《有趣的動(dòng)物共棲現象》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的《有趣的動(dòng)物共棲現象》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《有趣的動(dòng)物共棲現象》教學(xué)設計篇1
教學(xué)目標：
1．認識本課6個(gè)生字。
2．了解課文講述的三種生物共棲現象，弄清共棲的原因，激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1．導語(yǔ)：同學(xué)們，在自然界里有一種非常有趣的現象——共棲。你們想了解嗎？這節課我們一起來(lái)學(xué)習30課《有趣的生物共棲現象》。（板書(shū)課題）
2．齊讀課題，讀準“棲”字的讀者。
3．解題，誰(shuí)能根據自己課前查閱到的資料說(shuō)一說(shuō)什么是共棲。
二、初讀課文，感知內容
1．學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確，讀通順。
2．讀書(shū)交流。
�。�1）請學(xué)生選讀感興趣的段落。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？
�。�3）提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內與同學(xué)交流。
三、細讀課文，探究解疑
1．學(xué)習第一自然段。
�。�1）自讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？（理解“奇趣”“水火不相容”“居然”“和睦相處”等詞。）
�。�2）有感情地朗讀
2．重點(diǎn)探究2－4自然段。
�。�1）默讀課文，思考；課文講述了哪些動(dòng)物的共棲現象。為什么說(shuō)這些共棲現象是有趣的；它們共棲的原因是什么？
�。�2）小組內討論、交流
�。�3）全班交流，教師相機引導、點(diǎn)撥。
在學(xué)生回答的基礎上，教師引導他們把握如下要點(diǎn)：
�、俚�2自然段講了犀牛和犀牛鳥(niǎo)是怎樣成為好朋友的。
犀牛皺褶縫里面的皮膚很薄，常常鉆進(jìn)一些吸血的蠅、虻等昆蟲(chóng)。這些昆蟲(chóng)在里面產(chǎn)卵生蛆，攪得它寢食不安，犀牛鳥(niǎo)啄食寄生在犀牛身上的昆蟲(chóng)和蛆卵，還能為犀牛鳥(niǎo)放哨、報警。所以大犀牛和小小的犀牛鳥(niǎo)成了一對好朋友。
指導感情朗讀第2自然段
�、诘�4自然段講了鱷魚(yú)和燕千鳥(niǎo)是如何和睦相處的。
鱷魚(yú)的牙縫里經(jīng)常塞滿(mǎn)殘渣，牙齒和口腔又痛又癢，鱷魚(yú)張開(kāi)大嘴巴，燕千鳥(niǎo)就飛進(jìn)鱷魚(yú)的嘴巴里，為它剔牙。這樣燕千鳥(niǎo)吃飽了，鱷魚(yú)的牙也不痛不癢了。
指導感情朗讀第3自然段。
�、鄣�3自然段講了百舌鳥(niǎo)和金黃鼠是怎樣成為好朋友的。
春夏之季，百舌鳥(niǎo)到金黃鼠的洞穴里去產(chǎn)卵，在它的洞穴里孵化育雛。金黃鼠不但不傷害百舌鳥(niǎo)的卵和雛鳥(niǎo)，而且還替它照看著(zhù)。一直到小百舌鳥(niǎo)飛出，這一對好朋友才分手。金黃鼠收留百舌鳥(niǎo)，并非有利可圖，只是喜歡聽(tīng)百舌鳥(niǎo)的歌聲。
指導有感情地朗讀第4自然段
五、扮演動(dòng)物，編演課本劇，加深對課文的理解
1．從課文中任選一對共棲的動(dòng)物，自愿扮演角色，在小組內編演童話(huà)劇。教師巡視指導。
2．指名在班上展演。
六、總結、拓展
1．這篇課文主要講述了犀牛和犀牛鳥(niǎo)、鱷魚(yú)和燕千鳥(niǎo)、百舌鳥(niǎo)和金黃鼠之間有趣的共棲現象。在自然界中還有許多有趣的現象，如果你還知道生物的其他有趣現象，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
2．學(xué)生交流搜集到的其他有趣現象。
《有趣的動(dòng)物共棲現象》教學(xué)設計篇2
教學(xué)目標
1、知道什么是動(dòng)物共棲現象，了解課文講述的三組動(dòng)物共棲現象，弄清動(dòng)物共棲的原因。
2、感悟作者怎樣用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言介紹科普知識，產(chǎn)生閱讀科普文章的興趣。
3、能仿照第二三自然段的寫(xiě)法，描寫(xiě)其他動(dòng)物共棲時(shí)的有趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、品味語(yǔ)言，作者是怎樣寫(xiě)出動(dòng)物共棲時(shí)的有趣的。
2、能仿照第二三自然段的寫(xiě)法，描寫(xiě)其他動(dòng)物共棲時(shí)的有趣。
教學(xué)難點(diǎn)
能仿照第二三自然段的寫(xiě)法，描寫(xiě)其他動(dòng)物共棲時(shí)的有趣。
