二年級下冊《認識角》教學(xué)設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的二年級下冊《認識角》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教學(xué)內容：北師大版二年級下冊67頁(yè)第七單元《認識圖形》第一課時(shí)。

　　教材分析：

　　本節課是小學(xué)數學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時(shí)。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過(guò)程。這部分內容是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，也是學(xué)生今后學(xué)習其它幾何圖形的必要基礎，更是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生對本節課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。在生活中許多物體中存在“角”，學(xué)生對它也是相當熟悉，我在課前也了解過(guò)，學(xué)生的認識大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角�！边@些是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也是本課的學(xué)習起點(diǎn)。同時(shí)低年級學(xué)生特定的年齡階段決定了他們認識事物具有以形象思維為主這一特點(diǎn)。

　　教學(xué)目標：

　　《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)是在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，增進(jìn)學(xué)生對幾何圖形的認識和理解。根據《數學(xué)課程標準》的要求，結合本課教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標：

　　知識與技能目標：教 法：“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當，才會(huì )有效。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采用了直觀(guān)情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。

　　通過(guò)“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活動(dòng)，引導學(xué)生直觀(guān)的認識角。知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用重疊的方法比較角的大小。

　　過(guò)程與方法目標：

　　經(jīng)歷觀(guān)察、操作等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　通過(guò)小組合作、集體交流等活動(dòng)形式，學(xué)會(huì )與人合作，與人交流。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過(guò)生活情景的創(chuàng )設，感受生活中處處有數學(xué)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：角的各部分名稱(chēng)及角的大小比較。

　　教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與角兩邊張口的大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。

　　教法學(xué)法：

　　學(xué) 法：

　�。�、操作法

　　在動(dòng)手實(shí)踐中，化抽象的數學(xué)知識為看得著(zhù)、摸得到的東西，學(xué)生既獲得知識，又學(xué)會(huì )了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

　�。�、觀(guān)察思考法

　　學(xué)生在主動(dòng)探索獲取知識的同時(shí)，掌握了學(xué)習數學(xué)的方法，訓練了學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)留意身邊的事物，培養了問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)準備：

　　教 具：多媒體課件、三角板、正方形紙、兩根硬紙條、圖釘

　　學(xué) 具：三角板、正方形紙、兩根硬紙條、圖釘

　　教學(xué)過(guò)程：

　　基于對新教材新課標的理解，在本課的教學(xué)設計中我力爭體現以下幾方面：

　　1、做數學(xué)。有這樣一句話(huà)：“聽(tīng)見(jiàn)了，就會(huì )忘記;看見(jiàn)了，就會(huì )記住;做過(guò)了,就會(huì )理解;所以在這節課,我力爭讓學(xué)生去做數學(xué),玩數學(xué),注重學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)體驗,理解和反思的過(guò)程。

　　2、人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，體現數學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活的思想。

　　3、“用教材教”而不是“教教材”。新教材給教師留有很大的空間，在教學(xué)中力求不拘泥于教材，有創(chuàng )造性的使用教材，依據以上幾點(diǎn)，我設計了這樣的教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng )設情境、初步感知

　　師：細心的同學(xué)會(huì )發(fā)現老師的講桌上有一個(gè)——（引導學(xué)生說(shuō)出三角板）

　　師：誰(shuí)能猜猜為什么把它叫做三角板呢？

　　生：因為它是三角形的，有三個(gè)角。

　　師：有3個(gè)角？你能給大家指一指它的3個(gè)角在哪兒？

　　請一名學(xué)生上前指出3個(gè)角，此時(shí)學(xué)生指的一定是三角板的3個(gè)頂點(diǎn)。

　　師：噢！尖尖的這個(gè)是角？想想你指的完整嗎？老師將你指的這個(gè)地方畫(huà)在黑板上，它好像就是一個(gè)點(diǎn)，你能將這個(gè)角完整的指出來(lái)嗎？

　　教師引導學(xué)生說(shuō)出正確的指角方法，“∠”這樣的圖形是一個(gè)角。

　　師：現在同學(xué)們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：請拿出自己的三角板和老師一起來(lái)摸一摸這3個(gè)角。（教師引導學(xué)生用正確的指角方法進(jìn)行摸角）

　　師：手摸到其中的一個(gè)角上，（教師指角的頂點(diǎn)處）摸到這里時(shí)，你有什么感覺(jué)？

　　生：尖尖的，有點(diǎn)戳手。

　　師：角的兩邊又是怎樣的？（教師指角的2條邊）

　　生：平平的，直直的。

　　師：看來(lái)，同學(xué)們對于角有了自己一定的認識和感受，今天，就讓我們起進(jìn)角的世界，認識角。（板書(shū)課題：認識角）

　　【設計意圖】：了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，學(xué)生對角角已有了一定的感知，因此課始，我出示學(xué)生熟悉的三角板，通過(guò)“猜一猜、摸一摸、看一看”的活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感知“角”。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學(xué)習的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續學(xué)習搭起了現實(shí)生活與抽象數學(xué)的橋梁。

