《致女兒的信》教學(xué)設計（精選12篇）
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《致女兒的信》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《致女兒的信》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)內容:
本文是人教版九年級上冊第二單元第8課的自讀課文。是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的一封信，面對正值花季的女兒，一個(gè)對愛(ài)情充滿(mǎn)好奇與遐想的少女，針對愛(ài)情這一個(gè)既深奧又簡(jiǎn)單的問(wèn)題，身為父親的作者并沒(méi)有選擇回避，也沒(méi)有教條式的說(shuō)教，而是采用一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的故事去闡釋愛(ài)情的真諦。信中主要談了人的“精神性”與“生物性”的關(guān)系，強調人類(lèi)高尚的愛(ài)情應該遠遠超越“傳宗接代”的生理需要。從中啟發(fā)和培養了女兒正確的愛(ài)情觀(guān)，這篇課文對于成長(cháng)中的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)有很重要的教育意義。
學(xué)生分析：
中學(xué)生正值青春期，異性之間會(huì )產(chǎn)生微妙的感覺(jué)。對于愛(ài)情這個(gè)既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，學(xué)生如處理不當，思想認識不足，就會(huì )產(chǎn)生早戀等的不良現象。因此，教師要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確的指引�！叭绾蚊鎸�(ài)情？愛(ài)情的真諦是什么？”這是作者寫(xiě)這篇文章的用意所在。由于學(xué)生對愛(ài)情這個(gè)話(huà)題比較好奇、興趣較大，在教學(xué)中可以讓學(xué)生開(kāi)展形式多樣的討論，但學(xué)生可能有羞于發(fā)言或不敢發(fā)言的現象，因此，要多加引導和鼓勵，讓學(xué)生放下包袱，輕松參與到討論當中。同時(shí)，相對于中學(xué)生而言，由于中學(xué)生“涉世未深”，缺乏豐富的相關(guān)的生活經(jīng)驗，對于愛(ài)情的本質(zhì)的理解會(huì )有些困難。另外，學(xué)生對于課文中一些含義較深較抽象的語(yǔ)句，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定的難度。
教學(xué)設計：
1、課前準備好課件，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多感官的刺激來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的情緒，創(chuàng )設情景幫助學(xué)生理解課文的內容。
2、教師明確討論的要求，通過(guò)討論去交流對愛(ài)情的不同看法，從中探討愛(ài)情的真諦，另外，教師還要注意鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
3.結合一些有關(guān)愛(ài)情的資料，讓學(xué)生深化與拓展所學(xué)的知識。
教學(xué)目標：
1、復習書(shū)信的格式和特點(diǎn)。
2、學(xué)習本文用故事去闡釋道理的方法，體會(huì )故事背后的寓意。
3、了解愛(ài)情的真正含義，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
過(guò)程與方法：
1、本文由于采用故事的形式去闡釋道理，對學(xué)生有較大的吸引力，同時(shí)由于青少年學(xué)生正處于青春發(fā)育期，對愛(ài)情等問(wèn)題比較好奇和敏感，因而比較感興趣。教師應抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)去教學(xué)，讓學(xué)生積極大膽地開(kāi)展討論，引導學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
2.進(jìn)一步養成有感情朗讀課文的習慣,提高其朗讀感知能力。
3.繼續學(xué)習在語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句含義的方法，提高學(xué)生的分析理解能力。
4、配合優(yōu)美動(dòng)人的背景音樂(lè )，教師可以出示一些名言警句或者一些感人的愛(ài)情故事，讓學(xué)生進(jìn)一步受到啟發(fā)和感悟，逐步形成正確的愛(ài)情觀(guān)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、注意從正面去引導學(xué)生對課文進(jìn)行分析和討論，培養其正確的愛(ài)情觀(guān)和人生觀(guān)。同時(shí)也要體會(huì )文中作者作為父親對女兒的深深的愛(ài)，通過(guò)學(xué)習使學(xué)生能以積極的態(tài)度去生活和學(xué)習。
2、引導學(xué)生理解愛(ài)情的本質(zhì)，適當進(jìn)行青春期教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )運用故事闡述抽象道理的寫(xiě)法的好處。
2、通過(guò)討論去品味文中含義深刻的語(yǔ)句。
3、理解愛(ài)情的真正含義，讓學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對一些含義較深的抽象的語(yǔ)句，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定的難度。這需要教師及時(shí)去引導，將問(wèn)題分解變細。
2、學(xué)生正處于生理和心理轉變的特殊階段，由于缺乏充分的生活經(jīng)驗，對于愛(ài)情本質(zhì)的理解會(huì )有些困難。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境導入新課：走進(jìn)蘇霍姆林斯基：蘇霍姆林斯基是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學(xué)任教，擔任這所農村中學(xué)的校長(cháng)、教師和教育者長(cháng)達32年。蘇霍姆林斯基的全部著(zhù)作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。這封信與其說(shuō)是寫(xiě)給女兒的，同時(shí)也是對無(wú)數少男少女的諄諄教誨。
1、字詞積累
繁衍ｙǎｎ忐忑ｔǎｎｔè一抔黃土ｐóｕ無(wú)與倫比ｌúｎ
怒不可遏è佇立ｚｈù幢ｚｈｕàｎｇ麥穗ｓｕì
忐忑：心神不定。
繁衍：逐漸增多或增廣。
化為烏有：變得什么都沒(méi)有，指全部消失或完全落空。
無(wú)與倫比：沒(méi)有能比得上的。
怒不可遏：憤怒之極，不可抵制。
真諦：真實(shí)的意義或道理。
2、整體感知、梳理結構
�。�1）聽(tīng)錄音朗讀一遍。思考1、讀完文章你最大的感受是什么？為什么？
思考2、大屏幕出示：上帝在創(chuàng )造了人后，3次來(lái)到人間，每次都分別看到了什么？每次看到的變與沒(méi)變的又分別是什么？
�。�2）瀏覽課文，理清文章的脈絡(luò )：1～4段：女兒提出問(wèn)題及“我”(父親)對此的態(tài)度；5—24段：回憶從前祖母給“我”講過(guò)的故事，得出愛(ài)情是什么的答案；25段：告訴女兒該如何對待愛(ài)情。
三、合作交流解讀推究
閱讀課文第5—25段：
(一)請同學(xué)復述文中的故事。
(二)分析、討論以下問(wèn)題：
1、故事中提到上帝在創(chuàng )造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?
提示：愛(ài)情，忠誠，心靈的追念。
2、五十多年間，那一對男女的生活發(fā)生了怎樣的變化?
3、促使那一對男女(后來(lái)的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的基礎是什么?
提示：是他們之間相濡以沫的愛(ài)情。(愛(ài)情是人類(lèi)永恒的美和力量，是人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
4、故事中為何要把這對男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現?這說(shuō)明了什么?
提示：真正的愛(ài)情能夠經(jīng)歷時(shí)間的考驗。
5、五十多年里是什么維系了他們的愛(ài)情?
提示：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)
6、文中的上帝面對人的愛(ài)情有何表現?為何多次寫(xiě)到上帝的態(tài)度?
提示：表明愛(ài)情是人類(lèi)獨有的，是人類(lèi)文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛(ài)。
7、作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛(ài)情?
提示：善待愛(ài)情：以人的方式去愛(ài)。(人類(lèi)的愛(ài)情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸�！驗閻�(ài)情是人類(lèi)永恒的美和力量，是人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶。)
品味語(yǔ)言：
1、做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。
2、上帝久久地佇立凝視著(zhù)。隨后深沉地思索著(zhù)離去了。從那時(shí)起人就成了大地上的上帝。
3、愛(ài)情，它高于上帝。這是人類(lèi)永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個(gè)人都不免變成一壞黃土，但愛(ài)情卻成為人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶。
4、本身來(lái)說(shuō)，只有能以人的方式去愛(ài)的人，才成為真正的人。
�。ㄈ┢纷x上帝
問(wèn)題1、上帝在前兩次看到愛(ài)情時(shí)是什么樣的表現？課文中分別用了一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容。試著(zhù)把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。
問(wèn)題2、第一次勃然大怒，第二次怒不可遏，照如此推理，第三次應暴跳如雷，可是上帝是什么樣的表現？讀一讀，分析一下原因。
總結：上帝是被震撼了，他無(wú)論采用什么樣的方法，都阻止不了人類(lèi)的愛(ài)情，而且人死了，愛(ài)情沒(méi)有死。更重要的是感動(dòng)，他覺(jué)的是他創(chuàng )造了人類(lèi)，可是卻主宰不了人類(lèi)的愛(ài)情，那就讓人類(lèi)自己主宰自己吧。因為人的思想、感情、尊嚴是任何力量艘阻擋不了的，于是人就成了大帝上的上帝。
齊讀最后一段，談感悟。
四、拓展訓練
大屏幕展示：霍姆林斯基在給他女兒的另一封信中這樣寫(xiě)道：人的愛(ài)情應當不僅是美好、誠實(shí)、堅貞的，同時(shí)也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的，只有那樣的愛(ài)情才能帶來(lái)歡樂(lè )和幸福。
霍姆林斯基的女兒的年齡和我們差不多大，他其實(shí)是在暗示女兒應當如何善待愛(ài)情，結合中學(xué)生早戀現象，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
總結：愛(ài)情很美，可中學(xué)生不是戀愛(ài)的季節，過(guò)早的摘取戀愛(ài)的果實(shí)，品嘗到的不是愛(ài)情的甜蜜，而是酸澀。就象文中所說(shuō)：做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。送給大家一句話(huà)，大屏幕展示：把握應有的愛(ài)是幸福的，放棄不應有的愛(ài)是輕松的。
《致女兒的信》教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
1、整體感知文章內容，理解文章故事的寓意。
2、體會(huì )運用小故事闡述抽象道理的寫(xiě)法的好處。
3、進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、體會(huì )運用小故事闡述抽象道理的寫(xiě)法的好處
2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義，領(lǐng)會(huì )故事所闡述的人生哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步理解愛(ài)情的真諦，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)和人生觀(guān)。
【教學(xué)準備】
1、教師準備：
多媒體課件、投影儀。
2、學(xué)生準備：
熟讀課文，收集有關(guān)愛(ài)情的歌曲、名言、詩(shī)句。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)設計】
1、由學(xué)生熟知的愛(ài)情故事，激發(fā)其思考：什么是真正的愛(ài)情？
2、課件展示──整體感知課文內容，合作探究──領(lǐng)會(huì )故事所闡述的人生哲理。
3、暢談體會(huì )和感受，通過(guò)辨析探討，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)和人生觀(guān)。
4、拓展延伸，資源交流，深入理解愛(ài)情的真諦，進(jìn)行愛(ài)情教育。
5、知識積累，辨析理解，提高認知水平，學(xué)習運用小故事闡述抽象道理。
【教學(xué)步驟】
