秋思教學(xué)設計

時(shí)間：2022-07-15 13:34:39 教學(xué)設計我要投稿

秋思教學(xué)設計模板（通用10篇）

　　《秋思》是四年級上冊第21課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉之情的詩(shī)歌。下面是小編收集整理的秋思教學(xué)設計，歡迎閱讀參考！

秋思教學(xué)設計模板（通用10篇）

　　秋思教學(xué)設計篇1

　　【教材分析】

　　《秋思》是一首敘事抒情詩(shī)，詩(shī)人張籍借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。

　　【教學(xué)目標】

　　1、正確、流利、有感情朗讀這首詩(shī)。讀準詩(shī)中多音字的讀音。

　　2、通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)的大意。能用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。

　　3、在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情。

　　4、初步體會(huì )詩(shī)人的表達方法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、通過(guò)多種方法，理解詩(shī)句含義。

　　2、體會(huì )詩(shī)人思鄉懷親的思想感情。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復習引入，理解詩(shī)題

　　師：同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了一首思鄉詩(shī)《泊船瓜洲》，請一位同學(xué)來(lái)背一背。(生背誦)

　　師：在這首詩(shī)里，是什么勾起了王安石對家鄉的思念之情呢？(生回答)

　　師：像這樣抒發(fā)思鄉情感的詩(shī)歌我們把它叫作“思鄉詩(shī)”。這節課我們再來(lái)學(xué)習一首思鄉詩(shī)，它是唐朝詩(shī)人張籍寫(xiě)的《秋思》。（板書(shū)：秋思）（生齊讀詩(shī)題）

　　師：詩(shī)題怎么理解？(生交流)

　　師：在秋天里思念家鄉，這樣的思念應該是悠長(cháng)的，所以朗讀詩(shī)題時(shí)，可以把秋思這兩個(gè)字稍微拉長(cháng)一點(diǎn)，這樣就更有味道了，請大家再試一試�。ㄉ俅锡R讀詩(shī)題）

　　二、讀通讀順，讀出節奏

　�。ㄒ唬┲笇ёx準多音字

　　師：嗯，有點(diǎn)味道了。課前已經(jīng)預習過(guò)詩(shī)歌，我們請一位同學(xué)來(lái)讀一讀。(生讀詩(shī)歌)

　　師：你們覺(jué)得他讀得怎樣？（生評價(jià)）

　　師指導讀準多音字“重”。

　　師：“重”在這兒的意思是——那么“意萬(wàn)重”就是——

　�。ㄉ涣鳎�

　　師：沒(méi)錯，“意萬(wàn)重”就是想說(shuō)的意思很多，這是虛指。你看，根據多音字的意思來(lái)確定多音字的讀音，這可是一個(gè)很好的方法。用上這樣的方法，我們再來(lái)讀讀第四句詩(shī)。(生齊讀)

　�。ǘ┳x出節奏

　　師：讀得正確，也讀得流利，不過(guò)，朗讀古詩(shī)還要能夠讀出節奏來(lái)�，F代人朗讀古詩(shī)，常常根據音節或意義來(lái)劃分節奏。如果按音節劃分的話(huà)，七言詩(shī)每句多為四個(gè)節拍。如果按意義來(lái)劃分的話(huà)，七言詩(shī)每句多為三個(gè)節拍。知道了古詩(shī)的朗讀節奏，大家就可以選擇喜歡的一種練習讀一讀，一會(huì )兒我們來(lái)展示。

　�。ㄉ赃x節奏練習朗讀）

　　師：讀得真投入！誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？其他同學(xué)可要認真聽(tīng)，看能不能聽(tīng)出他是采用第幾種節奏來(lái)朗讀的。（指名朗讀）（生齊讀）

　　三、感知詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情

　�。ㄒ唬└兄�(shī)意

　　師：聽(tīng)你們朗讀詩(shī)歌真是一種享受。這樣讀著(zhù)讀著(zhù)，詩(shī)句的意思應該也有所了解了吧！請大家同桌之間相互交流。

　�。ㄉ毩曊f(shuō)詩(shī)句意思）

　　師：誰(shuí)來(lái)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思？（生說(shuō)自己對詩(shī)句的理解）

　　師：基本上把詩(shī)句的意思說(shuō)出來(lái)了。關(guān)于詩(shī)句的意思，我們先說(shuō)到這兒。我想，隨著(zhù)閱讀的不斷深入，你們對詩(shī)句的理解還會(huì )更加到位的。

　�。ǘw會(huì )詩(shī)情

　　1、品讀“見(jiàn)秋風(fēng)”

　　師：同學(xué)們，這首詩(shī)只有28個(gè)字，卻飽含著(zhù)詩(shī)人那濃濃的思鄉愁緒。是什么引發(fā)了詩(shī)人的這份思鄉情感，讓他急著(zhù)給家人寫(xiě)信呢？請大家默讀古詩(shī)，找出其中原因。（生默讀）

　　師：讀著(zhù)詩(shī)句中的“見(jiàn)秋風(fēng)”三個(gè)字，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得好！都說(shuō)風(fēng)兒是看不到、摸不著(zhù)的，可詩(shī)人為什么卻說(shuō)見(jiàn)到秋風(fēng)了呢？展開(kāi)想象，此時(shí)此刻詩(shī)人獨自站在洛陽(yáng)街頭，瑟瑟秋風(fēng)吹來(lái)，他可能會(huì )看到什么？

　　指導學(xué)生想象，讀出“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”中的憂(yōu)傷和孤獨。