　　二、探究體驗、加深理解

　　1、找生活中的角

　　師：角是一個(gè)頗皮的家伙，就藏在我們生活中許多物體的面上及平面圖形之中，讓我們找一找圖中的角。

　　課件出示：紅領(lǐng)巾、鐘表、剪刀，請個(gè)別學(xué)生上前指出圖中的角，在學(xué)生指角的過(guò)程中教師糾正語(yǔ)言，加深學(xué)生對角的認識。

　　教師語(yǔ)言：紅領(lǐng)巾的兩邊組成了一個(gè)角，鐘表上兩根指針相交于一點(diǎn)上形成了一個(gè)角，剪刀上的2個(gè)刀刃形成了一個(gè)角。

　　師：咱們將圖中的角都請下來(lái)。（課件顯示從立體到平面）

　　【設計意圖】：從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。本環(huán)節的主要目標之一，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，這一層次我先出示三個(gè)生活中的物品，引導學(xué)生從中找角，學(xué)生找到一個(gè)角我就點(diǎn)擊課件讓角閃爍。三個(gè)物品中的角全部找出后我移下其中的三個(gè)角，告訴學(xué)生這就是數學(xué)中的角，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察初步感知數學(xué)中角的樣子。而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的.熱情投入到比較與發(fā)現中。

　　2、認識角各部分名稱(chēng)

　　師：這些圖形都被我們稱(chēng)作角，那請同學(xué)們仔細觀(guān)察它們都有什么共同的地方？

　　生：尖尖的一個(gè)點(diǎn)。（教師隨機板書(shū)：·）

　　生：有兩條直直的邊/兩邊直直的。（教師隨機板書(shū)：∠）

　　師：我們將尖尖的這個(gè)點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，2條直直的邊叫做角的2條邊，（教師隨機板書(shū)）角的2條邊相交于這一點(diǎn)上，所形成的夾角就是本節課我們來(lái)研究的角，注意看！像這樣的一個(gè)圖形我們叫做角。（教師用手勢表示角：∠）

　　師：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？

　　生：1個(gè)頂點(diǎn)，2條邊（教師引導學(xué)生說(shuō)出2條直直的邊）

　　師：說(shuō)的真棒！一個(gè)角有1個(gè)頂點(diǎn)和2條直直的邊。

　　【設計意圖】：通過(guò)剛才的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著(zhù)我安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)，頂點(diǎn)、邊。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊。

　　3、游戲辨認角

　　師：知道了角的特點(diǎn)，我們來(lái)認一認下面圖形哪些是角？哪些不是角？為什么？

　　課件出示：

　　【設計意圖】：設計“判斷”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。

　　4、角的標記

　　師：真聰明！當角的個(gè)數過(guò)多時(shí)，我們一般會(huì )在角符號的后面標上數字或字母來(lái)區別。例如：這個(gè)角，我們用小弧線(xiàn)連接這2條邊，在后面寫(xiě)上1，想一想，它在這里表示什么意思？

　　生：表示是第一個(gè)角。

　　師：表示這個(gè)第一個(gè)角，我們怎么讀它呢？

　　教師引導學(xué)生讀角，讀作：角1（板書(shū)）

　　師：我們在寫(xiě)它的時(shí)候可以記作：∠1 （板書(shū)），同學(xué)們看這個(gè)符號就像一個(gè)小小的角。

　　師：如果還有第2個(gè)角，我們讀作角？記作∠？

　　生：讀作：角2，記作：∠2

　　4、標出圖中的角

　　師：真不錯！那讓我們找出下面圖形中的角，并給它們標上數字來(lái)區別。

　　課件出示：

　　《認識角》教學(xué)設計

　　教師引導學(xué)生數一數圖中各有幾個(gè)角，并標上角符號。提問(wèn)學(xué)生圖⑵除了上面的4個(gè)角之外還有沒(méi)有其它的角。幫助學(xué)生加深對角的特點(diǎn)的理解。

　　【設計意圖】：這一環(huán)節引導學(xué)生用圓弧標出找到的角，并標上序號。這一組題目是對前面學(xué)習的記角方法的運用，同時(shí)也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固。

　　三、實(shí)踐操作、鞏固知識

　　1、做活動(dòng)角

　　師：同學(xué)們已經(jīng)認識了角，你們想不想來(lái)制作一個(gè)角呢？（想）

　　請用你面前的兩根硬紙條和圖釘來(lái)制作一個(gè)角，小心不要將手兒扎了，不會(huì )做的同學(xué)看老師示范。（教師進(jìn)行示范）

　　師：請把你做好的角舉起來(lái)展示一下。

　　學(xué)生舉起活動(dòng)角

　　師：老師也制作了一個(gè)角，請將你手中的角的大小調整到與老師手中的角一樣的大小。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　師：請把你手的角變大一點(diǎn)，再變大一點(diǎn)。

