《跳水》教學(xué)設計（精選7篇）
作為一名教師除了上課批改作業(yè)之外，還要寫(xiě)好教學(xué)設計，寫(xiě)好教學(xué)設計是上好課的前提，如何寫(xiě)好教學(xué)設計呢？在此，小編為大家帶來(lái)了《跳水》教學(xué)設計，希望對你有所幫助和啟發(fā)。
《跳水》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，搜集和積累用來(lái)形容情況危急或處境危險的詞語(yǔ)。
2、能有感情的朗讀課文。
3、了解事件的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習船長(cháng)遇事冷靜、機智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。
4、在理清課文敘述順序的基礎上，體會(huì )作者的表達方法。
教材分析
1、這是一篇精讀課文，記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險故事。這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行為。
2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎上，學(xué)習船長(cháng)在危急中冷靜、機智和果斷處理問(wèn)題的方法。二是了解作者記敘一件事情經(jīng)過(guò)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在了解事情發(fā)展變化的基礎上，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。
課前準備：學(xué)生課前預習，認讀字詞，搜集有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、引入
教師板書(shū)“列夫·托爾斯泰”
師：“同學(xué)們你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)列夫·托爾斯泰這個(gè)名字嗎？誰(shuí)知道給大家介紹介紹這位作家的情況（針對學(xué)生回答的情況，教師作適當的補充）。今天，我們一起來(lái)學(xué)習這位俄國大作家所寫(xiě)的一篇驚險的小故事”。
二、初讀課文
1、認真讀課文，解決生字生詞障礙，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書(shū)把它弄明白。
2、板書(shū)生字，由學(xué)生認讀，每個(gè)學(xué)生至少讀一字并組詞。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)
如“嚇�！�，可以讓學(xué)生表演一下，加深印象，還可結合課文來(lái)理解。
如“心驚膽戰”，可以查字典或師生共同討論解決。
4、檢查讀課文情況：教師指名按自然段讀課文，教師與其他學(xué)生給予適當的評價(jià)。
5、討論、交流：這篇課文講了一件什么事？用學(xué)生自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
三、讀中感悟，深入品味
1、教師引導學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：孩子為什么要跳水？把描寫(xiě)孩子處境危險的句子畫(huà)下來(lái)。
2、引導學(xué)生交流讀后的感受、體會(huì )。
3、引導學(xué)生抓住自己觀(guān)點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字來(lái)品味與理解。
�。�1）匯報交流第一大段。引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)猴子的語(yǔ)句，說(shuō)出它更加放肆的原因。
�。�2）匯報交流第二大段。找兩個(gè)學(xué)生讀2自然段和3自然段，一個(gè)學(xué)生讀描寫(xiě)猴子的句子，一個(gè)學(xué)生讀描寫(xiě)孩子的句子，抓住描寫(xiě)孩子、猴子的詞語(yǔ)。
孩子：笑得很開(kāi)心哭笑不得大喊大叫臉都紅了
猴子：摘下他的帽子用牙齒咬，用爪子撕更兇更靈巧，又往上爬
�。�3）匯報交流第三大段。教師注意提示結合圖畫(huà)來(lái)體會(huì )孩子處境的危險，找出描寫(xiě)孩子、猴子、水手變化的詞語(yǔ)。
孩子：一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發(fā)抖
猴子：逗孩子齜牙咧嘴
水手：全都嚇呆了
�。�4）匯報交流第四大段，教師指名讀最后兩個(gè)自然段。再讓學(xué)生聯(lián)系自身，說(shuō)說(shuō)假若自己遇到這種危急情況，自己將怎么辦，自由發(fā)言。齊讀5自然段，注意文中對話(huà)的語(yǔ)氣。如“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”，“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！”，“三！”。
�。�5）談?wù)労⒆拥镁群�，你有什么感想，想說(shuō)什么，并想象水手、孩子、船長(cháng)都會(huì )說(shuō)些什么。
四、記憶字型，指導書(shū)寫(xiě)
1、認讀本課生字，組詞。
2、小組討論如何記憶字型。
3、指導重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。
五、拓展延伸
孩子被救以后，水手、孩子、船長(cháng)都會(huì )說(shuō)些什么。寫(xiě)一小段文字！
《跳水》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、感悟作者抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法；
2、學(xué)習運用這些描寫(xiě)方法寫(xiě)一個(gè)特定情境
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感悟作者抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)刻畫(huà)人物形象的方法；
教學(xué)難點(diǎn)：
2、學(xué)習運用這些描寫(xiě)方法圍繞課文里的一個(gè)人物寫(xiě)一個(gè)特定情景
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、今天，我們學(xué)習課文《跳水》，作者是？誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下作者？
2、列夫托爾斯泰寫(xiě)的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢？
3、它有哪三大要素（人物形象、故事情節、典型環(huán)境）
4、小小說(shuō)就是以刻畫(huà)人物形象為中心的，《跳水》里給你印象深刻的有哪些人物？（板書(shū)）
5、這節課我們就要走進(jìn)小小說(shuō)去了解這些人物，看看作者是怎樣刻畫(huà)他的。請看學(xué)習要求，一起讀一讀。
二、品讀課文，感受人物
1、自讀要求：選擇其中一個(gè)人物找到所在的相關(guān)段落進(jìn)行分析，用橫線(xiàn)勾出描寫(xiě)語(yǔ)言的句子用波浪線(xiàn)勾出描寫(xiě)神態(tài)的句子用三角形標出描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)如果還有其他描寫(xiě)用自己習慣的符號進(jìn)行勾畫(huà)用關(guān)鍵詞批注描寫(xiě)方法和人物形象師做巡視，觀(guān)察孩子的批注情況。
2、小組交流心得并互相補充
