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《哈姆萊特》教學(xué)設計范文（精選3篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《哈姆萊特》教學(xué)設計范文（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《哈姆萊特》教學(xué)設計1
[教學(xué)目標]
一、閱讀整個(gè)劇本，在了解全劇內容基礎上、品味本文詩(shī)化的語(yǔ)言、理解人物語(yǔ)言對表現人物性格的作用。
二、揣摩人物語(yǔ)言個(gè)性化特征，體會(huì )人物內心情感。
三、通過(guò)配音和排課本劇，激發(fā)學(xué)習興趣，提高藝術(shù)審美能力。
[教學(xué)設想]
一、安排課前預習，閱讀全劇劇本，以了解本課在全劇中的作用。
二、課前反復閱讀，體會(huì )作品詩(shī)化的語(yǔ)言和人物內心情感，為課上配音和排課本劇做準備。
三、安排兩課時(shí)(最好連堂課)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入。
人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來(lái)，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學(xué)史上更是留下許多讓人扼腕長(cháng)嘆的悲劇故事。誰(shuí)來(lái)為大家舉例?
教師歸納：梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉……
同學(xué)多舉的是愛(ài)情悲劇，除此以外還有哪些?大家可知道莎士比亞著(zhù)名的四大悲劇是哪四部?
教師歸納：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最為著(zhù)名。這是一部五幕劇，請同學(xué)簡(jiǎn)要了解劇情。
二、明確：第一幕：老王鬼魂顯現，告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的，這是復仇的緣起。第二幕，國王克羅迪斯心懷鬼胎，派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對他展開(kāi)試探。第三幕：克羅迪斯進(jìn)一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對哈姆萊特試探的'同時(shí)，哈姆萊特佯裝瘋癲，通過(guò)俳優(yōu)所演的戲證實(shí)了克羅迪斯的惡行，并為復仇誤殺了正在偷聽(tīng)的弄臣波格涅斯。第四幕：克羅迪斯為除后患，迫哈姆萊特去英國，欲借英王之手將他殺死，反被哈姆萊特抓住機會(huì )，假英王之手殺死了派去監視他的朝臣，返回丹麥。第五幕：奧菲利婭憂(yōu)傷而死，其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當眾揭露國王害人陰謀后，將國王殺死，自己也中劍而亡。
三、戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術(shù)形式，它主要通過(guò)劇中人物臺詞來(lái)體現和推動(dòng)情節發(fā)展，而情節又是人物性格發(fā)展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用而產(chǎn)生的人物的行動(dòng)和事件。借助于臺詞來(lái)把握戲劇情節是我們學(xué)習戲劇的主要方式。但由于人物對話(huà)多，有時(shí)讀完后情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關(guān)系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。請同學(xué)們根據劇本出場(chǎng)人物提示和課前自讀，說(shuō)說(shuō)本劇中的人物關(guān)系。
明確：哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄，實(shí)為仇人;哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。
