八年級《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設計

　　有什么樣的教學(xué)思想作指導，就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用“踐學(xué)”思想指導教學(xué)，課堂就能真正成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)的場(chǎng)域。

　　一、“踐學(xué)”的內涵

　　眾所周知，體育課不能只是學(xué)生用眼看老師或一兩個(gè)學(xué)生做示范動(dòng)作，自己卻始終站在原地、坐在原位“靜觀(guān)其變”。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實(shí)踐起來(lái)的，要運動(dòng)肢體，活動(dòng)筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學(xué)習也是如此！學(xué)生要有積極緊張地“動(dòng)”起來(lái)的狀態(tài)和過(guò)程，要將學(xué)習活動(dòng)落實(shí)到自己的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂“觀(guān)摩”老師及個(gè)別尖子生說(shuō)、演、算、投影儀的播放的“觀(guān)摩者”變成學(xué)習的實(shí)踐者，變成活動(dòng)的承載者，變成過(guò)程的生成者，在課堂這片天地里經(jīng)歷過(guò)程，承擔生成，完成成長(cháng)。

　　同時(shí)，真正意義上的課堂學(xué)習，還在于除了知識認知這一“冰山一角”（這就是慣常所謂的“學(xué)習”），更大、更重要的部分，是潛藏在“水面下”的“實(shí)踐學(xué)習”，也就是真正地對學(xué)習進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，其目的之一，是為了獲得“學(xué)習力”和“創(chuàng )造力”。學(xué)生知識的組織和轉換、學(xué)習情感態(tài)度的體驗累積、學(xué)習品質(zhì)的逐漸“自養”、學(xué)習力和創(chuàng )造力的逐步練就以及學(xué)習的快樂(lè )與生活的幸福，都是在“踐行學(xué)習”的過(guò)程中實(shí)現的，同行共生的。

　　美國M·希爾伯曼的一項教育心理學(xué)研究發(fā)現并證明了這樣一個(gè)事實(shí)：“學(xué)生對所教內容的平均回憶率為：教師講授5％；學(xué)生閱讀10％；視聽(tīng)并用20％；教師演示30％；學(xué)生討論50％；學(xué)生實(shí)踐70％；學(xué)生教別人90％�！边@已經(jīng)表明了怎樣的課堂結構才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　基于以上認識，我們認為舊有課堂的價(jià)值取向需要提升、結構需要調整，總體上說(shuō)就是對以教師為中心的“教——學(xué)”、“講——聽(tīng)”、“灌——受”為主體結構的課堂進(jìn)行改造重置，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生“實(shí)踐學(xué)”為主體來(lái)組織教學(xué)結構與活動(dòng)流程。

　　二、“踐學(xué)”的貫徹

　　課堂“踐學(xué)”，是科學(xué)地實(shí)踐和體驗學(xué)習。通過(guò)營(yíng)造氛圍、明晰目標、指導學(xué)法、兌現行為等手段，以學(xué)知識為憑借來(lái)達到踐行學(xué)習、學(xué)“學(xué)習本身”的目的，以求懂得學(xué)習，領(lǐng)悟學(xué)習，駕馭學(xué)習，強大學(xué)習的本領(lǐng)。

　�。ㄒ唬┱n例呈現

　　我們以《念奴嬌 赤壁懷古》的教學(xué)為例。

　　環(huán)節一：吟誦課文，整體感知

　　1、個(gè)體自讀——小組誦讀——全班齊讀

　　個(gè)別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。

　　2、結合誦讀感知，說(shuō)說(shuō)自己讀到了哪些內容？

　　學(xué)生在交流過(guò)程中，逐漸明晰：

　�。�1）上片主要寫(xiě)赤壁的景色。

　�。�2）下片主要寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jì)和詞人的感慨。

　　師：能否用一句話(huà)概括？

　　生：通過(guò)對赤壁風(fēng)景的描寫(xiě)和歷史人物（周瑜）的緬懷，抒發(fā)了自己壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無(wú)所建樹(shù)的悲嘆和“人生如夢(mèng)”的感慨。

