課文《跳水》教學(xué)設計（精選11篇）

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的課文《跳水》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　課文《跳水》教學(xué)設計 1

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)習課文，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境。

　　4、通過(guò)理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。

　　2、了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現。

　　3、體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，復習導入

　　1、這節課我們繼續學(xué)習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學(xué)習情況，聽(tīng)寫(xiě)一些成語(yǔ)：

　　航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準。

　　2、誰(shuí)能選擇聽(tīng)寫(xiě)中的任意幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容。教師根據學(xué)生回答，相機板書(shū)，再次梳理文章脈絡(luò )。

　　二、品詞析句，感受“危急”

　　1、通過(guò)學(xué)習，我們了解了事情的起因、經(jīng)過(guò)，然而隨著(zhù)情節的發(fā)展，孩子遇到了危險。他為什么會(huì )爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語(yǔ)體會(huì )、體會(huì )。（生自讀自悟，勾畫(huà)批注）

　　反饋：（1）、哭笑不得。

　�。�2）、氣得臉紅了。

　�。�3）、氣極了。

　　2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì )想些什么？

　　3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫(xiě)孩子的險境呢？請同學(xué)們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會(huì )�。ㄉ�默讀課文，邊讀邊作批注，并提問(wèn)交流、反饋。）

　　4、師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種危險的情況嗎？當時(shí)的情形真是……

　�。�命懸一線(xiàn)、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）

　　5、師：結合課文有關(guān)內容，能不能把這種危險的情況說(shuō)得更具體？用上這個(gè)的句式：“孩子現在的處境真是，��！�！�

　　反饋：

　　生1：孩子現在的處境真是命懸一線(xiàn)呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！

　　生2：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來(lái)！

　　生3：孩子現在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！

　　生4：孩子現在的`處境真是萬(wàn)分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來(lái)！

　　生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來(lái)，必定粉身碎骨，船長(cháng)就會(huì )失去他唯一的兒子了！

　　生６：孩子現在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話(huà)，我一定要阻止他！

　　6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著(zhù)你的感受讀這一段文字。

　　三、合作探究，解讀船長(cháng)

　　1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來(lái)了！時(shí)間就是生命�。ㄉ�以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）

　　2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(cháng)出現了！誰(shuí)來(lái)讀？

　　師：先停一下！船長(cháng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì )跳呢？現在，你就是船長(cháng)，你要救自己的兒子，來(lái)，喊出你的氣魄出來(lái)！

　　師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著(zhù)。接著(zhù)讀。

　　師：好，我們都來(lái)當當船長(cháng)，自己讀讀吧�。ㄉ�自由練讀）

　　師：讀得真不錯！我們一起來(lái)讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來(lái)的！

　　3、師：真棒！都是一位位出色的船長(cháng)�，F在哪位船長(cháng)愿意接受我的采訪(fǎng)？請問(wèn)你為什么要用槍逼著(zhù)孩子跳水呢？當時(shí)，你是怎么想的？

　　師：請問(wèn)船長(cháng)先生，如果孩子不跳水，你會(huì )開(kāi)槍嗎？

　　師：我們還是先問(wèn)問(wèn)船長(cháng)對孩子跳水有沒(méi)有把握吧！

　　4、師：佩服這樣的船長(cháng)吧？佩服他什么？

　�。ㄓ鍪虏换�！沉著(zhù)冷靜！當機立斷�。�

　　四、隨堂練筆，拓展延伸

　　1、師：有了船長(cháng)的當機立斷，最后事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學(xué)們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說(shuō)的或者要問(wèn)的？（引導學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫(xiě)出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫(xiě)出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺(jué)得40秒，時(shí)間很長(cháng)了�。�

　　2、師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒(méi)有了。今天，讓我們當一回作家，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長(cháng)、水手、孩子自己、猴子他們的表現會(huì )是怎樣的？（生動(dòng)筆寫(xiě)片段，然后交流反饋，隨機進(jìn)行點(diǎn)評）

　　3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫(xiě)的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長(cháng)怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著(zhù)跑向船艙，久久地，久久地沒(méi)有出來(lái)……

　　師：面對這個(gè)結尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　五、布置作業(yè)，廣泛閱讀

　　搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

　　公開(kāi)課《跳水》教學(xué)一得

　　《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機。但怎樣引導學(xué)生不僅僅是滿(mǎn)足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動(dòng)深入地研究，在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中演練語(yǔ)文，在賞析涵泳中提高語(yǔ)文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著(zhù)手：

　　第一，新課程理念強調學(xué)生是學(xué)習的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過(guò)讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿(mǎn)足其閱讀需求，促使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習。首先，我設計了一個(gè)集中提問(wèn)的環(huán)節，學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問(wèn)題，在研究課文的過(guò)程中，我還引導學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題。在問(wèn)題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問(wèn)題讓學(xué)生當場(chǎng)討論解決，有些問(wèn)題通過(guò)梳理整合，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì )，還有些問(wèn)題則讓學(xué)生課后思考、延伸�？傊�，課堂真正由原來(lái)的學(xué)生被動(dòng)接受，變成了他們主動(dòng)探索求知的場(chǎng)所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯。