3、孩子展示，完善板書(shū)
預設：
船長(cháng)（冷靜、機智）；
孩子（不服輸、欠考慮）；
猴子（機靈、敏捷）；
師：好了，同學(xué)們，學(xué)習時(shí)間到，接下來(lái)精彩的分享是我們最期待的。誰(shuí)是第一個(gè)勇敢的分享者。
A、預設船長(cháng)：
你選擇的是誰(shuí)？（船長(cháng)）作者運用了什么描寫(xiě)方法寫(xiě)出了人物的什么形象？）
生：動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)寫(xiě)出船長(cháng)冷靜、機智
師：（師板書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言）學(xué)生板書(shū)（冷靜、機智）
師：請通過(guò)朗讀來(lái)展現人物。
師：你讀出了你的理解。對船長(cháng)人物形象還有補充嗎？
生：神態(tài)愛(ài)
小結：非常感謝這位同學(xué)的分享，掌聲送給他。從突出的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)中，我們看到了一位冷靜、機智愛(ài)孩子的船長(cháng)形象。
誰(shuí)是第二位勇敢的分享者呢？看看你的發(fā)言能否超過(guò)前面的同學(xué)。請這位同學(xué)在舉手的同學(xué)里推薦一位吧。
B、預設孩子：不服輸、欠考慮
1、生：我選擇的是孩子
2、師：作者運用哪些描寫(xiě)方法刻畫(huà)出孩子的什么形象？
3、生1：神態(tài)動(dòng)作
4、師：從這些描寫(xiě)中你看到了怎樣的一個(gè)孩子？（板書(shū)：沖動(dòng)、自尊心強、倔強、好勝心強）
師小結：同學(xué)們說(shuō)到的這些其實(shí)都是因為孩子不甘心被猴子戲弄（小結板書(shū)“不服輸”），所以他才不顧一切的想要拿回帽子，把自己置于一個(gè)生死兩難的境地。
孩子開(kāi)始考慮到這樣的結果了嗎？這就是“欠考慮”（師板書(shū)）
小結：在突出的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)中，我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩子形象。
還剩下兩位人物了，請第三位分享者
C、預設猴子：敏捷、機靈
師：運用了哪些描寫(xiě)方法
生：動(dòng)作
師：請指出來(lái)，你看到了怎樣的一只猴子（你看，那么高難度的動(dòng)作它都能做出來(lái)）
生：敏捷、機靈
精彩的動(dòng)作描寫(xiě)可以使人物站起來(lái)，成為一個(gè)活生生的人。
師：選擇一處對猴子的描寫(xiě)，能否通過(guò)你的朗讀讓猴子活起來(lái)。
D、預設水手：（愛(ài)看熱鬧、勇敢）
后面救孩子非常勇敢。
三、拓展運用
故事情節驚心動(dòng)魄，但還是有了一個(gè)圓滿(mǎn)的結局，勇敢的水手們將孩子從海里救了上來(lái)，后來(lái)又發(fā)生了什么呢？精彩的故事將由你們來(lái)書(shū)寫(xiě)。
根據下面特定情景展開(kāi)想象，寫(xiě)出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)等。
PPT孩子被救上來(lái)了……，展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)特定情景。
情景一：水手們相互指責……
情景二：那個(gè)逗猴子的水手……
情景三：聽(tīng)到船長(cháng)嗚咽起來(lái)……
情景四：你看，猴子……
四、點(diǎn)評總結回顧
這節課我們了解了小小說(shuō)一些知識，同時(shí)還學(xué)習到如何運用語(yǔ)言、生態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)讓人物栩栩如生，希望同學(xué)們以后能夠運用這種方法到自己的習作上來(lái)。
《跳水》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習課文，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境。
4、通過(guò)理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。
3、船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，交流資料。
1、同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？這是一項體育項目，在各種賽事上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績(jì)，每一個(gè)中國人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險的故事。
2、出示課題看了課題，你想知道些什么？
�。ㄕl(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎樣？結果又如何等。）我們一起來(lái)看課文
3、《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的？你還知道什么？（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。）（列夫托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）。
二、初讀課文，了解課文內容。
�。ㄒ唬┳杂勺x課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。
�。ǘ┳詫W(xué)生字新詞，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。
�。ㄈ┰僮x課文，直到把課文讀熟讀通順。
�。ㄋ模z查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。
1、出示電腦課件，檢查學(xué)生認讀生字新詞。這些生字詞你掌握了嗎？想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？
2、理解詞語(yǔ)。在小組內說(shuō)一說(shuō)自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內互相交流，教師做適當點(diǎn)撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
�。ㄒ唬z查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評議。
�。ǘ⿲W(xué)生讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問(wèn)題。
�。ㄈ┰跁�(shū)中標畫(huà)出課文中都有誰(shuí)？他們之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？
因為水手拿猴子取樂(lè )，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰(shuí)能接著(zhù)老師的話(huà)，用“因為??所以??”的句式將事情的過(guò)程介紹完整？（指名練說(shuō)）
�。ㄋ謧兡煤镒尤�(lè )，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長(cháng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、自主合作學(xué)習課文。
�。ㄒ唬┱n件出示思考題：孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？要求：