　　師：都說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)，瞧，你們已經(jīng)讀出畫(huà)面來(lái)了，了不起。通過(guò)這樣讀詩(shī)句想畫(huà)面，我們就會(huì )明白秋風(fēng)看不到，但是秋風(fēng)帶來(lái)的蕭瑟景象卻處處可見(jiàn)�，F在，讓我們帶著(zhù)這種憂(yōu)傷，這種孤獨，再來(lái)讀讀這首詩(shī)，注意把聲音壓低點(diǎn)，努力讀出詩(shī)人的內心感受。

　　2、品讀“意萬(wàn)重”

　　師：正是這樣的憂(yōu)傷，正是這樣的孤獨，使得詩(shī)人思緒萬(wàn)千，此時(shí)此刻他最想做的是什么事？

　　師：用詩(shī)句中的字眼來(lái)說(shuō)，那就是——（作家書(shū)）詩(shī)人提起筆來(lái)，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，他可能會(huì )想起——（想象張籍的思念）

　　師：那他又想對他們說(shuō)些什么呢？請拿出練習本，任意選擇一個(gè)寫(xiě)信對象練習寫(xiě)話(huà)，幫張籍把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（生練習寫(xiě)話(huà)，師巡視指導。）引導交流。

　　3、品讀“說(shuō)不盡”

　　這樣的感覺(jué)——（生齊）復恐匆匆說(shuō)不盡。

　　師：這說(shuō)不盡的是什么？（生交流）……

　　4、品讀“又開(kāi)封”

　　師：正是這許許多多的說(shuō)不盡，使得我們又看到了這樣一個(gè)畫(huà)面，一起讀——（生齊）行人臨發(fā)又開(kāi)封。

　　師：“行人”是指什么人？

　　古時(shí)候沒(méi)有郵局，也沒(méi)有郵遞員。老百姓的家書(shū)往往只能托人捎帶。對于一個(gè)漂泊在外的游子來(lái)說(shuō)，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。

　　師：就是因為這個(gè)不容易，所以張籍才會(huì )有這樣一種感覺(jué)——（生齊）復恐匆匆說(shuō)不盡。

　　師：就是因為這個(gè)不容易，所以我們才會(huì )看到這樣一個(gè)畫(huà)面——（生齊）行人臨發(fā)又開(kāi)封。

　　師：誰(shuí)來(lái)告訴大家什么是“又開(kāi)封”？又把信打開(kāi)，讀著(zhù)“又開(kāi)封”，你又看到了什么畫(huà)面？張籍為什么又開(kāi)封呢？現在，老師就是行人，你們就是張籍，我想采訪(fǎng)一下大家，誰(shuí)愿意接受我的采訪(fǎng)？（師采訪(fǎng)學(xué)生）

　　師：其實(shí)我們可能很難理解張籍此時(shí)此刻的心情，相信了解了他的經(jīng)歷，你會(huì )明白他內心的情感。張籍其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。由于家境貧寒，他很小就遠離家鄉，四處求學(xué)、作詩(shī)，也數度返回故里，一直沒(méi)有找到立身之所。三十歲左右，他得到韓愈的賞識和推薦，后來(lái)憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創(chuàng )作這首詩(shī)的時(shí)候，他在外漂泊又已近十年。十年來(lái)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時(shí)一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書(shū)不知道要何時(shí)才能送到遠隔千里的家人手中。

　　師：聽(tīng)了張籍的介紹，你有什么感受？

　　是啊，十年了，十年沒(méi)回家了，難怪他會(huì )這么思念家鄉，這么思念親人。而這樣的思念就蘊含在“作家書(shū)”中。像這樣通過(guò)敘述一件事情來(lái)表達情感的抒情方式，我們把它叫作敘事抒情。

　�。ò鍟�(shū)：敘事抒情）體會(huì )到詩(shī)人這剪不斷理還亂的思鄉愁緒后，如果讓我們再來(lái)讀讀張籍的這首詩(shī)，大家一定會(huì )有不同的感受。一起讀——（生齊讀）

　　四、總結課堂，布置作業(yè)

　　師：背誦《秋思》。其實(shí)像這樣表達思鄉懷親的詩(shī)歌還有很多，課后請同學(xué)們找一找、讀一讀、背一背。

　　板書(shū)設計：

　　秋思

　　唐張籍敘事抒情

　　洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，

　　欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

　　復恐匆匆說(shuō)不盡，

　　行人臨發(fā)又開(kāi)封。

　　秋思教學(xué)設計篇2

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課。

　　師：同學(xué)們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習張籍寫(xiě)的《秋思》(板書(shū)課題)。請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)22頁(yè)。

　　二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。

　　師：自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

　　生：自由讀詩(shī)。

　　師：我看同學(xué)們都會(huì )讀了，現在老師想請一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意來(lái)當一個(gè)最勇敢的孩子。

　　生：讀詩(shī)。

　　師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰(shuí)也想來(lái)試一試。生讀。

　　真棒!老師聽(tīng)出他讀出了古詩(shī)特有的節奏。(課件出示古詩(shī))

　　(講解字音)生再讀。

　　師：很好。來(lái)咱們全班一齊讀《秋思》。起。

　　師：這首詩(shī)同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來(lái)讀一讀。

　　師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)

　　師：老師讀前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。準備起。

　　現在老師想調換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀后半句，敢嗎?好準備起。

　　師：真不錯�？蓡螁螘�(huì )讀還不夠，還要理解詩(shī)意�，F在請同學(xué)們根據書(shū)中的插圖、注釋?zhuān)部梢越柚ぞ邥?shū)理解這首古詩(shī)的意思，可以跟同桌交流交流。

　　生：研讀詩(shī)意。

　　三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。

　　師：誰(shuí)能告訴老師你讀懂了什么?