一、投影儀播放影片《梁�！�、《泰坦尼克號》的精彩片段，導入新課
1、愛(ài)情一直是人類(lèi)傳唱不衰、古老而又新鮮的話(huà)題，以上的影片你熟悉嗎，請回憶一下故事情節并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、你是否和父母談?wù)撨^(guò)“什么是愛(ài)情”這個(gè)話(huà)題？曾經(jīng)有個(gè)與你同齡的女孩向她的爸爸問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題，想知道這位父親是怎樣回答的嗎？下面，我們一起學(xué)習課文──《致女兒的信》。
(多媒體課件展示文題、作者。)
二、整體感知課文，自主、合作探究性閱讀
1、多媒體課件展示課文內容：(動(dòng)畫(huà)展示課文內容。)
2、教師引導、組織學(xué)生討論：(多媒體課件展示提問(wèn)。)
�、琶鎸ε畠旱膯�(wèn)題，父親持什么樣的態(tài)度，他是怎樣解釋“什么是愛(ài)情”的？這樣寫(xiě)有什么好處？
�、乒适轮刑岬缴系墼趧�(chuàng )造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同東西？作者到底認為什么是愛(ài)情？
3、學(xué)生自主質(zhì)疑，針對課文中含義深刻的語(yǔ)句，合作探究，進(jìn)一步理解課文。
例：
�、诺鲆粋�(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。
�、粕系劬镁玫貋辛⒛曋�(zhù)。隨后深沉地思索著(zhù)離去了。從那時(shí)起人就成了大地的上帝。
�、菑娜吮旧韥�(lái)說(shuō)，只有能以人的方式去愛(ài)的人，才成為真正的人。
�、取�(略)
三、課堂小結：請談?wù)勀銓W(xué)習本課的體會(huì )和感受
學(xué)生甲：感覺(jué)文章中的父親是一位通情達理，善于教育子女的慈父
學(xué)生乙：基本了解了什么是愛(ài)情…..(班里有學(xué)生在竊笑并小聲說(shuō)“缺少實(shí)踐”)
教師抓住這一契機，引導學(xué)生討論：愛(ài)情是美好的，是需要實(shí)踐，同學(xué)們現在去實(shí)踐合適嗎？
教師綜合學(xué)生的回答，總結：
同學(xué)們現在猶如一株成長(cháng)中的小樹(shù)，腳下的土地是如此貧瘠──知識貧乏，身體稚嫩，精神有待豐富，個(gè)性有待成熟，還在不能解決自己的基本生存需求，還不具備愛(ài)一個(gè)人的能力，應等到自己成長(cháng)為一棵參天大樹(shù)時(shí)再供愛(ài)情之鳥(niǎo)棲息。
教師再次引導，男_交往中可能產(chǎn)生愛(ài)慕之情，這是愛(ài)情嗎？
學(xué)生討論后回答：不是，并引用政治老師的話(huà)“進(jìn)入青春期的中學(xué)生開(kāi)始關(guān)注異性，渴望接觸異性，甚至萌發(fā)對異性的好感或愛(ài)慕之情是正常、自然而又美麗的事。這只是“異性友情”，而決不是愛(ài)情！
教師總結：大詩(shī)人歌德說(shuō)：“哪個(gè)少男不鐘情？哪個(gè)少女不懷春？”可見(jiàn)，作為青春期的你們，異性之間產(chǎn)生好感是正常而又美麗的事情，但那可能只是純潔的友情，要把握好“度”，別在人生中最美好的季節，迫不及待地把那根本還沒(méi)有成熟的果實(shí)摘下，那你獲得的將是苦澀。
(教師讓學(xué)生在探討、辯論中認識到友情和愛(ài)情的區別，從而幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。)
教師讓學(xué)生繼續談?wù)剬W(xué)習本課的體會(huì )和感受：
學(xué)生丙：了解了愛(ài)情與友情的區別(不少學(xué)生會(huì )心的笑了)
學(xué)生�。褐缹τ诔橄蟮牡览砜梢赃\用小故事來(lái)闡述
學(xué)生戊：再次鞏固學(xué)習了書(shū)信的寫(xiě)法
學(xué)生己：感覺(jué)那個(gè)女孩膽子怪大的，敢對她爸爸提出這樣的問(wèn)題
(學(xué)生們都在笑)
……(其他略)
四、拓展延伸，資源交流
學(xué)生展示課前收集的愛(ài)情歌曲、名言、詩(shī)句，唱唱、聽(tīng)聽(tīng)、談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
五、作業(yè)布置
1、課下收集有關(guān)友情的名言、詩(shī)句、歌詞。
2、學(xué)習運用故事來(lái)闡述抽象道理這一寫(xiě)法，以“友情”為題寫(xiě)一段話(huà)。
《致女兒的信》教學(xué)設計 篇3
一、簡(jiǎn)介
本節課的主題：這是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基，為十四女兒寫(xiě)的一封有關(guān)什么是“愛(ài)情”的信，通過(guò)作者通俗易懂的語(yǔ)言，讓學(xué)生深刻理解愛(ài)情的真正含義，進(jìn)而體會(huì )愛(ài)情是只有人類(lèi)才擁有的至純至美的感情，每個(gè)人都要善待這份感情。
關(guān)鍵信息：
�。ㄒ唬簭慕滩牡膬热莩霭l(fā)，依據《語(yǔ)文課程標準》語(yǔ)文教育的觀(guān)點(diǎn)，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。如：導入新課時(shí)用優(yōu)美的歌曲《愛(ài)情是什么》，讓學(xué)生在美妙的歌聲中思考這一人生問(wèn)題。
�。ǘ簩W(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。
1、讓學(xué)生在了解課文的基礎上體味推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
2、讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)，并能主動(dòng)探究，合作解決疑問(wèn)。力爭為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的、生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的教學(xué)環(huán)境，力爭做稱(chēng)職的開(kāi)發(fā)者、組織者，盡力滿(mǎn)足學(xué)生探究的需要，獲得新體驗的需要。
二、學(xué)習者分析：
九年級的學(xué)生正處于青春的萌動(dòng)期，對愛(ài)情既好奇又神往，有很多學(xué)生還對異性產(chǎn)生了朦朧的好感，這都是非常正常的現象，愛(ài)情是一種美好的感情，每個(gè)人都沒(méi)有必要回避，教材就是一個(gè)很好的例子，著(zhù)名的教育家從三個(gè)方面給自己的女兒闡釋了什么是愛(ài)情，學(xué)生對這個(gè)話(huà)題本身就很感興趣，也有自己的看法和體會(huì )。因此教材內容的設置非常及時(shí)，順應了學(xué)生心理發(fā)展的需要。
許多經(jīng)驗表明，處于青春期的青少年感情方面的問(wèn)題，是不容忽視的，因為他們個(gè)方面還沒(méi)有成熟，長(cháng)者、教師的點(diǎn)播、疏導是非常重要，所以在這篇文章的學(xué)習中，教師要通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題，給與正確的指導，讓學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀(guān)。
三、教學(xué)/學(xué)習目標及其對應的課程標準：
�。ㄒ唬┳R記重點(diǎn)的字詞，理清作者的思路。
�。ǘ┩ㄗx課文，有自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品內涵：愛(ài)情真正的含義。
�。ㄈ⿲ψ髌返乃枷雰A向，作出自己的評價(jià)：要善待人類(lèi)這至純至美的感情。
四、教育理念和教學(xué)方式：
�。ㄒ唬┙處熓菍W(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的主體：在本節的備課和教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生多讀、多說(shuō)，自主探究與合作交流提供機會(huì )，尊重和自己想法不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教學(xué)內容的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解；幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)內容的意義和價(jià)值，作學(xué)生健康心理、高尚品德的促進(jìn)者、催化劑。通過(guò)恰當的教學(xué)方式和方法引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我調節，自我選擇。
學(xué)生是學(xué)習的主人，在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習，用自己的思想和心靈去親自感悟。教學(xué)是師生相互交流，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習中遇到困難時(shí)，教師不是直接把答案告訴他們，而是要引導他們自己去找答案，從而達到“教是為了不教的目的”讓學(xué)生在解決困難中嘗到快樂(lè )，激發(fā)他們學(xué)習的積極性。
�。ǘ┎捎谩叭鍓K五環(huán)節的教學(xué)模式”展開(kāi)教學(xué)。盡可能多得讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。利用多媒體課件讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)都有美的感受，從而也豐富學(xué)生的學(xué)習資源，在教學(xué)流程中強調學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口能力和主動(dòng)參與能力，通過(guò)豐富多彩的集體討論、小組活動(dòng)，以合作學(xué)習促自主探究。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)方式：
�。�1）通過(guò)課堂上的觀(guān)察，關(guān)注學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識，及時(shí)給與鼓勵、指導和矯正。
�。�2）通過(guò)研讀賞析，探究質(zhì)疑，給學(xué)生更多機會(huì )，在自然放松的狀態(tài)下，揭示問(wèn)題的內涵并進(jìn)一步取得用文學(xué)作品感染和熏陶學(xué)生的效果。
�。�3）通過(guò)課后交流和作業(yè)分析，及時(shí)查漏補缺，確保達到預期的教學(xué)效果。
�。�4）學(xué)生互動(dòng)及個(gè)人自評相結合。根據課堂小組之間的討論，根據自己在課堂上的表現，進(jìn)行評價(jià)。
五、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：
多媒體課件分別在本課導入新課、整體感知、研讀賞析、探究質(zhì)疑、拓展延伸、教學(xué)小結等環(huán)節中得到應用，它們的使用可以更好的幫助學(xué)生理解文章，把握文章內容，并給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上美的享受，從而達到熏陶感染學(xué)生的目的。
六、教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備階段：
1、準備《愛(ài)情是什么》音樂(lè )，并納入多媒體課件�，F在的語(yǔ)文教學(xué)以不同于以往的教學(xué)模式，教師應調集各方面的材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、課前布置學(xué)生預習課文。
�。ǘ┱麄�(gè)教學(xué)過(guò)程敘述：
本節課主要為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教材“致女兒的信”內容共一課時(shí)。本節課的內容四十五分鐘完成。
需要對學(xué)生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學(xué)生，設組長(cháng)1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時(shí)補充，組長(cháng)主要肩負引領(lǐng)和鼓舞同學(xué)學(xué)習積極性責任。
為順利實(shí)施本節課，教師除應具備相應的專(zhuān)業(yè)技能、教育理念外，還應具備一定的電腦操作能力。
具體教學(xué)過(guò)程設計如下，大體分為五個(gè)環(huán)節來(lái)完成：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課：
聽(tīng)歌曲《愛(ài)情是什么》，教師導入，愛(ài)情的歌被無(wú)數人吟唱過(guò)，愛(ài)情的故事經(jīng)無(wú)數人傳誦過(guò)，但愛(ài)情到底是什么，這個(gè)問(wèn)題可能在涉世未深的你頭腦中翻騰過(guò)好多次，今天我們就學(xué)習一下，前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基，為他女兒解答這個(gè)問(wèn)題時(shí)寫(xiě)的一封信，你們肯定會(huì )從其中獲得很多教益。（教師板書(shū)課題）
�。ㄕf(shuō)明：教師首先要創(chuàng )設一種情景，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，使課堂教學(xué)氛圍與課文的內容和諧統一，引導學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習的境界，奠定教學(xué)成功的基礎）
第二環(huán)節：出示目標，整體感知：
1、出示教學(xué)目標。
2、整體感知課文，教師配樂(lè )范讀課文。學(xué)生思考以下問(wèn)題：