　　生：作者借對古戰場(chǎng)的憑吊以及自己與英雄人物的對比，表達了自己對人生的思考，抒寫(xiě)了“超然”的人生態(tài)度。

　　環(huán)節二：明確任務(wù)，目標導學(xué)

　　師：我們首先初步整體感知了詞的基本內容。但對于這首千古名詞，決不能僅僅停留在了解基本內容這個(gè)層面。我們還需要干什么呢？

　　生：弄明白作者是在什么情景下寫(xiě)了這首詞。

　　生：把握作者在詞中所表達的思想情感，弄清他的態(tài)度究竟是積極還是消極。

　　生：探討這首詞的特點(diǎn)。

　　生：賞析作者所運用的藝術(shù)手法。

　　……

　　師：同學(xué)們談得很好。我們歸納一下（老師出示PPT）：

　　環(huán)節三：了解作者，知人論世

　　師：知人論世是一種重要的詩(shī)詞鑒賞方法。結合我們對詞的內容的初次感受，對于蘇軾，你已經(jīng)知道哪些信息？還想知道哪些信息？

　　學(xué)生各自交流自己心中的蘇軾（略）。

　　同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績(jì)、文壇地位、愛(ài)情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀(guān)、性格、志趣、才學(xué)（文章、詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫(huà)、教育、音樂(lè )、醫藥、數學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪）等。

　　師：好，同學(xué)們對蘇軾了解不少，說(shuō)得有根有據，有血有肉。結合本詞的學(xué)習，還想知道什么？

　　生：作者是在怎樣的情況下寫(xiě)了這首詞？

　　生：寫(xiě)作意圖是什么？

　　生：是懷古傷今嗎？作者是不是很消極？

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是在什么情況下寫(xiě)了這首詞，目的是什么？

　　生：蘇軾因“烏臺詩(shī)案”而被捕下獄，由于當時(shí)他的人緣還不錯，營(yíng)救的人很多，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個(gè)毫無(wú)實(shí)權的團練副使。當是蘇軾已經(jīng)47歲，心情極其復雜，他游赤壁時(shí)寫(xiě)下了這首詞。

　　生：蘇軾因為“烏臺詩(shī)案”被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸，他如何面對呢？從他在這里寫(xiě)下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱，我們更讀出了他的超脫曠達、從容淡定。

　　生：一切文章皆有意圖�！冻啾趹压拧返哪康木褪鞘惆l(fā)自己歷經(jīng)人世滄桑后對人生的感慨。

　　師：知道這些，很好！但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。

　　環(huán)節四：小組合作探究，展示學(xué)習成果

　　1、老師PPT出示幾個(gè)探究的問(wèn)題：

　　這些問(wèn)題，直沖學(xué)習目標，增強學(xué)習的針對性和實(shí)效性。

　　2、各小組展開(kāi)研討。用關(guān)鍵詞表述探究結果，并準備口頭分析。

　　3、各小組到前后黑板板演本組成果（板書(shū)關(guān)鍵詞句），并作口頭闡述。

　　4、異組點(diǎn)評。不僅點(diǎn)評結果，也點(diǎn)評概括的準確性、思考的角度、書(shū)寫(xiě)、口頭表達等。老師適時(shí)點(diǎn)撥，提煉升華。

　　【僅記錄第4個(gè)問(wèn)題的展示，其它問(wèn)題的探究過(guò)程和展示略�！�

　　同學(xué)們對本詞的“豪放”表現在哪些方面的探討，小組展示如下成果：

　　板演（關(guān)鍵詞概括）：

　�、倜枥L壯麗之景

　�、诳坍�(huà)豪邁之人

　�、凼惆l(fā)豪壯之情

　�、芙沂就ㄟ_之理

　　口頭表述，也簡(jiǎn)潔明快：

　　景——體現為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。

　　人——體現為刻畫(huà)周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。

　　情——體現為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。

　　理——體現為對生命、人生、生活的思考，揭示徹悟、通達、普遍的哲理。

　　從四個(gè)方面來(lái)分析“豪放”特色。贏(yíng)得全班一片掌聲。

　　此時(shí)，一同學(xué)還生成一個(gè)新的問(wèn)題，將小組探究活動(dòng)引向深入。

　　生：是不是只有寫(xiě)這樣的景、人、情、理才能體現出“豪放”的特點(diǎn)呢？

　　師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。大家探討探討。

　　師：（提示）同學(xué)們可以把蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進(jìn)行比較閱讀。