　　師：請把你手的角變小一點(diǎn)，再變小一點(diǎn)。

　　學(xué)生根據教師的要求進(jìn)行操作。

　　師：想一想，你是如何使手中的角變大變小的？1分鐘與同伴交流一下。

　　學(xué)生討論，交流，教師巡視。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　請個(gè)別學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生匯報時(shí)教師及時(shí)糾正學(xué)生用正確的語(yǔ)言描述：

　　例如生：把兩根紙條往外拉，角就大，往里拉，角就小。

　　教師糾正：2根硬紙條就是角的2條邊，把2根硬紙條往外拉，其實(shí)就是將2條邊向外張開(kāi)，張開(kāi)的越大，張口越大，角越大，相反，往里拉，就是將角的兩邊向里合攏，合攏的越小，張口越小，角越小。你能再說(shuō)一遍嗎？

　　師：還有誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)自己的想法？

　　再請一名學(xué)生說(shuō)說(shuō)

　　師：真棒！我們一起來(lái)看看！

　　課件演示活動(dòng)角變大變小，并出示文字：角的兩邊張口越大，角越大。

　　【設計意圖】：這節課的難點(diǎn)之一是使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。為了突破這一難點(diǎn),我先讓學(xué)生用兩根硬紙條做一個(gè)角，并進(jìn)行將角變大變小的活動(dòng)讓學(xué)生思考：如何讓小的角變大，又如何讓大的角變小呢？這里我給了學(xué)生充分的自主探索的時(shí)間�；顒�(dòng)后學(xué)生匯報自己的發(fā)現：角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。

　　師：請同學(xué)們仔細看，老師要將這個(gè)角copy成2個(gè)角，2個(gè)角的大小怎樣？（課件出示）

　　生：一樣大。

　　師：好！現在我要將藍色的角變大，角有沒(méi)有變大？（課件顯示將角的兩條邊沿長(cháng)）

　　學(xué)生討論，開(kāi)始有說(shuō)變大的，也有說(shuō)沒(méi)有變大的，經(jīng)過(guò)思考之后回答沒(méi)有變大。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生原因。

　　師：其實(shí)，要想知道角有沒(méi)有變大，只要比較一下就ok了，我們現在就來(lái)比一比這兩個(gè)角的大小，可是怎么經(jīng)較呢？

　　生：將兩個(gè)角重疊。

　　師：好主意，生活中我們經(jīng)常用重疊的方法把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對齊，1條邊也對齊，來(lái)比較2個(gè)角的大小，現在我們來(lái)比一比。（課件演示比較的過(guò)程）

　　師：從這里，我們發(fā)現角的大小與2條邊的長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系？

　　生：沒(méi)有。

　　課件演示將變長(cháng)的2條邊再次縮短，使學(xué)生進(jìn)一步感受角的大小與邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。

　　【設計意圖】：本節課的第二個(gè)難點(diǎn)是讓學(xué)生感知角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。為了突破這一難點(diǎn)我充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，出示大小一樣的兩個(gè)角，并將其中的一個(gè)角的邊沿長(cháng)，問(wèn)學(xué)生角變大了沒(méi)有？學(xué)生的意見(jiàn)出現了分歧，這時(shí)我就讓雙方進(jìn)行辯論，經(jīng)過(guò)辯論與說(shuō)理學(xué)生發(fā)現要想知道角有沒(méi)有變大可以用重疊的方法來(lái)比較的，通過(guò)觀(guān)察重疊后的角小結出角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。接著(zhù)又用多媒體演示將變長(cháng)的2條邊再次縮短，加深學(xué)生對這一發(fā)現的印象。

　　這一環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生自己制作角，玩角，比角，自主探究角的奧秘，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，自主探索能力和語(yǔ)言表達能力。

　　四、深化訓練、拓展升華

　　1、 課件出示習題，學(xué)生比較角的大小。

　　2、 師：老師這里有一個(gè)關(guān)于角的智力游戲，你們想現嗎？（想）

　　師：請拿起桌上的正方形紙，它有幾個(gè)角？我們一起來(lái)數一數。

　　課件出示題目：請你在這個(gè)正方形紙上剪下一個(gè)角，數一數剩下的圖形有幾個(gè)角?

　　學(xué)生討論、交流、進(jìn)行活動(dòng)，教師最終以課件形式展示結果。

　　【設計意圖】：這是一道開(kāi)放題，照顧到了不同層次的學(xué)生。因為不同層次的學(xué)生有不同的剪法，針對同一種剪法不同層次的學(xué)生能找到的角的個(gè)數也是不同的，同時(shí)在剪角的過(guò)程中又進(jìn)一步加深了學(xué)生對角的認識。

　　3、師：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，善于動(dòng)腦是學(xué)好數學(xué)的基礎，現在請同學(xué)們閉上眼睛動(dòng)腦想想通過(guò)本節課的學(xué)習，你有什么收獲？

　　師生、生生之間進(jìn)行評價(jià)。

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