　　生：1.我讀懂了詞語(yǔ)的意思。

　　生：2.我知道這是詩(shī)的意思。

　　師：真厲害知道這么多。

　　生：3.我知道了作者是看見(jiàn)秋風(fēng)刮起就想家了。

　　師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉情呢?

　　生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。(點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句)

　　師：可是秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎?

　　生：看不見(jiàn)。

　　師：那作者看見(jiàn)的是什么?

　　生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛。

　　師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見(jiàn)什么?

　　生：父母、孩子、妻子。

　　師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想——家。

　　因秋風(fēng)而思家的，歷史上還有個(gè)典故呢。晉代張翰(點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句)說(shuō)：“因見(jiàn)秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚(yú)膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要多爵乎?遂命駕而歸�！�(《晉書(shū)張翰傳》)張翰是張籍的同鄉，他寧愿棄官而回家。而張籍呢?他的家在哪?在洛陽(yáng)嗎?有誰(shuí)知道張籍?

　　生：交流張籍資料。(課件出示)

　　師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉的心，詩(shī)人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何傾述呢?

　　生：寫(xiě)家書(shū)。

　　師：可這是一封怎樣的家書(shū)呀?你能從詩(shī)中找出句子嗎?

　　生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。(板書(shū)：意萬(wàn)重)(課件出示詩(shī)句)

　　師：意萬(wàn)重是什么意思?你能跟它換個(gè)詞嗎?

　　是呀，十年了，那是多少個(gè)日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì )在信中說(shuō)些什么呢?同學(xué)們拿起筆來(lái)，把張籍想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧!(課件出示小練筆)

　　師：我看同學(xué)們都寫(xiě)得差不多了，來(lái)哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。

　　(師生互動(dòng)交流，生讀完寫(xiě)句再讀詩(shī)。)

　　師：把我們所有的話(huà)加起來(lái)張籍覺(jué)得夠嗎?(不夠)

　　是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達不了詩(shī)人的心，這真是——(欲作家書(shū)意萬(wàn)重)

　　領(lǐng)悟：復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

　　師：信寫(xiě)好了，我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。(課件出示詩(shī)句)

　　同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何?你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎?

　　“恐”是什么意思?他在擔心什么?

　　師：可臨行為什么又開(kāi)封?“開(kāi)封”是什么意思?“又開(kāi)封”呢?

　　生：“開(kāi)封”就是把封好的信拆開(kāi)。

　　“又開(kāi)封”就是把信合上又打開(kāi)，又合上又打開(kāi)……

　　師：詩(shī)人把信打開(kāi)幾次?

　　生：一次，兩次，三次……

　　師：第一次張籍把信打開(kāi)，為何呀? ——生：復恐匆匆說(shuō)不盡。

　　第二次張籍把信打開(kāi)，為何呀? ——生：復恐匆匆說(shuō)不盡。

　　第三次張籍把信打開(kāi)，為何呀? ——生：復恐匆匆說(shuō)不盡。

　　張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀?——生：復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

　　四、回讀，深化情感。

　　師：是呀，小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉愁呢!請讀《秋思》

　　師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?

　　那他還帶走了什么?

　　生：帶走了作者的心……

　　師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫(xiě)下：書(shū)去魂亦去，兀然空一身�！稓w信吟》(點(diǎn)擊課件呈現)讀詩(shī)。

　　師：魂去也，空一身哪!現在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂(lè )響起)生讀詩(shī);信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉涌起，寫(xiě)不完的思念，說(shuō)不盡的鄉愁，再讀《秋思》

　　五、拓展升華。

　　師：同學(xué)們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。課前老師讓你們收集有關(guān)思鄉的古詩(shī)有嗎?

　　生交流思鄉的古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉愁。

　　師：我看同學(xué)們手中還有很多思鄉的古詩(shī)，課后咱們班來(lái)辦個(gè)思鄉的古詩(shī)大會(huì )好嗎?

　　師：老師這里也有思鄉詩(shī)句。(課件出示)師生配合讀。

　　悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐。張九齡

　　浮云終日行，游子久不至。-------唐。杜甫

　　落葉他鄉樹(shù)，寒燈獨夜人。--------唐。馬戴

　　明月有情應識我，年年相見(jiàn)在他鄉。------清。袁枚

　　師：這思鄉懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進(jìn)當代臺灣詩(shī)人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉愁》)(音樂(lè )響起)。

　　師：同學(xué)們，張籍的鄉愁是思念家中的親人，那余光中的鄉愁又是什么呢?

　　(比較鄉愁，提升愛(ài)國情懷)

　　六、總結。

　　師：同學(xué)們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢(mèng)繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì )，但是孩子們你們終將長(cháng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì )懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。

　　秋思教學(xué)設計篇3

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內容，體會(huì )作者的思鄉之情。

　　3.通過(guò)適當的回顧與拓展，深入感悟古詩(shī)的表達方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解內容，通過(guò)多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課。

　　1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節?(生自由描述)然而，在詩(shī)人張籍眼里，秋天卻是樹(shù)葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節。今天，我們一起來(lái)學(xué)習他一首古詩(shī)《秋思》(板書(shū)課題)。

　　2、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。生齊讀課題。

　　3、解題：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(cháng)的，把思讀得長(cháng)一些。再讀課題。

　　二、初讀，整體感知。

　　1、自由讀詩(shī)，讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，評讀。

　　3、反復朗讀，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事?表達了作者怎樣的情感?

