【精選】教學(xué)設計方案4篇
教學(xué)設計方案 篇1
【設計思想】
我們小班的寶貝們在繪畫(huà)時(shí)常常會(huì )亂涂一氣，很難按照我的意愿去完成繪畫(huà)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)難以達到預期的目標。通過(guò)教研活動(dòng)的學(xué)習，我嘗試讓幼兒自己融入到繪畫(huà)活動(dòng)中，讓其可以即動(dòng)口又動(dòng)手、動(dòng)腦地進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)。我發(fā)現當幼兒融入活動(dòng)中時(shí)，能夠興趣盎然的學(xué)習，觀(guān)察力敏銳，充滿(mǎn)想象力，興趣濃厚，學(xué)習過(guò)程中表現出非常高的積極性和創(chuàng )造性。為了進(jìn)一步培養幼兒的繪畫(huà)能力，提高幼兒的繪畫(huà)興趣，我設計了《可愛(ài)的小雞》這節活動(dòng)課。
【活動(dòng)目標】
1、引導幼兒自己邊說(shuō)兒歌邊畫(huà)小雞。2、引導幼兒自由想象，不受約束的裝扮自己的小雞。3、嘗試激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，讓幼兒愛(ài)繪畫(huà)，愛(ài)動(dòng)口，愛(ài)動(dòng)腦。
【活動(dòng)準備】
1、知識經(jīng)驗準備：知道小雞的外形特征；2、物質(zhì)準備：歡快的鋼琴曲，三只可愛(ài)的小雞，繪畫(huà)材料若干；3、環(huán)境準備：創(chuàng )設情境讓幼兒融入活動(dòng)中，背景畫(huà)面可愛(ài)豐富，幼兒喜歡。
教學(xué)重點(diǎn)：幼兒學(xué)會(huì )邊說(shuō)兒歌邊畫(huà)小雞，了解小雞的外形特征。幼兒敢于用自己喜歡的方式裝飾小雞。
教學(xué)難點(diǎn)：讓幼兒融入繪畫(huà)活動(dòng)，激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣。
教學(xué)流程：謎語(yǔ)導入——觀(guān)察小雞——說(shuō)兒歌,畫(huà)小雞——裝飾小雞——結束活動(dòng)
【活動(dòng)過(guò)程】
1、猜小雞,用謎語(yǔ)引起幼兒的興趣。
播放音樂(lè )，在音樂(lè )聲中將幼兒帶入活動(dòng)場(chǎng)，并請幼兒入座，展開(kāi)活動(dòng)。
師：小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一位小客人，它呀，正在休息，小朋友們認真聽(tīng)一聽(tīng)老師講的謎語(yǔ)，猜一猜它是誰(shuí)，然后讓我們一起喊出它的名字，歡迎它出來(lái)好嗎？
“尖嘴巴，花毛衣，愛(ài)吃小蟲(chóng)和小米，渾身上下毛茸茸，說(shuō)起話(huà)來(lái)唧唧唧�！�
師：小朋友們，有誰(shuí)知道它的名字嗎？
幼：小雞。
師：小朋友們真聰明，讓我們一起請出今天的小客人好嗎？
幼：好！
2、觀(guān)察小雞，培養幼兒與它的感情。
師：我請來(lái)的小客人可愛(ài)嗎？請小朋友們都來(lái)看看它，歡迎它好嗎？（引導幼兒和小雞打招呼，夸小雞可愛(ài)，嘗試與小雞交流，喂小雞，讓幼兒對小雞產(chǎn)生感情。）
3、聽(tīng)故事，引出繪畫(huà)活動(dòng)。
師：小朋友們，讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)小雞的故事，小朋友們一定要認真聽(tīng)哦。
教師講故事：“春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，草兒綠了，河水在嘩嘩的唱歌。
這一天，小雞從蛋殼里鉆出來(lái)了，一只，兩只，三只，它們睜開(kāi)眼睛，東瞧瞧，西看看，望望天，又瞅瞅地。三只小雞都像毛茸茸的小球，可愛(ài)極了，它們在草地上跑來(lái)跑去，咦，玩著(zhù)玩著(zhù)，最小的小雞不小心走丟了，它到處都找了，可是找不到……”
師:我們的小客人就是找不到哥哥姐姐的小不點(diǎn)兒，它想請小朋友們幫它畫(huà)一些照片，讓幼兒園里的小朋友都幫它一起找哥哥姐姐，小朋友們可以幫忙嗎?