�。�1）課文中提到上帝在創(chuàng )造人后，先后三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到哪三種不同東西？前兩次他的反映是怎樣的？為什么？最后一次上帝的表現是又怎樣的？為什么會(huì )這樣呢？
�。�2）作者認為的愛(ài)情又是什么呢？請在課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句。
�。ㄕf(shuō)明：教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的落腳點(diǎn)。學(xué)生必須速記并能夠復述，以明確學(xué)習任務(wù)。帶問(wèn)題整體感知課文，了解課文內容，把握文章結構。這些工作主要由學(xué)生自己做，教師只作點(diǎn)撥指導，來(lái)培養學(xué)生的閱讀分析能力）
第三環(huán)節：研讀賞析，探究質(zhì)疑：
1、作為著(zhù)名教育家的蘇霍林姆斯基，再給十四歲的女兒寫(xiě)這封信時(shí)，用語(yǔ)通俗易懂，但又有許多的語(yǔ)句充滿(mǎn)了哲理，蘊含著(zhù)深刻的含義。請你快速閱讀課文，找出這樣的句子，結合課文談一談自己的認識。
2、作者為什么把愛(ài)情、忠誠、心靈的追念放在一起解釋愛(ài)情，這三者有什么聯(lián)系，可不可去掉其中一個(gè)？
3、作者為什么用一個(gè)童話(huà)故事給女兒解釋?zhuān)菏裁词菒?ài)情，為什么不直接告訴女兒？
�。ㄕf(shuō)明：根據教學(xué)的需要，教師講述一至兩個(gè)有代表性的語(yǔ)段，做到突出重點(diǎn)、解除難點(diǎn)，消除難點(diǎn)、把握特點(diǎn)，授學(xué)生以知識，同時(shí)在課文的講述中要教給學(xué)生思維的方法、學(xué)習思路、練習的方式，使之奠定基本的知識，掌握學(xué)習的方法，形成自學(xué)的能力和求異創(chuàng )新思維的能力。）
第四環(huán)節：拓展延伸：
作者在另一封給女兒的信中談到自己對愛(ài)情的認識：“人的愛(ài)情應當不僅是美好、誠實(shí)、堅貞的，同時(shí)也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的只有那樣的愛(ài)情才能帶來(lái)歡樂(lè )和幸福�！鄙钊肜斫膺@段話(huà)的含義，結合現在部分中學(xué)生存在的早戀問(wèn)題，談一談自己的看法。
�。ㄕf(shuō)明：這一環(huán)節，是在以上環(huán)節的基礎上，指導訓練學(xué)生運用已有的知識和方法進(jìn)行實(shí)踐、練習，進(jìn)而使知識得以鞏固和擴展，進(jìn)一步認識到愛(ài)情這種感情，是需要慎重對待的。）
第五環(huán)節：梳理小結：
1、愛(ài)情是人類(lèi)永恒的美和力量，是人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶。
2、只有人才能愛(ài)，只有以人的方式去愛(ài)的人，才成為真正的人，每個(gè)人都應該善待這份愛(ài)。
�。ㄕf(shuō)明：梳理小結主要是引導學(xué)生緊扣板書(shū)提綱，梳理文章結構，概括文章中心，讓學(xué)生對文章有個(gè)整體感，從而訓練學(xué)生的概括、綜合分析能力。）
1、把讀一讀，釋一釋寫(xiě)兩遍。（p48頁(yè)）
2、以“善待自己的感情”為題寫(xiě)一篇二百字左右的短文。
七、教學(xué)反思
�。ㄒ唬拔瀛h(huán)節”的教學(xué)模式，重在體現學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用。教師在“講”的基礎上，啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在讀、思、議、評的過(guò)程中完成知識的遷移，形成自學(xué)能力。然后在教師的啟發(fā)引導下讓學(xué)生參與“練”，依據教材的內容練讀、練寫(xiě)、練聽(tīng)、練說(shuō)，從而訓練思維，發(fā)現規律，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
�。ǘ┮驗楸酒巧婕暗健皭�(ài)情”，對中學(xué)生來(lái)講這是一個(gè)比較敏感的話(huà)題，所以在教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節，一開(kāi)始學(xué)生有些畏首畏腳，當學(xué)生開(kāi)始熱烈討論時(shí)，時(shí)間顯得有些倉促，教師在這個(gè)環(huán)節還要進(jìn)一步的調試，才能取得更好的教學(xué)效果。
《致女兒的信》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
知識與能力：
1、熟悉神話(huà)故事的情節，能夠體會(huì )其內涵。
2、理解作家以講述神話(huà)故事代替正式說(shuō)教的用意，樹(shù)立正確愛(ài)情觀(guān)。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)閱讀故事，理解愛(ài)情的深意。
2、討論法、質(zhì)疑法、自主學(xué)習、合作探究。
情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)，能夠體會(huì )到人間的真情至性。
2、理解幸福需要智慧的真諦
教學(xué)重難點(diǎn)及突破
重點(diǎn)：讀懂神話(huà)故事，理解“愛(ài)情”“忠誠”“心靈”追念三者的關(guān)系
難點(diǎn)：理解愛(ài)情的甜蜜，美好，理智，慎重的關(guān)系。
教學(xué)突破：
設置環(huán)境，引導閱讀，合理想象，寫(xiě)自己的愛(ài)情宣言。
教學(xué)準備：
朗讀錄音、相關(guān)文字資料。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)激趣，導入對課文的學(xué)習
1、談話(huà)：同學(xué)們，愛(ài)情是人類(lèi)最美好的情感，也是人類(lèi)永恒的話(huà)題。只要有人類(lèi)存在，就會(huì )永遠演繹著(zhù)動(dòng)人的愛(ài)情故事。大作家歌德曾說(shuō)過(guò)：“哪個(gè)少年不多情，那個(gè)少女不懷春”。中學(xué)生正處于青春的萌動(dòng)期，對愛(ài)情既產(chǎn)生沖動(dòng)，又懵懵懂懂。這個(gè)時(shí)期我們的父母應給孩子以教育，告訴他們“什么是愛(ài)情”，應該怎樣對待“愛(ài)情”。下面老師要做一個(gè)調查，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的爸爸媽媽對自己說(shuō)過(guò)愛(ài)情這個(gè)話(huà)題了嗎？（學(xué)生自由回答）
2、導入：從剛才的調查來(lái)看很不樂(lè )觀(guān)，大多數同學(xué)的家長(cháng)可能由于思想保守，對這一話(huà)題過(guò)于敏感，而忽視對孩子進(jìn)行這一方面的教育。今天老師要帶著(zhù)大家學(xué)習蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，希望能為各位同學(xué)的家長(cháng)補上這一課。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知
要求學(xué)生快速閱讀課文的內容
1、正音正字
忐忑（tǎn tè）繁衍（yǎn）一抔黃土（póu）怒不可遏（è）
詞義：忐忑：心神不定。
怒不可遏：遏，阻止，禁止。憤怒到極點(diǎn)
2、小黑板出示問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀回答：
�、龠@是一封父親寫(xiě)給女兒的信，父親回答女兒提出的什么問(wèn)題？
�、谧髡卟捎檬裁捶绞浇o女兒解釋愛(ài)情的？
�、蹫槭裁床恢苯又v道理？
學(xué)生閱讀、討論、交流，教師鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導學(xué)生依據課文內容回答，明確：
�、俑赣H回答女兒提出的問(wèn)題是“什么是愛(ài)情？”
�、谧髡卟捎弥v故事方式給女兒解釋愛(ài)情的。
�、垡灾v故事的方式，生動(dòng)、形象，易于接受。避免呆板的說(shuō)教。
3、作者以美麗的神話(huà)故事來(lái)給女兒詮釋愛(ài)情。請說(shuō)說(shuō)閱讀的感受是什么？（要求：可以涉及主題，故事內容，寫(xiě)作手法，精彩句段）
教師準備（學(xué)生可能出現的回答）：
�、倥畠焊蚁蚋赣H問(wèn)“什么是愛(ài)情？”
�、诓捎脮�(shū)信的形式，以神話(huà)故事來(lái)詮釋愛(ài)情真諦，生動(dòng)，形象，避免了枯燥的說(shuō)教，以親身經(jīng)歷，也可以拉近和女兒的距離。
�、壅�?wù)搻?ài)情并不可恥，是每個(gè)人的必經(jīng)之路。
�、苊靼讗�(ài)情是彼此忠誠，是相互間永久的心靈追念。
�、菔巧系廴伟l(fā)怒，和大天使三次來(lái)到人間，并以衰老、死亡來(lái)威脅人類(lèi)，考驗人類(lèi)的愛(ài)情，但最后被人類(lèi)的真正的愛(ài)情所感動(dòng)。
三、精讀課文、質(zhì)疑探究
1、學(xué)生自由誦讀全文，質(zhì)疑探究：
故事中提到上帝在創(chuàng )造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？想一想，三者之間有什么聯(lián)系？為什么把它們放在一起來(lái)解釋“愛(ài)情”？
小組討論、交流。
教師提示；上帝三次來(lái)到人間，先后從人的眼神中讀到了“愛(ài)情”“忠誠”“心靈的追念”。這三者有著(zhù)緊密的關(guān)系：真正的愛(ài)情必然伴隨著(zhù)忠誠，是愛(ài)人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厭倦；真正的愛(ài)情也必然是心靈的交融與契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它們視為愛(ài)情的三位一體。
2、根據上述，概括全文的主旨：
學(xué)生討論、交流。教師做歸納：
課文告訴我們，真正的愛(ài)情，應該是：男女間彼此經(jīng)歷時(shí)間考驗的忠誠和相互間跨越生命空間的心靈永久的追念。
3、要求學(xué)生再次閱讀課文，勾畫(huà)出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句和段落。并說(shuō)明自己喜歡的理由。
教師準備（學(xué)生可能出現的回答）：
1、“愛(ài)情高于上帝，這是人類(lèi)永恒的美和力量�！薄磉_出作者對愛(ài)情由衷贊美。
2、喜歡21段——描寫(xiě)很悲涼，但卻顯示出一種生死相依的愛(ài)情這是偉大的。
3、“做一個(gè)幸福的人，只能是使你成為有智慧的人的時(shí)候�！薄@里的智慧，可理解為“理智”和“責任”。
教師做總結：
大家說(shuō)的很好，對句子的理解也很深刻。都能以正確的態(tài)度來(lái)理解和對待愛(ài)情。
四、課外拓展
出示問(wèn)題，引導學(xué)生思考，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)：
1、問(wèn)：人之所以能區別于動(dòng)物，就是因為人有智慧有理智，懂得對愛(ài)情的忠誠，那么我們初中生能不能談戀愛(ài)，嘗試愛(ài)情的滋味呢？老師想聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)
教師準備：
�。�1）不能早戀，影響……
�。�2）認為早戀無(wú)罪……
教師總結：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，說(shuō)的太好了。說(shuō)明我們同學(xué)善于思考，有獨特的見(jiàn)解。大多數同學(xué)認為早戀是酸澀的，影響學(xué)習。因此，我們還是應把精力放到學(xué)習上。
2、寫(xiě)自己的愛(ài)情宣言。
針對中學(xué)生愛(ài)情狀況以及上述大多數同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)出發(fā)自我們每個(gè)人內心的自己的愛(ài)情宣言。如愿意，可以和同學(xué)交流、分享。
教師準備：
�。�1）愛(ài)情是兩顆心靈之間碰撞時(shí)所產(chǎn)生的火花，充滿(mǎn)激情；但是火焰太高會(huì )把兩顆心都燒焦的�！獥罾蠋�
�。�2）愛(ài)情是一種熾烈的感情，一定要讓理智做心理的主宰�！K（霍姆林斯基）老師
五、課堂總結：
今天我們學(xué)習了課文，了解了愛(ài)情的真正含義，老師希望大家都能擁有美好的愛(ài)情，但不是現在，而是將來(lái)�，F在要努力學(xué)習，做一個(gè)忠實(shí)的人，做一個(gè)有責任心的人，這樣將來(lái)有了知識，又有了健全的人格，一定可以找到自己美好的愛(ài)情。
六、作業(yè)：熟讀課文，思考完成課后練習。
七、板書(shū)設計：
致女兒的信
蘇霍姆林斯基
愛(ài)情愛(ài)情：是人類(lèi)最美好的，永恒的話(huà)題。
是愛(ài)情是忠誠、心靈的追念。三位一體的。
什么真正的愛(ài)情：是男女間彼此經(jīng)歷時(shí)間的考驗和
相互間跨越生命空間的心靈的永久追念。
教學(xué)反思：
這是一篇對女兒情感真摯的一封信。作者以講故事的形式告訴女兒“什么是愛(ài)情”。愛(ài)情的話(huà)題，是青春期教育中一個(gè)敏感的話(huà)題�！罢勄樯儭崩_著(zhù)許多教育者和家長(cháng)。因此，筆者在教學(xué)中首先用“美好”給“愛(ài)情”定位。避免把這個(gè)話(huà)題當做洪水猛獸。在此基礎上引導學(xué)生做充分閱讀，又引導他們從神話(huà)故事中去領(lǐng)會(huì )愛(ài)情的真諦。領(lǐng)會(huì )幸福的真諦。并緊扣話(huà)題，讓學(xué)生認識到：真正的愛(ài)情需要時(shí)間和困境去考驗，是男女之間經(jīng)歷時(shí)間考驗的忠誠和相互間跨越生命空間的心靈的永久追念。從而幫助他們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