　　4、互動(dòng)交流。

　　三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。

　　1、師：秋風(fēng)又起，客居洛陽(yáng)的張籍準備寫(xiě)一封家信抒發(fā)自己萬(wàn)重心意。捎信人即將出發(fā)，我又拆開(kāi)了緘上的信封，趕快再添上幾句，說(shuō)不盡的心事，無(wú)奈太匆匆。誒，我突然發(fā)現全詩(shī)28個(gè)字中沒(méi)有一個(gè)“思”字，那詩(shī)人的思念你們是從哪里讀出來(lái)的呢?詩(shī)人把思念藏在哪兒呢?捧起書(shū)，拿起筆，再讀讀詩(shī)句，哪些詞的背后藏著(zhù)詩(shī)人深深的思念呢?

　　2、學(xué)生自由讀悟。

　　3、交流。

　　預設：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。

　　古人說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的是什么呢?(生回答)

　　詩(shī)人見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著(zhù)”的又是什么?(生回答)

　　是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見(jiàn)不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花。

　　預設：意萬(wàn)重：

　　孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機會(huì )可以寫(xiě)一封家書(shū)捎回家，這是怎樣的一份家書(shū)呀!落筆之前，張籍會(huì )想到什么?他想表達哪些意思?

　　假如你就是張籍，會(huì )對親人、朋友寫(xiě)些什么呢?

　　這么多的話(huà)想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話(huà)說(shuō)，就是什么?(意萬(wàn)重)反復讀“意萬(wàn)重”。

　　秋風(fēng)落葉喚起思鄉夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話(huà)，想對你們訴說(shuō)，這真是(出示前兩句詩(shī)指導有感情朗讀)

　　預設：恐：

　　書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì )到了什么?(生回答)

　　對詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。

　　預設：“又開(kāi)封”

　　從“又”字中你體會(huì )到了什么?(生回答)

　　詩(shī)中還有哪個(gè)字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來(lái)表達。

　　當家書(shū)終于“開(kāi)封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的?

　　意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩(shī)“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。師指導。)

　　四、回讀，深化情感。

　　師：是呀，小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉愁呢!信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?

　　生：帶走了作者的心……

　　師：現在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂(lè )響起)生讀詩(shī);

　　1、這一份刻骨銘心的思念呀!千百年都不會(huì )變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉的孩子時(shí)，她會(huì )輕輕的吟誦——師誦讀。

　　2、當漂泊在外的游子疲憊、孤獨的時(shí)候，她會(huì )輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉，卻心在故鄉。

　　3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時(shí)，他會(huì )輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩(shī)帶去自己的思念。

　　五、對比閱讀。

　　1、同學(xué)們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中。

　　2、思鄉的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀�？傆幸惶炷銈冮L(cháng)大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì )覺(jué)得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢(mèng)繞的地方，讓我們合上書(shū)再讀一讀這首動(dòng)人的詩(shī)篇。

　　六、總結。

　　1、師：同學(xué)們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢(mèng)繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì )，但是孩子們你們終將長(cháng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì )懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!

　　2、配樂(lè )背誦。

　　七、作業(yè)：

　　1、將這首樸實(shí)的詩(shī)帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩(shī)，寄托你的思念之情。

　　2、請你把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。

　　秋思教學(xué)設計篇4

　　一、創(chuàng )設情境導入

　�。�、播放歌曲《故鄉的云》。

　�。�、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？

　�。ㄋ监l之情是古代詩(shī)人常常會(huì )抒寫(xiě)的一種真摯的情感。）

　　二、理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者

　�。�、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者。

　�。�、“秋思”怎么講？作者思什么？

　　三、自讀古詩(shī)，了解大意

　�。�、觀(guān)察詩(shī)中插圖，想象圖中畫(huà)的是什么意思。

　�。�、自由讀詩(shī)，注意讀準字音，讀準節奏。

　�。�、指名試讀，指名評價(jià)，全班齊讀。

　�。�、再讀全詩(shī)，結合注釋理解每句詩(shī)的大意，把不懂的詞句做上標記。

　�。�、班級交流：你讀懂了哪些詩(shī)句？還有什么難以理解的地方？

　　四、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情

　�。�、抓住重點(diǎn)詞句導讀：

　　體會(huì )“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。

　�。�、引導學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面和蘊含的故事，體味詩(shī)中的情感：

　　詩(shī)人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會(huì )到了什么？

　�。�、讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？

　�。�、感情朗讀。

　　五、拓展延伸

　�。�、把此詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事。

　�。�、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩(shī)。

　　秋思教學(xué)設計篇5

　　設計理念：

　　這首古詩(shī)情景交融，表達了詩(shī)人強烈的思鄉之情。本教學(xué)設計，在學(xué)習方式上體現了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過(guò)讀、思、議，營(yíng)造出一種濃烈的思鄉氛圍，使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓練學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養。

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )正確讀寫(xiě)生字詞。

　　2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫(xiě)《秋思》。

　　3、通過(guò)應用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意；能用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。

　　4、體會(huì )作者強烈的思鄉之情，感悟作者的表達方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解詩(shī)句的意思。

　　2、背誦積累。

　　3、體會(huì )作者所表達的情感。

　　課前準備：

　　1、教師準備：制作課件，反復朗讀并背誦古詩(shī)，深層次地體會(huì )情感，透徹地理解詩(shī)意。

　　2、學(xué)生準備：初讀古詩(shī)，搜集諸如作者等方面的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境導入

　　1、播放歌曲《故鄉的云》。

　　2、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？

　�。ㄋ监l之情是古代詩(shī)人常常會(huì )抒寫(xiě)的一種真摯的情感。）

　　今天我們學(xué)習一首新的古詩(shī)《秋思》，它抒發(fā)的也是詩(shī)人的思鄉之情�！矎母枨鷮�，喚起學(xué)生的思鄉之情，有利于在接下來(lái)的學(xué)習過(guò)程中感悟作者的情感�！�

