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角的初步認識教學(xué)反思（精選25篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的角的初步認識教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
角的初步認識教學(xué)反思 篇1
隨著(zhù)學(xué)生在課堂上主體地位的日益凸現，課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現意想不到的動(dòng)態(tài)生成信息�？傁雽W(xué)習其他授課老師如何巧妙地把那些非預設性資源轉變?yōu)橥黄平虒W(xué)重難點(diǎn)的有效資源的經(jīng)驗。而那些叫人驚喜的插曲，總在我腦�；厥�，我不斷反思自省，在教學(xué)中怎樣捕捉瞬間，化“險”為“夷”，使課堂教學(xué)真正
做到“以學(xué)生為本”，不求完美，但求突破。
我在執教人教版二年級上冊《角的初步認識》一課時(shí)，在畫(huà)角這一教學(xué)環(huán)節中，請了兩個(gè)同學(xué)上臺演示畫(huà)角的過(guò)程，并讓同學(xué)們評價(jià)。由于課本插圖里的“角”多為銳角，因此當上臺板演的孩子畫(huà)出鈍角時(shí)，有一個(gè)學(xué)生立即說(shuō)：“老師，他畫(huà)錯了，這不是角�！碑敃r(shí)我并沒(méi)有馬上給予否定，問(wèn)了一句：“為什么？”他說(shuō)：“因為角應該是這樣子的�！庇捎谡Z(yǔ)言的缺乏，他著(zhù)急得邊說(shuō)邊用手比劃出了一個(gè)銳角，當時(shí)還有幾個(gè)同學(xué)也贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一秒鐘我愣了，畢竟那時(shí)對于課堂動(dòng)態(tài)生成信息的處理欠缺經(jīng)驗，而且對于角的判斷本來(lái)是安排在鞏固練習環(huán)節的，現在卻提前出現了急需解決的狀況。我知道他對于角的片面理解是受了圖案的影響，沒(méi)有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象當中。這時(shí)另外一些同學(xué)迫不及待地叫起來(lái)：“不對不對，他說(shuō)得不對�！闭n堂頓時(shí)鬧起來(lái)了。如果當時(shí)我為了“整頓紀律”，為了課堂教學(xué)能按備課的步驟“循序漸進(jìn)”地開(kāi)展，直接否定那個(gè)孩子，那么我肯定會(huì )錯失一個(gè)突破重點(diǎn)的機會(huì )。于是，我做出了下面的回應：“哦，看來(lái)對于這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們持兩種不同的見(jiàn)解，既然這樣，那么我們就開(kāi)個(gè)小小辯論會(huì )，你們各抒已見(jiàn)，看誰(shuí)能說(shuō)服對方�！�
孩子們的興趣頓時(shí)被激將起來(lái)了，正方說(shuō)得理直氣壯：“因為角的基本概念告訴我們，角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。這個(gè)角符合這些特征，所以它是一個(gè)角�！�
反方同學(xué)動(dòng)搖了，他看看我，希望從我的表情里尋找到一些肯定或否定的蛛絲馬跡。我笑笑說(shuō)：“角的基本概念是不是像他說(shuō)的那樣？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那你能在這個(gè)圖形中找到這些基本特征嗎？”他果然找到了，最后還是他自己肯定地說(shuō)了句：“這是一個(gè)角�！苯又�(zhù)，我適時(shí)把“判斷角”這一環(huán)節提前進(jìn)行，達到了更讓人滿(mǎn)意的效果。這一片斷的出現，不但沒(méi)有“擾亂”我的課堂教學(xué)秩序，反而為本來(lái)略顯老套的教學(xué)環(huán)節增添了精彩的一筆，讓人回味。
課后我感覺(jué)：一節讓人回味無(wú)窮的課往往是老師善于發(fā)掘捕捉亮點(diǎn)，充分放分學(xué)生思想，讓課堂的小插曲譜寫(xiě)成精彩環(huán)節的結果。那么我們應該怎樣努力，使課堂教學(xué)達到這種效果呢？我想，首先應該從備課入手，精心預設，對每一個(gè)“意外”都有所準備，盡量避免出現冷場(chǎng)的尷尬。當然，課堂教學(xué)是“以學(xué)生為主”的師生互動(dòng)過(guò)程，孩子們的.知識面和思維方式往往讓我們料想不及。那么在互動(dòng)過(guò)程中，我們教師還應該注意聆聽(tīng)，聽(tīng)清楚聽(tīng)明白學(xué)生所表達的意思，才能及時(shí)捕捉到學(xué)生思維的火花。不管是學(xué)生的錯誤見(jiàn)解還是解惑需要，都是一種寶貴的教學(xué)資源。并且教師處理這些意外生成的態(tài)度，也將直接影響到學(xué)生以后學(xué)習的興趣和思維方式。像上面那樣如果我一開(kāi)始就斷然否定了他的疑惑，那么他以后將怯于表達，還會(huì )扼殺其學(xué)習興趣。而課堂中辯論的過(guò)程，其實(shí)也是給他一個(gè)思考辯解的過(guò)程，讓他學(xué)會(huì )結合別人的意見(jiàn)，自己反省，繼而說(shuō)服自己�？梢�(jiàn)積極引導學(xué)生自己去發(fā)現知識，掌握知識對新時(shí)期的教師來(lái)說(shuō)是尤為重要的，正如皮亞杰所說(shuō)：一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現，至少由他們重建而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們。
最后，我認為最基本的應該還是提高教師自身的素質(zhì)修養，如果沒(méi)有淵博的知識、應變的技巧、調控的能力、豐富的語(yǔ)言，就算再有利的預設與非預設性資源擺在面前，也無(wú)法展現精彩。
角的初步認識教學(xué)反思 篇2
“角的初步認識”是一個(gè)比較傳統的教學(xué)資料，因為新的課程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習的教學(xué)理念，所以我在備課時(shí)，設計了讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現知識的活動(dòng)。全課分三部分。第一部分是引入，在學(xué)生原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時(shí)問(wèn)：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學(xué)的資料。第二部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結。第三部分是練習。
其中第二部分又分為找出生活中的角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實(shí)踐小結角的特征、畫(huà)角等幾個(gè)部分。那里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究知識，自主學(xué)習，體現了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變潛力和對所教學(xué)資料的'熟悉程度。因為教師很難預料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì )出現什么問(wèn)題。教學(xué)中，我對于自己備課時(shí)沒(méi)有預料到的狀況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。那里學(xué)生做的時(shí)候有的并不明白自己做出了幾個(gè)角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)現并創(chuàng )造出來(lái)。教師此時(shí)應因勢利導，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)僅此一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎？并及時(shí)給予表?yè)P，這樣既能鼓勵其用心性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。
新課改給廣大教師帶給了許多新的教學(xué)理念，教師們也在教學(xué)中根據它采取了許多新的方法，創(chuàng )設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還務(wù)必從思想上時(shí)刻意識到學(xué)生自主參與、體驗學(xué)習、自主學(xué)習、自主思考的重要性，讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習過(guò)程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學(xué)習才是用心的、有價(jià)值的學(xué)習。
角的初步認識教學(xué)反思 篇3
教學(xué)完二年級下冊《角的初步認識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個(gè)單元知識的難易排列中，我原本是把角的認識排在后面的。但真正教完后感覺(jué)到，每一個(gè)單元都有一些易錯點(diǎn)和重難點(diǎn)。
角是最基本的幾何圖形之一，也是認識其他圖形的一個(gè)重要基礎。在學(xué)生學(xué)習本課前，已經(jīng)直觀(guān)的認識了長(cháng)方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認識了線(xiàn)段。學(xué)生先認識了一些常見(jiàn)的幾何圖形，并且在學(xué)習這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《認識角》時(shí)，教學(xué)目標完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說(shuō)出角的特征，在實(shí)物、簡(jiǎn)單的'圖形中找到角。課后練習的情況也還可以，說(shuō)明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡(jiǎn)單，并能正確識別角。
因為前一課時(shí)較為輕松，所以在認識直角、鈍角、銳角時(shí)我沒(méi)想到學(xué)生會(huì )出現許多問(wèn)題。教材安排的先認識直角符合學(xué)生的認知順序，絕大部分學(xué)生對直角都有著(zhù)特別的感知，因為前面學(xué)習的長(cháng)方形、正方形都是由直角組成的。再通過(guò)和直角的比較，直觀(guān)認識銳角和鈍角，學(xué)生在認識鈍角、銳角的基礎上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上，既為判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時(shí)也強化了對直角的認識。在這樣的教學(xué)基礎上，我好教學(xué)生如何判斷直角：用三角板的直角來(lái)比劃。而在真正寫(xiě)作業(yè)時(shí)，問(wèn)題就出現了：
1、少部分學(xué)生不能找準三角板上的直角。