�。�1）學(xué)生自己讀書(shū)做批注筆記。
�。�2）小組內互相交流個(gè)人收獲。
�。�3）在班上匯報交流。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習，教師巡視指導。
五、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。
通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們不但對課文做了細致的學(xué)習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學(xué)習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來(lái)品嘗讀書(shū)的果實(shí)。學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點(diǎn)指導學(xué)生品讀以下段落。
�。ㄒ唬┖⒆訛槭裁磿�(huì )走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出猴子非常放肆？
1、猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來(lái)，戴在自己頭上，很快地爬上了桅桿。
水手們都笑了起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著(zhù)頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣，指著(zhù)孩子，沖著(zhù)他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著(zhù)它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。指導學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會(huì )放肆起來(lái)？（因為猴子知道大家拿它取樂(lè )，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來(lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？（猴子弄得孩子沒(méi)有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒(méi)辦法，只能哭笑不得。）
2、水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
引導：猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
3、猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端，??把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后??扭著(zhù)身子，齜著(zhù)牙做著(zhù)怪樣。
孩子氣極了。他丟開(kāi)桅桿，走上橫木。
�。ê镒釉絹�(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會(huì )孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
�。ǘ⿵哪男┑胤娇闯龊⒆拥奶幘呈治ｋU？指導學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。
1、出示句子理解
�。�1）當時(shí)甲板上的人有什么表現？
抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著(zhù)，更深入感悟了孩子的處境太危險了。（從側面襯托出事態(tài)的嚴重。）
從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
�。�2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來(lái)。（孩子會(huì )不會(huì )失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來(lái)？）（孩子有可能會(huì )失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來(lái)，桅桿太高、太險。）從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
學(xué)習方法引導：抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解，可聯(lián)系上文。
2、出示電腦課件，指導學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀(guān)感受當時(shí)緊張的氛圍。
引導：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕??）指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？
引導：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
�。ㄈ┛吹竭@里緊張嗎？你想救他嗎？如果當時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會(huì )怎樣做呢？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人�。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著(zhù)、找直升飛機、讓水手上去救孩子??）
采用小組討論的辦法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏(yíng)得時(shí)間，又有把握。
�。ㄋ模┻@些辦法實(shí)際上都不能行，默讀課文，“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候？這句話(huà)在文章中起什么作用？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話(huà)是個(gè)過(guò)渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長(cháng)出來(lái)果斷處理。）
�。ㄎ澹┟鎸@樣危險的情景，那船長(cháng)----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個(gè)自然段，看一看船長(cháng)是怎樣做得？請同學(xué)們再把這幾個(gè)自然段讀一讀，想一想：船長(cháng)為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？
研究：如果孩子不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)浚ㄐ〗M展開(kāi)辯論。）從課文中找出根據，說(shuō)明父親不會(huì )開(kāi)槍。結果怎樣？
�。ㄟ@時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(cháng)擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開(kāi)槍”。）船長(cháng)當時(shí)會(huì )怎樣想？把自己想到的先在小組內交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說(shuō)：船長(cháng)當時(shí)會(huì )這樣想或船長(cháng)還可能這樣想?
