實(shí)用的教學(xué)設計方案范文集合八篇
為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，常常要根據具體情況預先制定方案，方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項工程，一個(gè)課題的詳細過(guò)程。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？以下是小編收集整理的教學(xué)設計方案8篇，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)設計方案 篇1
教學(xué)目標
1、知道買(mǎi)文具時(shí)應該說(shuō)些什么，能正確表達自己購買(mǎi)文具的愿望。
2、買(mǎi)文具時(shí)，能與售貨員正確對話(huà)。
3、教育學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度要大方，語(yǔ)言親切、有禮貌，聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)要認真耐心。
教學(xué)重點(diǎn)
1、能進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)文具的對話(huà)并使用禮貌用語(yǔ)。
2、分角色對話(huà)時(shí)做到態(tài)度大方自然。
教學(xué)難點(diǎn)
在買(mǎi)文具過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)（如質(zhì)量差、價(jià)格貴、售貨員或顧客出現差錯……）能及時(shí)應付。
課前準備
1、課前，教師可布置學(xué)生到文具店或商場(chǎng)文具柜臺買(mǎi)文具，也可以觀(guān)察別人買(mǎi)文具，記住買(mǎi)文具的過(guò)程，感知買(mǎi)文具的一般知識。
2、每個(gè)同學(xué)準備一兩件文具，并貼上價(jià)格標簽。
3、用紙作一些錢(qián)。
4、有放文具的柜臺——課桌。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，看圖想象，導入 新課
小朋友們，你們到文具店買(mǎi)過(guò)文具嗎？今天我們去文具店買(mǎi)文具，好嗎？（板書(shū)課題）（出現掛圖）
1、你們瞧，已有兩位小朋友比我們先去文具店買(mǎi)東西了。你們想想他們會(huì )說(shuō)些什么？售貨員阿姨又會(huì )怎樣說(shuō)呢？
2、（下面我們請三位同學(xué)來(lái)扮演圖中的售貨員和顧客。板書(shū)：售貨員顧客看看他們是怎樣買(mǎi)文具的，好嗎？）分角色表演。
3、師生評議。（他們表演得過(guò)且過(guò)怎樣？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。他們都很講禮貌，顧客表達也很清楚。師：說(shuō)得真好。）（板書(shū)：文明禮貌，表達清楚）同學(xué)們你們想不想做個(gè)這樣的顧客呢？
二、學(xué)生試練，進(jìn)行合作，實(shí)踐。
1`、利用自備學(xué)具，小組演練。（請同桌的同學(xué)把各自的文具盒打開(kāi)，放在桌子中間，然后一人當售貨員，一人當顧客，練習一下怎樣買(mǎi)學(xué)習用具。開(kāi)始吧。）
2、指名表演。
3、師生評議。（你們說(shuō)他們表演得好嗎？從哪兒可以看出來(lái)？說(shuō)得真棒。）
三、舉一反三，深化訓練
1、師生表演，設置訓練情境。
�。�1）是啊，這位售貨員非常熱情周到，現在連老師也想向她買(mǎi)學(xué)習用具了。）
�。�2）師邊說(shuō)邊走向扮售貨員的女生進(jìn)行交際。
�。�3）師拿著(zhù)剛買(mǎi)的圓珠筆在手心寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)說(shuō)：這支圓珠筆真不錯，還有香氣呢。咦？怎么斷水不能寫(xiě)了呢？這可怎么辦呀？同學(xué)們，如果你們遇到了這種情況（小黑板出示：買(mǎi)學(xué)習用具，發(fā)現質(zhì)量有問(wèn)題，應該怎么辦？），請同桌的同學(xué)進(jìn)行討論。
2、鼓勵發(fā)表意見(jiàn)。（如：退換圓珠筆；還可以怎么辦？打投訴電話(huà)。你還懂得拿起法律，保護自己的權益，做得真棒。）
3、同學(xué)們平時(shí)買(mǎi)東西時(shí)，還遇到過(guò)別的情況嗎？
如：以次充好；價(jià)錢(qián)太貴；忘了找錢(qián)；多找錢(qián)；態(tài)度不好……
4、面各小組自主選擇一種情況，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)，演一演。
5、根據學(xué)情，選擇上臺表演。
6、師生評價(jià)，激勵擴展求異。
師小結：大家在買(mǎi)東西時(shí)，不管遇到任何意外情況，都要動(dòng)腦筋，想辦法，就能解決這些問(wèn)題。
四、讀一讀兒歌
五、總結提高，課外延伸
師：今天，小朋友們特別能干，學(xué)會(huì )了怎樣買(mǎi)自己所需要的文具�；丶液�，能不能為媽媽分擔一些家務(wù)，幫媽媽購買(mǎi)一些日用品？
�。ㄐ『诎宄鍪荆⿲�(shí)踐題——幫媽媽買(mǎi)日用品
附板書(shū)設計 ：
買(mǎi)文具
售貨員 顧客
文明禮貌 表情達意
教學(xué)設計方案 篇2
教材分析
《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描述了一只烏鴉通過(guò)動(dòng)“腦”、動(dòng)“手”喝到水的經(jīng)過(guò)，向我們展示了一只可愛(ài)的烏鴉。這個(gè)故事雖然簡(jiǎn)單，卻能給人以啟迪。教學(xué)這一課，將進(jìn)一步培養學(xué)生思考和實(shí)踐的科學(xué)探究精神，體會(huì )動(dòng)手和用腦的樂(lè )趣，激發(fā)創(chuàng )造的熱情。
學(xué)生分析
低年級的學(xué)生愛(ài)表演，喜歡想象，有較強的求知欲。學(xué)習這一課的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習，也有了一定的識字基礎和朗讀能力，并具有一定的自主、合作學(xué)習能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、烏鴉為什么喝不著(zhù)水？
2、它是怎么喝到水的？
教具：
1、多媒體2、瓶子及石子若干