教學(xué)設計方案 篇2
本文是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文
章。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生，即“聽(tīng)說(shuō)，蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處�！苯又�(zhù)用了較長(cháng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)言文字能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和對科學(xué)的求實(shí)精神。
教學(xué)本課時(shí)我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗,讓學(xué)生感悟到試驗的樂(lè )趣和從事科學(xué)研究應有的求實(shí)精神。
在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨認方向的能力，于是在一開(kāi)始上課時(shí)，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出了故事的內容，我引導學(xué)生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說(shuō)出了答案。在這樣的知識再現過(guò)程中，不僅回憶鞏固了學(xué)過(guò)的知識，還大大提高了學(xué)生學(xué)習本文的興趣。學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑走進(jìn)了課文。
在學(xué)習法布爾做試驗的過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應的。在這些對比學(xué)習中，學(xué)生發(fā)現蜜蜂能從兩里遠的地方飛回家，覺(jué)得實(shí)在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認方向的能力。
而文章的最后總結自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能�！蔽翼槃萏釂�(wèn)：“為什么法布爾無(wú)法解釋呢？”我引導學(xué)生從當時(shí)的時(shí)代環(huán)境與科學(xué)條件去
思考，學(xué)生很快明白了，當時(shí)的科學(xué)還不夠發(fā)達，有許多現象是無(wú)法解釋的。至此我引導學(xué)生體會(huì )，法布爾是個(gè)嚴肅對待科學(xué)，實(shí)事求是的人。最后我還提出一個(gè)小小拓展問(wèn)題：現在的科學(xué)發(fā)展了，你們能不能去查找資料告訴我，蜜蜂為什么有辨認方向的能力呢？
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過(guò)生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。
首先，我總結了近期在生本教學(xué)探討中出現的問(wèn)題：1、學(xué)生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會(huì )。3、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等
生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(cháng)，在規定的時(shí)間內很難達成教學(xué)目標。
接著(zhù)，我確定了教學(xué)思路：小組分工細化，討論的問(wèn)題開(kāi)放化。 有了思路，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)就有了風(fēng)向標。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習中，讓小組長(cháng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習情況，并對小組進(jìn)行了細化分工。如一號學(xué)生指給二號認，其他聽(tīng)；接著(zhù)二號指給三號認，其他聽(tīng) ??認讀時(shí)，把不會(huì )認的字做好標記，并負責教會(huì )不會(huì )認的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習，我讓組長(cháng)組織檢查讀通讀順課文，讓每個(gè)人都有機會(huì )開(kāi)口讀書(shū)。然后進(jìn)行展示，評價(jià)，再讀。由于目標難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時(shí)間，讀—評—讀來(lái)回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過(guò)去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著(zhù)小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的能力�！薄斑@篇課文寫(xiě)蜜蜂離家二里多路都能飛回家�！薄斑@篇課文寫(xiě)作者帶著(zhù)蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家�！� “這篇課文寫(xiě)蜜蜂有辨認方向的本能�！睆乃膫�(gè)小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著(zhù)小組主持人進(jìn)一步問(wèn)：“請問(wèn)下面還有補充的或有不同意見(jiàn)嗎？”下面一片沉默。我想如果再來(lái)一組展示，情況也會(huì )大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問(wèn)了一句：“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”一語(yǔ)道