感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長(cháng)。你能把自己的體會(huì )讀出來(lái)嗎？“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”這里互相矛盾嗎？
�。ㄋ氖腌姺浅６�，可是時(shí)間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(cháng)了。）
�。┻@段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚什么？（末尾回應課題，“跳水”是事情發(fā)展的結局。課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(cháng)處事的果斷。
�。ㄆ撸┪恼聦ΥL(cháng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)沉著(zhù)冷靜，機智果斷的船長(cháng)形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對人物的描寫(xiě)手法，是我們在寫(xiě)作中值得借鑒和學(xué)習的。
六、總結全文。
�。ㄒ唬┙處熃Y合板書(shū)總結全文。
�。ǘ⿲W(xué)習課文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
�。ㄟ@篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無(wú)策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
�。ㄈ┐藭r(shí)此刻，你想對船長(cháng)的兒子說(shuō)些什么?（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話(huà)。）（你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。）（你想過(guò)沒(méi)有，萬(wàn)一失足，你會(huì )給親人、朋友帶來(lái)多么大的痛苦。你為了贏(yíng)回一點(diǎn)兒面子，險些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果??）
七、拓展延伸。
�。ㄒ唬┖⒆颖痪壬蟻�(lái)以后，會(huì )說(shuō)些什么？船長(cháng)會(huì )說(shuō)些什么？水手們又會(huì )說(shuō)些什么？展開(kāi)想象，
《跳水》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習課文，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境。
3、通過(guò)理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。
3、船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。
一、回顧課文，導入新課
師：昨天我們學(xué)習了《跳水》的第一課時(shí)，《跳水》這篇小說(shuō)到底講了一個(gè)什么故事呢？
生：水手們拿猴子取樂(lè )，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長(cháng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了的一個(gè)故事。
二、學(xué)習4-6自然段
�。ㄒ唬┨幘车奈ｋU
師：思路真清晰。那孩子當時(shí)的處境危險嗎？
生：危險。
師：文章的哪些描寫(xiě)表現了孩子危險的處境？我請一個(gè)聲音響亮、吐字清晰的孩子給大家讀一下學(xué)習導航。（出示學(xué)習導航）
師：你們找到了哪些關(guān)鍵詞能表現當時(shí)的孩子處境的危險呢？
生：
1、桅桿的頂端（批注：高、危險）
2、從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。（批注：遠危險）要拿著(zhù)帽子,手必須放開(kāi)繩子和桅桿,此外沒(méi)有別的辦法。（批注：危險）
3、只要孩子一失足,他就會(huì )跌到甲板上摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)。（批注：危險）
師：孩子這時(shí)候失足沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：對了沒(méi)有，還沒(méi)有發(fā)生的情況，只是大家的猜想，叫假設。師：那想來(lái)讀一讀這兩個(gè)假設的句子呢？
生：只要孩子一失足,他就會(huì )跌到甲板上摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)。
師：聲音很洪亮，如果能讀出孩子當時(shí)危險的處境就更好了，誰(shuí)再來(lái)試一試？
生：
師：通過(guò)你的朗讀我已經(jīng)感覺(jué)到了危險。全班像他一樣用危險的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話(huà)。只要就??