教學(xué)過(guò)程：
1、復習舊知，引入新課。
復習詞語(yǔ)：小朋友，上節課我們學(xué)習了第19課（指著(zhù)板書(shū)）（齊讀）烏鴉喝水的詞語(yǔ)，我們先來(lái)復習一下，請小朋友來(lái)讀詞語(yǔ)。
A、出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎么辦、瓶子
B、數一數：瓶的第9筆是什么？（乙）
C、出示：“喝、渴”一起讀。
你怎么來(lái)記住“喝”和“渴”？
�。ā昂取币每趤�(lái)喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因為嘴巴干了，所以是“氵”三點(diǎn)水。）
D、請把書(shū)翻到第83頁(yè)，我們來(lái)做課后第2題“選詞填空”，看誰(shuí)做得又快又好。開(kāi)始。
�、抛约鹤�。
�、平涣鳎赫l(shuí)愿意來(lái)說(shuō)第1句？第2句？第3句？（指名）
�、嵌紝α藛�？我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍。
�。R讀3句句子）
2、新授：
A、過(guò)渡：通過(guò)第1節的學(xué)習，我們知道了（指著(zhù)板書(shū)）
一只烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎？老師請小朋友邊看邊聽(tīng)邊想想。
B、⑴播放多媒體錄象及錄音。
�、茊�(wèn)：烏鴉找到水了嗎？（齊答）喝到水了嗎？（齊答）
�、俏覀儊�(lái)讀讀課文。（自己讀）找一找哪節寫(xiě)了烏鴉找到水，可是喝不到水。開(kāi)始。
�、饶阏业米羁�，請你來(lái)說(shuō)，是哪一節？（第2節）
C、學(xué)習第2節。
�、耪媛斆�，找對了�，F在請小朋友仔細地讀讀第2節，你是從哪句話(huà)里知道烏鴉找到了水？開(kāi)始。
�、戚p聲讀——交流
�、钦l(shuí)來(lái)說(shuō)？把句子讀一讀。（指名讀句子）
�、賹α�，烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)什么？（齊答）烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)瓶子，瓶子里怎么樣？
愿意把第1句讀給王老師聽(tīng)的小朋友一起來(lái)讀第1句話(huà)。
�、谟谩翱匆�(jiàn)”說(shuō)話(huà)。烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)瓶子，那么你看見(jiàn)了什么？（指名每一組4——6號的小朋友說(shuō)。）
你看見(jiàn)了××，××怎么樣？（指名1——3號說(shuō)）誰(shuí)也愿意向他學(xué)習說(shuō)一說(shuō)。
�、娶僬n文里的烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)瓶子，瓶子里有水，它可高興了，可是（出示多媒體圖象）瓶子很高，瓶口又小，里邊的水也不多，它喝不著(zhù)。（學(xué)習第2句）
�、诂F在請每組的小朋友在3號組長(cháng)的帶領(lǐng)下讀讀第2句句子，并討論一下，找找詞兒說(shuō)說(shuō)烏鴉怎么會(huì )喝不著(zhù)水的？開(kāi)始。
�、坌〗M自學(xué)——討論
交流：老師這里有四個(gè)瓶子，找找哪個(gè)是烏鴉找的瓶子？（因為，模擬多媒體點(diǎn)出高、小、不多。）
請小朋友觀(guān)察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉，是不是因為這樣而喝不到水？小組觀(guān)察，請哪個(gè)小組愿意派個(gè)代表來(lái)說(shuō)說(shuō)烏鴉為什么喝不到水？（指名2人）
�、苋绻孔釉趺礃恿�，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組里說(shuō)說(shuō)看。
Δ 如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。
Δ 如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。
Δ 如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。
�、菘墒�，現在（出示多媒體圖）（指名說(shuō)）（瓶子……、瓶口……、里邊的水……，它喝不著(zhù)。）烏鴉遇到的困難可真（多），請小朋友在小組里讀一讀。（指名每組派1個(gè)代表來(lái)讀。2對）大家一起來(lái)試試，讀讀第2句。（齊讀）（看圖）
�、煽墒瞧孔雍芨�、瓶口又小、里邊的水也不多，烏鴉喝不著(zhù)，它心情怎么樣？（很著(zhù)急）對呀，可著(zhù)急了，請小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很著(zhù)急。
�、僮杂烧一锇棰谥该�2對③齊讀
現在我們一起有感情地把第2節連起來(lái)讀一讀。（齊讀）
D、學(xué)習第3節和第4節。
�、攀茄�，怎么辦呢？小朋友，你們愿不愿意替小烏鴉出個(gè)主意？怎樣才能讓烏鴉喝到水？（指名說(shuō)，邊說(shuō)邊出示方法）大家想的辦法真多，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來(lái)看看。
�、撇シ哦嗝襟w，師讀課文第3、4節。
�、抢蠋熯@里有道填空題，請小朋友在3號小組長(cháng)的帶領(lǐng)下讀讀課文第3、4節。想想烏鴉的辦法是什么，怎么填？
出示：“烏鴉看見(jiàn)_____，于是，它把_____”
�、傩〗M自學(xué)。
�、谀膫�(gè)小組愿意來(lái)讀一讀讀讀課文第3、4節？
�、壅堃唤M派代表來(lái)說(shuō)——齊說(shuō)。
�、赛c(diǎn)出：“一個(gè)一個(gè)地”，烏鴉為什么要一個(gè)一個(gè)地銜石子？在你們的桌子上有2個(gè)瓶子和一些小石子，請你們在1號組長(cháng)的帶領(lǐng)下，動(dòng)手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀(guān)察邊想。
�、贋貘f一個(gè)一個(gè)地把小石子銜來(lái)放到瓶子里，會(huì )怎么樣呢？（水會(huì )慢慢升高）
�、跒貘f喝到水了嗎？
動(dòng)手做——交流
小結：是呀，烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜來(lái)放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了，心里怎么樣？（很高興）