2、不能正確使用三角板來(lái)判斷角的大小。
3、部分學(xué)生不能自覺(jué)使用三角板來(lái)判斷角。
經(jīng)過(guò)兩次練習后，我發(fā)現這幾個(gè)問(wèn)題出現的原因是：
1、對直角的直觀(guān)認識不夠深刻。所以當角的擺放發(fā)生變化時(shí)，就不能很快的辨別出來(lái)。
2、上課教學(xué)比較角時(shí)，不夠細致，部分孩子可能不能完全學(xué)會(huì )方法。
3、學(xué)習習慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。
針對這幾個(gè)問(wèn)題，在接下來(lái)的練習課中，我進(jìn)行了針對性的強化，發(fā)現絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習。
角的初步認識教學(xué)反思 篇4
本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的。由于角對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生第一次接觸難以理解，因此在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，我先通過(guò)單元主題圖引導學(xué)生觀(guān)察生活中的角，逐步抽象出角；通過(guò)觀(guān)察、操作、演示、驗證、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱(chēng)，初步建立角的概念；通過(guò)摸一摸、看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì )“角”；通過(guò)直觀(guān)感知，抽象出角的幾何圖形，并讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )畫(huà)角。此外，在教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng )設愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境和氣氛，使課堂教學(xué)成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神，實(shí)踐能力的廣闊天地。
整個(gè)這節課，比較成功的有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
本節課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學(xué)生在操作中感受、認識角；在小組討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、教學(xué)思路設計清晰。
在設計本節課的時(shí)候，我充分研究了教參，懂得了本節課有三部分的教學(xué)內容，第一部分是角的認識，第二部分是比較角的大小，第三部分是畫(huà)角。然后再精心設計每一部分的教學(xué)，爭取做到讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)會(huì )每一個(gè)知識點(diǎn)。
3、采用現代教學(xué)技術(shù)。
比較角的大小是本次教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開(kāi)的'大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，我在PPT中插入了視頻動(dòng)畫(huà)“紅角與藍角的爭論”，這樣會(huì )更有助于學(xué)生的學(xué)習。
4、給每個(gè)學(xué)生機會(huì )，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展。
在這節課上我盡量調動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，尤其是在畫(huà)角的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生都拿起筆來(lái)畫(huà)角，并一一指導，展示部分學(xué)生的作品。
雖然，這節課有以上成功之處，但也有很多不足，現就自己教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題及原因分析如下：
整個(gè)教學(xué)設計顯得過(guò)于累贅。在情景圖中讓學(xué)生找角指角，在生活中讓學(xué)生找角指角，在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角，雖然這樣的設計會(huì )加深學(xué)生對角的認識，但是顯得過(guò)于繁瑣，找角指角的部分適度即可。
在講解角的特點(diǎn)這一部分的時(shí)候，除了讓學(xué)生上到講臺上指一指角，還可以讓學(xué)生表達一下在哪里找到了角，比如情景圖中，就可以引導學(xué)生說(shuō)：“我在鐘表上發(fā)現了角，鐘表的時(shí)針和分針組成了一個(gè)角�！边@樣子，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說(shuō)那有角，只會(huì )指不會(huì )說(shuō)。
在比較角的大小時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手做了角，教師拿學(xué)生做的角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯�？梢阅贸鰧W(xué)生做的兩個(gè)角去比一比誰(shuí)大誰(shuí)小，得出角的大小與邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系。在講解本節課的難點(diǎn)“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)時(shí)”，也可以搜索一些網(wǎng)上的動(dòng)畫(huà)演示，讓一個(gè)角的邊加上，再加長(cháng)，縮短，再縮短，讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)角的大小是否變化，這樣學(xué)生更易于理解，也不會(huì )產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，相反，學(xué)生學(xué)習的興趣會(huì )越來(lái)越高。
在練習的設計上，也可以更新穎一些。這就需要備課的時(shí)候下功夫，從網(wǎng)絡(luò )上、各種資料上查找或者自己設計，新穎的設計可以吸引學(xué)生的眼球，調動(dòng)學(xué)生做題的積極性，讓枯燥的練習變得生動(dòng)有趣。
5、評價(jià)語(yǔ)言相對單調、機械。
對于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習，我的評價(jià)相對而言比較單調，缺乏教學(xué)藝術(shù)，有些評價(jià)語(yǔ)言調動(dòng)不起學(xué)生的積極性，還需要學(xué)習。
聽(tīng)了導師的課，我感覺(jué)自己的課設計得不夠理想�！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)”，我想因為有遺憾，才會(huì )不斷反思，才會(huì )有所發(fā)現，才會(huì )逐漸進(jìn)步，所以，我會(huì )一直努力。
角的初步認識教學(xué)反思 篇5
學(xué)習《角的初步認識》，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，由于角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應用了現代教育技術(shù)手段，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀(guān)化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。我覺(jué)得這節課主要體現以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式
從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現、去創(chuàng )新。如：設計讓學(xué)生動(dòng)手去創(chuàng )造角，看誰(shuí)創(chuàng )造角的方法多，有的同學(xué)用紙折角、有的同學(xué)用鉛筆擺角，有的同學(xué)用展開(kāi)了尺子的'活動(dòng)角，還有的同學(xué)用身體做動(dòng)作創(chuàng )造角……我還設計讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。通過(guò)這些數學(xué)活動(dòng)的設計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、創(chuàng )設有趣的數學(xué)情境
數學(xué)情境的設計對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫(huà)，調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性，從而更有興趣的來(lái)學(xué)習有關(guān)角的知識；在找角時(shí)，設計讓學(xué)生觀(guān)察、尋找教室的角，通過(guò)這樣的設計，使學(xué)生真正學(xué)會(huì )“生活即數學(xué)，數學(xué)即生活”。
三、運用多媒體課件，提高課堂效率
本節課之所以上的高效，我覺(jué)得還得益于聲情并茂的課件，主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節：
1.創(chuàng )設情境，初步感知，如果學(xué)生從實(shí)物中看到角并簡(jiǎn)單地說(shuō)出來(lái)，之后就要抽象出角的圖形，肯定會(huì )讓學(xué)生對角產(chǎn)生片面的認識。而利用教學(xué)媒體形象直觀(guān)地把每個(gè)物體面上的角顯示出來(lái)，本身留給學(xué)生很深的印象，再通過(guò)平移使學(xué)生脫離實(shí)物來(lái)觀(guān)察一些開(kāi)口方向、開(kāi)口大小、邊的長(cháng)短各不相同的角，學(xué)生在觀(guān)察對比中形成對角的全面認識。
2.自主探索，理解新知
把角各部分的名稱(chēng)分別寫(xiě)在對應的位置上，這是傳統教學(xué)常用的手段。學(xué)生只需機械地記憶，教學(xué)重點(diǎn)并沒(méi)有被突出。
教學(xué)媒體所具有的動(dòng)畫(huà)演示功能解決了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)變色顯示，學(xué)生把角各部分的名稱(chēng)牢牢記��；根據動(dòng)畫(huà)的運動(dòng)軌跡，學(xué)生在潛意識里保存了畫(huà)角的步驟，為以后正式學(xué)習畫(huà)角鋪路搭橋。