克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂后為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。
另一個(gè)家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關(guān)系錯綜復雜。
波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特摯愛(ài)的女友的父親。
奧菲利婭摯愛(ài)哈姆萊特又與父親有骨肉親情。
雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。
由此可見(jiàn)，主人公哈姆萊特的復仇事件是被放置在一個(gè)錯綜復雜的極為矛盾的環(huán)境中，他既擔負著(zhù)復仇的使命，又承受著(zhù)親情、愛(ài)情、友情等復雜感情的折磨。同學(xué)們在朗讀他的臺詞時(shí)要深深體味他矛盾的感情，體會(huì )他的復雜情緒。
四、利用多媒體，觀(guān)看話(huà)劇片段(節選相關(guān)內容，放時(shí)隱去聲音，為學(xué)生配音留有余地)，請兩名同學(xué)為哈姆萊特和奧菲利婭配音。
請同學(xué)們?yōu)槎慌湟粽唿c(diǎn)評，教師相機進(jìn)行朗誦指導。然后放原劇作配音(最好是孫道臨的)從語(yǔ)氣語(yǔ)感、節奏的把握等方面找差距，為進(jìn)一步品味作品詩(shī)化的語(yǔ)言，體會(huì )人物的思想感情。奠定基礎。分析后，可抓住學(xué)生躍躍欲試的心理，選幾組同學(xué)即興配音，互相點(diǎn)評。
五、布置作業(yè)：從課后的“理解鑒賞”四道題中任選二題，為下節課討論作發(fā)言準備。
《哈姆萊特》教學(xué)設計2
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔�
我說(shuō)課的內容是人民教育出版社出版的山東省中職教育規劃教材《語(yǔ)文》第二冊第二單元第三課《哈姆萊特》。本單元的話(huà)題是“擦拭理性的目光”，培養學(xué)生對生活進(jìn)行理性的思考。第一單元“構筑情感的驛站”展現了人類(lèi)不同層面的情感世界，本單元則要求學(xué)生在感性認識的基礎上進(jìn)行理性認識。就讀于本學(xué)期的中職生，大多已十八歲，對于生活的許多現象，有著(zhù)他們自己的認識，但往往缺乏理性思考，因此，教師應該引導他們通過(guò)賞析《哈姆雷特》的劇情，理解人物的性格，體會(huì )思索的魅力，培養善于思考的習慣，這是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課在教材中的主旨所在。
本課共需兩課時(shí)。第一課時(shí)和同學(xué)們一起了解戲劇的主要情節，理清人物之間的關(guān)系。
我的說(shuō)課以第二課時(shí)的內容為主。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1．知識和能力：理解哈姆萊特的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生賞析人物的能力。
2．過(guò)程和方法：分角色朗讀、品味賞析、課本劇表演。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生善于思考的習慣，使他們有一雙理性的`慧眼和一顆積極健康的心。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
理解哈姆萊特的內心獨白。學(xué)習哈姆雷特處事（復仇）的理性態(tài)度，并進(jìn)而探究哈姆萊特裝瘋的原因，從而把握其性格特點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
1．學(xué)生對戲劇的情節有著(zhù)濃厚的興趣，他們很關(guān)注戲劇情節的發(fā)展、人物的命運，戲劇的沖突等，這一特點(diǎn)易于調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性。
2．由于東西方文化的差異，學(xué)生對外國戲劇存在陌生感。因此，對劇中人物語(yǔ)言的理解顯得尤為重要。
3．《哈姆萊特》劇本本身在思想上的深刻性，增加了學(xué)生欣賞中的難度。需要教師巧設問(wèn)題，引導學(xué)生討論探究，步步深入。