教學(xué)過(guò)程中要多注意調動(dòng)學(xué)生參與閱讀、討論、交流的積極性。讓他們放棄羞澀，大膽暢言，在理解的基礎上發(fā)表自己對“早戀”的態(tài)度，并以寫(xiě)自己的愛(ài)情宣言的形式，來(lái)端正學(xué)生的愛(ài)情價(jià)值觀(guān)。
注意本文不可只做粗略的閱讀，應為家長(cháng)補上這一課。本節課在調動(dòng)學(xué)生參與積極性上做的還不夠，課堂還有些沉悶。待改進(jìn)。
《致女兒的信》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
�。�、了解書(shū)信的寫(xiě)法；繼續完成詞語(yǔ)、名言警句和文學(xué)常識的積累。
�。�、了解愛(ài)情的真諦，感受偉大愛(ài)情的美好。
�。�、進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
利用課文內容對學(xué)生進(jìn)行一次愛(ài)情教育；讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)的真諦，才會(huì )擁有幸�？鞓�(lè )的人生。
【教學(xué)媒體】
幻燈片、幻燈機。
【其他】
�。�、讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇霍姆林斯基的生平簡(jiǎn)介、重要著(zhù)作，了解其教育思想。
�。�、搜集有關(guān)愛(ài)情的名言警句。
�。�、問(wèn)問(wèn)家長(cháng)：“愛(ài)情是什么？”
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)步驟設計意圖一、設疑導入
�。�、莎士比亞曾經(jīng)在一首詩(shī)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“告訴我，愛(ài)情生長(cháng)在何方？是在腦海，還是在心房？她是怎樣發(fā)生？它又怎樣成長(cháng)？”這是每個(gè)人在成長(cháng)的過(guò)程中都會(huì )遇到的問(wèn)題，可能也是同學(xué)們想知道的。當你遇到這樣的疑惑時(shí)，你問(wèn)過(guò)你的父母嗎？為什么？
�。�、當蘇霍姆林斯基１４歲的女兒向他提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，蘇霍姆林斯基可能會(huì )怎樣回答呢？激發(fā)探究興趣。二、調動(dòng)積累，實(shí)現資源共享
�。�、誰(shuí)來(lái)介紹一下蘇霍姆林斯基這位教育家的生平、重要著(zhù)作、教育思想等等？
�。�、大家很會(huì )學(xué)習，會(huì )搜集資料也是一種能力。今天我們就有幸與這位偉大的教育家對話(huà)。請大家看《致女兒的信》，看看這位教育家在信中是如何與女兒對話(huà)的，如何與處于花季中的'我們對話(huà)的。作者用書(shū)信的形式來(lái)回答女兒的問(wèn)題，有哪些優(yōu)勢？鼓勵學(xué)生多渠道地獲取信息和資料，增強閱讀積累，拓寬語(yǔ)文視野。
讓學(xué)生體會(huì )到書(shū)信的特點(diǎn)。
三、瀏覽課文，整體感知內容
�。�、請學(xué)生速讀課文，思考：我們在朗讀時(shí)要以怎樣的語(yǔ)氣才能表現父親寫(xiě)信時(shí)的心理？（關(guān)愛(ài)、高興）何以見(jiàn)得？
�。�、我覺(jué)得大家是幸運的，這篇文章是第一次選入我們的語(yǔ)文課本。在我們讀書(shū)時(shí)是談“情”色變，生怕老師和家長(cháng)誤認為思想不純潔。今天我們與蘇霍姆林斯基談?wù)摗皭?ài)情”這個(gè)話(huà)題，可謂是時(shí)代的一大進(jìn)步。愛(ài)情一直是人類(lèi)傳唱不衰、古老而又新鮮的話(huà)題，地老天荒，�？菔癄�，由愛(ài)情而演繹的故事，更是那樣驚心動(dòng)魄。無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，愛(ài)情都是一生一世的許諾。正值花季的少男少女，必然對愛(ài)情充滿(mǎn)了好奇和遐想。不知大家敢不敢談?wù)撨@個(gè)話(huà)題？尤其是要大膽、大方、大聲地說(shuō)出自己的心里話(huà)！敢不敢？
�。�、敢，這是大家成長(cháng)的標志。請再讀課文，思考：“我”為何沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)到了我的少年時(shí)代和祖母瑪利亞所講的故事？這樣寫(xiě)有什么好處？
�。�、有誰(shuí)來(lái)為大家概述這個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的故事？并請學(xué)生點(diǎn)評。
�。�、故事中為何要把這對男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現呢？這說(shuō)明了什么？五十多年里是什么維系了他們的愛(ài)情？“愛(ài)情”“忠誠”“心靈的追念”這三者之間有什么聯(lián)系？為什么把它們放在一起來(lái)解釋“愛(ài)情”？
�。�、作者把三者視為愛(ài)情的三位一體，他在文章的結尾告訴我們該如何對待愛(ài)情？走進(jìn)作者。
提出對話(huà)要求：大膽、大方、大聲地說(shuō)出自己的心里話(huà)。
突破難點(diǎn)。
指導篩選信息。
抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行揣摩分析。四、精讀課文，進(jìn)行多方對話(huà)
�。�、學(xué)生齊讀最后兩段。
�。�、這句話(huà)道出了愛(ài)情的真諦。文中還有許多含義深刻的語(yǔ)句值得好好品味。請再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題霍值得揣摩的語(yǔ)句，與大家交流。（學(xué)生交流）
�。�、本文構思巧妙。前有暗示，后有點(diǎn)睛；層層推進(jìn)，起伏有致。前后對比，凸現出人之區別于動(dòng)物的關(guān)鍵在于什么呢？請將文中的語(yǔ)句讀出來(lái)。
�。�、大家同意作者的觀(guān)點(diǎn)嗎？
先瀏覽再精讀，進(jìn)行閱讀方法的指導。
與作者對話(huà)。五、拓展閱讀，豐富語(yǔ)文素養
�。�、我們要感謝蘇霍姆林斯基，是他，讓你我悟出了這么高深的道理。其實(shí)愛(ài)情在文學(xué)作品中一直是個(gè)永恒的話(huà)題，那么你知道哪些歌詠愛(ài)情的古詩(shī)詞？（學(xué)生交流）
�。�、現在，假設你的同學(xué)問(wèn)到你，什么是愛(ài)情？請你也用一個(gè)故事給他闡述你對愛(ài)情的理解。（學(xué)生交流：羅密歐與朱麗葉，梁祝，泰坦尼克號等。）
�。�、當我們聽(tīng)到杰克對羅絲的最后要求“向我發(fā)誓，你決不會(huì )放棄生存”時(shí)，我相信沒(méi)有哪個(gè)人不會(huì )為這段忘我的愛(ài)戀而動(dòng)容。的確，有關(guān)愛(ài)情的故事講三天三夜也講不完，愛(ài)情時(shí)這樣美好，是人類(lèi)偉大的感情之一，你可知道名人是怎樣看待愛(ài)情的呢？（學(xué)生交流搜集的名言。）內引閱讀積累，意在強調課外閱讀，提升文學(xué)素養。
引導學(xué)生從名人身上學(xué)到生活的智慧。六、與父母對話(huà)，著(zhù)眼感情問(wèn)題
�。�、大家就“愛(ài)情是什么”這一話(huà)題問(wèn)了父母嗎？他們的反應如何？他們是如何回答的？（學(xué)生交流。）
�。�、有沒(méi)有誰(shuí)問(wèn)過(guò)爸爸和媽媽的愛(ài)情故事呢？
�。�、平平淡淡才是真！的確，生活中的愛(ài)情更多的是兩個(gè)人相扶相持走過(guò)的歲月，是兩顆心的相互依戀：在你生病的時(shí)候他遞來(lái)一杯白開(kāi)水和一枚藥片；在你工作中遇到難題時(shí)，她關(guān)切的詢(xún)問(wèn)；在你興高采烈時(shí)，他在望著(zhù)你傻傻地笑。那么，過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎？請你就早戀現象談?wù)勛约旱恼J識。
�。▽W(xué)生交流。）
與父母對話(huà)，既是思想溝通，更是一種情感交流。
七、自由寫(xiě)作，激發(fā)讀寫(xiě)創(chuàng )新
�。�、“愛(ài)情是什么”這是個(gè)既簡(jiǎn)單又深奧的問(wèn)題�，F在大家可以根據自己的理解，以你喜歡的形式，說(shuō)說(shuō)什么是愛(ài)情。
�。�、學(xué)生交流，教師予以點(diǎn)評。鼓勵自由寫(xiě)作。
八、總結
希望我們今天圍繞“愛(ài)情”的對話(huà)，能伴大家快樂(lè )成長(cháng)。
九、布置作業(yè)
將課堂上的即興創(chuàng )作寫(xiě)在作業(yè)本上。
【板書(shū)設計】
�。�、致女兒的信（蘇霍姆林斯基）
愛(ài)情＝忠誠＋心靈的追念
《致女兒的信》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)思路：
1、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，而教者卻只是個(gè)組織者和引導者。因此，針對這篇自讀課文，設計以學(xué)生自讀自悟為主，提倡學(xué)生用自主合作等學(xué)習方式，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2、在情感態(tài)度的教學(xué)上，尊重學(xué)生的獨特的個(gè)性感受，結合課文引導學(xué)生建立正確愛(ài)情觀(guān)，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感
教學(xué)目標：
1、了解書(shū)信的寫(xiě)法；繼續完成詞語(yǔ)、名言警句和文學(xué)常識的積累；
2 、對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)情教育，讓其了解“愛(ài)情的真諦，感受偉大愛(ài)情的美好
教學(xué)設計：
一、 激趣導入：
老師：上課之前，我想先給大家講一個(gè)小故事。［以故事形式激趣導入，可以調動(dòng)學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力］
有一天，柏拉圖問(wèn)老師蘇格拉底什么是愛(ài)情，蘇格拉底叫他到麥田里走一遭，在走的過(guò)程中不能再回頭重走，在途中可以摘一棵最大最好的麥穗，但只能摘一棵。柏拉圖覺(jué)得此事很容易辦到，便充滿(mǎn)信心地往前走，誰(shuí)知過(guò)了半天沒(méi)有回來(lái)。最后，他垂頭喪氣出現在老師跟前，訴說(shuō)空手而回的原因：難得看見(jiàn)一株看似不錯的，又不知是不是最好的；因為只可以摘一株，便挑挑撿撿，總希望前面有更好的；等到走到盡頭時(shí)，才發(fā)現手上一棵麥穗也沒(méi)有。這時(shí)，蘇格拉底告訴他：這就是愛(ài)情!同學(xué)們，聽(tīng)完了這個(gè)小故事，你對愛(ài)情的真諦有哪些領(lǐng)悟，哪位同學(xué)可以說(shuō)說(shuō)自己的看法？
學(xué)生：愛(ài)情就是從一而衷。
學(xué)生：愛(ài)情就是生死相許，永不厭棄。
�。ㄓ械膶W(xué)生開(kāi)始偷偷的笑）
老師：看來(lái)咱們同學(xué)對愛(ài)情都有自己的不同看法，到底愛(ài)情是什么呢，學(xué)完了今天的課文，或許你會(huì )有新的領(lǐng)悟。（板書(shū)課題）
二、朗讀，感知，探究
�。ㄟ@一過(guò)程設計了三讀課文，分別是：瀏覽感知，精讀探究，研讀賞析）
1，瀏覽感知。（學(xué)生快速閱讀課文，然后復述故事情節，理清文章脈絡(luò )。）
�。蹫g覽加復述故事情節的設計讓學(xué)生在感性認識的基礎上再次加深印象，把握了重點(diǎn)：本文寫(xiě)了上帝三次來(lái)到人間在人的眼神里讀到了三種東西——愛(ài)情，忠誠，心靈的追念，并引導學(xué)生體會(huì )三者之間的聯(lián)系。］
2，精讀探究。（學(xué)生再次細讀課文，讓其自己發(fā)現本文的與眾不同之處，即寫(xiě)作特色，并引導他們問(wèn)一下為什么這樣寫(xiě)。）
學(xué)生：本文是以書(shū)信的形式行文的。這樣可以斟酌字句，
言更周密，感情更深刻。
學(xué)生：本文是以插敘的方法，講了一個(gè)故事，用故事的形式解釋了什么是愛(ài)情，突出了主旨的。
學(xué)生：文章開(kāi)頭提出問(wèn)題，結尾總結回答問(wèn)題，這樣可以前后照應。
�。� 學(xué)生回答過(guò)程中往往并不全面，再給予肯定的同時(shí)，引導他們問(wèn)一下為什么）
學(xué)生：我認為以故事的形式解釋愛(ài)情，更加的形象生動(dòng)，更利于理解。
學(xué)生：還有，這樣可以使文章層層推進(jìn)，起伏有致。
學(xué)生；我認為首尾照應可以是文章完整而且主題突出。
……………
�。墼谧x懂文章的基礎上充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng )設寬松民主的學(xué)習氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都敢于說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，教師及時(shí)的在予以點(diǎn)評肯定引導。這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗，又使他們獲得了成就感，從而調動(dòng)了他們的積極性，獲得了良好的教學(xué)效果。］
3，研讀賞析。（引導學(xué)生有重點(diǎn)的研讀劃出并摘抄下自己喜歡的語(yǔ)句了段落或是自己認為的名言警句，并在小組內交流。）
學(xué)生：我喜歡“愛(ài)情，它高于上帝，這是人類(lèi)永恒的美和力量�！边@句話(huà)，因為他把人類(lèi)美好的愛(ài)情置于了上帝之上，這是對愛(ài)情由衷的贊美。
學(xué)生：老師我特別喜歡第21自然段，因為他描寫(xiě)的雖然很悲涼，但卻顯示了一種生死相依的愛(ài)情，這是偉大的。
學(xué)生；老師，我不太理解“做一個(gè)幸福的人， 只能是在你成為有智慧的時(shí)候�！边@句話(huà)。難道沒(méi)有智慧就沒(méi)有幸福嗎？