　　二、走進(jìn)“秋思”

　　1、誰(shuí)能描述一下秋天的景色？

　　在學(xué)生描述的基礎上，教師概述：

　　春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒(méi)有了。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無(wú)數惆悵。身在異鄉的游子常常會(huì )生出思鄉的情思。

　　2、誰(shuí)能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？

　　〔要想很好地誦讀《秋思》，有必要讓學(xué)生先“走進(jìn)”秋天，在這種氛圍、這種情感中學(xué)習，有利于學(xué)習對《秋思》產(chǎn)生強烈的共鳴�！�

　　三、初讀《秋思》

　　1、出示課件，進(jìn)行配樂(lè )情景范讀，根據范讀的情況畫(huà)出詩(shī)的節奏和著(zhù)重號。

　　2、學(xué)生試著(zhù)讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽(tīng)）

　　3、指名讀，要求讀正確、讀出節奏來(lái)。

　　〔詩(shī)要讀規范，只有在規范的基礎上才能再談個(gè)性，“唱”讀、“拖”讀不利于學(xué)生對古詩(shī)情感的感悟�！�

　　四、精讀《秋思》

　　1、熟讀成誦。

　　可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。

　　2、借助工具書(shū)和注釋理解《秋思》。

　�。�1）學(xué)生獨自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說(shuō)每句詩(shī)的意思。

　�。�2）同桌之間互相交流獨自理解上的收獲或疑惑。

　�。�3）全班性交流。

　　3、教師對學(xué)生交流中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

　�。�1）抓住重點(diǎn)詞句導讀：

　　體會(huì )“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。

　�。�2）交流詩(shī)意。

　　“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”：秋天來(lái)了，身處洛陽(yáng)城，只見(jiàn)秋風(fēng)乍起，倍感孤獨寂寞，決定提筆給家鄉的親人寫(xiě)封信，將自己的千愁萬(wàn)緒告訴家鄉的親人。

　　“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”：書(shū)信寫(xiě)好了，但又擔心由于匆忙該說(shuō)的話(huà)沒(méi)有說(shuō)完，就在送信人即將出發(fā)的時(shí)候，又打開(kāi)了已封好的家書(shū)。

　�。�3）引導學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面和蘊含的故事，體味詩(shī)中的情感：

　　詩(shī)人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會(huì )到了什么？

　　4、交流情感。

　　圍繞詩(shī)中所表達出的強烈的思念之情進(jìn)行讀、議，豐富學(xué)生的想象，深層次地體會(huì )詩(shī)的內在情感，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

　�。�1）你是怎樣理解的？為什么會(huì )有這種感受？

　�。�2）讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？

　　老師充分肯定學(xué)生的感受，并適度進(jìn)行精辟的概括。

　　5、有感情朗讀。

　　〔自主學(xué)習體會(huì )、合作學(xué)習感悟是非常必要的，老師要想方設法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境中，同時(shí)老師的適度點(diǎn)撥也是不可少的，這樣不僅有利于將學(xué)生零碎的東西串起來(lái)，形成一個(gè)整體的印象，同時(shí)，學(xué)生也能從老師的表述中學(xué)到一些表達的方法�！�

　　五、拓展“秋思”

　　1、把這首詩(shī)背給自己的父母聽(tīng)，順便把你的理解、感悟與父母進(jìn)行交流。

　　2、試著(zhù)獨自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？

　　秋思教學(xué)設計篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習生詞，能有感情地吟誦詩(shī)句。

　　2、通過(guò)借助注釋、反復誦讀、查閱資料等方法，感知詩(shī)句的大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。

　　3、通過(guò)想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解詩(shī)句意思，背誦詩(shī)句。

　　2、在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

　　課前準備：

　　1、制作《秋思》的多媒體課件。

　　2、搜集拓展的古詩(shī)：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課，誦讀入境

　　1、以學(xué)過(guò)的思鄉詩(shī)句引出新課。板題，讀題。

　　2、理解課題。

　　二、初讀詩(shī)句，讀懂詩(shī)意

　　1、初讀古詩(shī)，讀準字音。生字“洛”、多音字“重”。

　　2、再讀古詩(shī)，要求讀順。

　　3、三讀古詩(shī)，要求讀出詩(shī)的節奏。

　　4、引導學(xué)生回顧讀懂詩(shī)意的方法，借助注釋?zhuān)x懂詩(shī)意。

　　三、展開(kāi)想象，讀通詩(shī)心

　�。ㄒ唬┢肺觥奥尻�(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重�！�

　　1、抓住“見(jiàn)秋風(fēng)”，通過(guò)移情體驗，穿插詩(shī)人簡(jiǎn)介，理解詩(shī)人眼里的秋景。

　　2、抓住“意萬(wàn)重”，通過(guò)想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉，對家鄉親人那份沉甸甸的思念之情。

　�。ǘ┢肺觥皬涂执掖艺f(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封�！�

　　1、創(chuàng )設情境，感悟“又開(kāi)封”這一行動(dòng)細節。

　　2、從《歸信吟》一詩(shī)中更深層次地體會(huì )“又開(kāi)封”包含的深切思鄉情。

　　四、整體感受，領(lǐng)悟詩(shī)情

　　1、配樂(lè )讀，讀出詩(shī)人對家鄉、對親人的深切思念。

　　2、以王安石對張籍《秋思》的評價(jià)激發(fā)學(xué)生的情感。

　　3、創(chuàng )設情境，背誦詩(shī)句。

　　五、拓展延伸，豐富積累

　　1、以《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》豐富學(xué)生的積累，激發(fā)探究思鄉詩(shī)句的興趣。