三、教法學(xué)法
根據上述學(xué)情分析，設計如下教法學(xué)法：
1．采用情境教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)相結合的方法：第一課時(shí)我們圍繞哈姆萊特的“瘋狂”由淺入深的設置了三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能夠從整體上把握這幕戲劇，這節課通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生自己思考，自己發(fā)問(wèn)，鍛煉學(xué)生自主思考的能力，加深學(xué)生對文本的理解。
2．誦讀品味：讓學(xué)生在誦讀中體會(huì )不同人物的性格特點(diǎn)，尤其要反復誦讀哈姆萊特內心獨白一段，體會(huì )其矛盾復雜的心理，在此基礎上，領(lǐng)會(huì )戲劇的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3．分組討論探究：對于哈姆萊特為什么裝瘋、其性格特點(diǎn)等內容，在教師點(diǎn)撥引導的基礎上，要讓學(xué)生分組討論，在探究中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )合作。
在第一課時(shí)的基礎上，為了更好的賞析哈姆萊特這一人物形象，我設計了以下環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：走進(jìn)王子、理解王子、對話(huà)王子、演繹王子。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵褪銮楣�，走近王子
用幾分鐘的時(shí)間，再一次從整體上感知戲劇，為賞析人物作好鋪墊。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可采用接力賽的形式，將學(xué)生分成四組，根據大屏幕上的四幅畫(huà)來(lái)復述情節，看哪一組復述得既準確又生動(dòng)。
�。ǘ雎�(tīng)獨白，理解王子
哈姆萊特的“生存還是毀滅”的內心獨白是整個(gè)悲劇的核心，反映了哈姆萊特內心的矛盾沖突。這既是本節課的學(xué)習重點(diǎn)，又是學(xué)習難點(diǎn)。
這一部分的教學(xué)我以朗讀為主。人物重點(diǎn)語(yǔ)言師生要反復誦讀，通過(guò)教師范讀——學(xué)生跟讀——師生齊讀，師生感情達到共鳴，學(xué)生和文本感情達到共鳴。加深了學(xué)生對于文本的理解、體會(huì )和感悟！通過(guò)師生的理解感悟交流，教師提出這樣的問(wèn)題：
1．哈姆萊特怎樣看待生死？
2．在作出選擇的時(shí)候，王子考慮到了哪些問(wèn)題？
3．在思考與行動(dòng)的抉擇中，哈姆萊特選擇了什么？
4．哈姆萊特為什么要裝瘋？
通過(guò)學(xué)生分組討論，交流思想，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力，不拘泥于課本，從更深層次上加深學(xué)生對于哈姆萊特這一世界著(zhù)名文學(xué)形象的理解和感悟。各小組都有不同的意見(jiàn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，教師引導學(xué)生深入理解教材，理解哈姆萊特如何由一個(gè)快樂(lè )的王子——憂(yōu)郁的王子——悲劇英雄。共同討論解答問(wèn)題。
1．學(xué)生可以結合課本自圓其說(shuō)。（生存太痛苦，毀滅更痛苦）
2．不是懼怕死亡本身，而是懼怕“靈魂不死”。死不是痛苦的結束，而是痛苦的延續等。
3．王子選擇了行動(dòng)。
4．隱藏在瘋狂里面的是思索，裝瘋是為了麻痹敵人，裝瘋是為了弄清真相，裝瘋是為了等待復仇的時(shí)機。哈姆萊特看似瘋狂，實(shí)則清醒！
暢所欲言：恩格斯說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，你眼中的哈姆萊特是怎樣的？教師適當引導，學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵學(xué)生亮出自己的思想，發(fā)表自己的見(jiàn)解——正所謂：幼稚的思想總比沒(méi)有思想好，偏激的觀(guān)點(diǎn)勝過(guò)一切不假思索的結論。思考讓我們成熟，讓我們深刻，讓我們個(gè)性回歸，引我們走向真理。