請小朋友和王師來(lái)合作讀課文第3、4節。
師生合作讀（注意一個(gè)一個(gè)地、慢慢地，讀得又輕又慢）——學(xué)生連起來(lái)一起讀課文第3、4節。
�、蓜偛拍銈円矠闉貘f出了許多主意，我們來(lái)比一比，誰(shuí)的主意更好？
小結：通過(guò)比較，我們發(fā)現烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子里全部的水。所以，你覺(jué)得這只烏鴉怎么樣？
3、總結全文：
A、是呀，這是一只聰明的、愛(ài)動(dòng)腦筋的小烏鴉。讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。
B、朗讀全文
C、總結：這是一只愛(ài)動(dòng)腦筋、聰明的小烏鴉，通過(guò)自己的努力，終于喝到了瓶子里的水，我們也要向這只烏鴉學(xué)習，遇到困難多動(dòng)腦筋，解決困難，好嗎？這節課我們就上到這兒。
板書(shū)：
喝不著(zhù)水
聰明 愛(ài)動(dòng)腦筋
喝著(zhù)水了
《烏鴉喝水》反思
在學(xué)習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著(zhù)水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗到認識真理的快樂(lè )。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。
一、培養學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導者，更是語(yǔ)文學(xué)習的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現自我的大舞臺，在這個(gè)舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng )造表現自我吧！
教學(xué)設計方案 篇3
一、談話(huà)導入
1．說(shuō)說(shuō)看完圖片后的感受。
師導語(yǔ)：我們的地球母親是個(gè)美麗而充滿(mǎn)生機的星球，它有巍峨的高山，奔騰不息的大海，有藍天、白云、綠樹(shù)、紅花，有風(fēng)霜雪雨，有春夏秋冬……總之，值得我們歌頌、贊美的東西實(shí)在是太多了！你想把那個(gè)詞送給我們的地球母親呢？（詩(shī)情畫(huà)意、藍天碧水、春意盎然、碧水青山……）
2．如果一個(gè)字來(lái)形容地球媽媽?zhuān)銜?huì )把哪個(gè)字送給她？（美）這節課老師就和你們一起去認識地球母親的女兒——火燒云，你們愿意嗎？
二、精讀課文
（一）勾畫(huà)說(shuō)讀，識云“美”
1．上節課，我們初步感受了火燒云的美麗，這節課我們一起來(lái)交流，好嗎？
出示中心問(wèn)題：你是從什么地方感受到火燒云的美的？找出相關(guān)的地方畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。
2．學(xué)生自主學(xué)習
3．交流
（二）品讀賞析，讀“云”美。
學(xué)習一二自然段
重點(diǎn)環(huán)節預設：
1．天上的火燒云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著(zhù)了火。
a．抓住火燒云名字來(lái)歷的句子，首先讓學(xué)生思考火燒云上來(lái)時(shí)，天空的景象怎樣，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的？從“紅彤彤”“一直”體會(huì )火燒云的面積大，范圍廣，速度快。
b．在充分理解，感知的基礎上，提出哪一個(gè)詞用得好。使學(xué)生的注意力集中一點(diǎn)，深入體會(huì )燒一字寫(xiě)出了火燒云的動(dòng)態(tài)美。
（三）品讀賞析，讀“云”變。
學(xué)習三——六自然段
重點(diǎn)環(huán)節預設
1．顏色
a．顏色多
“紅彤彤”“金燦燦”這兩個(gè)疊詞突出了“燒”時(shí)色彩的光亮；“半紫半黃”“半灰半百合色”是兩種色彩的融合；“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”是以擬物的方法，更生動(dòng)、更形象地說(shuō)明了生活中的色彩在天空中都有。
b．顏色變化快
引導學(xué)生抓住四個(gè)“一會(huì )兒”來(lái)體會(huì )顏色變化快。
c．火燒云顏色怎樣，你能用一個(gè)四字詞來(lái)概括嗎？
2．形狀變化
a．從四、五、六自然段中選擇一段重點(diǎn)研讀、感悟，其余兩段放手讓學(xué)生自學(xué)引導學(xué)生理清描寫(xiě)火燒云形狀變化的層次：出現——樣子——變化——消失。
引導學(xué)生體會(huì )火燒云形狀變化多、變化快的特點(diǎn)深入理解文本。
b．你能不能用一個(gè)四個(gè)字的詞來(lái)概括火燒云形狀變化多、快？
�。ㄋ蚕⑷f(wàn)變 變化多端 變幻莫測、變化多端、千姿百態(tài)、形態(tài)各異……）
c．由扶到放，看云說(shuō)話(huà)。（視頻展示各種各樣的火燒云）
天空的火燒云瞬息萬(wàn)變，瞬間即逝，天空的火燒云還像什么，它們可能發(fā)生怎樣的變化呢？
（四）、品讀賞析，讀“云”去。
學(xué)習第七自然段
重點(diǎn)環(huán)節預設：
1．恍恍惚惚是什么意思？為什么天空恍恍惚惚的？
2．孩子們此時(shí)是什么心情？帶著(zhù)這種舍不得的心情讀一讀。
3．教師小結：火燒云走了。正如地球媽媽所說(shuō)，生活不缺少美，缺少的是美的發(fā)現。同學(xué)們，老師相信你們有一雙火眼睛睛，只要你善于觀(guān)察，你就會(huì )發(fā)現大自然里會(huì )有更多的美。
三、課外延伸，知識積累。
1．選擇喜歡的段落背誦。
2．寫(xiě)一寫(xiě)自己看到的美麗的云。
3．畫(huà)一畫(huà)自己看到火燒云，并配解說(shuō)詞。
4．抄一抄文中的好詞佳句。
5．讀一讀課外書(shū)中寫(xiě)景的文章。
�。ǖ谝�、二項作業(yè)必做，后三項作業(yè)中選一項）
興趣是一切學(xué)習的源泉。通過(guò)游戲猜字，引起學(xué)生的興趣。
生活即是語(yǔ)文，使學(xué)生明白生活處處皆語(yǔ)文，并養成積累的習慣。
字詞是學(xué)習文章的最基本內容，掃除文字障礙學(xué)習課文的基礎
