《平均數》優(yōu)秀教學(xué)設計（精選5篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《平均數》優(yōu)秀教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。

　　《平均數》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1

　　教學(xué)目標：

　　1、體會(huì )平均數可以反映一組數據的總體情況和區別不同組數據的總體情況這一統計學(xué)上的意義。

　　2、使學(xué)生認識統計與生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　3、鞏固求平均數的計算方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習

　　1、師出示一杯水，告訴學(xué)生這一大杯水大約600克，而后把這杯水分別到入4個(gè)杯子中（每個(gè)杯子的水不同）提出：你們能求出這4個(gè)杯子的水的平均重量嗎？

　　2、學(xué)生動(dòng)手解決，并交流解決的`方法。

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導探究。

　　1、六一節，老師帶了許多糖果想送給大家吃，老師給奮飛組6人共分36塊，給前進(jìn)組8人共分了40塊，給藍天組5人共35塊，你們認為哪一組的同學(xué)分到的糖果多？怎么解決？

　�。�1）組織交流解決的方法。

　�。�2）小結：象這種情況下，每組的人數不一樣，不能直接拿總數來(lái)比較，而是要求出每組同學(xué)的平均數來(lái)比較。

　　2、出示情景圖，告訴同學(xué)穿蘭色衣服的是開(kāi)心隊，穿黃色衣服的是歡樂(lè )隊，引導學(xué)生觀(guān)察后猜一猜：你認為哪一隊的身高高？并說(shuō)說(shuō)理由。

　　3、出示統計表，組織學(xué)生收集有關(guān)數據,根據統計表估一估，歡樂(lè )隊和開(kāi)心隊的平均身高分別是多少？并說(shuō)說(shuō)估的方法。

　　4、同桌合作，一人求歡樂(lè )隊的平均身高，另一個(gè)求開(kāi)心隊平均身高，后比較哪一隊高？

　　5、組織交流計算的方法與結果。

　　6、組織討論：從剛才的這件事，你有什么發(fā)現，并小結：平均數能較好地反映一組數據的總體情況。

　　三、拓展與應用

　　說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事要通過(guò)求平均數來(lái)解決一些問(wèn)題。

　　四、小結：通過(guò)本節課的學(xué)習，你有什么收獲，有什么問(wèn)題需要幫助的嗎？

　　五、作業(yè)練習十一4、5

　　《平均數》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2

　　教學(xué)目標：

　　1、在具體問(wèn)題情境中，感受求平均數是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，并通過(guò)進(jìn)一步的操作和思考體會(huì )平均數的意義，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單數據的平均數（結果是整數）。

　　2、在運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單生活現象、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步積累分析和處理數據的方法，發(fā)展統計觀(guān)念。

　　3、進(jìn)一步增強與他人交流的意識與能力，體會(huì )運用已學(xué)的統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣，建立學(xué)習數學(xué)的信心。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解平均數的意義，學(xué)會(huì )求簡(jiǎn)單數據的平均數。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，自主探究

　　1．呈現套圈情境。

　　多媒體演示“套圈比賽”場(chǎng)景。談話(huà)：這是三（1）班第一小隊正在進(jìn)行的套圈比賽，一隊是男生，另一隊是女生。比賽規則是每人套15個(gè)圈，比一比哪一隊套得準。下面就請同學(xué)們給他們做裁判，好不好？

　　2．收集整理數據。

　　多媒體依次演示4個(gè)男生和5個(gè)女生套圈比賽情況，最后將每個(gè)選手卡通像與其套圈結果“定格”組合成一個(gè)畫(huà)面。要求學(xué)生根據男、女生套圈成績(jì)，小組合作利用小方塊完成統計圖（每小組中男生合作完成男生隊成績(jì)的統計，女生合作完成女生隊成績(jì)的統計）。

　　【設計意圖：運用多媒體對教材例題進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)“擺”小方塊制作統計圖，目的是讓學(xué)生親歷數據收集整理的過(guò)程，同時(shí)也為后面用“移多補少”的方法求平均數作準備�！�

