自然美景和純粹無(wú)暇的世外花源;
、谌宋纳鐣(huì )之美:“黃發(fā)垂髫,怡然自樂(lè )”“余人各復延至其家,皆出酒食”等體現出熱情好客和淳樸的民風(fēng)。在如此之世外美景中,令人充滿(mǎn)無(wú)限向往和沉醉。此外,還可酌情答“朦朧的意境”之美等。
2.桃花源總是令很多人贊不絕口,不同人有什么態(tài)度和做法呢?為什么會(huì )有這樣的態(tài)度?
明確:
、贊O人——甚異,欲窮其林——好奇,驚奇以及想要一探究竟;
、谔亍踩穗S其往卻不復得路——向往,急切之情,無(wú)功而返;
、蹌⒆芋K——欣然規往,未果——期望。
正是由于:當時(shí)社會(huì ),百姓居無(wú)定所,朝野動(dòng)蕩不安,人們對現實(shí)社會(huì )感到失望與無(wú)奈,充滿(mǎn)了對虛幻世界的向往與期盼。
3.你認為作者寫(xiě)這篇文章,重點(diǎn)是要體現怎樣的意旨呢?
明確:“桃花源”是不存在的,是虛構出來(lái)的圖景。主要是為了反襯社會(huì )現實(shí)的黑暗和不堪,寄托自己對于和平、安穩和淳樸的社會(huì )生活的向往。陶淵明心懷大志,想要“救濟蒼生”,但是,政治黑暗,相互傾軋,賦役繁重,一腔熱血無(wú)處施展、壯志難酬,加之其性格耿介、清正廉明,不愿攀附權貴。因此,自我與現實(shí)之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾,這才想要一個(gè)脫離人間的世外桃源。體現了作者——對和平美好安定生活的向往,和對當時(shí)軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會(huì )的不滿(mǎn)與批判。
(四)拓展延伸,觸類(lèi)旁通
如果用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括文章,你們會(huì )采用哪個(gè)呢?是“世外桃源”,世外桃源指的是與世隔絕、不受戰亂危害的美好世界,更是我們向往的精神家園或者美好愿望。
(五)師生總結,布置作業(yè)
通過(guò)板書(shū)總結本次課程:請同學(xué)們跟隨老師捋順板書(shū)內容。課下作業(yè)布置:根據文章內容,概括文章中漁人從發(fā)現桃花源,到進(jìn)入桃花源,再到離開(kāi)桃花源的行程。
四、板書(shū)設計
桃花源記
桃花源記的教學(xué)設計 14
教學(xué)目標
1.指導學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ),了解古今異義現象。
2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、品味語(yǔ)言。
3.理解作者理想社會(huì )的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
同教學(xué)目標1、2、3。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生思考陶淵明為什么虛構這一撲朔迷離的世外桃源,如何看待他的理想。
課時(shí)安排
2、課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課。
有位英國文學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“一個(gè)熱愛(ài)生活的人,即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素!鄙钤跂|晉的著(zhù)名詩(shī)人陶淵明就是這樣一個(gè)人,他的生活充滿(mǎn)坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學(xué)習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。
二、簡(jiǎn)介作者和本文寫(xiě)作背景。
陶淵明名潛,字元亮,別號五柳先生。東晉大文學(xué)家,田園詩(shī)的創(chuàng )始人。他出身于沒(méi)落的官僚家庭,得不到當時(shí)社會(huì )的重視。少時(shí)雖頗有“大濟蒼生”的壯志,但社會(huì )動(dòng)亂不安,有志難酬。先后做過(guò)幾任小官,由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡,終于在41歲堅決棄官回鄉,從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。他所寫(xiě)的詩(shī)文,多描寫(xiě)農村生活情趣,表現優(yōu)美的田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活,樂(lè )于和農民來(lái)往而不愿與統治者同流合污的高尚感情,當然也包含了消極遁世的因素。