對于邊不等、角度相同的兩個(gè)角，學(xué)生會(huì )認為邊較長(cháng)的角大，傳統教學(xué)手段解決這個(gè)問(wèn)題費時(shí)又費力。利用動(dòng)畫(huà)先形象直觀(guān)地讓學(xué)生體會(huì )到邊不變的情況下，開(kāi)口越大角越大。接著(zhù)，利用平移一個(gè)角，使學(xué)生又體會(huì )到邊長(cháng)不等的情況下，仍舊通過(guò)開(kāi)口大小判斷角的大小。這樣，利用視覺(jué)特效，學(xué)生不僅體會(huì )到角的大小與開(kāi)口大小有關(guān)、與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而且還學(xué)會(huì )了用重疊法比較角的大小，教學(xué)難點(diǎn)因此被突破。
角的初步認識教學(xué)反思 篇6
本次課例對于認識角、知道角的各部分名稱(chēng)知識的把握，突破了以往的教學(xué)方式，課堂實(shí)踐很大程度上反映了教學(xué)設想，取得了明顯的效果。
一、體現了教學(xué)與知識的聯(lián)系
上課時(shí)能從生活實(shí)際中讓學(xué)生找角，到身邊找角，使學(xué)生真切地感受到教學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，教學(xué)于生活，并能解決實(shí)際問(wèn)題，充分體現了教學(xué)的生活化。
二、為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去解決和探究
本節課我充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使他們通過(guò)折一折，摸一摸，體驗到角的項點(diǎn)與邊的特點(diǎn)，通過(guò)小組內比一比活動(dòng)角，探究大小三角板各角的大小來(lái)為學(xué)生搭建了問(wèn)題研究的舞臺，使他們在實(shí)踐操作中自己獲取知識，解決問(wèn)題。
三、為學(xué)生創(chuàng )設了良好的教學(xué)氛圍
本課教學(xué)中，我能使學(xué)生在會(huì )心的笑容中輕松的掌握了課堂要求掌握的知識與方法，為學(xué)生創(chuàng )設了民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，體現了我扎實(shí)的課堂教學(xué)技能與課堂教學(xué)藝術(shù)。
四、鼓勵學(xué)生自主探究，相互合作
通過(guò)學(xué)生獨立思考與小組討論，相互質(zhì)疑等合作探究活動(dòng)，學(xué)生從學(xué)習能動(dòng)性，得到激發(fā)，在自己探究中，體驗到了成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。
總之，本節課我較為滿(mǎn)意，同時(shí)也引起了我的反思，“同課異構”的確是為后上課的人帶到了許多價(jià)值的思索，可以使后上課的.老師思索一下如何去突破學(xué)生的難點(diǎn)，怎樣才會(huì )使學(xué)生們更快樂(lè )地體驗成功、收獲知識，怎樣教才會(huì )使學(xué)生不用再教，使他們樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，一節課帶給我們的反思的確很多，做為教師的確應該做到了解學(xué)生，了解教材，以人為本，將來(lái)我會(huì )一直認真探究新課程及有關(guān)理念，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。
角的初步認識教學(xué)反思 篇7
經(jīng)過(guò)反復修改教案和幾次試課中，我對于教師的教與學(xué)生的學(xué)有了更加深刻的認識。一方面，教師的教不能違背學(xué)生的認知發(fā)展規律。學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，是經(jīng)歷浪漫—精確—綜合的認知過(guò)程。即學(xué)生對于新知識產(chǎn)生模糊認知，在教師教學(xué)引導過(guò)程中構成精確的認識，最終在理解的基礎上具備綜合運用的本事。另一方面，一節好的數學(xué)課，不必須教學(xué)環(huán)節有多精彩，可是必須要能引起起學(xué)生的思考。而這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言嚴謹規范，問(wèn)題的設計合理，教學(xué)環(huán)節具有層次性，要貼合學(xué)生認知規律，使學(xué)生在思考時(shí)有可用的'抓手。最終，課前多與孩子進(jìn)行交流，從中能夠掌握學(xué)生的背景觀(guān)念，有利于在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生的認知誤區。
學(xué)高為師，身正為范。正如陶行知所言：“教師的道德品質(zhì)，不僅僅是規范自我行為的需要，更重要的是用于教育學(xué)生的需要，教師職業(yè)的特殊在于育人，不僅僅用自我的學(xué)識育人，更重要的是以自我的德育人，不僅僅經(jīng)過(guò)自我的語(yǔ)言去傳授知識，并且要用自我的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂�！卑押⒆臃旁谛纳�，不僅僅是需要我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，也需要教師以身作則，持續學(xué)習。
角的初步認識教學(xué)反思 篇8
“角的初步認識”這一課時(shí)內容雖然簡(jiǎn)單，學(xué)生也有一些模糊的認識，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學(xué)情，本節課我主要設計了以下幾個(gè)主要環(huán)節：引出角、認識角、比較角、畫(huà)角。經(jīng)過(guò)一堂課的教學(xué)后，反思自己的教學(xué)，覺(jué)得比較好的地方。
一、創(chuàng )設情境，引入新課。
在教學(xué)導入的環(huán)節，我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面，挖掘學(xué)生關(guān)于角的原有的認知經(jīng)驗。學(xué)生會(huì )從已經(jīng)認識到長(cháng)方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā)，正確猜測。接著(zhù)，讓學(xué)生大致地向老師比劃角的`形狀，這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受。緊接著(zhù)，觀(guān)察情境圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么，根據生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中的角。從而讓學(xué)生感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察問(wèn)題，分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、提供適當的材料，注重體驗感悟，激發(fā)學(xué)生探索的興趣
“角的初步認識”，直觀(guān)性和操作性比較強。我設計了找角，折角，畫(huà)角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng )造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程，從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。
三、化難為易，拓展思維
比較角是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)。在轉動(dòng)活動(dòng)角的時(shí)候，要求學(xué)生按老師要求，把活動(dòng)角由最小變大再變大，原本設計是讓學(xué)生認識到角的兩邊張口越大，角越大。學(xué)生突然說(shuō)到，變成直線(xiàn)了，沒(méi)有角了。這時(shí)，我抓住學(xué)生地提問(wèn)，反問(wèn)角的本質(zhì)是什么？角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。那現在這個(gè)形狀，有沒(méi)有頂點(diǎn)，有沒(méi)有兩條邊呢？答案是有的。學(xué)生在活動(dòng)中不僅體會(huì )到角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，又適當滲透平角的知識，以及鞏固角的本質(zhì)。
不足和需要改進(jìn)的地方：
一、 只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。
在找生活中的角，學(xué)生的回答局限在書(shū)，桌子，黑板和窗戶(hù)等長(cháng)方形物體表面上，老師引導不夠，學(xué)生思維沒(méi)有很好的擴散開(kāi)來(lái)。找角的特征時(shí)，老師意在引著(zhù)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出尖、線(xiàn)等，從而再轉到數學(xué)中的語(yǔ)言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說(shuō)不到點(diǎn)上，只說(shuō)成折、橫，他們的回答讓老師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知，直截了當地說(shuō)出了角的各部分名稱(chēng)。讓老師又覺(jué)得心中不甘，意猶未盡。
二、 在教學(xué)過(guò)程中，由于自己有時(shí)說(shuō)話(huà)不夠簡(jiǎn)練，點(diǎn)撥不夠巧妙，調控力發(fā)揮不夠，耽誤了些時(shí)間，從而出現課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節畫(huà)角過(guò)程中，由于時(shí)間比較緊，盡管尊重了學(xué)生的認知基礎，首先讓他們用自己的方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規范，我再點(diǎn)評和傳授規范的畫(huà)角方法，但整體感覺(jué)在這一環(huán)節上有點(diǎn)心急。
數學(xué)課有很多的內容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習，我們要讓數學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即學(xué)會(huì )運用數學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
角的初步認識教學(xué)反思 篇9