　　第二，既注重發(fā)展語(yǔ)言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話(huà)中進(jìn)行，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)疑得到了發(fā)展。另外，我設計了調動(dòng)原有詞語(yǔ)積累形容險境的活動(dòng)，學(xué)生在分享與交流中，語(yǔ)言得到了豐富。在根據板書(shū)練習講故事主要內容的時(shí)候，學(xué)生表達的條理性、完整性，以及他們的語(yǔ)言概括能力也能得到一定的訓練。

　　當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時(shí)，我沒(méi)有馬上揭示下文，去講讀船長(cháng)的出現，而是引導學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來(lái)？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來(lái)，這是創(chuàng )造性思維訓練的一種方式。

　　接著(zhù)，通過(guò)討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長(cháng)強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來(lái)。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(cháng)的果敢精神。這時(shí)，我又通過(guò)設計采訪(fǎng)這一情境活動(dòng)，繼續啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(cháng)卻這樣沉著(zhù)，能想出“跳水”的辦法來(lái)呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，就能進(jìn)一步認識到船長(cháng)是遠洋輪船的船長(cháng)，經(jīng)驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長(cháng)身上的智力因素與非智力因素的統一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬(wàn)一孩子沒(méi)有跳水，船長(cháng)會(huì )不會(huì )真的開(kāi)槍?zhuān)俊边@說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機結合在一起的。

　　第三，巧設梯度，突破重難點(diǎn)。體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長(cháng)的冷靜沉著(zhù)、急中生智、當機立斷呢？我覺(jué)得首先要讓學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容險境，進(jìn)而鼓勵學(xué)生運用文中語(yǔ)言將險境說(shuō)得更具體。最后，創(chuàng )設情境讓學(xué)生當船長(cháng)，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時(shí)的心理活動(dòng)，那么學(xué)生理解船長(cháng)這一人物形象就自然水到渠成了！

　　當然，在教學(xué)流程的預設過(guò)程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節的設計還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問(wèn)后，我直接從學(xué)生所提問(wèn)題中挑出了自認為關(guān)鍵的問(wèn)題，將學(xué)生納入教師的預定軌道。我當時(shí)是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問(wèn)題，但不能放任自流，而應該在開(kāi)放的基礎上進(jìn)行適當的梳理集中，發(fā)揮好教師的引導作用。其實(shí)質(zhì)，是我對學(xué)生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學(xué)生認為的關(guān)鍵問(wèn)題偏離了文章的重難點(diǎn)，會(huì )使教學(xué)目標無(wú)法實(shí)現，自己沒(méi)法控制局面�，F在想想，正是這點(diǎn)，導致我對學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說(shuō)是一種“偽”尊重。繞了一個(gè)大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過(guò)程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒(méi)能把握住，如：沒(méi)有對學(xué)生從不同角度提出的問(wèn)題進(jìn)行總結歸類(lèi)，不著(zhù)痕跡地進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑方法的指導等，導致學(xué)生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒(méi)有得到很好的提升。

　　每上完一堂課，坐下來(lái)反芻的時(shí)候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會(huì )。課堂，也許的確是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！

　　課文《跳水》教學(xué)設計 2

　　一、教學(xué)目標：

　　1、會(huì )認“鉤、咽”兩個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“兇、脫”等八個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)。并理解“風(fēng)平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語(yǔ)在文中的意思。

　　2、繼續練習寫(xiě)批注筆記，練習自己提問(wèn)題并解答問(wèn)題，練習點(diǎn)畫(huà)重點(diǎn)詞句并品味。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì )船長(cháng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。

　　4、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì )船長(cháng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著(zhù)果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對孩子深切的愛(ài)，明白遇事應先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì )船長(cháng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住文中重點(diǎn)詞句理解，體會(huì )船長(cháng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著(zhù)果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對孩子深切的愛(ài)，明白遇事應先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。

　　四、教學(xué)準備：

　　多媒體課件、收集資料（課前布置學(xué)生收集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料）

　　五、課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、板書(shū)課題，質(zhì)疑導入。

　�。◣煱逭n題——跳水）看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)？（誰(shuí)跳水？為什么跳？誰(shuí)讓他跳？結果怎樣？把這幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。）

　�。ㄔO計意圖：質(zhì)疑能引導學(xué)生深入地理解課文；能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神；能培養學(xué)生的求知興趣。）