本文大約寫(xiě)于宋永初二年(421),陶淵明約57歲。他既拒絕過(guò)東晉政權的征召,又拒絕同劉裕的宋政權合作,而以《桃花源詩(shī)并序》寄托了自己的社會(huì )理想!霸(shī)”追述了桃花源的形成,歌詠了“春蠶收長(cháng)絲,秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂(lè )業(yè)的理想社會(huì );《桃花源記》就是詩(shī)的序,記敘了武陵人偶入桃花源的見(jiàn)聞,富于傳奇色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的,就是這篇有新奇情節、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話(huà)的《桃花源記》。
三、讀課文,整體感知。
1.聽(tīng)課文錄音,注意斷句與感情。
2.自由朗誦,初步感知課文內容。
3.指名朗讀,讀準字音,準確斷句。
四、結合注釋閱讀,自己獨立翻譯課文,可以同時(shí)質(zhì)疑。
五、交流翻譯情況,進(jìn)行互相評價(jià)。
六、綜合體會(huì )。
1.把握古今異義詞。
。1)鮮美:古義:鮮艷美麗;今義:食物味道好。
。2)交通:古義:交錯相通;今義:各種運輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)。
。3)妻子:古義:妻子兒女;今義:男子的配偶。
。4)絕境:古義:與人世隔絕的地方;今義:沒(méi)有出路的境地。
。5)無(wú)論:古義:不要說(shuō),更不必說(shuō);今義:連詞,條件不同和結果不變。
2.出自本文的成語(yǔ)。
。1)落英繽紛:鮮花盛開(kāi),花瓣紛紛飄落。形容春天美好的景色。也指花兒凋謝的暮春天氣。
。2)豁然開(kāi)朗:形容由狹窄陰暗突然變?yōu)殚_(kāi)闊敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感覺(jué)明朗。
。3)無(wú)人問(wèn)津:沒(méi)有人來(lái)詢(xún)問(wèn)渡口。比喻沒(méi)人過(guò)問(wèn),受到冷落。
。4)世外桃源:指虛構的超脫現實(shí)的安樂(lè )美好的地方。也指空想的不存在的世界。
七、思考討論,要求用原文回答下列問(wèn)題。
1.漁人是怎么發(fā)現桃花源的?他進(jìn)入桃花源之前見(jiàn)到了怎樣的景象?
。1)“緣溪行,忘路之遠近。忽逢桃花林,夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛!
。2)“復前行,欲窮其林!
2.漁人在桃花源見(jiàn)到的景和人有何特點(diǎn)?桃花源人對外界社會(huì )情況了解嗎?用原文回答。
。1)“土地平曠,屋舍儼然。有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù),悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè )!
。2)“自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人,來(lái)此絕境,不復出焉,遂與外人間隔。問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉!
3.人們根據漁人作的標志再去尋找桃花源,結果怎樣?
“遂迷,不復得路!薄拔垂,尋病終!
八、根據以上問(wèn)題,理清課文結構。
課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索,以時(shí)間為順序,分為三個(gè)部分。
第一部分(第1段):寫(xiě)漁人發(fā)現桃花源。
第二部分(第2~3段):寫(xiě)漁人在桃花源的見(jiàn)聞。
第三部分(第4~5段):寫(xiě)漁人離開(kāi)、再尋桃花源的經(jīng)過(guò)。
九、鞏固與創(chuàng )新性應用。
1.復述漁人進(jìn)出桃源的行蹤。
2.用下列詞語(yǔ)造句:
。1)無(wú)人問(wèn)津
。2)豁然開(kāi)朗
。3)怡然自樂(lè )
十、作業(yè)。
1.總結出古今異義的詞語(yǔ)。
2.背誦課文。
第二課時(shí)
一、復習導入新課。
指名學(xué)生朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,想象畫(huà)面。思考:桃花源給你留下了怎樣的印象?