�。ㄕn堂教學(xué)情況多變，在欣賞學(xué)生的見(jiàn)解時(shí)，有人突然質(zhì)疑，雖然打亂了原有的秩序但卻顯示了學(xué)生有了自己獨立的思考，應予以肯定和鼓勵，并借此反饋給其他同學(xué)，這樣問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，培養了學(xué)生的質(zhì)疑精神。）
老師：?jiǎn)?wèn)題提的很好，咱們同學(xué)勇氣可佳，到底愛(ài)情和智慧有怎樣的關(guān)系呢？哪位同學(xué)可以幫忙解決一下？
學(xué)生：我認為這句話(huà)的意思是說(shuō)只有有理智，會(huì )思考，才會(huì )得到幸福。
學(xué)生：我認為人只有理智的對待愛(ài)情，負起應負的責任才會(huì )成為幸福的人。這里的“智慧”指的是理智與責任。
老師；是啊，在異性或愛(ài)人之間只有保持一定的理智，慎重和機警才可以和諧相處。還有同學(xué)有不懂的地方嗎，咱們可以拿出來(lái)共同商量。
…………
�。� 在分析鑒賞的基礎上，培養學(xué)生的審美能力和感悟能力。另外，這一節的小插曲將整個(gè)的課堂引向學(xué)生的質(zhì)疑探究和自主合作，使課堂生動(dòng)而連貫。］
�。� 這一環(huán)節的教學(xué)打破了以往填鴨式的教學(xué)，而以學(xué)生的自讀自悟為主，
輔以師生互動(dòng)，在輕松民主的課堂氣氛中，學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手，敢于質(zhì)疑并自己解決了問(wèn)題，從而獲得了自己的個(gè)性體驗和成就感，信心大增，積極性逐漸高漲，教師也應趁熱打鐵］
三、課堂拓展，各抒己見(jiàn)。
老師：同學(xué)們說(shuō)的很好，人之所以區別與動(dòng)物就是因為人是有智慧有理智的，人類(lèi)的愛(ài)情不僅是種族生命力的紐帶，更是一種神圣的責任，一種對愛(ài)人忠誠，使其的到幸福的責任。那我們青少年能否嘗試愛(ài)情呢 ？（問(wèn)題一出有同學(xué)又開(kāi)始竊笑）
�。▎�(wèn)題非常尖銳，而且由于長(cháng)久以來(lái)社會(huì )主流輿論的錯誤導向，很多同學(xué)只是竊笑，沒(méi)人敢于舉手回答，課堂氣氛立即變的很微妙�！�
一分鐘后，突然后面一位同學(xué)大膽的舉起了手。）
學(xué)生：老師，我認為早戀無(wú)罪。作為青少年的我們處在心理發(fā)育的快速時(shí)期，迫切的需要外界尤其來(lái)自異性的肯定。這是一種生理上的正常反映，所以沒(méi)有什么可害羞的，更不值得大人們勞師動(dòng)眾的進(jìn)行偵察。我最反感的就是媽媽偷翻我的日記。
�。▽W(xué)生的回答大膽而叛逆，頓時(shí)班里炸開(kāi)了鍋。此時(shí)我預感到一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái)。于是，適時(shí)的將課堂放開(kāi)，讓學(xué)生去討論，幾分鐘后……）
學(xué)生：老師我也有同感，我媽也天天象監視特務(wù)一樣的監視我，雖然我一點(diǎn)情況也沒(méi)有。
�。D時(shí)，底下有許多同學(xué)小聲討論應和。但同時(shí)另一位同學(xué)挺身而出。）
學(xué)生：我認為早戀對我們有害，很多同學(xué)因為早戀，過(guò)分的注重打扮，而荒廢了學(xué)業(yè)。早戀就是個(gè)青蘋(píng)果，又澀又酸。要不然，大人們也不會(huì )那么膽戰心驚的，恐怕我們嘗到。
學(xué)生：我認為早戀無(wú)可厚非，它并非一定對我們有害。只看我們怎樣對待，我們可以把它變成一種動(dòng)力，兩人互相激勵，它就會(huì )使人成功，我們還可以把它升華成友情，或是將它儲藏，以便在適合的時(shí)候把它變成最甘醇的美酒。
…………
�。圻@一環(huán)節學(xué)生對課文已從感性認識上升為理性認識，闡述自己觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)迸發(fā)出自己迷人的思維火花，張揚了自我的個(gè)性，見(jiàn)證了自我的成長(cháng)，同時(shí)又指出了科學(xué)的行之有效的解決辦法，帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛走向高潮。］
四、積累運用與反饋。
老師：說(shuō)的太好了，咱們同學(xué)不僅情感豐富而且語(yǔ)言也很優(yōu)美，觀(guān)點(diǎn)更是獨特。既然我們對愛(ài)情的理解那么深刻，那么就讓我們每人寫(xiě)一到兩句關(guān)于自己的愛(ài)情的宣言，將它記載在我們班級的語(yǔ)錄中，和同學(xué)們一同學(xué)習借鑒。
�。▽W(xué)生按順序的在教室后面的黑板上寫(xiě)下了自己的宣言，語(yǔ)句有長(cháng)有短，字體有大有小，橫七豎八，顏色各異，形成了一期生動(dòng)的黑板報。）
�。� 此項設計在于進(jìn)行課堂的鞏固與積累，同時(shí)也是對寫(xiě)作的練習。讓學(xué)生在此基礎上，樹(shù)立自己正確的愛(ài)情觀(guān)。同時(shí)，也是對自己的警示和鼓勵］
教后反思：新課改下的課堂教學(xué)應建立在師生互動(dòng)的基礎上，，實(shí)現師生間的平等對話(huà)。而本文，涉及的是中學(xué)生特別敏感的話(huà)題，所以在師生合作之前得營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生放下思想包袱，敢于說(shuō)出自己的想法。同時(shí)，針對本課的特點(diǎn)設計讓學(xué)生自讀自悟，既尊重了他們的個(gè)性體驗，又使得他們在學(xué)習過(guò)程中端正了態(tài)度，獲得了警示和成就感。學(xué)生也從一開(kāi)始的偷笑，羞羞答答到后來(lái)的侃侃而談。整個(gè)過(guò)程充分證明了語(yǔ)文“潤物細無(wú)聲”的魅力，作為一個(gè)一線(xiàn)教育者我因此為語(yǔ)文而感動(dòng)，為新教改而歡呼！
《致女兒的信》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、理解作者希望女兒懂得用智慧去善待愛(ài)情獲得幸福并成長(cháng)為“真正的人”的寫(xiě)作意圖。
2、通過(guò)多種形式的讀，感受語(yǔ)言形式與內容情感的統一，把握行文的情感脈絡(luò )，體會(huì )身為教育家的父親對女兒真摯的愛(ài)。
學(xué)習重點(diǎn)：
理解作者希望女兒懂得用智慧去善待愛(ài)情獲得幸福并成長(cháng)為“真正的人”的寫(xiě)作意圖。
學(xué)習難點(diǎn) ：
通過(guò)多種形式的讀，感受語(yǔ)言形式與內容情感的統一，把握行文的情感脈絡(luò )，體會(huì )身為教育家的父親對女兒真摯的愛(ài)。
教學(xué)用具 多媒體
預習.導學(xué)
一、知識鏈接
蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯(lián)著(zhù)名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開(kāi)始投身教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽(yù)。出生于烏克蘭共和國一個(gè)農民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書(shū)。1948年起至1970去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學(xué)——巴甫雷什中學(xué)的校長(cháng)。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì )主義加盟共和國功勛教師稱(chēng)號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎?wù)碌取?/p>
二、讀 親愛(ài)的同學(xué)們，先來(lái)讀課文吧，讀兩遍！
三、問(wèn)題導引
閱讀課文至少三遍，自學(xué)生字詞，并在空白處寫(xiě)上自己讀后的感想。
課堂研討
一、 導入
同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)讀一封信，一封蘇霍姆林斯基寫(xiě)給他女兒的信。我們都讀過(guò)這篇課文吧？蘇霍姆林斯基為什么要給女兒寫(xiě)信呢？
二、 檢查預習
三、整體感知
1、聽(tīng)了這封書(shū)信，你覺(jué)得蘇霍姆林斯基是個(gè)什么樣的人？
2、蘇霍姆林斯基在這封信里和女兒談?wù)摿艘粋�(gè)什么樣的問(wèn)題？
3、我們的教育家在這封信里是采用什么方式告訴女兒什么是愛(ài)情的？
四、點(diǎn)撥研討
請幾位同學(xué)分角色朗讀童話(huà)故事部分，我們先一起來(lái)看看需要幾個(gè)角色？（奶奶、上帝、大天使、我），那幾個(gè)同學(xué)愿意自告奮勇站起來(lái)朗讀這則童話(huà)？
其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：上帝幾次來(lái)到人間？他從人的眼睛里看到了什么？他的態(tài)度如何？用筆將相關(guān)的句子在書(shū)上用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
1、 第一次上帝所見(jiàn)的東西是什么樣的？為什么在上帝眼里是“美”的呢？
�。�1）那么這份“不可理解的美”是指什么？為什么不可理解？
�。�2）他的態(tài)度如何？
�。�3）為什么會(huì )勃然大怒？
2、那么，上帝在五十年之后看見(jiàn)的東西變了嗎？
3、三年以后上帝又來(lái)了，這時(shí)老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一個(gè)人了，在上帝看來(lái)，什么樣的愛(ài)情好像都應該黯淡一些，他看到的東西如他所愿發(fā)生改變了嗎？
�。�1）這次他仍然看到了什么？
�。�2）為什么第三次上帝看到的還是“不可理解的美”，這里的“不可理解”與第一次的“不可理解”意思相同嗎？
�。�3）上帝除了看到老爺爺目光里的那種不可理解的美和力量之外，還看到了什么？
�。�4）面對這一現象，上帝并沒(méi)有象上兩次一樣發(fā)怒，那么上帝的態(tài)度是怎樣的呢？
�。�5）學(xué)生討論：上帝為什么沒(méi)有繼續發(fā)怒而是“佇立凝視”“深沉地思索”，他在思索什么？為什么他離去后，人就成了大地上的上帝”？
4、在上帝的眼里愛(ài)情是如此的完美，在作者筆下愛(ài)情更是被描寫(xiě)的美輪美奐，在上面的這三個(gè)片段描寫(xiě)中，你最喜歡的是哪個(gè)片段？那句話(huà)？或者哪個(gè)詞語(yǔ)？，請你找出來(lái)大聲的有感情的朗讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由是什么？
五、質(zhì)疑解難
1、作者安排的三個(gè)場(chǎng)景基本相同，那么作者是用什么方法來(lái)推動(dòng)故事情節的發(fā)展的呢？
2、奶奶眼里的愛(ài)情是什么？爸爸眼里的呢？你眼里的呢？
六、遷移訓練
作者在給女兒的信中有這樣一句話(huà)“但做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為一個(gè)有智慧的人的時(shí)候”，我們一起來(lái)把這句話(huà)大聲的朗讀一遍。
思考討論：
�。�1）你認為什么樣的人才是幸福的人？（ ……）什么樣的人是一個(gè)智慧的人呢？（……）
�。�2）在我們中學(xué)的校園里或者大街上，經(jīng)常會(huì )看到一些14、5歲的男孩女孩，在同學(xué)和老師面前毫不顧忌的做出一些親熱的動(dòng)作，在高中校園里甚至還有男孩子為了給女孩子過(guò)生日不顧校規校級，在晚自習后在操場(chǎng)上燃放煙花炮竹，完全聽(tīng)不進(jìn)去老師和家長(cháng)的勸告，寧愿耽誤學(xué)習影響自己的前途也要去追求他們心目中的所謂的愛(ài)情，你們認為他們是有智慧的人嗎？（……）那么他們能不能獲得真正意義上的幸福呢？（……）
�。�3）那么我們來(lái)想想作者說(shuō)這句話(huà)的用意何在？作者在告訴我們一個(gè)人只有什么時(shí)候才能追求愛(ài)情的幸福？才能體會(huì )到愛(ài)情的幸福？
七、作業(yè)
閱讀蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻給孩子》。
《致女兒的信》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
知識與能力
1、學(xué)習本文用優(yōu)美的童話(huà)來(lái)闡釋道理的方法，學(xué)會(huì )分析童話(huà)中的思想內涵。
2、了解愛(ài)情的本質(zhì)，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
3、通過(guò)閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語(yǔ)句。
過(guò)程與方法
1、青少年學(xué)生正處于成長(cháng)發(fā)育期，對愛(ài)情等問(wèn)題比較敏感，也比較感興趣。教師應注意引導，讓學(xué)生積極地展開(kāi)討論，通過(guò)討論，受到正確愛(ài)情觀(guān)的熏陶和感染。
2、教師可以搜集一些優(yōu)美動(dòng)人而又蘊含深刻哲理的愛(ài)情名言或詩(shī)句，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、注意培養學(xué)生愛(ài)情觀(guān)和人生觀(guān)，引導學(xué)生的豐富情感，感受作者作為父親對女兒深深的愛(ài)，學(xué)會(huì )理智地生活，善于生活，熱愛(ài)生活，感受生活和愛(ài)情的真諦。
2、理解愛(ài)情是賦予生命的、永不衰退的、人類(lèi)世代相傳的紐帶；愛(ài)情是人類(lèi)所特有的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)
1、體會(huì )運用小故事闡述抽象道理的寫(xiě)法的好處。
2、品味文中含義深刻的語(yǔ)言，了解愛(ài)情的本質(zhì)，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