�。ǘ┘装迳系娜说谋憩F
師：在孩子追猴子的這個(gè)過(guò)程中，甲板上的人的表現又是怎樣的呢？
生：
1、甲板上的人笑得聲音更大了。（批注：看熱鬧）師：孩子當時(shí)的表現是怎樣的呢？
生：臉紅了。（批注：生氣）
師：生氣的孩子爬上桅桿，可猴子還在戲弄孩子，這時(shí)候孩子心里？
生：氣急了。
師：可是猴子還是做怪樣，孩子心里已經(jīng)？
生：氣極了。
師：氣極了的孩子，丟開(kāi)桅桿，走上橫木。這時(shí)甲板上的人們有什么反應？
生：
1、嚇呆了。（批注：危險）
2、所有的人都不知所措。（批注：危險）
3、人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲。（批注：危險）師：這一聲大叫讓當時(shí)的孩子？
生：醒悟過(guò)來(lái)了。
師：孩子當時(shí)的處境到底有多危險呢，讓我們一起到甲板上去看看。（出示圖片）你在甲板上看到了孩子站在什么地方呢？甲板上的人他們又都是怎樣的？
生：孩子站在桅桿的頂端，甲板上的人驚呆了的表情。師：可見(jiàn)當時(shí)孩子的處境真是十分危險、萬(wàn)分危急！
三、高潮部分
師：在這個(gè)萬(wàn)分危機的時(shí)刻，船長(cháng)走了出來(lái)。當看見(jiàn)自己的兒子站在橫木上，他的表現是怎樣的？（出示學(xué)習導航）誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀學(xué)習導航？
生：讀學(xué)習導航，小組合作學(xué)習。
師：哪個(gè)小組準備好了？先來(lái)給大家匯報一下學(xué)習成果。
生：
1、四個(gè)感嘆號。（批注：危險、擔心）
2、立刻。（批注：果斷）師：只要孩子一失足??
生：他就會(huì )跌倒甲板上，摔個(gè)粉碎。
師：即使他不失足??
生：拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)。師：當時(shí)的情況真是萬(wàn)分危急啊，在父親剛剛喊出“三”的時(shí)候，小孩跳到了水里，這時(shí)大家還在看熱鬧嗎？
生：沒(méi)有
師：你從哪里看出來(lái)的？
生：已經(jīng)。說(shuō)明孩子還沒(méi)跳水的時(shí)候，水手已經(jīng)在海里了。
師：四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了，你覺(jué)得這句話(huà)矛盾嗎？
生：不矛盾，因為大家當時(shí)心情都十分緊張。（批注：緊張）
師：又過(guò)了幾分鐘，孩子又開(kāi)始呼吸了。當船長(cháng)看到這兒時(shí)，他的表現是怎樣的？
生：?jiǎn)柩势饋?lái)。
師：看來(lái)船長(cháng)不僅機智果斷，還有著(zhù)作為父親對兒子的？
生：愛(ài)。
四、內容小結
師：托爾斯泰通過(guò)對孩子當時(shí)所在的位置和甲板上其他人的變現，刻畫(huà)出了當時(shí)孩子的處境萬(wàn)分危急。作為孩子父親的船長(cháng)用他的機智果斷，化解了這場(chǎng)危機。我們也一直在這甲板上感受著(zhù)當時(shí)的危險，現在孩子已經(jīng)獲救了，你有什么話(huà)，要對輪船上的人說(shuō)嗎？
生：對船長(cháng)說(shuō)?對甲板上的人說(shuō)??