分層次的朗讀要求為不同程度的學(xué)生提出明確的要求，能使每一個(gè)學(xué)生都有成功的喜悅
注重學(xué)生合作能力的培養，又培養了學(xué)生傾聽(tīng)的能力。
語(yǔ)文教學(xué)要體現語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。
帶著(zhù)問(wèn)題默讀思考是培養學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。
培養學(xué)生的概括能力以課件導入，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在欣賞美麗的自然風(fēng)光的同時(shí)，盡情地表達自己的心情，激發(fā)了學(xué)習的興趣，學(xué)生們看得認真，能很快進(jìn)入課文情境。同時(shí)為本課的學(xué)習奠定了情感基調。
不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，潛移默化培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣在反復讀中引導學(xué)生品味、領(lǐng)悟，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)給燒換詞這樣的環(huán)節，使學(xué)生深入體會(huì )燒字的精妙課文中使用了三種方法表現色彩的繁多，使學(xué)生體會(huì )了詞語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )了表達顏色的不同方法。
促使學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識整理、歸納，鍛煉了概括能力，使學(xué)生的思維有了一定的條理性，深刻性。
既教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養自學(xué)的習慣，又克服了課堂上不分輕重、平均使用力的弊端，提高了課堂效率。
借助教學(xué)重點(diǎn)培養學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達能力，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。
激起學(xué)生對課文內容的興趣，又打開(kāi)了學(xué)生的視野，使學(xué)生明白大自然的神奇，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然、熱愛(ài)大自然的情感。
不同程度的孩子選擇不同的作業(yè)，尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位。
教學(xué)設計方案 篇4
教學(xué)設計方案之教學(xué)思想
1、強調學(xué)以致用，善于從學(xué)生的實(shí)際生活中挖掘“例子”，。使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識技術(shù)能幫助他們解決學(xué)習、生活中的實(shí)際問(wèn)題，因而會(huì )表現出更大的學(xué)習興趣和熱情。目的是激發(fā)內在學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習主動(dòng)性和積極性。
2、教學(xué)內容的設計要源于教材而不拘泥于教材。以專(zhuān)題的方式組織內容，并遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由表及里、逐層深入、循序漸進(jìn)的組織原則。教學(xué)內容并不一定要面面俱到，教師的主要作用是培養學(xué)習興趣，教給學(xué)生學(xué)習的方法、創(chuàng )作的思路。
3、學(xué)生不是被動(dòng)的知識接受者，而是積極的信息加工者和意義建構者。教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
4、教師主要角色是課堂秩序的維護者、答疑者、輔導者、幫助者、咨詢(xún)者、引導者等。教師不僅指導學(xué)生學(xué)會(huì )本次課的知識和技術(shù)，還要培養學(xué)生的思維方法，引導學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，養成自主探究的精神風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，使學(xué)生“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”。
5、提倡發(fā)現法，鼓勵學(xué)生開(kāi)展基于資源的自主、探究、合作學(xué)習。培養學(xué)生創(chuàng )新能力、自學(xué)能力、探究能力、合作能力和問(wèn)題解決能力。使學(xué)生的學(xué)習，由“模仿型”學(xué)習向“創(chuàng )造型”學(xué)習發(fā)展，把知識轉化為能力，促進(jìn)有效的學(xué)習。
6、從“知行合一”思想出發(fā)，強調做中學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)踐中、在探究中、在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識和技術(shù)，將書(shū)本上的、教師講的知識內化為自己的認知。
7、差異教學(xué)理念。設計分層任務(wù)和不同層級的課外拓展資料，讓學(xué)生根據自身能力水平自主選擇任務(wù)和課外拓展資料。
8、根據課程特點(diǎn)，設置設計性、開(kāi)放性作業(yè)，充分調動(dòng)學(xué)生的想象力、培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
教學(xué)設計方案 篇5
“神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系”屬于人教版新課標教材必修3第二章第3節，本節內容不僅能起到比較、歸納“神經(jīng)調節”和“體液調節”的兩種生命活動(dòng)調節方式的作用，加深了學(xué)生對它們的理解，還能在此基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生認識、理解生命活動(dòng)調節中的`“體溫調節”和“水鹽調節”兩個(gè)重要的生命活動(dòng)調節過(guò)程，達到升華知識的目的。
1 教學(xué)難度