　　2、總結升華。

　　六、作業(yè)( 任選一題)

　　1、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，把它改寫(xiě)成一個(gè)小故事。

　　2、搜集思鄉的詩(shī)詞。

　　秋思教學(xué)設計篇7

　　【教學(xué)目標】

　�。�、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　�。�、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內容，體會(huì )作者的思鄉之情。

　�。�、通過(guò)適當的回顧與拓展，深入感悟古詩(shī)的表達方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】切入主體，理解內容，通過(guò)多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉之情和表達方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】表達方法的.歸納與應用。

　　【教學(xué)策略】從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內涵；同時(shí)通過(guò)同類(lèi)詩(shī)詞的拓展，豐富感悟表達方法。

　　【教學(xué)流程】

　　一、讀圖導入感情鋪陳

　　教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語(yǔ)言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從月夜想到團圓以及古詩(shī)《靜夜思》，體會(huì )詩(shī)人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。

　　二、設疑誦讀切入主體

　�。�、解題入詩(shī)：學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩(shī)人是借著(zhù)秋天的景色來(lái)表達對故鄉的思念嗎？

　�。�、初讀釋疑：學(xué)生帶著(zhù)要求自由讀詩(shī)，匯報的時(shí)候，教師相機進(jìn)行朗讀指導，并抓住“重”字進(jìn)行古詩(shī)文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對于古詩(shī)字詞的理解與認識。

　�。�、切入主體：回憶質(zhì)疑，撥云見(jiàn)日，通過(guò)學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩(shī)主要是借寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達對故鄉的思念。

　　三、理清脈絡(luò ) 感知全詩(shī)

　　提出問(wèn)題：是什么引發(fā)作者寫(xiě)這封家書(shū)？寫(xiě)完家書(shū)的結果又如何？讓學(xué)生再次細細讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò )，整體感知詩(shī)文的內容；同時(shí)，詩(shī)人身世的介紹，有助于理解詩(shī)人創(chuàng )作此詩(shī)時(shí)的心境，也對深入感悟這首詩(shī)的思想感情起了鋪墊作用。

　　四、深化體會(huì ) 品讀悟情

　　抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再次深刻體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情�！耙馊f(wàn)重”“ 說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”的層層遞進(jìn)式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會(huì )到了詩(shī)人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書(shū)之中，而內心的矛盾體現在“又開(kāi)封”這一細節動(dòng)作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。

　　五、歸納總結比較明晰

　　表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩(shī)的表現手法是什么的疑問(wèn)。在總結板書(shū)，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學(xué)生共同總結出來(lái)。之后出示兩篇詩(shī)作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識進(jìn)行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。

　　六、誦讀提升感悟升華

　　通過(guò)多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿(mǎn)的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結束本節課的教學(xué)，給學(xué)生對于思鄉這一主題有更多的思索。

　　【板書(shū)設計】

　　秋思

　　唐張籍

　　見(jiàn)秋風(fēng) 意萬(wàn)重

　　家書(shū)────思鄉情（敘事抒情）

　　說(shuō)不盡又開(kāi)封

　　秋思教學(xué)設計篇8

　　教學(xué)目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟、品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人表達的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達方式。

　　3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩(shī)詞。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、見(jiàn)秋生情，讀題定調。

　　1、讀“秋”想畫(huà)面

　　板書(shū)“秋”字生讀；讀著(zhù)“秋”字，你眼前出現了什么畫(huà)面，想到了什么？

　　2、古人眼中的秋天

　　在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現在讓我們透過(guò)古詩(shī)去看看古代文人眼中的秋天吧！

　　出示詩(shī)句，生讀。

　　問(wèn)：這些詩(shī)人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）

　　蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉……構成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉情懷��！今天，我們來(lái)學(xué)習唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內心世界，去體會(huì )一個(gè)游子那顆思家念親的心。

　　3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長(cháng)的味道。

　　二、讀通古詩(shī)，整體感知

　　1、請同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩(shī)的節奏感，韻律感。

　　2、展示讀

　　指名讀古詩(shī)，評價(jià)是否讀出了節奏和韻律。

　　3、師生合作讀。

　　4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有有度的概括性，和我們現在說(shuō)的白話(huà)有所不同，請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話(huà)？（指名說(shuō)說(shuō)意思）

　　5、你從詩(shī)中讀懂了什么？

　　三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情

　　1、品味秋韻，感秋愁

　　是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉的情懷？（見(jiàn)秋風(fēng)）

　　秋風(fēng)是見(jiàn)得著(zhù)的嗎？

　　那么詩(shī)人見(jiàn)到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……）

　　洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著(zhù)旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說(shuō)說(shuō)）

　　這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩(shī)人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。

　　出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫(huà)面。

　　聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，你的眼前出現了什么畫(huà)面？你的內心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠的心情又是怎樣的？

　　蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個(gè)“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂(yōu)愁表達出來(lái)吧�。ㄗ杂勺x，指名讀，）

　　離愁漸遠漸無(wú)窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）

　　2、讀寫(xiě)結合，悟深意

　　你若是客居他鄉的游子，此時(shí)此刻，面對此情此景，你想做什么？

　　張籍面對此情此景又做了什么呢？我來(lái)問(wèn)問(wèn)詩(shī)人。

　　看著(zhù)學(xué)生，問(wèn)：秋風(fēng)乍起，你——生答：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。（2—3人）

　　你想要家書(shū)中說(shuō)些什么呢？快拿起你的筆，把你想說(shuō)的話(huà)在家書(shū)中盡情傾述吧！

　　指名說(shuō)說(shuō)家書(shū)的內容。

　　情境導讀：

　　這也想說(shuō)那也想問(wèn)，想說(shuō)的話(huà)太多太多，這就是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