　　3．引入平均數。

　　出示男、女生套圈成績(jì)統計圖。提問(wèn)：看了這里的統計圖，你發(fā)現了什么？要比較哪一隊套得準，你準備從哪個(gè)方面去比較？結合學(xué)生的想法，適時(shí)進(jìn)行引導。想法一：因為吳焱套中的個(gè)數最多，所以女生隊套得準（比最多）。追問(wèn)：用一個(gè)人的成績(jì)代表整個(gè)隊的成績(jì)，這樣合適嗎？想法二：先要求出每個(gè)隊一共套中了多少個(gè)，再比較哪一隊套得多（比總數）。追問(wèn)：這種想法的可取之處是已經(jīng)注意到從整體的方面去比較，但是他們兩隊人數不相等，這樣比公平嗎？可以怎么辦呢？想法三：先要求出兩個(gè)隊平均每人套中了多少個(gè)，再比較哪個(gè)隊套得準（比平均數）。追問(wèn)：這樣比公平嗎？（公平）我們就用這種方法試一試。（板書(shū)：平均）

　　【設計意圖：富有啟發(fā)性的“追問(wèn)’’，旨在引導學(xué)生認識到用原有認知結構中數據處理的方式，如比最多、比總數等解決這一問(wèn)題并不合適，從而引出平均數，并在這一過(guò)程中初步感受平均數能表示一組數據的整體水平�！�

　　4．理解平均數。操作：男生平均每人套中多少個(gè)呢？女生平均每人套中多少個(gè)呢？下面請同學(xué)們仔細觀(guān)察自己面前的統計圖，先在小組里討論怎樣找出每個(gè)隊的平均成績(jì)，再試一試�？茨男┬〗M想的辦法又多又好。提問(wèn)：怎樣求男生平均每人套中的個(gè)數？學(xué)生可能出現兩種方法：一是移多補少；二是先合后分。反饋時(shí)，先讓學(xué)生在實(shí)物投影上邊操作，邊講解移多補少的過(guò)程，教師利用課件動(dòng)態(tài)演示。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣用先合后分的方法求平均數（課件動(dòng)態(tài)演示：將統計圖中的涂色方塊合并起來(lái)，再平均分成4份），并引導列式：6+9+7+6=28（個(gè)），28÷4=7（個(gè)）。

　　【設計意圖：將學(xué)生對平均數的探求發(fā)端于操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得有關(guān)平均數的多種求法�！�

　　談話(huà)：請大家看男生套圈成績(jì)統計圖（用紅色線(xiàn)條標出平均數，并不斷閃爍），圖中閃爍的紅色線(xiàn)條表示什么？根據學(xué)生回答，在前面板書(shū)的`“平均”后面添上“數“。

　　觀(guān)察：圖中的平均數與實(shí)際每人套中的個(gè)數相比，你發(fā)現了什么？（平均數比最大的數小，比最小的數大？？）多媒體閃爍平均數的取值范圍。

　　提問(wèn)：根據你的發(fā)現，誰(shuí)能猜一猜女生隊平均每人套中的個(gè)數一定在什么范圍之內？可以通過(guò)哪些方法來(lái)驗證？談話(huà)：女生平均每人套中多少個(gè)圈呢？你是怎樣知道的？先和小組內的同學(xué)一起說(shuō)一說(shuō)。反饋時(shí)，引導學(xué)生交流求女生隊平均數的方法及所求平均數的意義。列式計算時(shí)注意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要除以5而不除以4？提問(wèn)：現在你能判斷男生套得準還是女生套得準嗎？小結：通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們認識了什么？你能結合剛才的例子，說(shuō)一說(shuō)平均數表示的意義嗎？

　　【設計意圖：多媒體演示與學(xué)生的交流有機結合，使學(xué)生對求平均數的方法——移多補少、先合后分，平均數的意義及取值范圍等建立清晰的表象。同時(shí)，將平均數學(xué)習嵌入一個(gè)完整的統計活動(dòng)中，較好地突出了平均數的統計意義�！�

　　二、聯(lián)系實(shí)際，拓展應用

　　我們一起玩闖關(guān)游戲好嗎？

　　1、挑戰第一關(guān)“走進(jìn)生活”平均數能為我們解決生活中的問(wèn)題。

　�。�1）想想做做第1題。移動(dòng)筆筒里的鉛筆，看看平均每個(gè)筆筒里有多少枝？還可以用其他的方法求出來(lái)嗎？

　�。�2）想想做做第2題。小麗有這樣的3條絲帶，這3條絲帶的平均長(cháng)度是多少？請你先估計一下這3條絲帶的平均長(cháng)度是多少？在哪兩個(gè)數之間？然后學(xué)生獨立練習，集體校對。