3、理解、把握生活的本質(zhì)和內涵，學(xué)會(huì )懂得愛(ài)，珍惜生活，成為真正的人。
難點(diǎn)
1、準確把握童話(huà)中的深刻含義，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)和人生觀(guān)。
2、生處于特殊的生理和心理階段，且無(wú)生活經(jīng)歷，理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難，加之現實(shí)生活中人們對待早戀的方式，使得學(xué)生不太愿意就這一敏感話(huà)題發(fā)表看法。
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前準備。
1、學(xué)生提前預習課文，學(xué)習生字詞。
2、課前閱讀課文，思考：
�、� 在給女兒的信中，蘇霍姆林斯基和女兒討論了什么話(huà)題？他以什么方式和女兒討論這一話(huà)題的？有什么好處？
�、� 故事中提到上帝在創(chuàng )造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了什么東西？
�、� 蘇霍姆林斯基寫(xiě)這封信想告訴女兒什么？
�、� 怎樣理解“但做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”這句話(huà)的含義？
二、導入新課。
1、課前播放歌曲《最浪漫的事》。
2、19世紀偉大的詩(shī)人、劇作家莎土比亞曾經(jīng)在一首詩(shī)當中提出了這樣的—個(gè)問(wèn)題；“告訴我，愛(ài)情生長(cháng)在何 方？是在腦海，還是在心房？它怎樣發(fā)生？它又怎樣成長(cháng)？”（多媒體展示）
這個(gè)問(wèn)題是每個(gè)青少年在成長(cháng)中會(huì )遇到的問(wèn)題。你們想過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？你們的爸爸媽媽給你們說(shuō)過(guò)什么是“愛(ài)情”嗎？（問(wèn)過(guò)父母嗎？） 其他同學(xué)也想過(guò)愛(ài)情為什么沒(méi)有問(wèn)過(guò)你們爸爸媽媽呢？其實(shí)，在文學(xué)作品中就有很多對愛(ài)情的描寫(xiě)。（多媒體展示：身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通�！独钌屉[》問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許《元好問(wèn)》十年生死兩茫茫，不思量，自難忘《蘇軾》眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處�！缎翖壖病穬汕槿羰蔷瞄L(cháng)時(shí)，又豈在、朝朝暮暮�！肚赜^(guān)》我欲與君相知，長(cháng)命無(wú)絕衰 山無(wú)棱，天地合，乃敢與君絕。曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云�！对 罚┥踔廖覀儩h語(yǔ)中的很多成語(yǔ)也是在寫(xiě)愛(ài)情。（多媒體展示）在我國古代，人們還賦予許多物品一定的含義，讓它們作為愛(ài)情的象征。（多媒體展示）所以，只要有了正確的認識，是不用回避這個(gè)問(wèn)題的。
今天我們就一起來(lái)學(xué)習蘇霍姆林斯基給女兒的一封信，看看他是如何理解愛(ài)情的。
三、簡(jiǎn)介作者。
蘇霍姆林斯基（1918—1970）前蘇聯(lián)教育學(xué)家。出生于烏克蘭一個(gè)農民家庭。17歲當小學(xué)教師，從1948年直至逝世，他一直擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學(xué)的校長(cháng)。在從事學(xué)校實(shí)際工作的同時(shí)，他進(jìn)行了一系列教育理論問(wèn)題的研究。他主張教育就是要培養全面發(fā)展的、和諧的個(gè)性，強調德育、體育、智育、美育和勞動(dòng)教育都非常重要，不可偏廢。一生寫(xiě)的教育著(zhù)作有40多種，600多篇論文。主要代表作有：《和青年校長(cháng)的談話(huà)》、《帕夫雷什中學(xué)》、《學(xué)生的精神世界》、《公民的誕生》、《把整個(gè)心靈獻給兒童》、《給教師的一百條建議》等。
四、學(xué)習字詞。
繁衍 （ ） 剎那間（ ） 麥穗（ ）（ ） 忐忑（ ）（ ）
一抔（ ） 佇立（ ） 勃然大怒（ ） 迷惑不解（ ）
怒不可遏（ ） 無(wú)與倫比 （ ）
五、整體把握。
1、在給女兒的信中，蘇霍姆林斯基和女兒討論了什么話(huà)題？他以什么方式和女兒討論這一話(huà)題的？
2、朗讀課文7—24節。故事中提到上帝在創(chuàng )造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了什么東西？
第一次是什么？‘上帝從那目光中發(fā)現了一種不可思議的美與一種從未見(jiàn)過(guò)的力量�！吹降氖鞘裁�？”（美和力量�。�
第二次看到的呢？（還是美和力量，第三次是同樣的東西。）
3、但是三次同樣的美在他的眼里是有沒(méi)有區別呢？或者說(shuō)三次有什么不同？
第一次是“不可理解的美”。（為什么呢？因為這種美在人類(lèi)看來(lái)是很常見(jiàn)的，但在上帝看來(lái)是‘不可理解’的，因為他從未見(jiàn)過(guò)。上帝一想，他是無(wú)所不能的呀，為什么他沒(méi)看到過(guò)這東西呢？作者這里說(shuō)，上帝發(fā)怒了。為什么要發(fā)怒呢？因為人類(lèi)未經(jīng)許可就發(fā)明了他從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西。用書(shū)上的話(huà)說(shuō)，就是‘因為沒(méi)有經(jīng)過(guò)請示就創(chuàng )造了一種他自己聞所未聞見(jiàn)所未見(jiàn)的東西’�。�
第二次是“無(wú)與倫比的美”。（為什么說(shuō)無(wú)與倫比呢？因為五十年過(guò)去了，愛(ài)情并沒(méi)有退色。經(jīng)歷了時(shí)間的考驗，愛(ài)情更美了，無(wú)與倫比。這就叫“忠誠”。 忠誠就是不因歲月的流逝而改變這份感情！時(shí)間過(guò)得越長(cháng)，經(jīng)受的考驗越多，愛(ài)情越美！無(wú)與倫比的美！這是上帝第二次所見(jiàn)。）
第三次上帝來(lái)了以后只有一個(gè)人了，老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一個(gè)人了。在上帝看來(lái)，所未愛(ài)情好像似乎應該黯淡一些。但是上帝仍然看到了一種美——不可思議的美。
4、第一次是‘不可理解的美’，第二次是‘無(wú)與倫比的美’，這第三次還是‘不可理解的美’。請大家思考一下，然后舉手回答，這兩個(gè)‘不可理解’有什么不同？
上帝第一次看到人類(lèi)相愛(ài)，因為他從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以不可理解。第二次看到男的女的相愛(ài)，他感到很美，無(wú)與倫比。但第三次只有一個(gè)人，女的死了，似乎不應該感到愛(ài)情之美的，但他還是感到很美，他覺(jué)得愛(ài)情的力量不可思議。
這種力量就是心靈的追念的力量，雖然老伴去世了，但是心是相通的。
5、那么再看前兩次上帝看到愛(ài)情后是怎樣的表情？
�。ǖ谝淮螘�(shū)上怎么寫(xiě)的？）上帝勃然大怒。
�。ǖ诙文�？）上帝怒不可遏。
6、第三次呢？照前兩次的推論，應該是暴跳如雷了。但你看第三次怎么樣？
“上帝久久地佇立凝視著(zhù)。隨后深沉地思索著(zhù)離去了�？粗�(zhù)他們，然后深深地沉思著(zhù)走了。從那時(shí)起，人就成了大地上的上帝�！保R讀這一句）
7、討論：為什么上帝沒(méi)有繼續發(fā)怒而是思索？他又思索了什么？為什么他后來(lái)離去了？為什么人就成了大地上的上帝？
示例：上帝在這兒在思索，是在想，我無(wú)論采取什么辦法都不能征服人類(lèi)的愛(ài)情，而且連人都死了，愛(ài)情居然還存在。因此他很無(wú)奈地離去了。不過(guò)，上帝除了無(wú)奈之外，還有感動(dòng)。這樣的愛(ài)情，我不能主宰，還是讓人類(lèi)自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人為了精神可以獻出生命，包括信仰，包括理想，當然更包括愛(ài)情！因為人的感情，人的思想，人的尊嚴，是不可戰勝的。
8、蘇霍姆林斯基寫(xiě)這封信，講述這個(gè)故事想告訴女兒什么？他用這種講故事的方式來(lái)和女兒探討愛(ài)情有什么好處？
一是告訴女兒要善待愛(ài)情，要以人的方式去愛(ài)；因為愛(ài)情是人類(lèi)永恒的美和力量，是人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶。（怎樣善待愛(ài)情？什么叫以人的方式去愛(ài)？人類(lèi)的愛(ài)情與萬(wàn)物不同，它不僅僅是繁衍的需要，也不僅僅是生理的需要，它更包含著(zhù)忠誠，心靈的追念等人性的光輝，是人類(lèi)永恒的美和力量。） 二是告訴女兒要明智地對待愛(ài)情。
這樣寫(xiě)更容易讓女兒理解，而且效果也比給她講大道理要好得多。深入淺出，容易理解。
六、拓展延伸。
作者告訴女兒，要明智地的對待愛(ài)情。他說(shuō)：“做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候�！边�說(shuō)：“愛(ài)情只有是理智的，聰明的才是高尚的�！薄皭�(ài)情，是一種熾烈的感情，一定要讓理智做心靈的主宰�！保ǘ嗝襟w展示）那么你人為，作為青少年學(xué)生，怎樣對待愛(ài)情才是明智的？
�。◥�(ài)情是人類(lèi)最熾熱的情感，最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福，向往愛(ài)情。然而過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，并不能收獲甜美。這時(shí)，收獲的往往是愛(ài)情的苦果。
只有當一個(gè)人的思想成熟，認識達到一定的高度之后，懂得了什么是愛(ài)，并且有能力去愛(ài)，這時(shí)候，他得到的愛(ài)情才是幸福的。）
七、小結。
“愛(ài)情是什么”是個(gè)既簡(jiǎn)單又深奧的問(wèn)題，作者用充滿(mǎn)詩(shī)意的故事告訴我們：萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛(ài)情，是人類(lèi)才有的愛(ài)情。愛(ài)情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會(huì )使人感受到幸福。我們正處于青春的花季，而青春不是愛(ài)情的季節，這時(shí)的我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔的責任。所以，還是讓我們把青春的情愫暫時(shí)藏在心里醞釀，到適當的時(shí)候，再來(lái)品嘗愛(ài)情的甘甜吧。
八、作業(yè)。
1、愛(ài)情是美好的，是人類(lèi)歷久常新的話(huà)題，對于愛(ài)情，你是怎樣理解的？請你用優(yōu)美的語(yǔ)言把你的理解寫(xiě)下來(lái)。
2、課課練。
《致女兒的信》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
知識目標：
1、了解書(shū)信的寫(xiě)法，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)和名言警句。
2、體會(huì )文章采用故事闡明愛(ài)情真諦這一構思的巧妙。
能力目標：
體會(huì )用對話(huà)的方式表達思想感情的寫(xiě)作方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
品味含義深刻的語(yǔ)言，了解愛(ài)情的特征，正確把握萌動(dòng)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解作者對愛(ài)情的詮釋?zhuān)寣W(xué)生明白只有懂得愛(ài)的真諦，才能擁有幸�？鞓�(lè )的人生。
教學(xué)難點(diǎn)：對故事寓意的理解。
教學(xué)方法：鑒賞發(fā)現法
學(xué)法指導：小組合作
課型：新授
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入語(yǔ)：
曾有一位哲人說(shuō)過(guò)，在孩子沒(méi)學(xué)會(huì )勞動(dòng)前，先教會(huì )他勞動(dòng)；在孩子沒(méi)有涉及愛(ài)情前，先告訴他什么是真正的愛(ài)情。孩子只有了解了愛(ài)情，知道愛(ài)是理性與智慧的選擇，他們才不會(huì )為了好奇，過(guò)早地盲目追尋愛(ài)情。這或許就是編者選擇這篇課文的用意：給正處于十四五歲的你們一點(diǎn)情感的理性指導。
愛(ài)情，一直是人類(lèi)傳唱不衰、古老而又新鮮的話(huà)題。然而愛(ài)情究竟是什么樣子？我想，正值花季的你們，或許也曾經(jīng)有過(guò)憧憬和困惑，然而卻不一定敢向我們的父母說(shuō)，對嗎？
今天我們不妨拋開(kāi)所有的顧慮，敞開(kāi)心扉來(lái)真誠地面對愛(ài)情這個(gè)話(huà)題。讓我們一起走進(jìn)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的一封信，看看我們的教育家是如何告訴女兒，什么是愛(ài)情的。（板書(shū)課題）
一、聽(tīng)讀課文，疏通字詞，了解作者，整體感知課文內容。
1、請同學(xué)們聽(tīng)老師把課文朗讀一遍，并拿上筆做這樣幾項工作：
�、俳o自然段標上序號。②畫(huà)出你原來(lái)不認識但通過(guò)老師的朗讀你知道了讀音的生字。③畫(huà)出你原來(lái)讀的和老師不一樣的字。④你還可以認真聽(tīng)一聽(tīng)，老師有沒(méi)有那個(gè)字讀錯了？
繁衍（ｙǎｎ）忐忑（ｔǎｎｔè） 一抔黃土（ｐóｕ）無(wú)與倫比（ｌúｎ）