在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作一一探究-一交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象。在認識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的'這一知識“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、三角尺、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生利用身體的一部分，手臂和肘關(guān)節的張開(kāi)變化，直觀(guān)感受了角的大小是可以變化的。又用課件出示兩個(gè)大小一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，延長(cháng)其中一個(gè)角的兩條邊，讓學(xué)生觀(guān)察有沒(méi)有變化，引導學(xué)生得出角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)；又把其中一個(gè)角的兩條邊張開(kāi)，學(xué)生一眼看出角變大了。這巧炒的比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固，我先示范畫(huà)角，然后讓學(xué)生說(shuō)角的特點(diǎn)畫(huà)角時(shí)應注意什么，然后讓學(xué)生在練習本上畫(huà)角，學(xué)生都畫(huà)得很好，并且總結兒歌讓孩子們更進(jìn)一步掌握畫(huà)角的方法。本節課還有很多不足，比如老師說(shuō)的多，應讓學(xué)生多去發(fā)現，總結；課堂評價(jià)語(yǔ)言單一，激勵性不強，今后的教學(xué)中加強改進(jìn)，爭取做得更好。
角的初步認識教學(xué)反思 篇10
1.低年級學(xué)生的特點(diǎn)是“聽(tīng)過(guò)了，便忘記了;看過(guò)了，便記住了;做過(guò)了，便真正掌握了�！被诖�，為了使學(xué)生對于角有一個(gè)更清晰的認識，我設計了動(dòng)手摸圓片，試著(zhù)折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng )造角。在這里，學(xué)生的操作技能、創(chuàng )新能力得到了很大的發(fā)展，他們經(jīng)過(guò)自己的努力后取得成功時(shí)是開(kāi)心快樂(lè )的。
2.認識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此，在教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生觸摸，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，設計了用生活中的角喚起學(xué)生對角的初步認知，然后汲取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗找找生活和身邊中的角，最后將實(shí)物中的角抽象出來(lái)，變成我們數學(xué)中要研究的'角，可以說(shuō)是露出了角的本來(lái)面目。
3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是認識角的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在處理這部分知識時(shí)，我引導學(xué)生用活動(dòng)角，通過(guò)拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么情況下變大，什么情況下變小，再通過(guò)課件直觀(guān)的演示，角的大小只和角的張口或者叉開(kāi)的大小有關(guān)，驗證了學(xué)生體驗的感受。在老教材的教學(xué)中，角的大小和角的兩邊拉長(cháng)和拉短無(wú)關(guān)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，而新教材對這點(diǎn)沒(méi)有特別的說(shuō)明，實(shí)際上有意識的降低了難度，只是在練習安排了一題讓學(xué)生通過(guò)三角板上的角比一比活動(dòng)，所以遵循編寫(xiě)意圖，感受形狀相同的三角板，三個(gè)對應的角分別相等，不管三角板的邊長(cháng)短怎樣，角的大小總是一樣的。進(jìn)一步體會(huì )角的大小只和角叉開(kāi)張口大小有關(guān)。而在比較角的大小時(shí)候，目測不能明顯的分辨哪個(gè)角大和哪個(gè)角小的時(shí)候，引導學(xué)生尋求具有實(shí)效性的方法進(jìn)行比較，這部分知識其實(shí)對學(xué)生操作比較起來(lái)有一定難度，所以引導點(diǎn)撥時(shí)很注重，因為重疊角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時(shí)也為下節課探究角的分類(lèi)務(wù)實(shí)基礎
4.一堂課結束，反思起來(lái)確實(shí)感覺(jué)有很多不盡自己預想的地方。比如比較角大小的方法還有很多，比如用同一個(gè)角或者其他帶角物體，為參照，來(lái)比較角大小的思想，本想點(diǎn)撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng )作角后應該有及時(shí)評價(jià)，肯定學(xué)生創(chuàng )設的成果，對學(xué)生的鼓勵性的語(yǔ)言有些吝嗇。細致的反思起來(lái)還有很多不足。因為我知道對于認識角這部分知識在座的各位老師在設計和處理的過(guò)程中一定有各自獨到之處，同課異構的模式異彩分層，但我會(huì )把更多的感悟和經(jīng)驗積累起來(lái)，內化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。
角的初步認識教學(xué)反思 篇11
這節課我通過(guò)讓孩子們找一找、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子們在活動(dòng)中豐富了對角的認識。
通過(guò)和路校長(cháng)討論后我發(fā)現有以下不足：
1、認識角只把角單獨畫(huà)出來(lái)說(shuō)了，沒(méi)有把角放在封閉的圖形中，導致孩子們單獨的一個(gè)角會(huì )說(shuō)出角的各部分名稱(chēng)，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。
2、沒(méi)有讓同學(xué)們在封閉圖形中，如長(cháng)方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫(huà)一畫(huà)。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對角的認識。
3、角在生活中的'運用非常廣泛，學(xué)生認識直角并不難，但是畫(huà)出一個(gè)標準的直角并不容易，還需要學(xué)生加強練習。
學(xué)過(guò)之后應該讓同學(xué)們知道長(cháng)方形有四個(gè)直角，正方形有四個(gè)直角，并且會(huì )用手畫(huà)出是哪四個(gè)直角，知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。
教學(xué)是教與學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。教學(xué)之路滿(mǎn)滿(mǎn)。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習積累經(jīng)驗，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍天。
角的初步認識教學(xué)反思 篇12
作為第三單元的第1課時(shí)，角這部分知識比較簡(jiǎn)單，而且教材的設計完整地呈現了角從實(shí)物中抽象出來(lái)的過(guò)程、角的特征、角的變化、角的畫(huà)法，所以對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材就是一個(gè)很好地自學(xué)材料，所以這節課我就放手直接交給學(xué)生自主進(jìn)行了。
課堂一開(kāi)始我就直接點(diǎn)明本節課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來(lái)提問(wèn)，完成本節課的學(xué)習。學(xué)生們一聽(tīng)特別興奮，還沒(méi)試過(guò)這種完全放手的學(xué)習方法呢，一個(gè)個(gè)認真地閱讀起來(lái)。我開(kāi)始將問(wèn)題板書(shū)在黑板上：
1、什么是角？
2、角有什么特征？
3、怎么畫(huà)角？
4、你能利用手中的物品做一個(gè)角嗎？
學(xué)生們獨立學(xué)習完成，一個(gè)個(gè)地舉起了小手，迫不及待地回答問(wèn)題，并且說(shuō)出從課本那句話(huà)找到的答案。很快我們就總結出了角的特征：1個(gè)頂點(diǎn)2條邊。在畫(huà)角環(huán)節，選取學(xué)生上臺展示，邊演示邊說(shuō)過(guò)程，重點(diǎn)一起分析了先畫(huà)什么，為什么強調必須是兩個(gè)不同的方向，為什么必須是筆直的線(xiàn)，學(xué)生們認真閱讀教材后都能回答到點(diǎn)子上，而且因為是自己的發(fā)現，成就感頗高。
最后再讓學(xué)生們找一找生活中的`角，因為明確了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說(shuō)起來(lái)，異常興奮。
很多時(shí)候我們不敢放手將課堂交給學(xué)生，總是害怕學(xué)生學(xué)不會(huì )、學(xué)不透，有的時(shí)候真的是我們太過(guò)憂(yōu)心，把主動(dòng)權交給學(xué)生，你會(huì )發(fā)現學(xué)生總能給你驚喜。
學(xué)習歸根到底是學(xué)生自己的事情，方法交給學(xué)生之后，學(xué)生的自主學(xué)習能力越強，主觀(guān)能動(dòng)性越強，學(xué)生的學(xué)習力就越強，而學(xué)習力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點(diǎn)，讓學(xué)生多思考、多說(shuō)說(shuō)。畢竟學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )的我們就不用講了，在備課時(shí)一定要善于甄別那些課程內容能夠放手交給學(xué)生，如果是學(xué)生獨立學(xué)習有困難的課時(shí)，你這樣放手，那效果可就差了，說(shuō)不定還會(huì )打消學(xué)習積極性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬(wàn)不要放手，度要把握住。
角的初步認識教學(xué)反思 篇13
《角的初步認識》是二年級上冊的教學(xué)內容，主要的教學(xué)目標是：結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。關(guān)于這節課，我曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，為達成目標，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內容，建立正確的空間觀(guān)念呢？在教學(xué)設計的時(shí)候，我作了一些新的嘗試：
一、溝通知識間的聯(lián)系，在學(xué)生原有的認知基礎上引起認知沖突，激發(fā)探究興趣。