《跳水》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1、能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
2、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)鎮定，機智果斷的品質(zhì)，并練習歸納。
3、能體會(huì )課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。知道船長(cháng)是怎樣一個(gè)人。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內容，了解人物品質(zhì)，并學(xué)會(huì )正確表達。
教學(xué)過(guò)程：
一、視頻導入
�。úシ盘曨l）中國跳水健將無(wú)論是他們屈體、翻騰、旋轉的優(yōu)美身姿，還是入水后激起的漂亮水花，都贏(yíng)得了觀(guān)眾熱烈的`掌聲，也為祖國贏(yíng)得了一塊有一塊獎牌，他們是中國人的驕傲。我們學(xué)習《跳水》一課，（板書(shū)課題）俄國作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場(chǎng)面，同學(xué)們覺(jué)得這塊獎牌應該獎給誰(shuí)？試著(zhù)說(shuō)出你的理由。
二、走進(jìn)列夫·托爾斯泰（課件出示）
三、初讀課文，理清課文脈絡(luò )
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，思考。（課件出示）
�。�1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學(xué)生回答
�。�2）按角色的出場(chǎng)順序說(shuō)說(shuō)？（生回答，生板書(shū)：水手、猴子、孩子、船長(cháng)）
�。�3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書(shū)。
2、我們都來(lái)試著(zhù)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
3、那么同學(xué)們覺(jué)得這塊獎牌應該獎給誰(shuí)？試著(zhù)說(shuō)出你的理由。
四、抓住“驚險”讓學(xué)生細讀課文，思考：
這個(gè)驚險故事中的關(guān)鍵人物是誰(shuí)呢？（無(wú)論猴子、水手、船長(cháng)還是孩子在這個(gè)故事中都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。）
根據學(xué)生的回答，因勢利導，引導學(xué)生深入體會(huì )課文內容。預設一：（放肆）預設二：（三次大笑）預設三：（立刻）（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）
出示課件：
正在這時(shí)侯，船長(cháng)從船艙里出來(lái)，手里拿著(zhù)一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的，他看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒(méi)聽(tīng)明白爸爸的話(huà)。船長(cháng)又喊：“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！”剛喊出“三”時(shí)，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來(lái)。
�。ㄖ笇Ю首x：誰(shuí)來(lái)讀？誰(shuí)來(lái)當船長(cháng)讀讀這段話(huà)。
誰(shuí)還想當船長(cháng)，直接下命。（直接讀船長(cháng)的話(huà)。）
引導：船長(cháng)那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？
都試試讀讀這段話(huà)。）
預設四：（情緒變化）
五、總結深化：
1、學(xué)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？（課件出示）
2、孩子又開(kāi)始呼吸了，終于化險為夷，轉危為安了�，F在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫(xiě)跳水的？（課件出示）寫(xiě)法指導
我們看看前面那么多筆墨都是寫(xiě)什么的？文章為什么用這么大篇幅寫(xiě)原因？
由于水手取樂(lè )猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫(xiě)都是跳水的？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個(gè)結果。
水手們從始至終都在場(chǎng)，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長(cháng)命令孩子跳水解決了問(wèn)題。有了前邊的鋪墊，才顯船長(cháng)的機智果斷�？梢�(jiàn)跳水是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫(xiě)事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內容，抓住關(guān)鍵情節命題的方法。
六、課后作業(yè)：
寫(xiě)讀后感
《跳水》教學(xué)設計 篇6
設計理念
“語(yǔ)文不是無(wú)情物，文章不是無(wú)情物”。本課的設計充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位。努力構建語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本，以讀為主線(xiàn)，調動(dòng)學(xué)生的情感參與、體驗，通過(guò)自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內涵；進(jìn)行對話(huà)教學(xué)。
教學(xué)預設目標
1、學(xué)習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟、合作探究的學(xué)習方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。
4、鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、分組討論解決小男孩危險的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
2、通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，多方位地理解文中所蘊含的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、課前談話(huà)，進(jìn)行情感交流（略）
二、設置懸念，激發(fā)興趣
1、師語(yǔ)：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，使我都無(wú)法安睡。你們能幫幫我嗎？這問(wèn)題是：有一個(gè)小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時(shí)他既不能前進(jìn)，也無(wú)法后退。一不小心就會(huì )摔死。請大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論，想法子救救這個(gè)孩子吧�。ɡ蠋熯呎f(shuō)邊畫(huà)示意圖）
2、學(xué)生分組討論。
3、匯報
a、鋪棉花
b、用降落傘
c、用吊機
d、跳進(jìn)大海
e、派直升飛機
f、派人上去救他……
4、比較方法，體會(huì )船長(cháng)的鎮定機智
5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段
三、學(xué)生質(zhì)疑，再次激趣
1、師語(yǔ)：很好，剛才大家都想了好多方法來(lái)救這個(gè)小男孩，可見(jiàn)大家很關(guān)心這位小男孩，很為小男孩的危險處境感到擔心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說(shuō)聲謝謝！
2、你們還有什么疑問(wèn)嗎？
假設問(wèn)題如下：