二、師生共同學(xué)習體味桃花源“美麗、快樂(lè )、奇異”的特點(diǎn)。
1.桃源之“美麗”。
。1)指名朗讀描寫(xiě)桃源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子。
。2)桃源風(fēng)景真是美不勝收,請選擇一個(gè)景點(diǎn)描繪出在你腦海中浮現的畫(huà)面。
參考:桃花源土地平坦如砥,名花香草遍覆其上,房屋整齊,土地肥沃,美麗的池塘中魚(yú)兒恣意暢游,桑林竹樹(shù)之間鳥(niǎo)兒盡情歡唱。田間小路交錯相通,村落之間雞犬相聞。男男女女往來(lái)耕作,樂(lè )其業(yè)。老老小小無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,安其居。環(huán)境優(yōu)美富饒,寧靜祥和。
。3)教師小結:在大家的描繪中,我們的眼前仿佛出現了一幅幅美麗的圖畫(huà),桃源是美麗的:它環(huán)境幽雅,風(fēng)景秀麗,資源豐富,靜謐祥和。
2.桃源之“快樂(lè )”。
。1)桃源是美麗的,也是充滿(mǎn)歡樂(lè )的,哪些人感受到了桃源的.“快樂(lè )”?他們分別因什么而快樂(lè )?
老人和孩子。老人衣食無(wú)憂(yōu),頤養天年。孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,自由自在。
。2)學(xué)生小結:桃花源的快樂(lè )在于這里民風(fēng)淳樸,和平安定,豐衣足食。
3.桃源之“奇異”。
。1)引導:美麗而神秘的桃源在何處呢?
。2)評說(shuō):學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言,教師可作適當啟發(fā)。
、佟熬啊逼,桃林美景奇、桃源內環(huán)境奇。如“土地平曠,屋舍儼然,……”
、凇叭恕逼,如:“悉如外人”“乃不知有漢,無(wú)論魏晉”“此中人語(yǔ)云:‘不足為外人道也’”等等。
、邸佰櫋逼,后人再去尋找桃源,都一無(wú)所獲,不見(jiàn)蹤影。
。3)教師小結:這些奇異之處,使課文情節曲折跌宕,使桃花源充滿(mǎn)了神秘感,更增強了人們對桃花源的好奇和向往。
三、深層研討。
1.漁人離開(kāi)桃源后,“便扶向路,處處志之”,而后來(lái)太守等人尋找桃源“尋向所志,遂迷,不復得路”。作者為什么將桃花源寫(xiě)得若真若幻,可望而不可即?
使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是一個(gè)虛構的理想社會(huì ),現實(shí)社會(huì )中是根本不可能存在的。隱含了無(wú)力改變社會(huì )現實(shí)的無(wú)奈慨嘆。
2.為什么說(shuō)桃花源是當時(shí)的理想社會(huì )?我們今天應該怎么看?
。1)作者虛構的世外桃源,是與作者所處的現實(shí)社會(huì )相對照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,民風(fēng)淳樸,社會(huì )平等,和平安寧,人民安居樂(lè )業(yè),生活自由快樂(lè ),這里沒(méi)有壓迫,沒(méi)有戰亂,確實(shí)是當時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì )人民的理想境界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望。
。2)作者的這一理想是對當時(shí)的黑暗社會(huì )的否定和批判,在客觀(guān)上也反映了人民擺脫壓迫,擺脫剝削的要求,但它又帶有一定的復古傾向,在階級社會(huì )中也只能是一種幻想,根本無(wú)法實(shí)現。
四、鞏固與創(chuàng )新性應用。
要求學(xué)生創(chuàng )造性地復述課文。
五、作業(yè)。
1.研究性作業(yè):查找有關(guān)陶淵明的資料及其詩(shī)文,分析陶淵明的特點(diǎn),以“我眼中的陶淵明”為題總結出來(lái)。
2.基礎性作業(yè):背誦課文。
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