課時(shí)安排：1課時(shí)
課前學(xué)生預習要求。
1、課文介紹了哪些動(dòng)物的共棲現象？它們共棲的原因是什么？
2、查找資料，了解其它動(dòng)物的共棲現象。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習導入新課
1、今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇科普文章，誰(shuí)來(lái)讀題，理解“棲”（課件出示：居住、停留的意思）。理解“共棲”。
2、據題測文。同學(xué)們，讀了課題，我的腦海中就會(huì )情不自禁地產(chǎn)生問(wèn)題，你們有嗎？
二、默讀課文，理清寫(xiě)作思路。
1、課文有幾個(gè)自然段，結構上有什么特點(diǎn)？
2、按總分關(guān)系分為兩大段，用符號隔開(kāi)。
3、課文中列舉了哪些有趣的.動(dòng)物共棲現象呢？用橫線(xiàn)劃出。
板書(shū)，讓我們叫一叫這些動(dòng)物的名字吧。
4、用上板書(shū)想想課文主要講了一件什么事？
三、檢查字詞：
師：讀通課文是深入學(xué)習課文的第一步。
第一組詞語(yǔ)：
沼澤 虻 蛆 殘渣 剔牙 育雛 寢食不安
第二組詞語(yǔ)：
皺褶縫 皮膚薄 吸血 著(zhù)地 照看
四、品讀句子深入課文
1、指名讀第一段，思考：
誰(shuí)能用這個(gè)自然段中的兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)解釋什么叫“共棲”嗎？用小圓圈圈出：朝夕與共、和睦相處（板書(shū)）
2、課文中講這些動(dòng)物“水火不相容”，但是現在卻成為——
生答；朝夕與共，和睦相處的好朋友，你又產(chǎn)生了什么問(wèn)題呢？
學(xué)生質(zhì)疑，教師引導：古人說(shuō)的好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們不僅要愛(ài)學(xué)習，還要會(huì )學(xué)習。
五、聚焦語(yǔ)言，細品，感受語(yǔ)言的生動(dòng)、富有情趣。
研讀第二自然段。
1、師：請同學(xué)們明確研讀問(wèn)題，（犀牛和犀牛鳥(niǎo)為什么能共棲在一起呢？你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得生動(dòng)有趣？）
2、出示填空：因為（ ），而（ ），它們互惠互利，所以它們成了朝夕與共、和睦相處的好朋友。
3、導讀要求：讀段——找句——圈詞——談體會(huì )
引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥處：
1）豹、獅和大象都不敢惹它，一種黑色的小鳥(niǎo)卻可以在它的身上蹦來(lái)跳去，這里啄啄，那里啄啄。
策略預設：
�、賱h去“這里啄啄，那里啄啄”比較，體會(huì )詞語(yǔ)的生動(dòng)形象，富有畫(huà)面感。
�、诮Y合“不敢惹它”，滾動(dòng)學(xué)習前文描寫(xiě)犀牛外形特點(diǎn)句，感受詞語(yǔ)的情趣性。
2）犀牛鳥(niǎo)非常機靈，還能為犀牛放哨。周?chē)挥挟惓５膭?dòng)靜，它就驚飛起來(lái)，叫個(gè)不停，向犀牛報警。
策略預設：
�、訇P(guān)注“放哨”“報警”，結合生活情境感受語(yǔ)言擬人手法的準確運用，體會(huì )詞語(yǔ)的情趣美。
�、凇耙弧汀蓖ㄟ^(guò)換關(guān)聯(lián)詞比較，感受具體語(yǔ)言的準確、生動(dòng)、富有畫(huà)面感。
3）這些昆蟲(chóng)在里面產(chǎn)卵生蛆，攪得它寢食不安。
策略預設：
將“寢食不安”換成“難受”細品，感受用詞準確、生動(dòng)形象。
2、學(xué)生個(gè)體學(xué)習，品味三、四段部分語(yǔ)句
師：其實(shí)，這么有意思的語(yǔ)言在第三、四段中也有很多，下面就請大家輕輕地讀讀三、四自然段，同樣用你喜歡的符號標記出那些句子和詞語(yǔ)，好好體會(huì )，然后把你的感受與同桌分享。
�。ń涣�，學(xué)生自由暢說(shuō)，教師以欣賞者的角度穿插。）
師：同學(xué)們都很會(huì )合作學(xué)習，老師相信，你一定發(fā)現了更多的精妙之趣，積累了更多的精彩語(yǔ)句。我也想與大家分享一下我最喜歡語(yǔ)言，可以嗎？[出示：閑暇時(shí)……]我想邀請大家一起來(lái)讀，愿意嗎？（師生齊讀）多么有趣的畫(huà)面，多么默契的一對朋友，多有情趣的動(dòng)物世界��！難怪課文這樣來(lái)命題——
3、聚焦段落結構，理清段落層次
1） 引導發(fā)現二、三段結構特色，按“現象——原因”給給段分層。
2） 關(guān)注連接詞“原來(lái)”。
4、小結語(yǔ)段結構特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)。
六、拓展視野、嘗試寫(xiě)段