　　2、挑戰第二關(guān)“明辨是非”

　�。�1）一條小河平均水深1米，小強身高1.2米，他不會(huì )游泳，但他下河玩耍池肯定安全。（）

　�。�2）大泗學(xué)校全體同學(xué)向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每個(gè)同學(xué)一定都捐了3元。（）

　�。�3）學(xué)校排球隊隊員的平均身高是160厘米，李強是學(xué)校排球隊隊員，他的身高不可能是155厘米。（）

　�。�4）學(xué)�；@球隊可能有身高超過(guò)160厘米的隊員。（）

　　3、挑戰第三關(guān)：“合情推測”四（2）班第一小組同學(xué)身高情況統計表

　　學(xué)號1 2 3 4 5

　　身高（厘米）132 134 136 140 142

　�。�1）明明算了他們的平均身高是143厘米，不計算，你能不能知道他算得對不對？

　�。�2）星星公園規定：購買(mǎi)團體票時(shí)平均身高不足140厘米的學(xué)生可享受七折優(yōu)惠。如果第一小組同學(xué)集體去玩能享受優(yōu)惠嗎？不計算你能知道結果嗎？說(shuō)出你的想法。

　　【設計意圖：練習設計既重視平均數的求法，更重視對平均數意義的深刻理解。通過(guò)估計、預測、判斷等一系列數學(xué)活動(dòng)，溝通了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，強化了學(xué)生對平均數意義的理解，較好地發(fā)展了學(xué)生的統計觀(guān)念和應用意識，闖關(guān)游戲更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！�

　　三、總結評價(jià)，感情升華

　　今天我們認識了新朋友“平均數”，你想對它說(shuō)些什么贊美之詞呢？

　　教后反思：

　　本節課我從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，注意將數學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過(guò)數學(xué)教學(xué)，實(shí)現了數學(xué)的應用價(jià)值。

　　具體地說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1．緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使數學(xué)問(wèn)題生活化。心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的內容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高。課一開(kāi)始，就設計了一個(gè)情境，出示學(xué)生熟悉的套圈游戲以此來(lái)切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內容不再是簡(jiǎn)單枯燥的數學(xué)，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動(dòng)，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習之中。

　　2．充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，把學(xué)習的自主權與選擇權交給學(xué)生�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，數學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結合教學(xué)內容設計出具有開(kāi)放性的、探索性的數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索學(xué)習的情境，使之在開(kāi)放問(wèn)題的情境下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，使數學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。掌握求平均數的方法是本課的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了求平均數的方法，才會(huì )解決生活中的求平均數的問(wèn)題。因此，在這一環(huán)節的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作學(xué)具，在小組合作、探索的過(guò)程中，找出求平均數的方法。這樣，學(xué)生有了學(xué)習的自主權和選擇權，他們的積極性與創(chuàng )造性得到了充分的發(fā)揮。

　　3、較好的滲透了數學(xué)思想和方法。如：在計算平均數前讓學(xué)生利用平均數的意義進(jìn)行估計，滲透估算的思想，即培養學(xué)生的估算能力又加深了對平均數的理解�？傊�，本節課較好地體現了教師主導和學(xué)生主體作用的和諧統一，實(shí)現了數學(xué)思想與數學(xué)方法的有機結合，符合素質(zhì)教育要求，較好地達到了創(chuàng )新教育的目的。

　　《平均數》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1.使學(xué)生掌握平均數的意義和求平均數的方法。

　　2.使學(xué)生能根據數據列出算式求平均數。

　　3.在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1.重點(diǎn)：掌握平均數的意義和求平均數的方法。

　　2.難點(diǎn)：能根據數據列出算式求平均數。

　　教具、學(xué)具準備：練習本、自制統計圖、米尺

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.談話(huà)導入

　　老師準備了8個(gè)練習本，想獎給4個(gè)上課認真、作業(yè)完成得好的同學(xué)。（指名學(xué)生上臺）

　　引導問(wèn)：老師有8個(gè)練習本，獎給4個(gè)都很聽(tīng)話(huà)的同學(xué)，應該怎么獎呢？

　　8個(gè)本子，獎給了4個(gè)同學(xué)，每人得到了2個(gè)，誰(shuí)能幫老師把這個(gè)算式列出來(lái)？（指名學(xué)生回答，教師板書(shū)：8÷4=2）