　　心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起，這真是——

　　一封家書(shū)承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是——

　　3、說(shuō)不盡，又開(kāi)封

　　我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會(huì )盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話(huà)回答再用詩(shī)句回答）

　　古代的通訊不像現在這么便捷，客居他鄉的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫(xiě)信，而這承載著(zhù)悠悠思鄉情的家書(shū)不知要經(jīng)過(guò)幾多輾轉，幾多時(shí)日才能到達家人的手中。那么，家書(shū)在古代文人心目中的份量有多重呢？

　　出示詩(shī)句：

　　烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。

　　書(shū)去魂亦去，兀然空一身。

　　生讀，你讀懂了什么？現在你還覺(jué)得家書(shū)只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

　　情境導讀：

　　這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書(shū)一封來(lái)傳遞，難怪詩(shī)人會(huì )——復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

　　那悠悠和思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書(shū)所能道盡的呀！難怪詩(shī)人會(huì )——

　　這說(shuō)不盡的是什么？輕輕一開(kāi)開(kāi)出的又是什么？

　　這首詩(shī)，抓住寫(xiě)信寄信這么一件小事卻表達出一個(gè)游子濃濃的思鄉念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價(jià)張籍的詩(shī)。

　　出示詩(shī)句

　　四、想像畫(huà)面，拓展升華

　　1、《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個(gè)游子對家鄉對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩(shī)，邊讀邊想像畫(huà)面，去體味那份游子情懷。

　　師生合作讀，然后說(shuō)畫(huà)面。

　　2、讀著(zhù)古詩(shī)你心中產(chǎn)生的什么疑問(wèn)？

　　張籍為何思家不歸家呢？讓我們來(lái)看看他的資料，也許你會(huì )從中找到答案的。讀、說(shuō)。

　　再次引讀全詩(shī)：或許是公務(wù)繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉卻不能歸，一年將盡，秋風(fēng)乍起，他情不自禁地吟道——

　　又一年過(guò)去了，秋風(fēng)又起，他不由再次吟誦起——

　　日復一日年復一年，詩(shī)人離開(kāi)家鄉已是十年，家鄉已多年未親近，可是對家鄉的思念卻越來(lái)越濃郁，而這思鄉情中或許帶著(zhù)絲絲無(wú)奈。因此每當秋風(fēng)吹過(guò)，他都要深情地吟誦起——

　　思鄉是一個(gè)永恒的話(huà)題，是人類(lèi)共同的情懷。自古以來(lái)有多少游子抒發(fā)過(guò)對家鄉的深深思念。

　　出示古詩(shī)，生讀積累。

　　秋思教學(xué)設計篇9

　　教學(xué)目標

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、了解元散曲中小令的特點(diǎn)

　　3、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情

　　4、培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的感情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情

　　3、訓練想象、聯(lián)想，培養創(chuàng )造思維

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入課堂(5分鐘)

　　1、引入新課：今天一起學(xué)習《天凈沙·秋思》。請先聽(tīng)一段音樂(lè )，聽(tīng)了這段音樂(lè )，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠)今天，我們要學(xué)習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

　　2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。

　　馬致遠年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

　　3、 “曲”這種文體：

　　在中國古代文學(xué)中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。

　　二、自主學(xué)習(15分鐘)

　　1、初讀準確朗讀這首小令。學(xué)生自由朗讀。

　　2、放錄音學(xué)生聽(tīng)讀，指導學(xué)生劃出節奏。

　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

　　指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，

　　3、再讀

　　指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無(wú)助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(cháng)短結合的形式美。

　　學(xué)生大聲朗讀。老師巡視糾正點(diǎn)撥。

　　4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美

　　(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?

　　有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面?請以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現的畫(huà)面。

　　如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。

　　學(xué)生組內交流，老師鼓勵展示。

　　學(xué)生可能再現出的畫(huà)面有：

　　幾根枯樹(shù)纏繞著(zhù)一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

　　在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著(zhù)一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。

　　(2)老師再繼續引導：好，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會(huì )有這些畫(huà)面?即畫(huà)中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?

　　明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì )境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)

　　老師小結：通過(guò)朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

　　三、合作探究(12分鐘)

　　1、引導設疑：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M(mǎn)了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽(tīng)聽(tīng)朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?

　　指導：分組討論，合作學(xué)習。我們分為六組，各選一個(gè)執筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習，把結果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng )造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說(shuō)說(shuō)原作結構、某種寫(xiě)作手法好在哪里?還可將原著(zhù)改寫(xiě)成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫(huà)面;也可給原作寫(xiě)一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類(lèi)似的思念家鄉的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)�？傊�，合理想象，大膽創(chuàng )新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(cháng)。

　　討論開(kāi)始，時(shí)間10分鐘。

　　學(xué)生交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補充的有：

　　寓情于景運用景物，創(chuàng )造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著(zhù)枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂(lè )景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

　　構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構成一個(gè)整體。因而，王國維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

　　四、當堂達標(8分鐘)

　　1、準確朗讀本曲。

　　2、準確默寫(xiě)本曲。

　　指導：學(xué)生先獨立默完，之后互批，老師統計過(guò)關(guān)情況

　　教學(xué)反思：

　　馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著(zhù)“短文長(cháng)教”的原則，先讓學(xué)生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，然后讓他們改寫(xiě)成習作，通過(guò)朗讀重點(diǎn)訓練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。

　　為了達到這節課的訓練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái)，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

　　仔細分析全文，可以把它分為兩幅：

　　第一幅畫(huà)是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著(zhù)幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著(zhù)，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈啊!再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂(lè )景寫(xiě)哀情，烘托出淪落他鄉的游子內心那彷徨無(wú)助的客子之悲。

　　第二幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內心深處無(wú)盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著(zhù)一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著(zhù)遠方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊�；厝�、人兒歸家的團圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!

