獅子和兔子教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的獅子和兔子教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教材簡(jiǎn)析：
《獅子和兔子》是北師大版語(yǔ)文書(shū)第四冊中的課文。通過(guò)兔子提醒獅子開(kāi)動(dòng)腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說(shuō)明做事、解決問(wèn)題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應動(dòng)腦筋想辦法。這個(gè)童話(huà)故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，孩子們理解起來(lái)比較容易。獅子和兔子的形象刻畫(huà)得非常傳神，特別是二者的對話(huà)、神態(tài)、語(yǔ)氣都非常生動(dòng)，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培養學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。
教學(xué)要求：
1. 知識與技能
正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法
借助拼音認識生字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
理解兔子最后說(shuō)的話(huà)，懂得遇到問(wèn)題，光憑力氣和發(fā)脾氣是不行的，應該積極動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。
重難點(diǎn)與關(guān)鍵：
1.讀懂課文，受到思想教育，養成動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的習慣。
課時(shí)劃分：
一課時(shí)
教學(xué)設計：
一.圖片導入：
1. 今天，老師給你們帶來(lái)兩個(gè)動(dòng)物朋友。你們看看它們是誰(shuí)？
�。�1）出示獅子圖片。你們覺(jué)得獅子是什么樣的？
�。�2）出示兔子圖片。你們覺(jué)得兔子是什么樣的？
�。ㄕw感知獅子和兔子，為學(xué)習下文做鋪墊）
2.今天，我們就來(lái)學(xué)習課文《獅子和兔子》。
板書(shū)課題
3.你們看了課題有什么疑問(wèn)么？
二、學(xué)習課文：
1.師：有疑問(wèn)就要到課本中去尋找答案。請同學(xué)們按照自讀要求自學(xué)課文。
幻燈出示自學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)。
2. 師：剛才同學(xué)們都讀得非常流利。老師，相信課本中的詞語(yǔ)也一定難不倒你們�，F在，課文中的詞語(yǔ)，變成了一個(gè)個(gè)高高在上的蘋(píng)果。誰(shuí)愿意讀準詞語(yǔ)，把蘋(píng)果摘下來(lái)。
生讀詞語(yǔ)
3.師：同學(xué)們的詞語(yǔ)讀得可真準��！現在和同桌一起來(lái)學(xué)習課文，想想課文講了一件什么事。
�。�1）幻燈出示要求，學(xué)生自主學(xué)習。
�。�2）生根據幻燈片上的提示，完成對課文內容的復述。
4. 師：課文的內容你們一下子就找到了。你們再來(lái)找一找，課文市怎樣介紹獅子的？看誰(shuí)能最快從課文中找出這一段話(huà)？
�。�1）生反饋，老師幻燈出示語(yǔ)段。
�。�2）學(xué)生齊讀這一句話(huà)。
�。�3）師：你覺(jué)得這是一只怎樣的獅子？
生A：這是一只驕傲的獅子。
生A有感情地朗讀
師：你能做一只驕傲的獅子，讀一讀么？
生B:這是一只得意洋洋的獅子。