這樣做摒棄了以往戲劇教學(xué)中對于人物的單一評價(jià)，而是讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，給學(xué)生留下了更廣闊的思考和想象空間。
情感激發(fā)：屈原曾說(shuō)過(guò)：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，這正可以說(shuō)明哈姆萊特在顛倒混亂的時(shí)代和社會(huì )中保持著(zhù)一顆理性而純真的心靈：出淤泥而不染，濯清漣而不妖！并試圖改變那個(gè)社會(huì )，知其不可而為之，確實(shí)難能可貴！一個(gè)善于思考的人會(huì )是一個(gè)智慧的人，一個(gè)善于思考的民族將會(huì )是一個(gè)騰飛的民族。以此激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，鼓勵他們善于思考，培養美好的品性，有一雙理性的慧眼，有一顆積極健康的心，做一個(gè)純粹的人，一個(gè)高尚的人，有益于社會(huì )和民族的人！
�。ㄈ┱媲楦姘�，對話(huà)王子
如果你是王子忠誠的朋友或隨從，你會(huì )如何勸慰他，理解他，支持他？通過(guò)模擬對話(huà)，使學(xué)生理解哈姆萊特在復仇中的思索、痛苦和憂(yōu)郁，并進(jìn)而理解王子裝瘋的原因。
�。ㄋ模┣閯�(dòng)于衷，演繹王子
課本劇表演，讓學(xué)生進(jìn)入角色，設身處地體味人物的心理活動(dòng)及莎翁的語(yǔ)言，通過(guò)對話(huà)、獨白、表演，自評和互評，將課堂推向小高潮。
五、布置作業(yè)
1．寫(xiě)一寫(xiě)：請你以《我與哈姆萊特》為題，展開(kāi)聯(lián)想與想象，寫(xiě)一篇300字的小文章。（面向全體學(xué)生，鞏固、落實(shí)知識能力目標。）
2．讀一讀：從《哈姆萊特》《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》《羅密歐與朱麗葉》中任選一部作品讀一讀，感受莎士比亞作品的藝術(shù)魅力。（結合學(xué)生興趣，體現“大語(yǔ)文觀(guān)”）
六、課后反思
教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生積極參與、大膽言說(shuō)、主動(dòng)提問(wèn)、合作探究的過(guò)程，教師要在其中扮演好組織者、引導者的角色，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。我的教學(xué)設計就是基于這樣的理念。
《哈姆萊特》教學(xué)設計3
【學(xué)習目標】
1.讀懂課文的字面意義和深層含義，體會(huì )課文通過(guò)尖銳的戲劇沖突、曲折的故事情節刻畫(huà)典型人物的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.用心品味課文豐富多彩而又個(gè)性化的藝術(shù)語(yǔ)言。
3.了解莎士比亞及其作品。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1.結合人物的語(yǔ)言分析人物的心理
2.通過(guò)誦讀品味人物詩(shī)化的語(yǔ)言
3.認識作品深刻的社會(huì )意義
4.體會(huì )莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)
【學(xué)法點(diǎn)睛】誦讀、探究。
【知識積累】
一、莎士比亞(1564-1616)：莎士比亞是文藝復興時(shí)期英國偉大的戲劇家和詩(shī)人，人文主義最杰出的代表，近代歐洲文學(xué)的奠基者之一。在52年的生涯中，他為世人留下了37個(gè)劇本，一卷14行詩(shī)和兩部敘事長(cháng)詩(shī)。馬克思稱(chēng)他是“最偉大的戲劇天才”。
作品：四大悲�。骸豆防滋亍贰秺W賽羅》《李爾王》《麥克白》
悲喜�。骸读_密歐與朱麗葉》
四大喜�。骸吨傧囊怪畨�(mèng)》《威尼斯商人》《皆大歡喜》《無(wú)事生非》
歷史�。骸逗嗬氖馈贰逗嗬迨馈贰逗嗬馈贰独聿槎馈贰独聿槿馈贰都s翰王》
傳奇�。骸抖斓墓适隆贰侗╋L(fēng)雨》《辛白林》