　　在這個(gè)算式里8稱(chēng)為什么數？（總數）4稱(chēng)為什么數？（份數）得到的.2稱(chēng)為什么數？（每份數，也叫平均數）

　　今天這節課我們繼續來(lái)學(xué)習求平均數，大家看看今天學(xué)習的與以前學(xué)的又有什么不同。

　　揭示課題：平均數

　　二.探求新知

　　1.導入新課

　　同學(xué)們，你們都是愛(ài)衛生、保護環(huán)境的小朋友嗎？大家看到黑板上，這里是小紅、小蘭、小亮、小明利用課余時(shí)間收集到的廢瓶子的統計圖。

　�。�1）出示統計圖。

　�。�2）觀(guān)察：從統計圖中，你能了解到哪些信息？

　�。�3）問(wèn)：他們收集到的廢瓶子是一樣多嗎？在統計圖上怎樣才能使4個(gè)人收集的廢瓶子一樣多呢？大家來(lái)想想辦法。

　　組織學(xué)生交流、討論，然后指名回答。

　　一種：“移多補少”，在統計圖上引導學(xué)生把多的移到少的地方去。

　　二種：列算式，假如沒(méi)有統計圖的情況下，應該怎么辦？（先求出他們的總數，平均分給了4個(gè)人，再除以4）

　　教師根據學(xué)生的回答，并板書(shū)：

　�。�14+12+11+13）÷4

　　=52÷4

　　=13（個(gè)）

　　“13”在這里也叫什么數？

　�。�4）鞏固提問(wèn)：這里為什么要除以4？

　�。�5）教師小結：像這樣的題目，首先要求出他們的總數，再看他們是平均分成幾份，就除以幾，這樣就求出了他們的平均數。

　　三.鞏固提高

　　1.活動(dòng)“數小棒，求平均數”

　　早自習，老師分了不同數量的小棒給每位同學(xué)，現在大家拿出小棒，四人一組。

　�。�1）組織學(xué)生活動(dòng)，數一數、算一算，然后求出你們這組平均每人分得多少根小棒。

　�。�2）指名學(xué)生匯報，并說(shuō)一說(shuō)你們是怎么求平均數的。教師板書(shū)。

　�。�3）根據學(xué)生的完成情況，教師小結。

　　2.活動(dòng)：求平均身高

　　在小組內測出每個(gè)同學(xué)的身高，小組長(cháng)作好記錄，然后根據記錄要求學(xué)生獨立求出本小組同學(xué)的平均身高。

　　四.全堂小結

　　今天我們學(xué)習了什么？你們覺(jué)得自己學(xué)的怎么樣，學(xué)懂了沒(méi)有？

　　《平均數》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4

　　教學(xué)內容：

　　P92~94

　　教學(xué)目標：

　　1、在豐富的具體問(wèn)題情境中，感受求平均數是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，并通過(guò)進(jìn)一步的操作和思考體會(huì )平均數的意義，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單數據的平均數（結果使整數）。

　　2、在運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單生活現象、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步積累分析和處理數據的方法，發(fā)展統計觀(guān)念。

　　3、進(jìn)一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用已學(xué)的統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解平均數的意義，學(xué)會(huì )求簡(jiǎn)單數據的平均數。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題

　　1、談話(huà)：同學(xué)們，昨天中午我們代伙的同學(xué)在教室里舉行了一次套圈比賽，他們每人套10了次，想不想知道他們套中了幾個(gè)？

　　2、指名匯報，回答問(wèn)題

　　陳璇：5個(gè)；戴之淳：3個(gè)。問(wèn)：陳璇套得準一些還是戴之淳套得準一些？

　　孟子又：3個(gè)；陸庭臻4個(gè)。問(wèn)：是這兩位女生套得準一些還是這兩位男生套得準一些？你是怎么知道的？

　　3、談話(huà)：（出示主題圖）�？�，圖上的同學(xué)們也在套圈，他們每人套了15個(gè)。

　　4、指導學(xué)生看圖，讀圖（縱、橫軸表示的含義；每一格表示的數量）

　　5、問(wèn)：你能從圖上看出每人套中了多少個(gè)嗎？（根據學(xué)生回答在圖中標出數量，并根據回答要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么看出數量的多少的）。