在一年級的時(shí)候，學(xué)生認識了一些平面圖形，如長(cháng)方形、正方形、三角形等。由此，我在教學(xué)的導入環(huán)節，用童化語(yǔ)言“認認老朋友”把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形、圓形、長(cháng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個(gè)角；長(cháng)方形有4條邊，對邊相等，有4個(gè)角（甚至有同學(xué)說(shuō)出有4個(gè)直角）等，在學(xué)生說(shuō)這些平面圖形的特征時(shí)，特意讓學(xué)習很棒的同學(xué)上臺來(lái)告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學(xué)生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點(diǎn)），這時(shí)我反問(wèn)：對嗎？學(xué)生們信心十足地說(shuō)“對”，我卻說(shuō)“錯”，引起學(xué)生的認知沖突。
這時(shí)我把三角形去掉一條邊變成一個(gè)新圖形——角，然后告訴學(xué)生指角的`正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機就教學(xué)了角的各部分名稱(chēng)。在引起認知沖突，激起探究興趣的基礎上，我設計了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于角，你聽(tīng)到或知道些什么？”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區，為后續學(xué)習作準備。
二、按照角的現實(shí)存在，加強數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
現實(shí)世界是數學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是他們“自己”的數學(xué)。認識了圖形中的角后，我說(shuō)：“角”這個(gè)小朋友怕孤單，很少單獨在一起，它有時(shí)藏在圖形里，更多的時(shí)候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周?chē)睦锊刂?zhù)角？
學(xué)生在找角的過(guò)程中，體會(huì )到角的現實(shí)存在，原來(lái)數學(xué)并不神秘，數學(xué)就在日常生活中，數學(xué)就在我們身邊，以培養學(xué)生的數學(xué)眼光和學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、重視學(xué)生的親身體驗，發(fā)展學(xué)生認知。
“體驗、經(jīng)歷”這些用語(yǔ)是新課標對數學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節后，我讓學(xué)生把角畫(huà)下來(lái)，但沒(méi)有直接告訴他們畫(huà)角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最后統一意見(jiàn)：先畫(huà)頂點(diǎn)再從頂點(diǎn)出發(fā)畫(huà)兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗基礎上的教學(xué)，學(xué)生印象深刻。
四、導入自然，輕松突破難點(diǎn)。
這節課的難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)”，以往的教學(xué)，在突破這一難點(diǎn)時(shí)都是另起爐灶，比較生硬。這節課，我在畫(huà)角時(shí)，就直接加入這個(gè)元素，結果輕松地突破了這個(gè)難點(diǎn)：我在學(xué)生“指導”下用小尺子畫(huà)了三個(gè)角，然后說(shuō)，坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫(huà)的角，我換一把米尺再畫(huà)一個(gè)吧。其實(shí)我用米尺畫(huà)了一個(gè)小小的銳角，但把角的頂點(diǎn)定在黑板上方，而把兩條邊畫(huà)到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說(shuō)：這個(gè)角好大��！結果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭論不休時(shí)，我讓他們拿出活動(dòng)角，先做一個(gè)自己認為很小的角，再做一個(gè)比它大的角，最后做一個(gè)自己認為最大的角。然后討論：做這三個(gè)角時(shí)，什么變了？什么沒(méi)變？說(shuō)明了什么？經(jīng)過(guò)討論得出結論：角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
這是我第四次教學(xué)《角的初步認識》這一節家常課，這次是最滿(mǎn)意的。這節課的教學(xué)也讓我進(jìn)一步認識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設計的教學(xué)程序，不要滿(mǎn)足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗，在對整個(gè)教學(xué)目標做到心中有數的基礎上，根據學(xué)生的課堂反應及時(shí)調整，不斷創(chuàng )新，往往會(huì )收獲更多的的驚喜。
角的初步認識教學(xué)反思 篇14
從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對角的認識和掌握角的基本特征。按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫(xiě)，但不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角，教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫(huà)角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。
由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過(guò)渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。
因此我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想知道角的哪些知識，把學(xué)習的主導權交給學(xué)生。再選擇其中兩個(gè)問(wèn)題，以擬人化的語(yǔ)言提出“角的家在哪里？”“角長(cháng)什么樣子？”提出角的意義的懸念，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課始，通過(guò)“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動(dòng)，直觀(guān)感知“角”。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學(xué)習的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續學(xué)習搭起了現實(shí)生活與抽象數學(xué)的橋梁。角在生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)生對它也是相當熟悉，但有可能混淆生活中的角和數學(xué)意義上的角，通過(guò)課前調查我了解到他們的認識大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角�！倍@些就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也是本課的學(xué)習起點(diǎn)。
從實(shí)物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的“角”的形象。而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
通過(guò)剛才的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著(zhù)我們安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)——頂點(diǎn)、邊。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后及時(shí)設計“判斷”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點(diǎn)的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”的體驗活動(dòng)。讓他們在身邊尋找角�！捌鋵�(shí)在你身邊就有很多角，仔細觀(guān)察，你發(fā)現周?chē)男┪矬w的表面上也有角？”然后通過(guò)同桌互相指一指、摸一摸的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識運用到生活實(shí)際中，體驗到數學(xué)與生活密切聯(lián)系性。孩子們紛紛舉手“頂點(diǎn)尖尖的，有些刺手！”“邊是平平的，很直，很滑！”在全班交流的'過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時(shí)對某些錯誤的認識進(jìn)行糾正與彌補。
接著(zhù)動(dòng)手做角，加深對角的認識與理解。小組活動(dòng)時(shí)提供給學(xué)生紙條、各種形狀的紙、繩子、小棒等好多材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，還有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師及時(shí)表?yè)P鼓勵，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。這樣,學(xué)生在"做"中學(xué)，對開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培學(xué)生學(xué)習的能力是十分有益的。
比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。對教材重新整合，利用學(xué)生手中的活動(dòng)角為引子，引出了比較角大小的三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，首先，在“做”角的活動(dòng)過(guò)程中就引導學(xué)生發(fā)現角有大��；其次，課件出現不能一眼看出大小的兩個(gè)角，發(fā)現可以利用重疊方法比較角的大��；然后是一眼能看出大小的角，引導學(xué)生發(fā)現可以用更多方法和工具材料幫助其比較大��；最后，用邊長(cháng)短不一（借用多媒體展示：角的兩邊像金箍棒一樣變長(cháng)變短）但大小相同的兩個(gè)角比較，引導學(xué)生觀(guān)察探究獲得知識。培養學(xué)生的操作能力、觀(guān)察能力和合作學(xué)習的能力。
大膽放手,讓學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)。如畫(huà)角一段,教師不講如何畫(huà)角,而是鼓勵學(xué)生自己畫(huà)。開(kāi)始,學(xué)生可能出現各式各樣的畫(huà)法,有的沒(méi)頂點(diǎn),有的邊不直,有的比著(zhù)現成的角描畫(huà)。針對畫(huà)角中出現的問(wèn)題,教師鼓勵學(xué)生想辦法，最后,教師匯總同學(xué)們的想法,找到畫(huà)角的方法一從一個(gè)點(diǎn)起,用尺子向不同的方面畫(huà)兩條線(xiàn)。