　　古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已。

　　也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當堂改寫(xiě)的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì )繼續引導他們體會(huì )這種寫(xiě)作方法。

　　秋思教學(xué)設計篇10

　　一、教學(xué)目標：

　　1、體會(huì )情景交融的寫(xiě)作方法

　　2、感受理解曲中主人公的思鄉之情

　　3、背誦和默寫(xiě)全曲

　　二、教學(xué)設想：

　　1、這首元曲釋義簡(jiǎn)單，教師應從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把重點(diǎn)放在指導閱讀、討論景物描寫(xiě)的作用和反映的主題上。

　　2、以學(xué)生活動(dòng)為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫(xiě)作、欣賞等，教師適當點(diǎn)撥講解。

　　3、本課教學(xué)擬一課時(shí)。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　1、簡(jiǎn)介元曲：元曲與唐詩(shī)、宋詞標志著(zhù)文學(xué)的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，它開(kāi)拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數兩類(lèi)。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調創(chuàng )作，每一個(gè)曲調都有自己的名稱(chēng)，各個(gè)曲調的字數和句式都不相同，常用于寫(xiě)景、抒情。如今天我們將要學(xué)的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發(fā)資料）

　　說(shuō)明：讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解元曲，有助于學(xué)生閱讀和欣賞。

　　2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙秋思》�！疤靸羯场笔乔泼�；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書(shū)題目）

　　3、簡(jiǎn)介作者：馬致遠（1250？—1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著(zhù)有雜劇15種，藝術(shù)成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現存130首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料）

　　4、教師范讀。

　　說(shuō)明：范讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。（可以結合多媒體動(dòng)畫(huà)Flash，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)）

　　5、學(xué)生自讀，教師點(diǎn)名讀。朗讀要注意節奏，并感受景物描寫(xiě)。（朗讀節奏見(jiàn)板書(shū)，可幻燈顯示，教師適時(shí)指導朗讀）

　　說(shuō)明：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”通過(guò)教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導朗讀，旨在通過(guò)讀讓學(xué)生對這首曲有一個(gè)初步的感受，為理解全曲作鋪墊。

　　6、結合自己的朗讀后的感受（或觀(guān)看的動(dòng)畫(huà)Flash），學(xué)生進(jìn)行素描（有條件的學(xué)�？梢宰寣W(xué)生自己制作動(dòng)畫(huà)Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動(dòng)。（教師給予點(diǎn)評，選擇好的進(jìn)行鼓勵、展示）

　　說(shuō)明：初一的學(xué)生對直觀(guān)性的東西感受較深刻，通過(guò)學(xué)生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學(xué)生對自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的聯(lián)想，達到體驗理解課文內容的目的。

　　7、分析全文：

　�、迩星叭涔裁鑼�(xiě)了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）

　　明確：

　�、俟矊�(xiě)了9種景物，即藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡(jiǎn)陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語(yǔ)，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來(lái)，言簡(jiǎn)意豐。

　�、诘谝痪淙N景物寫(xiě)出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內心的悲哀。

　�、鄣诙淙N景物則明凈，安謐，就連那戶(hù)人家的歡聲笑語(yǔ)也似聽(tīng)見(jiàn)，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。

　�、艿谌渚拔锕爬�、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。

　�、萦纱丝梢�(jiàn)，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂(lè )景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書(shū)）

　�、�、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？

　　明確：“夕陽(yáng)西下”，時(shí)間愈來(lái)愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。

　�、�、結句點(diǎn)明了什么？

　　明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫(xiě)與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創(chuàng )作意圖。

　　說(shuō)明：

　�、俳處熞龑W(xué)生提問(wèn)后，思考并分組討論。

　�、诓捎糜懻摲�，發(fā)揮集體的作用，培養學(xué)生既能獨立思考又能合作學(xué)習的習慣。

　�、坌蜗笫乔墓侨�，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

　　8、學(xué)生再讀全曲。（要讀出感情）

　　9、你能用現代文的形式來(lái)描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱(chēng)，語(yǔ)序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學(xué)生互相交流，選擇一兩名學(xué)生的作品全班交流）

　　10、教師下水文：絳紅的夕陽(yáng)慢慢地走進(jìn)西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著(zhù)那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風(fēng)卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見(jiàn)路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤(pán)附在葉落枝干的老樹(shù)上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過(guò)一架小橋，聽(tīng)到橋下潺潺的水聲，又望見(jiàn)人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長(cháng)嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”

　　說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生對曲的描述，加深了情與景之間關(guān)系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫(xiě)作情景作文提供了參考。

　　11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱(chēng)之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）

　　12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會(huì )一下它與馬致遠的《天凈沙秋思》有何異同？

　　天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

　　明確：同：兩曲都是描寫(xiě)蕭瑟的深秋晚景。

　　異：白曲描寫(xiě)重景，馬曲描寫(xiě)情景并重以景襯情，情景交融。

　　說(shuō)明：張志公先生曾說(shuō)語(yǔ)文課“以知識為先導，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生擴大視野，養成比較閱讀的實(shí)踐能力。

　　13、全班齊誦全曲

　　14、作業(yè)：

　�、賹W(xué)生背誦默寫(xiě)全曲。

　�、谡n下查閱圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò )與“秋”有關(guān)的詩(shī)詞曲，選擇你認為經(jīng)典的欣賞背誦。

　　四、板書(shū)設計