　　定風(fēng)波

　　三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺(jué)。已而遂晴，故作此。

　　莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

　　竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生。

　　料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

　　回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

　　各小組又展開(kāi)了合作學(xué)習活動(dòng)。然后，板演展示，口頭陳述。

　　板演：

　　《定風(fēng)波》

　　事——小事（途中遇雨這樣的常事）

　　景——常景（打葉雨聲、微寒春風(fēng)、雨后放晴）

　　人——凡人（竹杖芒鞋的自己，雨中狼狽的同行者）

　　情——淡定（雨中吟嘯徐行，似覺(jué)無(wú)風(fēng)無(wú)雨）

　　理——簡(jiǎn)單（簡(jiǎn)樸、尋常，豁達態(tài)度）

　　口述：

　　生：我們把《念奴嬌 赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較，雖內容不同，但同樣可以見(jiàn)出作者的豪放。所以，豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所寫(xiě)的景物人事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達超脫的胸襟，超凡脫俗的人生理想，“不以物喜，不以己悲”的人生態(tài)度。這是一個(gè)人的“精神底色”。

　　他評：（集中大家的觀(guān)點(diǎn)）板演簡(jiǎn)潔，很有概括性，闡述到位，表達準確，揭示了本質(zhì)，很有啟發(fā)性。

　　同學(xué)們靠自己的力量，拓展了認識，通透了思想。

　�。ǘ�）課例分析

　　從課例中，我們可以看出“踐學(xué)”課堂構成環(huán)節和運行特點(diǎn)。

　　1、“踐學(xué)”課堂的構成環(huán)節:

　�。�1）自學(xué)質(zhì)疑，踐行“獨學(xué)”。個(gè)人自學(xué)、獨學(xué)的行為是其他學(xué)習方式存在的基礎。獨學(xué)成“力學(xué)”（全力學(xué)、盡力學(xué)），可以促進(jìn)整個(gè)學(xué)程的快節奏，高品質(zhì)。

　�。�2）討論領(lǐng)悟，踐行“合學(xué)”。小組討論、全班交流、“對子”間的幫扶、師生間的“點(diǎn)”“化”，這都是“合學(xué)”“合作”的重要形式�；ハ嘧鳛橘Y源，互相激發(fā)和點(diǎn)撥，共享學(xué)習智慧、過(guò)程與成果。

　�。�3）展示分享，踐行“展學(xué)”。學(xué)習的策略、過(guò)程、程度、困惑、成果等，需要通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、演、述、結等行為展示出來(lái)。展示的過(guò)程是一個(gè)暴露不足、顯現疏漏、發(fā)現問(wèn)題、清理錯誤的過(guò)程。經(jīng)歷了“展學(xué)”實(shí)踐，知識與能力的構建會(huì )更有效，對學(xué)習本身的理解也會(huì )更深刻。

　�。�4）檢測鞏固，踐行“活學(xué)”。學(xué)以致用，活學(xué)活用，這是治學(xué)之根本。課堂問(wèn)題解決、課堂檢測、課堂展示，學(xué)生實(shí)踐著(zhù)“活學(xué)”。在使用所學(xué)過(guò)程中，一邊驗證所學(xué)知識的準確性、全面性、效力性，一邊驗證自己的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng )新性。實(shí)踐中運用的、驗證的、創(chuàng )生的知識和能力，能融進(jìn)生命，伴隨終身。比如，問(wèn)題的探究與解答，這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準確性的檢測，在其中鞏固知識和技能。