a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去？
b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理？
c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會(huì )說(shuō)些什么？
四、品讀課文，體驗感情
1、師語(yǔ)：解決了小男孩的問(wèn)題，現在你們自己又來(lái)了問(wèn)題，太好了，可見(jiàn)你們都是愛(ài)思考的人。有了問(wèn)題想不想解決問(wèn)題。你們想通過(guò)什么方式來(lái)解決問(wèn)題？俗語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自現”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧�。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號，自己特別喜愛(ài)的或感受特別深的地方也做上記號）
2、學(xué)生自由讀課文。
3、匯報：
a、合作讀課文（輪讀）
b、交流讀懂的地方
c、提出不懂的地方
d、交流感受特別深的地方
�。ń處熛鄼C抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞，指導學(xué)生讀，找出放肆的有關(guān)語(yǔ)句，讀出開(kāi)心、讀出擔心。）
4、有感情地朗讀課文。
五、升華感情、全方位談體會(huì )
從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？
《跳水》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標
知識
1、學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，認識1個(gè)認讀字。
2、能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
能力
能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)鎮定，機智果斷的品質(zhì)，并練習歸納。
思品
學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)鎮定，機智果斷的品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)
分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容；知道船長(cháng)是怎樣一個(gè)人。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。
查閱資料
教、學(xué)具準備：課件
教學(xué)課時(shí)數2
第1課時(shí)
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì )10個(gè)生字和新詞，認讀一個(gè)字。
2、理清文章脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程設計
一、導入新課，介紹作者
同學(xué)們，今天我們學(xué)習22課《跳水》。這篇課文是俄國著(zhù)名作家——托爾斯泰，結合預習能談?wù)勀銓@位作家的了解嗎？
二、初讀課文，了解內容
1、自由練習朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過(guò)預習，正確、流利地朗讀課文。
2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，了解課文主要內容。
�。�1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開(kāi)始，看到“跳水”這個(gè)題目，你想到了什么？（把同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯集一下，就是誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎么樣？跳水的結果又如何？）
�。�2）讓學(xué)生自由讀課文，引導學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問(wèn)題。
3、交流學(xué)習本課生字及新詞。
4、布置作業(yè)
�。�1）抄寫(xiě)生字新詞。
�。�2）熟讀課文，試著(zhù)寫(xiě)出課文的主要內容。
第2課時(shí)
教學(xué)要求細讀課文，理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)課題，直接導入
這節課，我們繼續學(xué)習《跳水》這篇課文（板書(shū)課題）。
二、瀏覽課文，回顧內容
請學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么？
三、細讀課文，感受理解
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。
�。ǘ┮龑W(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過(guò)，感受孩子遇險的情景。
1、請學(xué)生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫(xiě)“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫(huà)一畫(huà)，批注出自己的感受。
水手猴子孩子
2、小組交流學(xué)習：
3、集體交流，教師相機引導。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點(diǎn)體會(huì )兩句話(huà)：
只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì )失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)。（重點(diǎn)指導朗讀）體會(huì )完后問(wèn)學(xué)生還能用哪些詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）目的是進(jìn)行詞語(yǔ)積累。
體會(huì )后問(wèn)：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？
師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想著(zhù)取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒(méi)想了，就這樣，孩子沖動(dòng)的、不計后果地一步一步地陷入了困境。
�。ㄈ┮龑W(xué)生從船長(cháng)的辦法，體會(huì )人物品質(zhì)。
1、用一句話(huà)概括船長(cháng)的辦法。
2、想一想，這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？
3、通過(guò)這一段的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)船長(cháng)是個(gè)什么樣的人，從哪些方面體會(huì )出來(lái)的？（小組討論）沉著(zhù)鎮定、機智果斷
4、指導讀船長(cháng)的兩句話(huà)。
5、自讀最后一自然段，看看結果怎樣。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情景，拓展教材。
孩子終于化險為夷，轉危為安了。我們懸著(zhù)的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？寫(xiě)下來(lái)。（可對孩子說(shuō)、對船長(cháng)說(shuō)、對水手們說(shuō)）
四、總結全文，感情朗讀
【《跳水》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《跳水》教學(xué)設計12-06
《跳水》教學(xué)設計02-22
跳水教學(xué)設計05-03
跳水教學(xué)設計03-17
跳水的教學(xué)設計11-03
跳水教學(xué)設計范文11-06
《跳水》教學(xué)設計及反思11-11
課文《跳水》教學(xué)設計09-29
《跳水》教師教學(xué)設計08-05