剎那間（chà）怒不可遏（è） 佇立（ｚｈù） 幢（ｚｈｕàｎｇ） 麥穗（ｓｕì）
2、聽(tīng)了這封書(shū)信，你覺(jué)得蘇霍姆林斯基是個(gè)什么樣的人？（好爸爸）有誰(shuí)知道蘇霍姆林斯基的相關(guān)資料？（見(jiàn)注釋?zhuān)瑢W(xué)生一起讀一遍）
蘇霍姆林斯基（1918～1970年），蘇聯(lián)教育家實(shí)踐家和教育理論家。他曾多次獲得國家級的勛章和稱(chēng)號。蘇霍姆林斯基在從事學(xué)校實(shí)際工作的同時(shí)，進(jìn)行了一系列教育理論問(wèn)題的研究。他寫(xiě)有教育專(zhuān)著(zhù)和小冊子40余本。
蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛(ài)孩子。他寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，題目就叫《我把整個(gè)心靈獻給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔任校長(cháng)，同時(shí)一直擔任語(yǔ)文教學(xué)，堅持上課。他后來(lái)是工作崗位上心臟病突發(fā)，被抬上擔架，就再也沒(méi)有醒過(guò)來(lái)回來(lái)。我特別感動(dòng)他的一些細節。他每天早晨都來(lái)到學(xué)校大門(mén)口，用非常慈祥的目光看著(zhù)孩子們一個(gè)一個(gè)走進(jìn)校門(mén)。無(wú)論蘇霍姆林斯基出現在什么地方，總有孩子圍上前去，每當這時(shí)候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！
3、蘇霍姆林斯基在這封信里和女兒談?wù)摿艘粋�(gè)什么樣的問(wèn)題？
�。ㄊ裁词菒�(ài)情？）
1、我們的教育家在這封信里是采用什么方式告訴女兒什么是愛(ài)情的？
�。ㄗ髡邲](méi)有直接回答女兒的問(wèn)題，而是轉述了自己的少年時(shí)代祖母瑪利亞所講的一個(gè)童話(huà)故事）
導入：老師第一次讀這封信最吸引我的就是這個(gè)童話(huà)故事，下面我們一起來(lái)看看作者轉述的這個(gè)童話(huà)故事。
二、再讀課文，感知課文具體內容和精彩的語(yǔ)言特色。
請幾位同學(xué)分角（jué）色朗讀童話(huà)故事部分，我們先一起來(lái)看看需要幾個(gè)角色？（奶奶、上帝、大天使、我），那幾個(gè)同學(xué)愿意自告奮勇站起來(lái)朗讀這則童話(huà)？
其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：上帝幾次來(lái)到人間？他從人的眼睛里看到了什么？他的態(tài)度如何？用筆將相關(guān)的句子在書(shū)上用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
�。ㄈ�，一次次引導學(xué)生邊說(shuō)邊板書(shū)重點(diǎn)詞句）
1、第一次上帝所見(jiàn)的東西是什么樣的？為什么在上帝眼里是“美”的呢？
�。�1）那么這份“不可理解的美”是指什么？（愛(ài)情）
為什么不可理解？（因為他從未見(jiàn)過(guò)）
�。�2）他的態(tài)度如何？（勃然大怒）
�。�3）為什么會(huì )勃然大怒？
�。ㄒ驗槿祟�(lèi)沒(méi)有經(jīng)過(guò)請示就創(chuàng )造了一種他自己聞所未聞見(jiàn)所未見(jiàn)的東西）
師明確：對呀，在上帝的眼里，人類(lèi)只是他創(chuàng )造出來(lái)的一種生物，傳宗接代、繁衍子孫，與其他生物是一樣的。
2、那么，上帝在五十年之后看見(jiàn)的東西變了嗎？（沒(méi)有）
�。�1）請一名學(xué)生把描寫(xiě)上帝看到的內容的文段朗讀一遍“從這次他看到……還有一種新的東西”其余學(xué)生思考，這次上帝用了一個(gè)什么詞來(lái)形容自己看到的東西？（無(wú)與倫比的美）
�。�2）請一名學(xué)生解釋“無(wú)與倫比”是什么意思？然后問(wèn)：為什么上帝眼里見(jiàn)到的美會(huì )是無(wú)與倫比的呢？
�。ㄎ迨晗噱σ糟�、同甘共苦，永不褪色）
�。�3）我們請所有的女同學(xué)把這段文字聲情并茂的再讀一遍，請所有男同學(xué)思考上帝眼里看到的這種“無(wú)與倫比的美和更大的力量”是什么？（忠誠）這次上帝又是什么樣的態(tài)度？（怒不可遏）
師明確：愛(ài)情就是忠誠！忠誠是不因歲月的流逝而改變這份感情！時(shí)間過(guò)得越長(cháng)，經(jīng)受的考驗越多，愛(ài)情越美！哪怕過(guò)了五十年！
3、三年以后上帝又來(lái)了，這時(shí)老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一個(gè)人了，在上帝看來(lái)，什么樣的愛(ài)情好像都應該黯淡一些，他看到的東西如他所愿發(fā)生改變了嗎？（沒(méi)有）
�。�1）這次他仍然看到了什么？（請一名學(xué)生回答）
�。�2）為什么第三次上帝看到的還是“不可理解的美”，這里的“不可理解”與第一次的“不可理解”意思相同嗎？
�。ㄉ系鄣谝淮慰吹饺祟�(lèi)相愛(ài)，因為他從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以不可理解。第二次看到經(jīng)過(guò)五十年歲月的消磨，男的女的還是這么相愛(ài)，他感到很美，無(wú)與倫比。第三次早只有一個(gè)人，女的死了，似乎不應該感到愛(ài)情之美的，但他還是感到很美，他覺(jué)得愛(ài)情的力量不可思議。
�。�3）上帝除了看到老爺爺目光里的那種不可理解的美和力量之外，還看到了什么？（請所有學(xué)生將23自然段朗讀一遍）
思考討論：作者在這里安排上帝在老奶奶死后看到青年男女們眼里的愛(ài)情，用意是什么？（告訴上帝人類(lèi)的愛(ài)情會(huì )一代代傳承下去，不管他愿不愿意，喜不喜歡人類(lèi)都會(huì )將這種美好的情感傳承下去）
�。�4）面對這一現象，上帝并沒(méi)有象上兩次一樣發(fā)怒，那么上帝的態(tài)度是怎樣的呢？（久久地佇立凝視、深沉地思索）
�。�5）學(xué)生討論：上帝為什么沒(méi)有繼續發(fā)怒而是“佇立凝視”“深沉地思索”，他在思索什么？為什么他離去后，人就成了大地上的上帝”？
�。◥�(ài)的無(wú)法毀滅，意味著(zhù)愛(ài)情的力量征服了上帝。他在“佇立凝視”中終于意識到人與其他生物的不同，意識到人必須主宰自己的精神和幸福。而他的最后的離去，就是對人性力量的認可和屈服，當然也有感動(dòng)。連君臨宇宙的上帝都無(wú)可奈何了，都被感動(dòng)了，正說(shuō)明了“愛(ài)情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。）
第二課時(shí)
一、檢查詞語(yǔ)掌握情況。
繼續上節課的討論：
1、在上帝的眼里愛(ài)情是如此的完美，在作者筆下愛(ài)情更是被描寫(xiě)的美輪美奐，在上面的這三個(gè)片段描寫(xiě)中，你最喜歡的是哪個(gè)片段？那句話(huà)？或者哪個(gè)詞語(yǔ)？，請你找出來(lái)大聲的有感情的朗讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由是什么？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)現三個(gè)片段中反復描寫(xiě)的那個(gè)場(chǎng)景“一會(huì )兒……一會(huì )兒你看看我，我看看你，相互傳情”，作者這樣寫(xiě)是在告訴我們愛(ài)情其實(shí)很簡(jiǎn)單、很平淡，有時(shí)候甚至不需要語(yǔ)言，就是一個(gè)眼神就足夠了！并不是我們想象中的卿卿我我、海誓山盟）
2、作者安排的三個(gè)場(chǎng)景基本相同，那么作者是用什么方法來(lái)推動(dòng)故事情節的發(fā)展的呢？
�。ㄓ脤υ�(huà)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，人們對愛(ài)情的認識是通過(guò)上帝和大天使的對話(huà)層層深入）
3、奶奶告訴“我”說(shuō)“人們世代交替，我們每個(gè)人都不免變成一抔黃土，但愛(ài)情卻成為人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶”，在奶奶眼里愛(ài)情是什么樣的？
4、文章最后作者告訴女兒什么是愛(ài)情？我們大家一起把最后一段朗讀一遍。師生一起討論，在作者的眼里愛(ài)情是什么樣的？
5、老師讀過(guò)很多愛(ài)情小說(shuō)，我一直以為愛(ài)情就是羅密歐與朱麗葉的山盟海誓、是梁山泊與祝英臺的生死不渝、是瓊瑤筆下男女主人公的卿卿我我，今天學(xué)習了蘇霍姆林斯基的這封信我才知道，這個(gè)世界上還有一種愛(ài)情是我們最容易忽視其實(shí)也是最偉大的。
現在在我的眼里的愛(ài)情是這樣的：
每天清晨和傍晚，我那60多歲的老母親牽著(zhù)我70多歲的老父親的手，在江邊的樹(shù)蔭下一邊走一邊小聲說(shuō)著(zhù)話(huà)，母親不時(shí)還停下來(lái)幫我的老父親扯平褶皺的衣服，眼睛里露出一種柔情，我想這就是愛(ài)情；
夏天的中午，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著(zhù)大地，一個(gè)女人左手提著(zhù)涼茶右手提著(zhù)可口的飯菜，來(lái)到勞動(dòng)著(zhù)的男人身邊，心疼的為他遞上毛巾擦把汗，看到男人大口大口的吃著(zhù)飯菜，女人臉上露出了會(huì )心的微笑，我想這也是愛(ài)情……
你眼里的愛(ài)情是什么樣的呢？哪位同學(xué)能幫助老師再續說(shuō)一段，和剛才我說(shuō)的這兩個(gè)片段組成排比段。
教師明確：
是啊，愛(ài)情不是情人節的那朵玫瑰花，不是生日時(shí)的一份精美禮品，不是花前月下的甜言蜜語(yǔ)，就像一首歌唱的“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑，留到以后坐著(zhù)搖椅慢慢聊，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當成手心里的寶�！崩蠋煵粫�(huì )唱這首歌，但每次聽(tīng)到這首歌都會(huì )被深深感動(dòng)，因為我知道這就是我們這些平常人眼里的愛(ài)情。
三、深入探究文章主題，拓展延伸。
作者在給女兒的信中有這樣一句話(huà)“但做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為一個(gè)有智慧的人的時(shí)候”，我們一起來(lái)把這句話(huà)大聲的朗讀一遍。
思考討論：
�。�1）你認為什么樣的人才是幸福的人？（……）什么樣的人是一個(gè)智慧的人呢？（……）
�。�2）在我們中學(xué)的校園里或者大街上，經(jīng)常會(huì )看到一些14、5歲的男孩女孩，在同學(xué)和老師面前毫不顧忌的做出一些親熱的動(dòng)作，在高中校園里甚至還有男孩子為了給女孩子過(guò)生日不顧校規校級，在晚自習后在操場(chǎng)上燃放煙花炮竹，完全聽(tīng)不進(jìn)去老師和家長(cháng)的勸告，寧愿耽誤學(xué)習影響自己的前途也要去追求他們心目中的所謂的愛(ài)情，你們認為他們是有智慧的人嗎？（……）那么他們能不能獲得真正意義上的幸福呢？（……）
�。�3）那么我們來(lái)想想作者說(shuō)這句話(huà)的用意何在？作者在告訴我們一個(gè)人只有什么時(shí)候才能追求愛(ài)情的幸福？才能體會(huì )到愛(ài)情的幸福？
結束語(yǔ)：
“愛(ài)情是什么”是個(gè)既簡(jiǎn)單又深奧的問(wèn)題，作者用充滿(mǎn)詩(shī)意的故事告訴我們：萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛(ài)情，是人類(lèi)才有的愛(ài)情。青春不是愛(ài)情的季節，這時(shí)的我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔愛(ài)情這份沉甸甸的責任。
短短的一節課怎能說(shuō)得明白愛(ài)情，如果你想知道愛(ài)情的力量，你可以讀一讀白朗寧夫人至善至美的愛(ài)情情書(shū)；如果你想知道愛(ài)情的忠誠，你可以聽(tīng)一聽(tīng)流行歌曲《最浪漫的事》；如果你想了解愛(ài)情的高貴，你一定要讀一讀《簡(jiǎn)愛(ài)》……你還要讀一讀《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英臺》、《羅密歐與朱麗葉》、《飄》……你就會(huì )更深刻地了解愛(ài)情！
《致女兒的信》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1、通過(guò)閱讀，整體把握文章的意思，品味含義深刻的語(yǔ)句。
2、體會(huì )運用小故事闡述抽象道理這一寫(xiě)法的好處。
3、了解愛(ài)情的真諦，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )運用小故事闡述抽象道理這一寫(xiě)法的好處。
2、利用課文內容對學(xué)生進(jìn)行一次愛(ài)情教育；讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)情的真諦才會(huì )擁有幸�？鞓�(lè )的人生。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生正確的愛(ài)情觀(guān)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
課前準備：
1、搜集有關(guān)愛(ài)情的名言警句。
2、借助工具書(shū)查學(xué)生字詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
1、有關(guān)愛(ài)情的故事，大家聽(tīng)了可能不少，有關(guān)愛(ài)情的詩(shī)同學(xué)可能也會(huì )背誦，但什么是愛(ài)情，大家也許不知道，至于什么是愛(ài)情的真諦，大家更是一無(wú)所知。今天我們也許能從蘇霍姆林斯基的侄女兒的信中得到啟示。
2、簡(jiǎn)介作者及其作品：