　�。�5）評價(jià)提升，踐行“評學(xué)”�！霸u學(xué)”是個(gè)體或組織學(xué)習行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習看學(xué)習，跳出過(guò)程看過(guò)程，跳出自己看自己，這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評、互評、師評過(guò)程中，明晰優(yōu)劣得失、實(shí)現提煉升華。個(gè)體在這個(gè)“登高回望”、整體審視的.過(guò)程中實(shí)現醒悟、領(lǐng)悟、頓悟，提高學(xué)習的“元認知”能力。

　　2、“踐學(xué)”課堂的運行特點(diǎn):

　　第一，教學(xué)主體過(guò)程，是由學(xué)生通過(guò)“踐學(xué)”共同生成的。學(xué)生參與了活動(dòng)，承擔了任務(wù)，催生了需求，展示了成果，并從中體驗和領(lǐng)悟了學(xué)習的方式方法。

　　第二，課堂上，學(xué)生組織結構發(fā)生了變化，由個(gè)體變成了小組，由“單兵作戰”變成“小組行動(dòng)”，學(xué)生全卷入，全裹挾，課堂“亂”（活）起來(lái)，形成“一窩蜂”般地學(xué)習態(tài)勢，打破了原有課堂的“井然有序”。

　　第三，學(xué)生組織結構的變化，對教學(xué)方式變化產(chǎn)生了“倒推力”，課堂話(huà)語(yǔ)權、評價(jià)權、溝通權、展示權還給了學(xué)生，學(xué)生成為自主、合作學(xué)習的真正主人，自主、合作、探究方式成為本體，而不僅僅是過(guò)程中的點(diǎn)綴。

　　第四，老師“退后”，其功能不再是灌輸，不再是結論的說(shuō)教，而是順勢而串，順勢而導，順勢而化，順勢而評。

　　第五，“關(guān)鍵詞（板演）+分析（口述）”的成果展示形式成為基本態(tài)，這可以有效訓練學(xué)生的言語(yǔ)技能，提高規范表達能力和語(yǔ)文應試能力。

　　三、“踐學(xué)”課堂的比較優(yōu)勢

　　從教學(xué)的主要環(huán)節來(lái)看，“踐學(xué)”課堂與舊有課堂相比，具有一定的比較優(yōu)勢。

　　比如，在了解認識作家、掌握創(chuàng )作背景方面，處理方式更能體現以生為本、追求實(shí)效。

　　原有教學(xué)，一般采用老師出示作家作品、創(chuàng )作背景，無(wú)論學(xué)生知道不知道、知道多少，都讓學(xué)生一讀（單人讀或齊讀）了之。

　　踐學(xué)課堂，則調動(dòng)學(xué)生已知，各自分享自己原來(lái)知道的作者信息，現在還想知道哪些信息，讓學(xué)生自己與自己有一個(gè)對話(huà)，明白“新增點(diǎn)”。并能并根據課題所需，從資料中側重關(guān)注作者某一方面的經(jīng)歷或思想，明確“觀(guān)察點(diǎn)”和“利用點(diǎn)”，把認識作者與詞作的鑒賞緊密結合。這就是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習、學(xué)學(xué)習的過(guò)程。

　　再如，展示后的點(diǎn)評，采用異組點(diǎn)評方式，改變了老師掌控評判權的弊端。

　　某一小組板演、口述成果后，由其他小組成員來(lái)根據板演的關(guān)鍵詞核心句進(jìn)行判斷、分析、點(diǎn)評。這樣做，一方面防止了小組只關(guān)注和討論自己組的問(wèn)題，而不去管其他的問(wèn)題的現象，促進(jìn)各小組研究每一個(gè)問(wèn)題，并要有自己的思考和結果。另一方面，促進(jìn)小組與小組間、學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)、溝通、交流。特別是存在分歧的地方，雙方可以補充陳述本組的理由和思考過(guò)程，展開(kāi)辯論，其它組的同學(xué)也可參與其中，亮出自己的看法，進(jìn)行思想碰撞。而最重要的還在于，通過(guò)點(diǎn)評、糾正、補充，形成了多生——多生之間對話(huà)，多生——教師之間的對話(huà)，多出了若干關(guān)注學(xué)習行為和結果的角度，并讓學(xué)生體驗評價(jià)，提高評價(jià)能力，教學(xué)意義和價(jià)值自然擴大了。