1、直接用教材中問(wèn)題討論“過(guò)山車(chē)”進(jìn)行教學(xué)導入和情景創(chuàng )設，這對于一線(xiàn)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)是絕佳的，但是對于二線(xiàn)三線(xiàn)城市的大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)只是在電影電視中看過(guò)“過(guò)山車(chē)”，并沒(méi)有親身體驗，所以在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生很難有共鳴，有些教師索性將教參中的答案讓學(xué)生記下，沒(méi)有達到激疑、激趣的預期效果。
2、本節知識中介紹了體液調節概念，以及體溫調節和水鹽調節，難度較大，很多教師在課堂教學(xué)中容易出現教學(xué)思路不清晰，課堂節奏紊亂，氣氛沉悶的狀況。
3、體溫調節過(guò)程的插圖和老版教材比較有了很大的進(jìn)步，很多老師片面認為插圖變簡(jiǎn)單了，沒(méi)有意識到這是教材給教師留下的發(fā)揮空間。
4、可供參考的資料有限，網(wǎng)上和各種參考書(shū)中雖然有一些教學(xué)設計，但是教學(xué)流程都是大同小異，在實(shí)際教學(xué)中的很多教學(xué)難點(diǎn)都沒(méi)有得到很好的解決。
2教學(xué)改進(jìn)
2．1改進(jìn)教學(xué)流程
在大多數的教學(xué)設計中我們可以看到教學(xué)流程通常是這樣的：
這個(gè)教學(xué)流程實(shí)際使用過(guò)程中我發(fā)現不太科學(xué)，因為從事物的認知規律來(lái)看，認知的過(guò)程應是由感性認識上升到理性認識，水鹽調節和體溫調節對于學(xué)生來(lái)說(shuō)在實(shí)際生活中是更熟悉，更有體會(huì )的，從它們開(kāi)始入手教學(xué)更容易，更自然，同時(shí)這兩種調節的過(guò)程也是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對它們的突破同樣也是十分重要的。
不僅如此，這兩種生命活動(dòng)調節的過(guò)程中都通過(guò)神經(jīng)調節和體液調節配合完成，這可以讓學(xué)生清楚地發(fā)現神經(jīng)調節和體液調節在生命活動(dòng)的調節中是協(xié)調的、聯(lián)系的 高中英語(yǔ)，如果在此基礎上再讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的血糖平衡調節和甲狀腺激素分泌的反饋調節過(guò)程，則能讓學(xué)生更清晰意識到，在人體的生命活動(dòng)過(guò)程中，絕大多數的情況下是同時(shí)受神經(jīng)調節和體液調節的控制，然后進(jìn)一步拓展引導學(xué)生總結這兩種方式有哪些具體聯(lián)系？
接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節可以通過(guò)提問(wèn)激疑，“神經(jīng)調節和體液調節之間有聯(lián)系，但是它們之間有沒(méi)有什么區別呢？”這樣順理成章的過(guò)渡到神經(jīng)調節和激素調節的比較來(lái)，而這一切顯得水到渠成，教學(xué)思路更自然、清晰，學(xué)生更容易理解。我的教學(xué)流程可以用下面的簡(jiǎn)圖來(lái)表示。
2．2靈活情景創(chuàng )設
絕大多數的教學(xué)設計是以教材的問(wèn)題討論“過(guò)山車(chē)”進(jìn)行情境創(chuàng )設和課堂導入，可是我在兩個(gè)班上通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐一下，沒(méi)有達到預期效果，因為很多同學(xué)并沒(méi)有親身體驗過(guò)“過(guò)山車(chē)”，所以教材問(wèn)題討論中的幾個(gè)問(wèn)題他們都沒(méi)反應，后續的課堂教學(xué)氣氛也顯得十分沉悶。
課后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得可以更換問(wèn)題情境，針對我的教學(xué)流程是先進(jìn)行兩個(gè)生命活動(dòng)調節的講解，最后進(jìn)行神經(jīng)調節和體液調節的比較。所以我直接針對水鹽調節進(jìn)行情景創(chuàng )設和課堂導入，如下：
師：最近有一部熱播的電視劇《宮鎖珠簾》（宮2）大家應該看過(guò)吧？
生：看過(guò)�。ㄍ瑢W(xué)們都笑了）
師：在電視劇中有這樣一個(gè)場(chǎng)景，憐兒和雍正皇帝深陷險境，身受重傷的憐兒口渴想喝水，但是根本找不到水，雍正皇帝情急之下咬破指頭，讓?xiě)z兒喝血，竟然給憐兒解了渴，那么請問(wèn)渴感是如何形成呢？喝血止渴，這科學(xué)嗎？帶著(zhù)這些問(wèn)題，就讓我們一起去學(xué)習今天的這節課—神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系吧！
就這樣學(xué)生們學(xué)習熱情一下子被調動(dòng)了起來(lái)，因為電視劇中的場(chǎng)景他們很熟悉，口渴對于他們同樣是有生活體驗的，而且很快在他們的頭腦中就建立起來(lái)了“渴感是如何形成的？是簡(jiǎn)單的缺水嗎？產(chǎn)生了一種科學(xué)和生活經(jīng)驗之間的沖突”。同樣也起到了情境創(chuàng )設和課堂導入的作用。接下來(lái)我又提出在生活中我們通常在哪些情況下會(huì )口渴，同時(shí)結合教材中水鹽調節的過(guò)程圖解，把剛才提出的問(wèn)題分解成兩個(gè)小問(wèn)題①渴感形成于哪些結構有關(guān)？②渴感中樞在哪？③層層深入又提出喝血能止渴嗎？這樣也同時(shí)達到讓學(xué)生意識到在生活中要多思考，要學(xué)會(huì )質(zhì)疑，對他們也進(jìn)行了很好的情感教育。
2．3活用教材問(wèn)題討論
教材中的問(wèn)題討論“過(guò)山車(chē)”是一個(gè)非常好的教學(xué)素材，而且里面有著(zhù)豐富的生物學(xué)知識，如腎上腺素的功能等，還能深層次讓學(xué)生理解神經(jīng)調節和體液調節的關(guān)系。
經(jīng)過(guò)我的一番思考之后，我覺(jué)得可以把它放在課堂教學(xué)最后，讓其以一個(gè)“課后思考”形式出現，并且提出幾個(gè)有針對性的問(wèn)題：
師：電影電視中我們看到的“過(guò)山車(chē)往往會(huì )給我們帶來(lái)怎樣感受？生活中你碰到的哪些情形可能會(huì )給你相似的感受？”