角的初步認識教學(xué)反思 篇15
這一部分內容是在學(xué)生已有的對平面圖形認識的基礎上學(xué)習的，可以借助已有的經(jīng)驗來(lái)學(xué)習。角在生活中無(wú)處不在，雖然學(xué)生沒(méi)有形成角的概念，但能夠初步辨認現實(shí)生活中的很多角，對角有一些朦朧的認識。教學(xué)時(shí)，我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)實(shí)物中的角，對角的形狀有個(gè)略微的感知；再通過(guò)折一折、摸一摸，動(dòng)手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊，了解角的組成；然后通過(guò)動(dòng)手做活動(dòng)角，變化活動(dòng)角，用身體比劃出各種角，從動(dòng)態(tài)中認識角的形狀、大小變化、初步建立角的表象。
1、溫故中感新。我首先出示學(xué)過(guò)的長(cháng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，問(wèn)這些圖形上都有什么？學(xué)生接觸過(guò)生活中很多廣泛意義上的角，但在數學(xué)課本上這是第一次接觸角，對角的了解不是很細致，學(xué)生回答這些圖形上都有角，這個(gè)問(wèn)題還不是十分自信，這時(shí)我及時(shí)的鼓勵孩子，你們太棒了！讓學(xué)生在溫故舊知中感知新知。
2、根據低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣、豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。我出示主題圖：發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生找角，并問(wèn)他們怎么表示出來(lái)，大多孩子不知道，只點(diǎn)著(zhù)角的頂點(diǎn)說(shuō)這就是角，這是我教給學(xué)生從實(shí)物中找角的方法，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，逐步從實(shí)物中抽象出角，自然地從生活中的'角過(guò)渡到對數學(xué)意義上的角的研究，也可以初步了解學(xué)生對角的認識情況。
3、通過(guò)折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作折出一個(gè)角，從手到腦充分感知角的形狀，加深對角的理解；再讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感覺(jué)角的形狀特征，談?wù)勛约簩堑闹庇^(guān)感受，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)什么是角？再引導學(xué)生觀(guān)察、分析從實(shí)物中抽象出來(lái)的角，初步了解角的組成并知道角各部分的名稱(chēng)。
4、最后再回到生活中去，讓學(xué)生根據剛才對角的特征的了解，從現實(shí)實(shí)物體表面上找角，既鞏固了對角的認識，又體現了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”的教學(xué)理念，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，充分體驗數學(xué)與自然社會(huì )的密切聯(lián)系，增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。
5、提高認識，拓展應用、通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做活動(dòng)角，他們從靜態(tài)中的角過(guò)渡到認識動(dòng)態(tài)中的角。同時(shí)，引出對直角的認識，讓學(xué)生把實(shí)踐操作和有效的觀(guān)察比較結合起來(lái)，讓學(xué)生找教室里的直角，加深對直角的感知。培養學(xué)生善于觀(guān)察的能力。
角的初步認識教學(xué)反思 篇16
學(xué)習角的初步理解，學(xué)生在對矩形的初步理解的基礎上學(xué)習角的初步理解，正方形和三角形。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，角度是一個(gè)相對抽象的概念，學(xué)生很難理解。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內容，我將觀(guān)察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生在感知的基礎上進(jìn)行抽象和總結，通過(guò)找、畫(huà)、說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識構成技能。
首先，在教學(xué)介紹環(huán)節，我從學(xué)生識別的三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對角度的初步理解。在這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)觀(guān)察角的集合發(fā)現角的共同特征，要求學(xué)生多動(dòng)手多討論，指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達能力。
其次，在孩子們掌握了角點(diǎn)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊之后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點(diǎn)，哪些不是角點(diǎn)，并解釋原因，以進(jìn)一步加強對角點(diǎn)特征的理解和理解。
本課程的難點(diǎn)在于角度的大小與兩側的分叉程度有關(guān)，而不是與兩側的長(cháng)度有關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個(gè)物理角度，指出活動(dòng)角度的頂點(diǎn)和兩個(gè)邊緣，讓學(xué)生操作幾次，播放活動(dòng)角度，讓學(xué)生感覺(jué)到兩邊合一時(shí)角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。
總之，我力求在本課程的'教學(xué)活動(dòng)中充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體、以思維為主線(xiàn)的理念，充分重視學(xué)生的自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。解決問(wèn)題不需要教師教給學(xué)生現成的方法，而是引導學(xué)生找到解決問(wèn)題的策略，培養學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流和語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在知識的海洋中劃槳，讓學(xué)生有進(jìn)取心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗成功的喜悅。
角的初步認識教學(xué)反思 篇17
經(jīng)過(guò)反復修改教案和幾次試課，我對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習有了更深的了解。一方面，教師的教學(xué)不能違背學(xué)生認知發(fā)展的規律。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)浪漫的認知過(guò)程；精密度—合成即學(xué)生對新知識有模糊的認知，在教師的教學(xué)指導過(guò)程中形成準確的認知，最終在理解的基礎上具備綜合運用的能力。另一方面，一堂好的數學(xué)課不一定要精彩，但必須能夠激發(fā)學(xué)生的思維。這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言嚴謹規范，問(wèn)題設計合理，教學(xué)環(huán)節層次分明。要符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生在思考時(shí)有一個(gè)可把握的把握。最后，課前與孩子溝通，掌握學(xué)生的背景概念，有利于掌握學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認知誤區。
從高中開(kāi)始學(xué)習，做一名榜樣。正如陶行知所說(shuō)的那樣:"；教師的道德素質(zhì)不僅是規范自身行為的需要，也是教育學(xué)生的需要。教師職業(yè)的特殊性在于教育人，不僅用自己的.知識，而且用自己的道德教育，不僅用自己的語(yǔ)言傳授知識，我們應該用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂&“把孩子銘記在心，不僅需要我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，也需要教師以身作則，不斷學(xué)習。
角的初步認識教學(xué)反思 篇18
《認識角》是幾何知識的教學(xué)內容，本課結合生活情境來(lái)認識角，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫(huà)角、認角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(cháng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。教師通過(guò)這六個(gè)過(guò)程，使學(xué)生逐漸認識角，而且每一步的教學(xué)過(guò)程和銜接都處理得恰到好處。
尤其是比角的教學(xué)，我覺(jué)得教師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。教師能承接前面的內容，先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的角，學(xué)生馬上想到用已準備好的學(xué)具“活動(dòng)角”來(lái)比較，在比較的過(guò)程中，教師注意引導學(xué)生用重疊的.方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）。
通過(guò)動(dòng)手比較，學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著(zhù)，教師又用自己兩邊比較長(cháng)的活動(dòng)角做成與黑板上某一角一樣大，然后問(wèn)同學(xué)“現在是我的角大些嗎？”同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習進(jìn)一步知道角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。從而使得這節課的重、難點(diǎn)迎刃而解了。