　　在其他諸多方面，“踐學(xué)”課堂都體現出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢。

　　與他人不關(guān)聯(lián)，錯讀誤讀自己難以分辨，得不到及時(shí)糾正。

　　在自讀基礎上增加小組讀（或接讀、或輪讀、或分角色讀）

　　互為聽(tīng)眾，出現錯讀誤讀、疑難之處，組員間可以及時(shí)辨析糾正，保證實(shí)效。

　　面對問(wèn)題

　　自己思考，或同桌之間做點(diǎn)交流

　　相對封閉，信息量也不豐富，往往認識不深入，不充分。

　　在自己思考的基礎上，小組成員間交流討論，甚至辯論爭論。

　　相對開(kāi)放，參與面廣，多向交流，看問(wèn)題的角度、方法多元。眼界會(huì )拓寬，認識能豐富。

　　解決問(wèn)題

　　老師抽單個(gè)學(xué)生回答

　　學(xué)生被動(dòng)，師生單向對話(huà)，其他學(xué)生推脫責任，容易游離。老師掌握評價(jià)權（雖有時(shí)也讓同學(xué)評價(jià)一下，但往往是點(diǎn)綴）。

　　小組先形成共識或產(chǎn)生分歧，推薦發(fā)言人陳述，其他成員補充�；蚋餍〗M齊動(dòng)，進(jìn)行板演。

　　小組行動(dòng)，比較主動(dòng)；參與面廣，互相帶動(dòng)；集體智慧，互學(xué)互補。

　　課堂展示

　　以單個(gè)學(xué)生口頭表達為主

　　展示的往往是結果、結論；生成的教學(xué)資源有限。

　　展示方式多種（口述、板演、小組作品呈現、小組表演、過(guò)程再現、情景模擬等）

　　展示的不單是結果，還有方法、過(guò)程，不同的看法，組員的爭論、分歧，行動(dòng)表現、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等�？梢陨�成豐富的教學(xué)資源。

　　課堂形態(tài)

　　學(xué)生以“坐學(xué)”為主，有時(shí)扭轉身子與同桌、前后有些簡(jiǎn)單交流。

　　老師固守講臺，實(shí)施“講——問(wèn)——評”，課堂結構僵化，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得消極、辛苦。

　　學(xué)生全面“動(dòng)”起來(lái)：或聚在一起討論，或涌到前后板演，或互相配合表演，或做“老師”拿著(zhù)粉筆點(diǎn)評。

　　課堂結構“活泛”，氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)靜結合，學(xué)得積極、快樂(lè )。老師穿插于學(xué)生群體之中，隨生動(dòng)而動(dòng)，教與學(xué)生態(tài)化。

　　總之，原有課堂上，學(xué)生總跟在老師后面，被老師教導、控制、管理、要求、禁止，“等靠”“逃避”的心態(tài)很突出。課堂相對靜態(tài)，思維相對封閉，更多體現為知識的理解和掌握，質(zhì)疑問(wèn)難的可能性小，難得生成教學(xué)資源，課堂容易陷入沉悶、陷入老師一言堂的狀況�！佰`學(xué)”課堂，學(xué)生走到前臺，人人能參與、人人能行動(dòng)，“行動(dòng)”“作為”的意識濃厚，總是學(xué)生在讀、在說(shuō)、在做、在討論、在交流、在板演、在點(diǎn)評、在活動(dòng)，學(xué)習的實(shí)踐性、活動(dòng)性、合作性、體驗性比較明顯，能力、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注，特別是情感、態(tài)度等內隱型品質(zhì)得到養成。正因如此，學(xué)生的思維容易激活，思維與思維、觀(guān)點(diǎn)與觀(guān)點(diǎn)之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞，學(xué)生活動(dòng)空間大，課堂相對開(kāi)放，相對活躍，充滿(mǎn)生機，可以很容易地生成教學(xué)資源，出現師生、生生群言堂的景象，真正保障教學(xué)實(shí)效，充分彰顯教學(xué)價(jià)值。

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