生：緊張刺激，看恐怖片或者遇到危險的時(shí)候會(huì )有相似的感受。
師：你會(huì )出現哪些生理上的反應呢？
生：心跳加快，甚至出冷汗
師:這些生命活動(dòng)會(huì )涉及到神經(jīng)調節和體液調節嗎？
最后引導學(xué)生理解到“心跳加快”其實(shí)與腎上腺素有關(guān)，然后同學(xué)生一起總結腎上腺素的功能，和一些知識要點(diǎn)。
靈活使用教材問(wèn)題討論之后，發(fā)現效果還不錯。我將它安排在課堂教學(xué)最后作為一個(gè)“課后思考”，學(xué)生在已掌握了“神經(jīng)調節和體液調節的關(guān)系”系統知識之后，就更容易把他們遷移到只是一般了解問(wèn)題情境中來(lái)。一些有深度的問(wèn)題他們都能經(jīng)過(guò)思考回答出來(lái)；并且我在提問(wèn)時(shí)也根據學(xué)生的實(shí)際情況自設問(wèn)題，沒(méi)有拘束在教材的問(wèn)題框架里，這讓我意識到“教材問(wèn)題討論”實(shí)際上是為教師提供一個(gè)情景創(chuàng )設的素材，所給出的一些問(wèn)題只是一種參考，必要時(shí)可以增減，也可以自設。如果生搬硬套，有可能成為一種教學(xué)負擔和學(xué)習負擔，而沒(méi)有實(shí)現激發(fā)學(xué)生探究熱情的真正目的。
2．4充分利用教材體溫調節插圖
教材所提供的插圖非常不錯,但這并不意味老師可以不動(dòng)腦筋，如果我們深入研究教材的插圖，可以發(fā)現插圖的結構進(jìn)行了適當的“留白”，給教師留下了很好地發(fā)揮空間，所以我們可以根據實(shí)際情況，豐富一下教學(xué)圖解和適當地補充一些知識（通過(guò)下面我改進(jìn)的體溫調節圖解可以看出）加深學(xué)生對“體溫調節”的理解。
通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得要想成為一名好的生物教師，應該多動(dòng)腦，多反思，多“磨課”，這樣我們就不僅能感受到教學(xué)的快樂(lè )，也讓我們獲得了在教學(xué)上的成長(cháng)。
教學(xué)設計方案 篇6
【教學(xué)目標】
1、使學(xué)生初步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，會(huì )使用簡(jiǎn)單的方法收集、整理數據。
2、使學(xué)生初步認識條形統計圖和簡(jiǎn)單的統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
3、使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。
【設計思路】
統計是數學(xué)課程標準規定的四個(gè)領(lǐng)域之一，在日常生活、生產(chǎn)和科中有著(zhù)很廣泛的應用。統計的思想方法是數學(xué)的一個(gè)重要的思想方法。數學(xué)課程標準更加重視學(xué)生對數據統計過(guò)程的體驗，學(xué)習一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數據的方法，認識統計的作用和意義。
本節課注重體現以下幾點(diǎn)：
�。�、學(xué)生體驗知識形成的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐、合作、交流讓學(xué)生體驗數據的收集和整理，并對簡(jiǎn)單數據進(jìn)行整理，以統計的思想和方法有一些初步的認識。
�。�、注意學(xué)生情感的個(gè)性化、價(jià)值觀(guān)的多元化得到充分的展示。
由于低年級兒童以自我為中心的心理化傾向，當討論如果只買(mǎi)一種水果，該買(mǎi)哪種水果時(shí)，這就形成真實(shí)的兩難問(wèn)題．學(xué)生既要考慮到個(gè)體對水果的喜好，又想照顧大多數同學(xué)的喜好，真是左右為難．
�。�、體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。
根據統計結果，六種水果該各買(mǎi)多少的討論，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，引入新課。
師：想一想我們可以采用哪些方法就能知道？
引出課題。
二、引導探索，認識新知。
�。�、使學(xué)生感受數據的收集、整理過(guò)程。
調查本班同學(xué)最喜歡哪一種水果，記錄在統計表里。同桌討論：如果六種水果都買(mǎi)，哪些水果要多買(mǎi)，哪些水果要少買(mǎi)？
�。�、繪制統計圖。
�。�1）展示學(xué)生繪制的統計圖，相互評價(jià)．
�。�2）看統計圖表提問(wèn)題。
三、應用知識。 完成書(shū)95頁(yè)的第一題。
四、課堂總結。
在日常生活中還有什么可以統計？
五、課后延伸。
調查本班同學(xué)，把喜歡下面幾項活動(dòng)的人數統計出來(lái)。（游泳、跳繩、拍皮球、踢足球、跑步）
教學(xué)設計方案 篇7
學(xué) 科：數學(xué)
教學(xué)內容：最新人教版六年級數學(xué)下冊第三章《圓柱的體積》
教材分析：
〈〈圓柱的體積〉〉是數學(xué)課程標準中“空間與圖形”領(lǐng)域內容的一部分�！础磮A柱的體積〉〉一課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了圓面積公式的推導和長(cháng)方體、正方體的體積公式的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，而這節課的順利學(xué)習將為以后圓錐體積的學(xué)習鋪平道路。學(xué)生已經(jīng)有了把圓形拼成近似的長(cháng)方形的經(jīng)驗，聯(lián)想到把圓柱切拼成長(cháng)方體并不難，但是學(xué)生還是喜歡用自己的方法解決問(wèn)題，所以我給學(xué)生創(chuàng )設盡情展示自我的空間，通過(guò)自主的學(xué)習、合作探究、動(dòng)手操作，讓學(xué)生感知立體圖形間的一些關(guān)系，從而解決生活當中常見(jiàn)的問(wèn)題。由此、我制定以下三維教學(xué)目標：
教學(xué)目標
知識目標：
�。�1）通過(guò)學(xué)生體驗圓柱體體積公式的推導過(guò)程，掌握圓柱的體積公式并能應用公式解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�2）通過(guò)操作讓學(xué)生知道知識間的相互轉化。
能力目標：