這節課還有一點(diǎn)讓我體會(huì )很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數學(xué)知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學(xué)數學(xué)。 要讓學(xué)生從生活中學(xué)數學(xué)，并把數學(xué)知識應用于生活中，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現數學(xué)的魅力。
角的初步認識教學(xué)反思 篇19
《角度的初步認識》是二年級第三冊的教材。主要目的是讓學(xué)生初步了解。在這門(mén)課上，我也聽(tīng)過(guò)一些開(kāi)放式的課程，有各種各樣的處理方法，但一般來(lái)說(shuō)主要是三條信息：理解角度各個(gè)部分的名稱(chēng)，學(xué)習繪制角度，以及比較角度的大小。那么，學(xué)生如何在新課程理念的指導下，掌握這些信息，樹(shù)立正確的空間觀(guān)呢？在教學(xué)設計中，我也做了必要的思考：
首先，我們應該在學(xué)生原有認知結構的基礎上建立角度的概念。
學(xué)生們對街角了解多少？在一年級，學(xué)生們有了過(guò)去觀(guān)察物體的學(xué)習經(jīng)驗。學(xué)生們覺(jué)得長(cháng)方體和立方體上有一些銳角�？梢哉f(shuō)，他們對角度的理解很模糊，但直覺(jué)上認為角度應該是尖銳的。此外，學(xué)生們還認識到一些平面圖形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我認為對角度的理解應該首先從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，在這門(mén)課上發(fā)展學(xué)生的認知水平。因此，在教學(xué)介紹環(huán)節，兒童語(yǔ)言“認識老朋友”根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習將平面圖形（三角形、圓形、矩形和正方形）逐一呈現，然后從學(xué)生和他們知道的三角形開(kāi)始，去除三角形的一條邊，形成一個(gè)新的圖形，即角度。讓學(xué)生從原始知識和經(jīng)驗的角度理解形象。我認為這種教學(xué)處理方式更容易讓學(xué)生理解和正確呈現角度，也有利于學(xué)生角度觀(guān)念的形成。雖然角落出現了，但這并不意味著(zhù)學(xué)生們已經(jīng)知道了。在此基礎上，我還設計了一個(gè)了解學(xué)生基礎的鏈接“你聽(tīng)到或了解了這個(gè)角落，學(xué)生有什么樣的基礎？這個(gè)基礎對于后續學(xué)習非常重要。在學(xué)生原創(chuàng )的基礎上進(jìn)行教學(xué)，即尋找學(xué)生的最新發(fā)展領(lǐng)域，只有對學(xué)生實(shí)用的東西對學(xué)生才有意義。
第二，依靠學(xué)生的經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的認知。
數學(xué)教學(xué)始終以知識和技能為重要目標。在新課程標準頒布之前，有“經(jīng)驗和體驗”這樣的詞。過(guò)去，我們在文科教學(xué)中可能更關(guān)注學(xué)生的自我體驗，因為文科需要能夠激發(fā)學(xué)生的內心情感來(lái)理解文章的含義，那么為什么在《科學(xué)》中提到這個(gè)詞呢。我認為無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科或教育，其心理機制都是一樣的。無(wú)論是知識的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，還是容易出錯的地方，一切都必須來(lái)自學(xué)生的內心。只有當學(xué)生意識到這一點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題。經(jīng)驗是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。所以在畫(huà)角的過(guò)程中，我首先讓學(xué)生回顧他們剛畫(huà)角時(shí)是如何畫(huà)角的？由于剛才畫(huà)角的過(guò)程，學(xué)生們描述了自己畫(huà)角的步驟。這一步更加成功、簡(jiǎn)單和復雜。學(xué)生在比較的基礎上形成自己的觀(guān)點(diǎn)。例如，先繪制邊，然后繪制邊，然后將兩條邊延伸到交點(diǎn)。很多學(xué)生認為這種方法太復雜了，他們更喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的`方法。因為學(xué)生有自己的角畫(huà)經(jīng)驗，他們可以同意更好的繪畫(huà)方法。因此，我認為基于學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)非常有利于培養學(xué)生的正確理解。經(jīng)驗帶來(lái)了一場(chǎng)學(xué)習革命。在數學(xué)課堂教學(xué)中，要進(jìn)入體驗的概念，不斷豐富學(xué)生的體驗。
在本課程中，我認為比較角度大小的處理不夠好。學(xué)生折角后比較角度大小的過(guò)程太短，提供給學(xué)生的材料太開(kāi)放，沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀(guān)察、比較和探索的材料。因此，在具體的教學(xué)中，教學(xué)效果不夠好，需要進(jìn)一步改進(jìn)。
角的初步認識教學(xué)反思 篇20
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個(gè)環(huán)節：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從“生活角”中抽象出“數學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱(chēng)；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的'幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節課有待改進(jìn)之處：
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預設時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線(xiàn)創(chuàng )造角時(shí)，預設是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì )角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來(lái)展示的第一組用毛線(xiàn)拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線(xiàn)和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導下，我發(fā)現其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜。
角的初步認識教學(xué)反思 篇21
學(xué)習《角的初步認識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，由于角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，所以，教學(xué)時(shí)，為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，經(jīng)過(guò)找一找、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識構成技能。
首先，在教學(xué)導入的環(huán)節，我從學(xué)生認識的三角形，長(cháng)方形等平面圖形出發(fā)，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環(huán)節經(jīng)過(guò)觀(guān)察角的集合來(lái)發(fā)現角的共同特征，并讓學(xué)生多動(dòng)手、多討論，指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，同時(shí)也鍛煉了他們的.語(yǔ)言表達本事。
其次，當孩子們已經(jīng)掌握角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說(shuō)明理由，進(jìn)一步加強了對角的特征的認識和理解。
這一節課的難點(diǎn)是:角的大小與兩邊的叉開(kāi)程度有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，其實(shí)我首先讓學(xué)生用兩支鉛筆做出一個(gè)實(shí)物角，指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊，讓學(xué)生多操作幾次，玩一玩活動(dòng)角，讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。
總之，本節課教學(xué)活動(dòng)我力求充分體現以下特點(diǎn):以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，對一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生，而是引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略，很好的培養到學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流、語(yǔ)言表達等本事，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在進(jìn)取思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
角的初步認識教學(xué)反思 篇22
經(jīng)過(guò)反復修改教案和幾次試課中，我對于教師的教與學(xué)生的學(xué)有了更加深刻的認識。一方面，教師的教不能違背學(xué)生的認知發(fā)展規律。學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，是經(jīng)歷浪漫—精確—綜合的認知過(guò)程。即學(xué)生對于新知識產(chǎn)生模糊認知，在教師教學(xué)引導過(guò)程中構成精確的認識，最終在理解的基礎上具備綜合運用的本事。另一方面，一節好的數學(xué)課，不必須教學(xué)環(huán)節有多精彩，可是必須要能引起起學(xué)生的思考。而這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言嚴謹規范，問(wèn)題的設計合理，教學(xué)環(huán)節具有層次性，要貼合學(xué)生認知規律，使學(xué)生在思考時(shí)有可用的抓手。最終，課前多與孩子進(jìn)行交流，從中能夠掌握學(xué)生的背景觀(guān)念，有利于在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生的`認知誤區。