瓦西里·亞利德羅維奇·蘇霍姆林斯基（1918 — 1970）是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什任教，擔任這所農村中學(xué)的校長(cháng)、教師和教育者長(cháng)達32年。
作品有：《我把心給了孩子們》《公民的誕生》等。
二、整體感知。
1、朗讀課文，注意揣摩寫(xiě)信人的心里和語(yǔ)氣。
2、瀏覽課文，理清文章的脈絡(luò )：
第1至4自然段： 女兒提出問(wèn)題及我對此的態(tài)度。
第5至24自然段：回憶從前祖母給“我”講過(guò)的故事，得出愛(ài)情是什么的答案。
第25 自然段：告訴女兒如何對待愛(ài)情。
三、問(wèn)題探究。
再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思考的問(wèn)題，集體展開(kāi)討論。
1、你是如何理解愛(ài)情的？
2、如果你拿同樣的問(wèn)題問(wèn)自己的父母，可能得到的答案是什么？
3、文中的“我”對愛(ài)情的態(tài)度如何？
4、“我”如何沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)到我的少年時(shí)代和祖母瑪麗亞所講的故事？這樣寫(xiě)有什么好處？
5、復述第7至24自然段中的故事，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
四、拓展延伸。
談?wù)勀銓η嗌倌戤愋越煌鶈?wèn)題的理解。
五、小結：
愛(ài)情是什么是個(gè)既簡(jiǎn)單又深奧的問(wèn)題，作者用充滿(mǎn)詩(shī)意的故事告訴我們：萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代、彼此忠誠、永遠思念，這就是愛(ài)情，是人類(lèi)才有的愛(ài)情。愛(ài)情 只有是理智的、聰明的、審慎的，它才是高尚的，才會(huì )使人感受到幸福。對于青少年來(lái)說(shuō)現在不是愛(ài)情的季節，這使得我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔。好好學(xué)習對我們來(lái)說(shuō)才是最重要的。
六、布置作業(yè) ：
結合課后“研討與練習”三，對照文章，談一談你對愛(ài)情的理解并寫(xiě)成文章。
《致女兒的信》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1、繼續學(xué)習書(shū)信的寫(xiě)法；
2、體會(huì )運用小故事闡釋抽象道理的好處；
3、進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：進(jìn)行愛(ài)情教育，初步理解愛(ài)情的真諦。
教具：多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)習方法：合作探究。
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)（多媒體播放“泰坦尼克號”主題曲）：
人類(lèi)自有史以來(lái)，愛(ài)情一直被傳唱不衰：地老天荒、�？菔癄�，這是關(guān)于愛(ài)情的成語(yǔ)；牛郎織女、天仙配，這是關(guān)于愛(ài)情的傳說(shuō)；“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)句；還有愛(ài)情的俗語(yǔ)：醉過(guò)方知酒濃，愛(ài)過(guò)方知情重… …同學(xué)們，人在花季，多彩的心事正困擾著(zhù)你，那些令人魂牽夢(mèng)縈的情思正等著(zhù)你長(cháng)大，你真正懂得愛(ài)情的真諦嗎？到底什么是愛(ài)情？大家也許能從蘇霍姆林斯基<<致女兒的信>>中得到啟示。
二、簡(jiǎn)介蘇霍姆林斯基（學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)信息）。
過(guò)渡：這樣一個(gè)世界聞名的教育家，是用什么形式給女兒解釋愛(ài)情的呢？好，是故事。這個(gè)故事具體體現在文中哪些段落？
三、品讀課文
1、朗讀：（故事中，上帝三次來(lái)到人間，先后從人的眼睛里讀到了哪三種東西？上帝有哪些不同表現？）找三組同學(xué)分角色分別朗讀“上帝三次來(lái)到人間”的段落，其他同學(xué)把有關(guān)答案做上記號。
2、提問(wèn)：①上帝從男女的目光中三次各看到了什么？他分
別持何態(tài)度？
�、跒槭裁醋詈笠淮巍吧系劬镁玫貋辛⒛曋�(zhù)，隨后深沉地思索著(zhù)離去了”？
�、蹚牡谄叨慰梢钥闯錾系蹌�(chuàng )造了一切，那么上帝也創(chuàng )造了愛(ài)情嗎？
�。�、討論：什么是愛(ài)情？
首先學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)愛(ài)情的名言、詩(shī)句；然后多媒體顯示老師搜集的名言、詩(shī)句；接著(zhù)分發(fā)蘇霍姆林斯基給女兒的另外兩封關(guān)于愛(ài)情的信；最后學(xué)生分組討論發(fā)言交流。
4、案例分析：這是真正的愛(ài)情嗎？
某中學(xué)一女生在宿舍告訴舍友，她特別喜歡一同班男同學(xué)，這次是真的喜歡，和前幾次說(shuō)的那幾個(gè)截然不同。因為她總想看到他，她去校外學(xué)習就是想要見(jiàn)到他。后來(lái)她主動(dòng)給他寫(xiě)紙條，他倆常常單獨出現在校園的各個(gè)角落。為此，她成績(jì)下降，上課神情恍惚，和同學(xué)相處情緒也很不穩定。老師家長(cháng)也從不同的角度給她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后來(lái)，家長(cháng)讓她轉學(xué)了。他們再沒(méi)聯(lián)系。
小結：什么是真正的愛(ài)情？
5、本文是大家的作品，用故事來(lái)闡釋抽象道理，在構思方面還有哪些地方值得我們學(xué)習呢？
四、質(zhì)疑：懷疑精神是人類(lèi)最可貴的品質(zhì)之一，懷疑是創(chuàng )新的源泉。對于本文，同學(xué)們還有哪些疑問(wèn)，提出來(lái)大家商討吧。
過(guò)渡：同學(xué)們，老師祝你們在愛(ài)情的道路上一帆風(fēng)順，收獲美滿(mǎn)與幸福。在我們的人生道路上，從出生開(kāi)始就有一種感情始終呵護在左右，那就是父母對我們的至愛(ài)真情�，F在我們來(lái)看一個(gè)片段吧。
學(xué)生觀(guān)看本年級“家長(cháng)會(huì )”配樂(lè )錄象片段。
五、遷移（課上布置，課后完成）：寫(xiě)信。（把對父母的感情用書(shū)信的形式向他們表露出來(lái)吧。）
《致女兒的信》教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標 ：
1、理解這個(gè)民間故事的巧妙構思，理解文中個(gè)別語(yǔ)句的含義。
2、體會(huì )運用小故事闡述抽象道理的好處。
3、多角度、有創(chuàng )意地解讀故事。
4、了解愛(ài)情的真諦，感受偉大愛(ài)情的美好。
5、進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。
教學(xué)設想：
學(xué)生有對課文學(xué)習的主動(dòng)權，因此課堂上教師應該把這一主動(dòng)權交還給學(xué)生，教給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題深入理解，當然在這一過(guò)程中教師要引導學(xué)生歸納、整理自己所發(fā)現的問(wèn)題。
教師要引發(fā)學(xué)生從另外的角度解讀課文，在此基礎上形成自己的觀(guān)點(diǎn)。
這篇課文是蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的信，是作者對女兒進(jìn)行的一次生動(dòng)的愛(ài)情教育。教師可以利用這篇文章引導學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀(guān)。
教師準備：
摘錄三個(gè)片斷制成投影片。
學(xué)生準備：
看至少一部古今中外愛(ài)情名篇。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、設疑創(chuàng )設情境
課一開(kāi)始，我作了如下設計：無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，愛(ài)情一直是人類(lèi)傳唱不衰、古老而新鮮的話(huà)題。歌德也曾說(shuō)過(guò)：哪個(gè)少男不鐘情，哪個(gè)少女不懷春。但正處花季年齡的你真正懂得愛(ài)情的真諦嗎？到底什么是愛(ài)情？或許我們能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》中得到些啟示。
受我的問(wèn)題的觸動(dòng)，學(xué)生開(kāi)始思考了。
二、引導學(xué)生質(zhì)疑課文
在學(xué)生思考時(shí)我適時(shí)提出了如下要求：請你從課文中的字詞句、文章表述形式的技巧、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面理解、體會(huì )本文，嘗試運用 假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象等方法發(fā)現問(wèn)題。
于是學(xué)生開(kāi)始閱讀課文，尋找問(wèn)題。
在留給學(xué)生10分鐘閱讀思考時(shí)間后，我提醒學(xué)生在學(xué)習小組內與同學(xué)交流自己的疑惑或看法，并對本組的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。
學(xué)生討論時(shí)，我旁聽(tīng)了幾個(gè)小組的討論，發(fā)現由于前一段時(shí)間的訓練培養，詵多學(xué)習小組都注意到了對本組同學(xué)所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，小組的記錄員也都作了記錄。
三、組織學(xué)生討論疑問(wèn)
各學(xué)習小組討論整理問(wèn)題之后，我讓小組的記錄員把本組的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上去。去掉相同的問(wèn)題，學(xué)生共提出了這樣七個(gè)問(wèn)題：
1、作者為什么不直接告訴女兒什么是愛(ài)情，而是給女兒講了一個(gè)故事呢？
2、通過(guò)這個(gè)故事作者告訴了女兒什么是愛(ài)情？
3、愛(ài)情、忠誠、心靈的追念這三者之間有什么聯(lián)系？
4、怎樣理解但做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為智慧的人的時(shí)候？
5、上帝由駁然大怒、怒不可遏到久久地佇立凝視的變化說(shuō)明了什么？
6、為什么說(shuō)愛(ài)情高于上帝？
7、愛(ài)情除了忠誠，死后會(huì )有心靈的追念，是否還有其他？
在學(xué)生板書(shū)時(shí)，我一邊看一邊迅速歸納、整理學(xué)生的問(wèn)題，我發(fā)現這七個(gè)問(wèn)題，其中第4題是文中句子的理解，第2、3、5、6題是對文中故事內容的理解，第1題汲及表達技巧，第7題是文中故事的拓展理解。于是我讓學(xué)生先說(shuō)對第4題的理解。在三位同學(xué)的互相補充后，學(xué)生有了以下的理解：這句話(huà)意思是只有智慧的人才懂得什么是幸福，才能明白自己是否幸福，作者這樣說(shuō)是在提醒女兒當愛(ài)來(lái)臨時(shí)需要保持理解，這樣才能享受到愛(ài)情帶給你的幸福。接著(zhù)我又引導學(xué)生通過(guò)理解故事來(lái)思考2、3、5、6題。
四、課外資料延伸課文
學(xué)生有了共識后，我又補充問(wèn)學(xué)生故事為何要把這對男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現？，學(xué)生王促晨說(shuō)這正好說(shuō)明真正的愛(ài)情是經(jīng)得起時(shí)間考驗的。我接著(zhù)他的話(huà)說(shuō)王促晨說(shuō)得真好。是啊，真正的愛(ài)情是一輩子的忠誠，是即使一方死了另一方也會(huì )時(shí)時(shí)心中追念，但是除了這以下還有其他嗎？作者在最后提到以人的方式去愛(ài)必然還包括其他故事所沒(méi)有提到的愛(ài)。處在花季年齡的你們必然有一些關(guān)于愛(ài)情的看法，你能說(shuō)說(shuō)你的愛(ài)情觀(guān)嗎？
不知是由于羞怯，還是由于希望自己的回答不令同學(xué)哄笑，學(xué)生們都低著(zhù)頭，靜靜地不發(fā)一言。為了使學(xué)生不感到尷尬，我出示了三段文字（三篇小說(shuō)（《白馬嘯西風(fēng)》、《射雕英雄傳》、《笑傲江湖》）中的關(guān)于愛(ài)情的片斷），并對學(xué)生說(shuō)：其實(shí)在坐的每一位同學(xué)將來(lái)都會(huì )經(jīng)歷愛(ài)，所以關(guān)于愛(ài)情的思考并不是什么見(jiàn)不得人的，古今中外的許多小說(shuō)都在探討這個(gè)話(huà)題，你們愛(ài)看的武打小說(shuō)里也有許多愛(ài)情觀(guān)。大家看看投影片上的三段文字，這是金庸先生三部作品中的愛(ài)情觀(guān)，看看你欣賞哪一種？你是否還另外的見(jiàn)解？你能結合其它愛(ài)情作品談你的觀(guān)點(diǎn)嗎？由于這些片斷出自學(xué)生最喜歡看、最熟悉的作品，因此看完后，大家都開(kāi)始了議論。
五、寫(xiě)箴言拓展課文
最后我又讓學(xué)生把自己的觀(guān)點(diǎn)用箴言的形式寫(xiě)出來(lái)作為禮物送給同學(xué)。
六、總結
看了一些同學(xué)的箴言，在下課前一分鐘，我作了總結：老師今天從同學(xué)們中了解了許多愛(ài)情的箴言。最后我想把英國作家狄更斯的一句話(huà)送給大家：成熟的愛(ài)情并不輕易表現出來(lái)，它的聲音是低的，它是謙遜的、退讓的、潛伏的，等待了又等待。
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