師：你能讀出它的得意洋洋么。
生B:有感情地朗讀。
�。�4）全班有感情地朗讀這段話(huà)。
5.這樣一只驕傲的、神氣的獅子卻遇到了麻煩。它遇到了什么麻煩？
�。�1）生反饋，老師幻燈出示語(yǔ)段。
�。�2）如果你身上一直有一群紅螞蟻爬來(lái)爬去，怎么也趕不走。你的心情會(huì )怎么樣？
�。�3）根據學(xué)生的回答，指導朗讀。
6.一群小小的螞蟻卻讓獅子這么難受。獅子得趕緊想個(gè)好辦法趕走螞蟻。他用了哪些辦法趕走螞蟻？結果怎樣呢？請大家默讀3~7自然段，用三角形標出表示動(dòng)作的詞。
�。�1）學(xué)生反饋詞。
�。�2）學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。你從獅子的動(dòng)作中體會(huì )到了什么？
�。�3）獅子是用盡了力氣，結果是累得——筋疲力盡。
�。�4）這么累，他趕走了螞蟻么？（沒(méi)有）獅子這時(shí)的心情該是怎樣？
�。�5）學(xué)生有感情地朗讀這一段話(huà)。
7．獅子累得筋疲力盡，兔子卻在一旁笑。獅子看見(jiàn)兔子笑，有什么反應？——惱羞成怒。請同學(xué)們惱羞成怒地讀一讀獅子的.話(huà)。
生讀。
師：老師覺(jué)得你們剛才讀得感情特別好。那惱羞成怒是什么意思？
生反饋。
生再次有感情地朗讀。
8、獅子后來(lái)又是怎么趕走螞蟻的呢？一句話(huà)提醒了獅子，他（引讀第7自然段）
一句話(huà)提醒了獅子，他縱身跳進(jìn)河里，河水立即把紅螞蟻沖走了。
�。�1）獅子用的這個(gè)辦法好么？你從哪里看出來(lái)了？（立即）
�。�2）他是怎么想到這個(gè)好辦法的？
指名讀兔子的話(huà)。
9、對比讀，體會(huì )
�。�1）再來(lái)看看獅子剛開(kāi)始是怎么做的？引讀。
�。�2）那后來(lái)呢？——引讀第七自然段。
剛開(kāi)始跳起來(lái)，吼著(zhù)、蹦著(zhù)、翻滾著(zhù)，還是趕不走身上的螞蟻，可后來(lái)跳到河里，毫不費力就把紅螞蟻趕走了，這是為什么？
�。�1）生反饋
�。�2）師小結。
10.這也是兔子想讓獅子明白的道理。
�。�1）出示最后一段（指名讀）
�。�2）你們明白了兔子對獅子說(shuō)的話(huà)么？
出示練習
三、拓展延伸：
1.師：生活中，你有沒(méi)有碰到什么困難，是你通過(guò)動(dòng)腦筋解決的？
2.師：這節課，你們學(xué)到了什么？
3．師：希望大家以后在遇到困難時(shí)，都能像兔子一樣學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋，不能像獅子一樣遇到問(wèn)題，就只會(huì )用力氣和發(fā)脾氣
教學(xué)反思
《獅子和兔子》是北師大二年級下冊“動(dòng)腦筋”主題單元的一篇主體課文。這是一篇童話(huà)，通過(guò)淺顯、有趣的故事告訴孩子：遇到問(wèn)題不能只會(huì )費力氣、發(fā)脾氣，要學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋。
基于對教材和學(xué)情的把握，我把理解詞語(yǔ)并掌握一些解詞方法作為重點(diǎn)，把體會(huì )兔子說(shuō)話(huà)注意對象、得體和運用“如果……就……”提醒他人，展開(kāi)了教學(xué)，現反思如下：
一、重視文本解讀，準確挖掘教學(xué)內容