　　6、問(wèn)：除了能從圖中看每人套中的個(gè)數外，你還看出了什么？

　　二、自主探索，解決問(wèn)題

　　1、問(wèn)：你能不能從圖中一眼看出是男生套得準一些還是女生套得準一些呢？

　　2、指名匯報，說(shuō)明理由。

　　3、說(shuō)明：有道理。他們兩隊的人數不同，所以我們不能一個(gè)人一個(gè)人地比較，只有分別求出“男生平均每人套多少個(gè)”和“女生平均每人套多少個(gè)”，用這樣的數來(lái)體現他們套圈成績(jì)的整體水平。

　　4、男生套圈成績(jì)的平均數。

　�、庞^(guān)察男生成績(jì)統計圖，想一想，怎樣使他們每人套中的個(gè)數相等？（根據學(xué)生回答歸納出“移多補少”并板書(shū)。）

　�、屏惺接嬎�。理解算式含義。（歸納“先合再分”并板書(shū)。）

　�、钦f(shuō)明：這里的“7”就是男生套圈成績(jì)的平均數。（板書(shū)課題）它表示將原先幾個(gè)大小不等的數，通過(guò)移多補少或者先合再分的方法，得到的一個(gè)相等的數。

　　4、女生套圈成績(jì)的平均數。

　�、拍銜�(huì )求女生套中的平均數嗎？

　�、茖W(xué)生嘗試練習并指名學(xué)生板演。

　�、窃u析：*算式每步的含義。

　　*這里為什么是用女生套中的總數除以5而不是除以4？

　　*得到的“6”在這里是什么數？表示什么？

　　*現在你知道是男生套得準一些還是女生套得準一些嗎？

　　5、觀(guān)察統計圖，男生平均每人套中7個(gè)，這里的平均數“7”比哪個(gè)數大？比哪個(gè)數��？

　　再觀(guān)察女生成績(jì)統計圖，平均數“6”是不是也有這樣的特點(diǎn)呢？

　　6、小結：平均數的大小應該在一組數據中的最大數與最小數之間。平均數是我們計算出的結果，它表示的是一組數據的平均水平，并不一定這一組數據都等于這個(gè)平均數，有些可能比平均數大，有些可能比平均數小，有些可能和平均數相等。

　　三、鞏固練習，拓展應用

　　1、P94.2

　　出示題目，問(wèn)：這三條彩帶中最長(cháng)的有多長(cháng)？最短的`呢？這道題要求什么？

　　想一想，你能不能估計出這三條絲帶的平均長(cháng)度在（）cm——（）cm之間？

　　學(xué)生嘗試練習后評講。

　　2、剛才我們一起認識了平均數，也知道如何求平均數，接下來(lái)我們要遇到生活中有關(guān)平均數的問(wèn)題。一起來(lái)看一看。

　　出示下列辨析題。

　�、判�強身高30厘米，一條小河平均水深100厘米，他下河玩�？隙ò踩�。

　�、圃凇皶�(shū)香校園”活動(dòng)中，我校同學(xué)平均每人捐書(shū)3本。那么，全校每個(gè)同學(xué)一定都捐了3本書(shū)。⑶學(xué)�；@球隊隊員的平均身高是160cm。

　�、倮顝娛菍W(xué)�；@球隊隊員，他的身高不可能是155m。

　�、趯W(xué)�；@球隊中可能有身高超過(guò)160cm的隊員。

　　3、出示本班級第一小組學(xué)生身高情況統計表。（如下）

　�、爬蠋熣堃晃煌瑢W(xué)幫著(zhù)算了一下這個(gè)組同學(xué)的平均身高，得出的結果是“這個(gè)小組同學(xué)的平均身高是146m”。不用計算，你能不能知道他算得對不對呢？（后出示正確的計算結果）

　�、朴纱�，你能不能猜測一下，三（3）班全班同學(xué)的平均身高大約是多少厘米嗎？

　�、抢蠋熞苍诰W(wǎng)上查找了一些資料：我國三年級小學(xué)生的平均身高大約是135cm�？吹竭@個(gè)數據，結合你自己的身高，你有什么想法？

　　四、評價(jià)總結

　　1、剛才同學(xué)們都參與得很熱烈，你們覺(jué)得田老師這節課上得怎么樣？如果請你給這節課打個(gè)分，你會(huì )打多少分呢？每個(gè)小組商量一下得分情況，然后給出一個(gè)分數（10分制）。