破天機，有幾個(gè)孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來(lái)。第一課時(shí)，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。
反思這節課：學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)不專(zhuān)心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了；平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時(shí)完全達成了目標，這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內效率有待提高，以保證在規定的教學(xué)時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當學(xué)生出現問(wèn)題或冷堂時(shí)，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現生本呢？在今后的生本教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷地努力探索。
最近，一位老師上14課《蜜蜂》（人教版第五冊）。
這位用充滿(mǎn)激情的'話(huà)語(yǔ)介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問(wèn)：同學(xué)們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當時(shí)的氣氛甚是熱烈，看得出，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。
不過(guò)，令人遺憾，引人深思的現象也隨之出現了：得到機會(huì )興高采烈發(fā)言的同學(xué)，真的站起來(lái)，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言
不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級的學(xué)生，做家長(cháng)的肯定是幫了忙的。不知是家長(cháng)不大明白，還是應付了事，反正那專(zhuān)業(yè)性極強的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說(shuō)學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側耳傾聽(tīng)的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來(lái)，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽(tīng)的同學(xué)。
我也碰到過(guò)類(lèi)似的情況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒(méi)有！
《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果——“資料”的機會(huì )，也是學(xué)生互動(dòng)、資源共享、鍛煉口語(yǔ)表達能力的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動(dòng)力。何錯之有？
課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是傳授知識的場(chǎng)所，而是探究知識的場(chǎng)所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程??如果我們經(jīng)常在課前請學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以
教學(xué)設計方案 篇3
一、復習
1、分角色朗讀課文，邊聽(tīng)邊想：
課文寫(xiě)了一件什么事?從中你學(xué)到了什么?
2、戴頭飾表演這故事。
(課外還可多分幾組表演)
二、讀字讀詞
1、讀下面詞語(yǔ)，給帶點(diǎn)的字注意：
咬住蚊子想掙斷甩著(zhù)游水高興壁虎爬到墻角伯伯阿姨轉身。
2、讀要學(xué)會(huì )的6個(gè)生字。
3、指導學(xué)生識字形：
虎是半包圍結構的字，部首是虎字頭。
4、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。
三、練習
1、指導學(xué)生完成課后第2題和《課堂練習》第3題。
2、指導學(xué)生完成《課堂練習》中的第4題：
�、� 先讀句子，找出要用的詞語(yǔ)。
�、� 比較三組詞語(yǔ)不同點(diǎn)，想為什么各有不同，與它們所在的地方有什么關(guān)系。
�、� 誰(shuí)在什么地方干什么?先想這地方，再寫(xiě)句子。
四、指導學(xué)生閱讀《課外閱讀》中的《小壁虎》
五、總結語(yǔ)(略)
教學(xué)設計方案 篇4
【教學(xué)角度】
美讀體驗──在美讀中獲得語(yǔ)感的、情感的、美感的熏陶;在體驗中習得學(xué)法。
【主要教學(xué)步驟】
1、學(xué)法簡(jiǎn)介：
美的散文詩(shī)須美讀，讀中體味音樂(lè )美，品味畫(huà)面美，感受情感美，獲得審美享受。
2、美讀《浪之歌》：
�、� 同學(xué)們配樂(lè )吟讀：
注意節奏、停頓、重音、尤其韻腳的處理，畫(huà)㈩每節的韻腳，了解連續用韻、換韻、交韻現象。體味文章的音樂(lè )美。
�、� 同學(xué)們帶著(zhù)想像誦讀：
想像浪的生活圖景，用我讀㈩了這一幅美麗的畫(huà)面領(lǐng)起，就全文內容說(shuō)活，、品味文章的畫(huà)面美。
�、� 同學(xué)們帶著(zhù)深情吟涌：
感受濤人博大、深厚、浪漫的：情愛(ài)，對文中滲透的情感作舉例式發(fā)言。體會(huì )抒情方式，感受文章的情感美。
3、學(xué)讀《雨之歌》。要求運用以上美讀法，進(jìn)行學(xué)法體驗。
4、組織有序發(fā)言。學(xué)法小結。
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