倡導自主學(xué)習、小組合作、動(dòng)手操作的學(xué)習方式，培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的意識。從而建立空間觀(guān)念培養學(xué)生的邏輯推理能力。
情感目標：
讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗探索數學(xué)奧秘的樂(lè )趣，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極情感。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握和運用圓柱體積計算公式。
教學(xué)難點(diǎn)：推導圓柱體積計算公式的過(guò)程。
教具、學(xué)具準備：
采用的教具為PPT課件和學(xué)具。（圓柱體切割組合學(xué)具，各小組自備所需演示的用具）。 教學(xué)過(guò)程:
一、情景引入
1、出示圓柱形水杯。
�。�1）老師在杯子里面裝滿(mǎn)水，想一想，水杯里的水是什么形狀的？
�。�2）你能用以前學(xué)過(guò)的方法計算出這些水的體積嗎？
�。�3）討論后匯報：把水倒入長(cháng)方體容器中，量出數據后再計算。
�。�4）說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方體體積的計算公式。
2、出示橡皮泥捏成的圓柱體。
出示問(wèn)題：大家想一想用什么辦法來(lái)求出這個(gè)圓柱體橡皮泥的體積呢？
�。ㄓ械膶W(xué)生會(huì )想到：老師將它捏成長(cháng)方體就可以了；還有的學(xué)生會(huì )想到捏成正方體也可以的�。�
3、創(chuàng )設問(wèn)題情景。
�。ㄕn件顯示）如果要求壓路機圓柱形前輪的體積，或是求圓柱形柱子的體積，還能用剛才那樣的方法嗎？
剛才的方法不是一種普遍的方法，那么在求圓柱體積的時(shí)候，有沒(méi)有像求長(cháng)方體或正方體體積那樣的計算公式呢？今天，我們就來(lái)一起研究圓柱體積的計算方法。（出示課題：圓柱的體積）
�。ㄔO計意圖：?jiǎn)?wèn)題是思維的動(dòng)力。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景，可以引導學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和舊知，積極思考，去探索和解決實(shí)際問(wèn)題，并能制造認知沖突，形成任務(wù)驅動(dòng)的探究氛圍。）
二、新課教學(xué)
設疑揭題：我們能把一個(gè)圓采用化曲為直、化圓為方的方法推導出了圓面積的計算公式,現在能否采用類(lèi)似的方法將圓柱切割拼合成一個(gè)學(xué)過(guò)的立體圖形來(lái)求它的體積呢?今天我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。板書(shū)課題:圓柱的體積。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生動(dòng)手操作探究
1、回顧舊知，幫助遷移
�。�1）教師首先提出具體問(wèn)題：圓柱體和我們以前學(xué)過(guò)的哪些幾何圖形有聯(lián)系？ 啟發(fā)學(xué)生回憶得出：圓柱的上下兩個(gè)底面是圓形；側面展開(kāi)是長(cháng)方形：所以……
�。�2）請大家回憶一下：在學(xué)習圓的面積時(shí)，我們是怎樣將圓轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，來(lái)推導出圓面積公式的。
�。ㄍㄟ^(guò)想象，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，由“形”到“體”；同時(shí)使學(xué)生感悟圓柱的體積與它的底面積和高的聯(lián)系，通過(guò)圓面積推導過(guò)程的再現，為實(shí)現經(jīng)驗和方法的遷移作鋪墊）
2、小組合作，探究推導圓柱的體積計算公式。
�。�1）啟發(fā)猜想：可見(jiàn)，大部分圖形公式的推導都可以把所學(xué)的轉化為學(xué)過(guò)的。那么你覺(jué)得圓柱的體積和什么有關(guān)系？你能猜一猜圓柱的體積可以怎樣計算呢？ （這是學(xué)生會(huì )有圓的面積想到把圓柱轉化為長(cháng)方體）
老師激勵同學(xué)們：大家同意他的猜想嗎？但我們還是要小心地驗證猜想的科學(xué)性。都說(shuō)實(shí)踐出真知，接下來(lái)同學(xué)們以小組為單位拿出學(xué)具，動(dòng)手嘗試著(zhù)進(jìn)行轉化，并說(shuō)一說(shuō)轉化的過(guò)程。
�。�2）學(xué)生以小組為單位操作體驗。
老師引導學(xué)生探究：
�、� 說(shuō)說(shuō)你們小組是如何轉化的。這是一個(gè)標準的長(cháng)方體嗎？為什么？
�、� 如果分割得份數越多，你有什么發(fā)現？（電腦演示轉化過(guò)程）
�、� 這是同學(xué)們剛才的轉化過(guò)程。那書(shū)上是怎么說(shuō)的？下面就請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀，用直線(xiàn)標記，找出關(guān)鍵句。全班齊讀。
�。ǎ常┈F在再請一位同學(xué)到前面來(lái)演示轉化過(guò)程。其他同學(xué)邊觀(guān)察邊思考： ①切割后拼成了一個(gè)近似于什么的形體?
�、趫A柱的體積與拼成后的長(cháng)方體的體積有什么關(guān)系?
�、圻@個(gè)長(cháng)方體的底面積等于圓柱的什么?
�、荛L(cháng)方體的高與圓柱體的高有什么關(guān)系？
�。ǘ┙處熣n件演示
1、課件演示拼、組的過(guò)程，同時(shí)演示一組動(dòng)畫(huà)（將圓柱底面等分成16份、32份、64份……），讓學(xué)生明確：分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長(cháng)方體。依次解決問(wèn)題。 ①把圓柱拼成長(cháng)方體后，形狀變了，體積不變。
�。ò鍟�(shū)：長(cháng)方體的體積=圓柱的體積）
�、谄闯傻拈L(cháng)方體的底面積等于圓柱的底面積，高就是圓柱的高。
�。ㄅ浜匣卮�，演示課件，閃爍相應的部位，并板書(shū)相應的內容。）
�、蹐A柱的體積=底面積×高 字母公式是V=Sh（板書(shū)公式）討論并得出結果。你能根據這個(gè)實(shí)驗得出圓柱的體積計算公式嗎?為什么?