　　問(wèn)：這么多分數，以誰(shuí)的分數為準呢？（計算平均分）

　　2、學(xué)了這節課，你有什么收獲？

　　《平均數》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5

　　教學(xué)內容：

　　義務(wù)教育課程標準青島版（五·四分段）小學(xué)數學(xué)四年級上冊P131~133。

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)學(xué)生自主探究，理解平均數的意義，掌握求平均數的方法，學(xué)會(huì )求平均數。

　　2、學(xué)生經(jīng)歷探究求平均數的過(guò)程，培養操作、觀(guān)察、歸納、概括和自主探究的能力。

　　3、培養學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得積極的情感體驗和合作意識，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解平均數的意義，掌握求平均數的方法，并能靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　平均數意義的理解。

　　教學(xué)準備：

　　課件、小正方體、學(xué)習評價(jià)表。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題

　　課件展示校園籃球場(chǎng)上四（1）班和四（2）班籃球比賽的精彩片斷[四（1）班的得分明顯落后，學(xué)生觀(guān)賞。

　　提出問(wèn)題：假如你是四（1）班的教練，這時(shí)你準備怎么做？你在換運動(dòng)員上場(chǎng)時(shí)，會(huì )考慮哪些因素？

　　出示兩名運動(dòng)員平日訓練在小組賽中的得分情況統計表，如下：

　　現在就請你當教練，根據上面統計表中的數據，你會(huì )選誰(shuí)上場(chǎng)？并說(shuō)出自己強有力的理由。（學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)）

　　[評析：教師恰當運用CAI課件，創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生熟悉且比較喜歡的真實(shí)生活情境，讓學(xué)生身臨其境，自己提出在比分落后的情況下“需要換人”這樣一個(gè)生活化的問(wèn)題。這樣，不僅一下子激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，而且在不知不覺(jué)中引發(fā)了學(xué)生的思考。通過(guò)小組賽中得分情況統計表，又將生活化問(wèn)題轉化為根據“平均分”換人這樣一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到平均數產(chǎn)生的需要，為下面的探索活動(dòng)提供了動(dòng)力與明確了方向。]

　　二、解決問(wèn)題，探求新知

　　怎樣計算7號和8號運動(dòng)員的平均分呢？下面，請同學(xué)們根據統計表中的數據和手中的操作材料，小組合作，共同來(lái)探討。注意：一個(gè)小正方體代表一分�？茨膫�(gè)小組最先完成。

　　1、小組合作探求算法。

　　2、匯報交流。

　　操作法：重點(diǎn)讓學(xué)生把移多補少求平均數的方法講明白。

　　小結：剛才同學(xué)們都是在總數不變的情況下，把多的移走補給了少的，使它們變得同樣多，這個(gè)同樣多的數就是它們的平均分。

　　計算法：重點(diǎn)讓學(xué)生理解平均分除了可以用移多補少的方法求出來(lái)外，還可以先求出各場(chǎng)得分總數，再除以上場(chǎng)的次數，也可以得出每個(gè)隊員的平均分。

　　小結：同學(xué)們通過(guò)自己的探索，解決了選誰(shuí)上場(chǎng)的問(wèn)題。因為7號運動(dòng)員的平均分11分高于8號運動(dòng)員的平均分10分，所以應選7號運動(dòng)員上場(chǎng)。同時(shí)，我們知道求平均數有兩種算法，數據少的時(shí)候可以用移多補少的方法，數據多的時(shí)候用計算的方法會(huì )更方便。（板書(shū)課題和算式，如下）

　�。�9+11+13）÷3=11（分）（7+13+12+8）÷4=10（分）

　　[評析：學(xué)生的學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)了自主性、探索性與合作性。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓他們在開(kāi)放的空間里運用手中的材料動(dòng)手操作、自主探索，解決了問(wèn)題。這既是一個(gè)學(xué)生自我探究的過(guò)程，也是一個(gè)相互交流的過(guò)程。教師只是以參與者、合作者的身份融入學(xué)生的活動(dòng)中，和他們平等相處，及時(shí)獲取反饋信息，引領(lǐng)學(xué)生歸納概括出平均數的計算方法。]