課前，我做了充分的文本解讀，將《獅子和兔子》課文與凡夫的原文做比較，分析課文在語(yǔ)言形式方面的長(cháng)短處。之后，我又閱讀《女巫一定得死——童話(huà)如何塑造性格》，帶著(zhù)對童話(huà)全新角度的理解解讀課文，懂得童話(huà)“幫孩子處理成長(cháng)過(guò)程中必須面對的內心沖突”，使孩子成長(cháng)。我的理解是：每個(gè)孩子的身體里都住著(zhù)一只獅子、一只兔子，分別代表了暴怒與冷靜（智慧）我們不能一味批判獅子，而要接納它，因為它就是我們的一部分，對孩子說(shuō)更是如此。要讓孩子明白：遇到麻煩，費力氣、發(fā)脾氣實(shí)屬正常。在此前提，孩子們接納了自我內心暴怒（暴躁）的那一部分，然后才去學(xué)習兔子，冷靜的旁觀(guān)者，實(shí)則是教孩子要懂得，遇到麻煩不能只會(huì )費力氣發(fā)脾氣，要解決麻煩，得像兔子一樣“冷靜地觀(guān)察暴怒的自己”，這就是“動(dòng)腦筋”的開(kāi)始，也是從費力氣發(fā)脾氣向“動(dòng)腦筋”轉變的重要一步。最后，我又從課文的字詞句方面進(jìn)行了普通文本解讀，進(jìn)而確定了較為適宜的教學(xué)內容。
二、重視方法引領(lǐng)，結合課文滲透學(xué)法
第一學(xué)段的目標重點(diǎn)是字詞句的學(xué)習。在《獅子和兔子》一文教學(xué)中，我特別重視識字法、解詞法等方法的教學(xué)。
在字方面，本課有同部首形聲字“癢、疲、疼”，“蹲、蹦、跳”，“咬、叮、吼、哧、嘻”，學(xué)生對形聲字有一定了解，有利于學(xué)習“認一個(gè)，帶一串”的歸類(lèi)識字法。
本課在詞方面，筆者預設“哧哧”、“縱身”、“立即”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語(yǔ)學(xué)生需要理解（經(jīng)收集問(wèn)題單后梳理更加確定這一點(diǎn)），因此，我遵循“詞在句中”的解詞原則，將以上詞語(yǔ)放在課文中去理解，通過(guò)找近義詞理解“立即”，結合課文插圖理解“縱身”，結合上下文和生活經(jīng)驗理解“筋疲力盡”、“惱羞成怒”，并在理解后提煉方法，引導學(xué)生歸納解詞方法。
在句方面，一來(lái)，筆者重視情境化朗讀，引導學(xué)生投入獅子角色，反復朗讀“獅子跳起來(lái)，吼著(zhù)，蹦著(zhù)，翻滾著(zhù)……”一段，學(xué)生讀得入情入境，饒有獅子的威風(fēng)和趕不跑螞蟻的沮喪感；二來(lái)，筆者注重創(chuàng )設語(yǔ)言訓練的語(yǔ)境，即同學(xué)間經(jīng)常發(fā)生矛盾的場(chǎng)景，讓學(xué)生運用“如果……就……”提醒他人，學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)要注意對象，要得體，學(xué)生在訓練過(guò)程中水到渠成地掌握了“如果……就……”的運用。
三、重視把握角色心理，理解課文主題
新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感覺(jué)能力�！边@節課為了達到教學(xué)目標，我采用了通過(guò)理解詞語(yǔ)來(lái)讀好課文和結合畫(huà)面有感情朗讀的方式，還讓學(xué)生揣摩獅子和兔子的心理活動(dòng)，讓他們深入體會(huì )獅子遇到麻煩時(shí)的窘迫、暴怒，認識到像獅子一樣遇到問(wèn)題只會(huì )費力氣發(fā)脾氣是解決不了問(wèn)題的，應該像兔子一樣冷靜思考，找出方法，才能解決問(wèn)題。隨著(zhù)對角色心理活動(dòng)體驗的深入，孩子們對課文和主題的理解漸漸深入了。
四、存在不足與改進(jìn)措施
本課教學(xué)存在諸多不足，如因課堂調控不當，導致拖堂；未能更好地引導孩子聯(lián)系生活經(jīng)驗認識主題等等，今后，我將努力提高自己的課堂調控能力，避免在課堂上“信步閑庭”；如果再教本課，我也會(huì )嘗試讓孩子說(shuō)說(shuō)“你在遇到麻煩時(shí)更像獅子還是兔子？舉例說(shuō)說(shuō)�！薄皩W(xué)了本文，你覺(jué)得遇到麻煩應該如何處理”，當然，這會(huì )是學(xué)習語(yǔ)言文字的前提下進(jìn)行，否則語(yǔ)文就成思品課了。
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