二、人文主義：是文藝復興時(shí)期新興資產(chǎn)階級反封建反教會(huì )斗爭中形成的思想體系、世界觀(guān)或思想武器，也是這一時(shí)期資產(chǎn)階級進(jìn)步文學(xué)的中心思想。它主張一切以人為本，反對神的權威，把人從中世紀的神學(xué)枷鎖下解放出來(lái)。宣揚個(gè)性解放，追求現實(shí)人生幸福：追求自由平等，反對等級觀(guān)念：崇尚理性，反對蒙昧。
三、關(guān)于《哈姆萊特》：
1.《哈姆萊特》又名《王子復仇記》，是莎士比亞最負盛名，且被人引用最多的一部劇本。
2.劇情簡(jiǎn)介：
丹麥王子哈姆萊特在德國威登堡大學(xué)求學(xué)。他是個(gè)樂(lè )觀(guān)、充滿(mǎn)理想的青年。但是，父王老哈姆萊特突然身亡、叔父克勞狄斯登上王位、母親改嫁新王等一連串不幸的消息，沉重地打擊了他。他對這個(gè)世界感到厭倦，更使他煩惱的是，他不清楚父親的死因。哈姆萊特回國奔喪，父親的鬼魂告訴他：自己是被弟弟克勞狄斯害死的�？藙诘宜钩脟跷缢瘯r(shí)，用毒草汁滴入他的耳朵里，毒死國王。鬼魂要哈姆萊特為他報仇，但不要傷害王后，讓上天去裁決她。從此，哈姆萊特裝出狂妄怪誕、精神失常的'樣子。哈姆萊特的戀人奧菲利婭把他的行為告訴了自己的父親——御前大臣波洛涅斯，御前大臣又報告了國王克勞狄斯�？藙诘宜箤啡R特的“發(fā)瘋”表示懷疑，多次授命朝臣刺探虛實(shí)。哈姆萊特渴望復仇，但一直得不到機會(huì )。正在他猶豫之際，王宮里來(lái)了一班戲子，哈姆萊特乘機安排了一場(chǎng)戲，邀請奸王和王后一起觀(guān)看演出。這出戲講的是一件發(fā)生在維也納的謀殺案：一個(gè)公爵的近親覬覦公爵的權位和財產(chǎn)，在花園里把公爵毒死，又騙取了公爵夫人的愛(ài)情。哈姆萊特發(fā)觀(guān)奸王觀(guān)看演出時(shí)臉色陰沉，坐立不安，中途離座而去。鬼魂的話(huà)已經(jīng)證實(shí)，奸王確是弒君篡位的惡棍。詭計多端的克勞狄斯為摸清哈姆萊特“演戲”的意圖，授意王后找哈姆萊特談話(huà)�？墒撬峙峦鹾笈c王子有母子之情，對自己隱瞞真實(shí)情況，便派波洛涅斯躲在內宮帷幕后面偷聽(tīng)。王子要母親用鏡子照一照自己的靈魂，帷幕后面的波洛捏斯內心恐慌，大喊救命。哈姆雷特以為這是奸王，一劍刺去，波洛涅斯隨即喪命。奸王以哈姆雷特殺害御前大臣為借口，把他“護送”去英國，妄圖借刀殺人，要英王加以殺害。不料王子的船遇到海盜，被放回本國。王子走后，奧菲利婭因傷心過(guò)度，發(fā)狂落水而死。不久，哈姆萊特和波洛涅斯之子雷歐提斯在奧菲利婭的葬禮上相遇。仇人見(jiàn)面，分外眼紅。雷歐提斯向哈姆雷特提出挑戰。陰險的克勞狄斯“建議”他倆比劍，唆使雷歐提斯在劍上涂上毒藥，自己又置備毒酒，陰謀讓哈姆萊特或死于劍下，或飲毒酒身亡。比劍休息時(shí)分，雷歐提斯乘其不備，用毒劍刺傷了哈姆雷特。哈姆雷特頓時(shí)警覺(jué)，奪過(guò)此劍刺中了雷歐提斯。雷歐提斯臨死有所醒悟，揭露了克勞狄斯的陰謀。同時(shí)王后因誤飲了毒酒而死。哈姆萊特怒不可遏，拼出全力刺向克勞狄斯。王子終于和弒君奪位的野心家同歸于盡。
三、文藝復興是指13世紀末在意大利各城市興起，以后擴展到西歐各國，于16世紀在歐洲盛行的一場(chǎng)思想文化運動(dòng)，帶來(lái)一段科學(xué)與藝術(shù)革命的時(shí)期，揭開(kāi)了近代歐洲歷史的序幕，被認為是中古時(shí)代和近代的分界馬克思主義史學(xué)家認為是封建主義時(shí)代和資本主義時(shí)代的分界13世紀末期，在意大利商業(yè)發(fā)達的城市，新興的資產(chǎn)階級中的一些先進(jìn)的知識分子借助研究古希臘、古羅馬藝術(shù)文化，通過(guò)文藝創(chuàng )作，宣傳人文精神
【自主學(xué)習】
1.注音積累：
吮舐(shǔnshì)砧(zhēn)石傀儡(kuǐěi)
同衾(qīn)覬覦(jìyú)蜥蜴(xīyì)
2.詞語(yǔ)積累：
身無(wú)長(cháng)物：沒(méi)有多余的東西，形容窮困或儉樸
受之泰然：心安理得地接受
伶人：舊時(shí)指戲曲演員
傀儡：比喻受人操縱的人
覬覦：希望得到不應得到的東西
【課堂探究】
學(xué)生活動(dòng)一：閱讀課文，劃分劇情結構，歸納各部分意思
學(xué)生活動(dòng)二：探討劇中人物及關(guān)系。
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