　　3、理解平均數的意義。

　　對10分的理解：你對10分這個(gè)數是怎樣認識與理解的？與它的各場(chǎng)得分相比較，你有什么發(fā)現？10分是8號運動(dòng)員哪一場(chǎng)的得分？

　　對11分的理解：11分是7號運動(dòng)員第三場(chǎng)的得分嗎？為什么？它是什么？

　　小結：平均數比大數小，比小數大，介于二者之間。它不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的.數，可能存在于一組數據之中，也可能不存在。平均數能較好地反映出一組數據的整體水平。（板書(shū)：比最大數小、比最小數大、較好地反映出一組數據的整體水平）

　　[評析：在學(xué)生的親自感受中，他們用自己質(zhì)樸而稚嫩的語(yǔ)言道出了他們對平均數意義的理解，雖然這只是粗淺的，但卻是非常有價(jià)值的。]

　　三、實(shí)踐運用，體驗生活

　　在生活中，你見(jiàn)過(guò)平均數嗎？

　�。▽W(xué)生列舉日常生活中見(jiàn)到的平均數的例子）

　　在我們的生活、生產(chǎn)，特別是在統計當中，平均數的應用非常廣泛，因為它能幫助我們了解事物的整體水平與分析存在的問(wèn)題。

　　評價(jià)時(shí)，師問(wèn)：看著(zhù)王紅的成績(jì)，你想對她說(shuō)點(diǎn)什么？

　　不計算，估一估他們的平均身高會(huì )是哪個(gè)答案？（讓學(xué)生談?dòng)^點(diǎn)，加深對平均數意義的理解）

　　先不計算，同學(xué)們估計可能會(huì )是多少？然后用自己喜歡的方法計算一下，他們的平均成績(jì)是多少次？

　　4。過(guò)河問(wèn)題。

　　身高145厘米的小華，要過(guò)平均水深110厘米的小河到底有沒(méi)有危險？（讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，進(jìn)一步感受平均數的意義）

　　通過(guò)這個(gè)題目的思考，你覺(jué)得應該對大家說(shuō)點(diǎn)什么？（沒(méi)錯，徐老師希望同學(xué)們每天都能安安全全地來(lái)校，平平安安地回家）

　　[評析：練習設計由淺入深，形式多樣，且能緊密聯(lián)系現實(shí)生活實(shí)際，不僅加深了學(xué)生對本課知識的理解，同時(shí)提高了學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。]

　　四、評價(jià)總結，拓展延伸

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，大家肯定都想知道自己表現如何�，F在請拿出學(xué)習評價(jià)表，給自己一個(gè)誠懇的評價(jià)吧�。ǜ奖�，如下）

　　學(xué)習評價(jià)表

　　本節課，你認為自己的表現怎樣？請在相應欄目中填上相應的分數，并算出平均分。（優(yōu)秀90分，良好80分，一般70分）

　�。ㄐ〗M交流后，學(xué)生展示）

　　看著(zhù)自己的評價(jià)表，你想對大家說(shuō)點(diǎn)什么？你覺(jué)得本節課有什么收獲？

　　師評價(jià)：其實(shí)，從平均分可以看出你整節課的表現還是非常不錯的！徐老師相信在評價(jià)過(guò)程中，同學(xué)們又一次加深了對平均數的理解。

　　[評析：讓學(xué)生自我評價(jià)，增強了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的自信心。通過(guò)自己給自己打分及平均分的計算，既強化、鞏固了本課學(xué)習的內容，再現了“求平均數”在生活中的實(shí)際應用，又體現了課程標準倡導的評價(jià)形式多元化的思想，同時(shí)還為隨后的課堂小結作了巧妙的預設，可謂“一舉三得”。]

　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。

【《平均數》優(yōu)秀教學(xué)設計】相關(guān)文章：

平均數優(yōu)秀教學(xué)設計01-29

平均數教學(xué)設計03-09

《平均數》教學(xué)設計03-08

平均數教學(xué)設計04-19

《平均數》教學(xué)設計04-18

“平均數”教學(xué)設計12-30

《平均數》教學(xué)設計06-10

【精華】平均數教學(xué)設計10-18

人教版平均數的教學(xué)設計07-31

人教版平均數的教學(xué)設計08-03