教學(xué)設計方案 篇8
【教學(xué)過(guò)程】
一、介紹作者，導入新課
�。�、師：孩子們，今天我們學(xué)習的課文是《望廬山瀑布》。這首詩(shī)的作者是李白。
�。�、課前老師要求你們收集資料，請收集了資料的同學(xué)請拿出來(lái)，誰(shuí)能給我們介紹一下作者，并說(shuō)明資料的來(lái)源。
�。�、師：孩子們都很會(huì )學(xué)習。李白寫(xiě)詩(shī)近千首，今天我們學(xué)習他其中的一首。請再讀題目。從題目中可以看出課文寫(xiě)的什么？
�。�、（ＣＡＩ出示廬山瀑布）讓我們走進(jìn)廬山去欣賞那兒的瀑布吧。
�。�、你感覺(jué)怎樣？（壯美、雄偉、壯麗）
二、初讀課文
�。�、詩(shī)人筆下的廬山瀑布是什么樣子的呢？你聽(tīng)。
�。�、（ＣＡＩ出示課文要求）孩子們，我們學(xué)習一首詩(shī)，首先是要初讀課文，讀準字音，把句子讀通順，這對我們理解古詩(shī)意思有好處。
�。�、請你們把書(shū)翻開(kāi)，將課文自由地多讀幾遍。
�。�、我想聽(tīng)聽(tīng)你們讀得怎樣？他讀準字音了嗎？
�。�、請大家一齊讀一遍。
三、精讀課文，理解意思，質(zhì)疑問(wèn)難
�。�、初讀了課文，接下來(lái)我們要精讀課文，怎讀呢？
�。�、請你們按要求一遍一遍地讀，可以讀出聲音來(lái)，也可默讀。生自主學(xué)習。
�。�、現在請你們說(shuō)說(shuō)看，你們讀懂了哪兒？
�。�、還有哪兒不懂的？
�。�、請大家齊讀古詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)句描繪的景象。
四、我會(huì )品
�。�、過(guò)渡：我們大致了解詩(shī)意還不行，還得細細去品。
�。�、（ＣＡＩ），我會(huì )品：你認為這首詩(shī)最有魅力的語(yǔ)言是哪兒？
�。�、抽生說(shuō)，學(xué)生匯報。
�。�、小結：你看，仔細一品，這首詩(shī)的每一個(gè)字都閃爍著(zhù)金子般的光芒，這就是古詩(shī)的語(yǔ)言美。
五、我會(huì )品
�。�、賞中學(xué) ⑴ 過(guò)渡：這么美的詩(shī)，這么美的語(yǔ)言，我們應該好好欣賞一番。 ⑵ 怎么賞呢？（ＣＡＩ出示讀中賞） ⑶ 怎么讀。 ⑷ 抽生說(shuō)： ① 用贊美的語(yǔ)氣讀。 ② 要讀出瀑布的雄偉壯麗。 ③ 要邊讀邊想畫(huà)面。 ⑸ 師配樂(lè )朗讀，抽生說(shuō)，老師哪里讀得好。 ⑹ 你們想讀嗎？好，在讀中細細地欣賞品吧，坐著(zhù)讀，站著(zhù)讀，走來(lái)走去地讀，等會(huì )我們比賽看誰(shuí)讀得好。 ⑺ 學(xué)生朗讀比賽。誰(shuí)先來(lái)讀，我建議讀得好的站著(zhù)，看誰(shuí)能把別人讀出來(lái)。你給我們說(shuō)說(shuō)，為什么要走著(zhù)讀。 ⑻ 學(xué)生配樂(lè )齊讀。
�。�、畫(huà)中賞，寫(xiě)中賞 ⑴ 除了在讀中賞，我們還可以在畫(huà)中賞，寫(xiě)中賞，喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子們可以畫(huà)一畫(huà)，喜歡寫(xiě)作的孩子們可以寫(xiě)寫(xiě)你眼中的瀑布像什么，可以是幾句話(huà)，也可以是一兩句詩(shī)，老師的這種格式可供你參考。 ⑵ 請選擇喜歡的方式與小組的同學(xué)共賞吧。（CAI音樂(lè )）我想請位小畫(huà)家到前臺來(lái)畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生學(xué)習2分鐘。 ⑶ 交流 ① 請畫(huà)畫(huà)的孩子們把畫(huà)舉起來(lái)，讓大家欣賞，欣賞畫(huà)得真美，不愧是小畫(huà)家。 ② 請我們的這位小畫(huà)家說(shuō)說(shuō)看，你畫(huà)了什么，為什么這樣畫(huà)？ ③ 小結詩(shī)句描繪的是這樣的嗎：詩(shī)人為我們描繪出一幅多么絢麗絢麗的廬山瀑布圖��！青山高聳、銀瀑飛懸，紅日高照，紫煙升騰，多么壯麗啊。這就是這首詩(shī)的描繪意境。 ④ 喜歡寫(xiě)作的孩子，把你們的作品展示出來(lái)吧，先請小作家念念吧。有小詩(shī)人嗎？（時(shí)間有限，課后我們再研究好嗎？請把你們作品一齊讀讀吧） ⑤ 欣賞了小詩(shī)人的詩(shī)，讓我們再次感受大詩(shī)人的豪邁氣慨。 ⑥ 請閉上眼睛，讓我們背一背。再次感受瀑布的雄偉壯麗。
六、擴展閱讀
�。�、這就是一代詩(shī)仙李白的詩(shī)，他的想象多么豐富、多么奇麗！
�。�、孩子們還想感受詩(shī)人的浪漫情懷嗎？老師這里收集了李白一些精彩的詩(shī)句，能讀的、想讀的就跟我來(lái)吧。
�。�、ＣＡＩ展示詩(shī)句。 解說(shuō)： ⑴ 詩(shī)人筆下的黃河氣勢恢宏。 ⑵ 他眼中的長(cháng)江多么壯觀(guān)��！ ⑶ 四川的路太難行了。 ⑷ 天姥山多么高峻��！
�。�、請收集了李白詩(shī)歌的孩子把它拿出來(lái)，與大家共同分享，擴展閱讀的喜悅吧。 會(huì )背的可以背，不會(huì )背的可以讀，誰(shuí)先站起來(lái)誰(shuí)先領(lǐng)讀領(lǐng)背。
七、總結 孩子們，我們今天學(xué)習并欣賞了一首《望廬山瀑布》，還讀了李白很多的詩(shī)，我們祖國的文化源遠流長(cháng)，光輝燦爛，還有很多詩(shī)人他們和李白一樣，以精美簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，為我們描繪出一幅幅美麗的畫(huà)卷。這些文化瑰寶閃爍著(zhù)耀眼的光芒，正等著(zhù)我們去發(fā)現，去挖掘。 今天的作業(yè)由你們自由決定。 收集到詩(shī)歌的孩子沒(méi)說(shuō)完的可繼續讀。也可與同學(xué)交換詩(shī)歌再讀，除此之外：
�。�、我也想讀更多的詩(shī)歌。
�。�、我想上網(wǎng)欣賞世界各地的瀑布的圖片，我覺(jué)得瀑布實(shí)在太美了。 ３、我想學(xué)習詩(shī)人的方法寫(xiě)一首詩(shī)。 老師相信你們在實(shí)踐學(xué)習中會(huì )有更多的收獲�！�
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