信息化環(huán)境的教學(xué)設計范文
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的信息化環(huán)境的教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、學(xué)習目標與任務(wù)的確定
1．學(xué)習目標描述
用可觀(guān)察行為動(dòng)詞從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行描述
2．學(xué)習內容與學(xué)習任務(wù)說(shuō)明
包括學(xué)習內容的選擇、學(xué)習形式的確定、學(xué)習結果的描述、學(xué)習重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析
3．問(wèn)題設計
精心設計的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內容
二、學(xué)習者特征分析
說(shuō)明學(xué)生的一般特征、入門(mén)技能、學(xué)習風(fēng)格等。
三、學(xué)習環(huán)境選擇與學(xué)習資源設計
1．學(xué)習環(huán)境的選擇 學(xué)習環(huán)境包括：簡(jiǎn)易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、移動(dòng)學(xué)習環(huán)境等。
2．學(xué)習資源的應用
學(xué)習資源是指經(jīng)過(guò)數字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下運行的，并能在線(xiàn)閱讀，實(shí)現共享的多媒體學(xué)習材料。
�。�1）學(xué)習資源的類(lèi)型包括：
網(wǎng)絡(luò )課件：適用于知識點(diǎn)的.輔助教學(xué) 網(wǎng)絡(luò )課程：整門(mén)課程的教學(xué)
專(zhuān)題站：某一專(zhuān)題的學(xué)習和研討 案例庫：典型個(gè)案的分析
題庫：?jiǎn)卧蛘n程的練習測試等等。
�。�2）學(xué)習資源內容要點(diǎn)及來(lái)源
簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)學(xué)習資源的名稱(chēng)、網(wǎng)址及主要內容。
�。�3）媒體在教學(xué)中的作用分為：
A。提供事實(shí)，建立經(jīng)驗；B。創(chuàng )設情境，引發(fā)動(dòng)機；C。舉例驗證，建立概念；D。提供示范，正確操作；E。呈現過(guò)程，形成表象；F。演繹原理，啟發(fā)思維；G。設難置疑，引起思辨；H。展示事例，開(kāi)闊視野；I。欣賞審美，陶冶情操；J。歸納總結，復習鞏固；K。自定義。
�。�4）媒體的使用方式包括：
A。設疑—播放—講解；B。設疑—播放—討論；C。講解—播放—概括；D。講解—播放—舉例；E。播放—提問(wèn)—講解；F。播放—討論—總結；G。邊播放、邊講解；H。 邊播放、邊議論；I。學(xué)習者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習；J。自定義。
四、學(xué)習情境的創(chuàng )設
1．學(xué)習情境的類(lèi)型
情境的類(lèi)型包括真實(shí)性情境、問(wèn)題性情境和虛擬性情境或其他。
2．學(xué)習情境的設計
情境創(chuàng )設是指創(chuàng )設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng )設必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫助學(xué)生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類(lèi)型做一簡(jiǎn)要描述
五、學(xué)習活動(dòng)的組織
學(xué)習活動(dòng)的組織包括自主學(xué)習的設計、協(xié)作學(xué)習的設計和教學(xué)結構流程的設計等內容。
1．自主學(xué)習的設計：支架式學(xué)習、拋錨式學(xué)習和隨機進(jìn)入式學(xué)習
支架式學(xué)習：是指圍繞事先確定的學(xué)習主題，建立一個(gè)概念框架，框架的建立應遵循維
果斯基的“最鄰近發(fā)展區”理論，且要因人而異，通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著(zhù)腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學(xué)習：指根據學(xué)習主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，對給定問(wèn)題進(jìn)行假設，通過(guò)查詢(xún)各種信息資料和邏輯推理對假設進(jìn)行論證，根據論證的結果制定解決問(wèn)題的計劃，實(shí)施該計劃并根據實(shí)施過(guò)程中的反饋，補充和完善原有認識。
隨機進(jìn)入式學(xué)習：指首先確定學(xué)習主題，創(chuàng )設從不同側面、不同角度表現學(xué)習主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習。
2．協(xié)作學(xué)習的設計：競爭、辯論、伙伴、問(wèn)題解決和角色扮演
競爭：教師先根據學(xué)習目標與學(xué)習內容對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習者“單獨”完成，看誰(shuí)完成得最快最好，然后教師對學(xué)習者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習者也可以對其發(fā)表意見(jiàn)，各自任務(wù)完成后，就意味著(zhù)總任務(wù)完成。
辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習主題，先確定自己的觀(guān)點(diǎn)，接著(zhù)在一定的時(shí)間內借助虛擬圖書(shū)館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀(guān)點(diǎn)，教師對他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論，觀(guān)點(diǎn)論證充分的一方獲勝。通過(guò)辯論學(xué)習者可對問(wèn)題進(jìn)一步理解。
伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習任務(wù)而結成的伙伴關(guān)系。
問(wèn)題解決：根據確定的問(wèn)題，多個(gè)學(xué)習者組成協(xié)作學(xué)習小組，根據學(xué)習任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個(gè)學(xué)習任務(wù)，解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。
角色扮演：指由不同的學(xué)習者分別扮演指導者和學(xué)習者的角色，由學(xué)習者解答問(wèn)題，指導者對學(xué)習者的解答進(jìn)行判別和分析。角色可以互換。有助于對問(wèn)題的理解有新的體會(huì )，還會(huì )增加成就感和責任感。
3．教學(xué)結構流程的設計 是指教學(xué)系統中教師、學(xué)生、學(xué)習內容、網(wǎng)絡(luò )資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式�？砂磿r(shí)間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設計。時(shí)間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)內容的層次關(guān)系、教學(xué)過(guò)程的邏輯關(guān)系等�？砂唇ㄗh圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng )設教學(xué)流程圖。
六、學(xué)習評價(jià)的設計
1．測試形式與工具
包括（1）課堂提問(wèn)（2）書(shū)面練習（3）達標測試（4）學(xué)生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等
2．測試內容
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)：學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習效果的評價(jià)；
學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)：目標達到、任務(wù)完成、達標測試、創(chuàng )新精神、實(shí)踐作品和信息素養的評價(jià)；
教師指導活動(dòng)的評價(jià)：對教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習資源利用和教學(xué)過(guò)程指導的評價(jià)；
學(xué)習資源質(zhì)量的評價(jià)：目標與內容、結構與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規范的評價(jià)；
支撐服務(wù)系統的評價(jià)：針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源提供和咨詢(xún)服務(wù)的評價(jià)。 七、備注
填寫(xiě)對幫助過(guò)自己的人（包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐中幫助過(guò)自己）表示的感謝和其它要說(shuō)明的事項。
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