1、 師：同學(xué)們，動(dòng)物世界中的共棲現象種類(lèi)繁多，有像課文例舉的這類(lèi)兇猛強大的動(dòng)物與弱小無(wú)比的動(dòng)物共棲的，比如文章中的——也有巨獸與小雀共棲的，比如文章中的——，其實(shí)還有很多，看圖“形影不離的鯊魚(yú)和向導魚(yú)”，看資料。
2、 看誰(shuí)能模仿課文底二自然的寫(xiě)法，根據材料把話(huà)寫(xiě)生動(dòng)。嘗試將部分語(yǔ)言寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。
3、 交流，比較（關(guān)注語(yǔ)言是否準確、形象、富有情趣）。
4、 再次小結語(yǔ)段結構、語(yǔ)言特點(diǎn)，肯定學(xué)生的習得，激勵學(xué)生課后搜集信息了解更多的動(dòng)物共棲現象，鼓勵再次嘗試寫(xiě)話(huà)。
四、總結拓展，完成作業(yè)。
動(dòng)物世界真是充滿(mǎn)奇趣，想不到兇猛強大的動(dòng)物和弱小無(wú)比的動(dòng)物還能這樣朝夕與共，和睦相處的生活。在自然界中還有許多有趣的共棲現象，如果你還想知道生物的其他有趣現象，可以去查找資料，增長(cháng)見(jiàn)識。
有趣的動(dòng)物共棲現象
犀牛與小黑鳥(niǎo)
水火不容 燕千鳥(niǎo)與鱷魚(yú) 朝夕與共 和睦相處
百舌鳥(niǎo)與金黃鼠
教學(xué)反思：
一、聚焦目標搞突破
《有趣的動(dòng)物共棲現象》就閱讀理解的層面看，重點(diǎn)是把握課文主要內容，感受基本的表達方法。在閱讀方法層面，提倡多種讀書(shū)方法的運用，比如瀏覽、細讀、默讀等能力的培養。就四下第三組課文的重點(diǎn)來(lái)看，可指導學(xué)生了解動(dòng)物界的奇趣現象以及用詞的準確生動(dòng)。
結合自己對文本的解讀，我的教學(xué)設計視角專(zhuān)注于文本獨特的語(yǔ)言現象，即科普文生動(dòng)形象的富有情趣的用詞用語(yǔ)。因此，我把目標鎖定在引導學(xué)生去關(guān)注“怎么寫(xiě)”，去發(fā)現“語(yǔ)言的秘密”。
回顧自己的課堂教學(xué)，我在學(xué)生讀懂課文寫(xiě)三對動(dòng)物共棲現象的同時(shí)，一直要凸現的是引導學(xué)生關(guān)注作者“怎么寫(xiě)”這一主線(xiàn)。在理解犀牛與犀牛鳥(niǎo)為什么共棲的同時(shí)，一直努力引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現生動(dòng)形象富有情趣的語(yǔ)言特色，所以，在課堂中，我盡情地與學(xué)生抓詞品句，目的是品出語(yǔ)言的畫(huà)面感，嚼出文字的情趣味。
所以，我認為選讀課文的意義也在于此：選的是必需的教學(xué)目標，選的是語(yǔ)文本位的目標，選是為了“精”，為了聚焦，有了聚焦才能有突破。
二、板塊推進(jìn)求實(shí)效
我的《有趣的動(dòng)物共棲現象》設計有這樣三個(gè)層面：第一板塊，借助預習，把握主要內容，初步了解動(dòng)物界有趣的共棲現象；第二板塊，圍繞第二自然段細讀語(yǔ)言，品味語(yǔ)言的生動(dòng)形象即情趣性；第三板塊，模仿遷移，嘗試運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
具體地說(shuō)，第一板塊，我重視預習資源的利用，充分發(fā)揮了學(xué)生的預習功能。如果說(shuō)四下第三組課文中的精讀課為的是知識方法的習得，略讀課為的是能力的形成，那么選讀課文《有趣的動(dòng)物共棲現象》就是自然地把學(xué)生的學(xué)習從精讀略讀過(guò)渡到選讀，這樣使第三組課文的學(xué)習與選讀課文的學(xué)習形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
第二板塊的主要任務(wù)是理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的張力、活力和彈力，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言的奧秘，體會(huì )表達效果，在感受情趣化語(yǔ)言魅力的同時(shí)體驗言語(yǔ)帶給我們的快樂(lè )。
第三板塊重在嘗試運用語(yǔ)言。我想，就是這種嘗試，可能已經(jīng)點(diǎn)燃了學(xué)生對語(yǔ)言文字玩味運用的激情。
三、以寫(xiě)促讀成能力
選讀課文作為一種課程形態(tài)出現在教材中，主要目的就是為了培養學(xué)生的各種閱讀能力，包括批注的能力、品評語(yǔ)言的能力和模仿語(yǔ)言創(chuàng )新語(yǔ)言的能力。
從第二板塊的品味富有情趣化的語(yǔ)言，到小練筆中嘗試運用富有情趣化的語(yǔ)言，應該是“以寫(xiě)促讀”的一個(gè)有效載體，或者說(shuō)是深度閱讀，是讓閱讀根植于語(yǔ)言文字之中的有力舉措。
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