學(xué)高為師，身正為范。正如陶行知所言：“教師的道德品質(zhì)，不僅僅是規范自我行為的需要，更重要的是用于教育學(xué)生的需要，教師職業(yè)的特殊在于育人，不僅僅用自我的學(xué)識育人，更重要的是以自我的德育人，不僅僅經(jīng)過(guò)自我的語(yǔ)言去傳授知識，并且要用自我的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂�！卑押⒆臃旁谛纳�，不僅僅是需要我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，也需要教師以身作則，持續學(xué)習。
角的初步認識教學(xué)反思 篇23
《角的初步認識》是二年級第三冊的教學(xué)資料，主要的目標是要讓學(xué)生初步的認識角。這節課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，有過(guò)各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱(chēng)、學(xué)會(huì )畫(huà)角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學(xué)生掌握這個(gè)資料，建立正確的空間觀(guān)念呢？在教學(xué)設計的時(shí)候，我也作了必須的思考：
要在學(xué)生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。
學(xué)生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時(shí)候，學(xué)生以往有過(guò)觀(guān)察物體的學(xué)習體驗，學(xué)生覺(jué)得在長(cháng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說(shuō)對于角的認識他們是比較模糊的`，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應當是尖尖的，另外學(xué)生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長(cháng)方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺(jué)得角的認識首先應當從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節課當中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學(xué)導入的環(huán)節，運用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認認老朋友”引導學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形、圓形、長(cháng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現出來(lái)，而后又從學(xué)生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉構成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角。
讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來(lái)理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生理解的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的構成。角雖然出現了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認識了。在這個(gè)基礎上，我又設計了一個(gè)了解學(xué)生基礎的環(huán)節“關(guān)于角，你聽(tīng)到過(guò)或者明白些什么？”學(xué)生究竟有怎樣的基礎呢？這個(gè)基礎對于后續的學(xué)習是十分重要的，在學(xué)生原有的基礎上開(kāi)展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區，僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對學(xué)生有意義的。
角的初步認識教學(xué)反思 篇24
1、大膽放手,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。
在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生給圖形分類(lèi)，使學(xué)生能夠更直觀(guān)形象的發(fā)現角，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，俗話(huà)說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習新知這一大塊，又精心的設計了四個(gè)環(huán)節的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀(guān)、操作性強的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活了起來(lái)。
2、合理引導，確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，始終堅持學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神在豐富多樣的自主學(xué)習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的'主人，教師成了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學(xué)習進(jìn)程中的苦與樂(lè )。
3、利用多媒體優(yōu)勢,把抽象知識直觀(guān)化。
一位數學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴肅，最好不要失去機會(huì )把它弄得趣味化”。若利用課件在數學(xué)課中創(chuàng )設情景，可以營(yíng)造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強烈的學(xué)習動(dòng)機，能夠直觀(guān)形象的知道角的各部分名稱(chēng)，畫(huà)法，這樣就能更好地完成學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)環(huán)節中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節和有限課時(shí)的沖突，有沒(méi)有更合理的環(huán)節設計。
角的初步認識教學(xué)反思 篇25
《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的內容，本單元主要教學(xué)角和直角的初步認識，這些內容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角和直角與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，周?chē)S多物體上都有角。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀(guān)察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)起探索數學(xué)的興趣。因為數學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數學(xué)的概念和法則。因此教材根據兒童學(xué)習的這一特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習幾何知識。
這單元的課上完了，通過(guò)后來(lái)的練習反饋，我思考這部分內容在教學(xué)時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)，具體如下：
優(yōu)點(diǎn)：
一、趣味性強。
一直以來(lái)學(xué)生在理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)這部分知識的時(shí)候都有一定困難，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺(jué)邊越長(cháng)角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的`理論知識形象具體化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍角與紅角比大小”為主題，以觀(guān)看動(dòng)畫(huà)故事片來(lái)幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而是與角叉開(kāi)的大小有關(guān)。
二、善于借助身邊的事物來(lái)組織教學(xué)。
為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個(gè)角放大，讓學(xué)生來(lái)判斷角是否變大啦？根據形象的對比知道，角的邊變長(cháng)了，但是角的大小沒(méi)有變；通過(guò)一系列的教學(xué)后，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來(lái)對比進(jìn)一步鞏固。
三、活動(dòng)性強。
這節課我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習幾何知識，也因此學(xué)生的興趣高昂，能積極的參與進(jìn)來(lái)，整個(gè)教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。
缺點(diǎn)：
一、學(xué)生對于角與直角的區分較模糊。
通過(guò)練習的反饋，我發(fā)現學(xué)生在區分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學(xué)，在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生參與到發(fā)現直角的過(guò)程中來(lái)，如果下次再上，我想這樣，讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來(lái)（每人收集中營(yíng)4個(gè)），在通過(guò)小組合作把收集到的角集中起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當中來(lái)找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的知識會(huì )學(xué)習的更好。
二、畫(huà)圖的技巧。
在畫(huà)角的練習中，我發(fā)現有些學(xué)生就是畫(huà)不準，這里主要是教學(xué)時(shí)沒(méi)有注意傳授學(xué)生畫(huà)圖的技巧，因為筆有一定的寬度，在教學(xué)時(shí)應告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫(huà)。