　　師：下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題翻開(kāi)課本第63頁(yè)，自由朗讀。

　　二、初讀課文，自學(xué)生字詞，感知課文內容。

　　1、自由朗讀課文。提出要求：

　�。�1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。

　�。�2）把文章讀通順、讀流利，并標上自然段的序號。

　　2、檢查自學(xué)生字詞的情況。（多媒體出示詞語(yǔ)）

　　齜牙嚇唬鉤住頂端醒悟放肆控制兇惡?jiǎn)柩剩▂è）

　　不知所措哭笑不得風(fēng)平浪靜

　�。ㄌ嵝褜W(xué)生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個(gè)讀音“yàn”——狼吞虎咽）

　�。�1）指名學(xué)生讀。（主要是中下生）

　�。�2）齊讀。

　　3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名學(xué)生分自然段朗讀，讀后師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）

　　4、這篇課文有那些人物？他們之間發(fā)生了什么事？（水手們拿猴子取樂(lè )，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長(cháng)逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節的設計既可以讓學(xué)生弄清楚幾個(gè)人物的關(guān)系，又可以培養學(xué)生的概括能力。）

　　根據學(xué)生的回答板書(shū)：

　　三、重點(diǎn)品讀課文3-4自然段，體會(huì )猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。

　　1、師指著(zhù)板書(shū)，問(wèn)：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢(qián)嗎？請帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫(huà)出有關(guān)句子。

　　要求：

　�。�1）學(xué)生讀書(shū)做批注筆記。

　�。�2）四人小組互相交流個(gè)人收獲。

　�。�3）在班上匯報交流。

　�。ㄔO計意圖：學(xué)生寫(xiě)批注筆記，這樣能提高學(xué)生對課文內容的認識，寫(xiě)寫(xiě)自己在讀書(shū)時(shí)的看法，對理解課文有一定的幫助。）

　　2、重點(diǎn)指導學(xué)生品讀以下句子。

　�。�1）“水手們都笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著(zhù)頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕�！保ê镒佣汉⒆�，水手們在一旁“都笑起來(lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

　�。�2）“指著(zhù)孩子，沖著(zhù)他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著(zhù)它大聲叫喊，但是它撕得更兇了�！薄八�手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了�！保ㄟ@時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　師：此時(shí)此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過(guò)它……）

　�。�3）“猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著(zhù)身子，齜著(zhù)牙做著(zhù)怪樣�！保ê镒拥姆潘恋搅藰O點(diǎn)，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著(zhù)怪樣逗孩子。此時(shí)孩子被惹怒，氣急了。）

　　3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開(kāi)桅桿，走上橫木�！苯Y果會(huì )是怎樣呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習。

　　四、作業(yè)：

　　1、寫(xiě)生字。

　　2、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險的成語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、談話(huà)引入，直奔主題。

　�。ㄔO計意圖：一下子把學(xué)生帶入當時(shí)的情景，感受當時(shí)緊張的氣氛。）

　　師：同學(xué)們，當你們有危險的時(shí)候，你的爸爸或媽媽會(huì )怎樣做？（想辦法救）對啊，做父母都很愛(ài)自己的孩子的。那你們有見(jiàn)過(guò)這樣一位父親嗎？

　　課件馬上出示以下內容：

　�。ㄋ�看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時(shí)喊:“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”小孩在上面搖晃著(zhù)，沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話(huà)�！疤�到水里，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來(lái)。）

　　居然用槍來(lái)瞄準自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？（因為孩子的處境十分危險）

　　二、以讀促思，體會(huì )孩子的危險。

　　1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請學(xué)生讀，要求讀出“危險”。

　�。�1）孩子的處境十分危險（從文字上體會(huì )）：

　�、購乃�手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

　�、趶摹拔�桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)�！�、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

　�。�2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會(huì )）：

　　出示課件，讓學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀(guān)感受當時(shí)緊張的氛圍。

　�。�3）你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容孩子現在處境的危險嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）

　�。�4）齊讀，再次感受孩子處境的危險。

　　2、齊動(dòng)腦，想辦法。

　�。ㄔO計意圖：旨在培養學(xué)生的發(fā)散性思維，展開(kāi)想象。）

　�。�1）師：怎么辦呢？孩子的腳底搖晃起來(lái)了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )用什么辦法救他呢？趕快想辦法，時(shí)間可不等人�。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。）（找充氣墊；張開(kāi)大布接；找人上去救；拋長(cháng)繩給孩子……）

　�。�2）討論，分析學(xué)生提出的辦法，看哪個(gè)辦法既能贏(yíng)得時(shí)間，又有把握。（在分析的過(guò)程中讓學(xué)生明白到當時(shí)的情況緊急，這些辦法都行不通。）

　�。�3）過(guò)渡：其實(shí)，這些辦法實(shí)際上都行不通，那么在這危急時(shí)刻，作為船長(cháng)——孩子的父親是怎么做的？

　　三、讀中悟，體會(huì )船長(cháng)的`機智、冷靜。

　　1、指名讀課文第7自然段。說(shuō)說(shuō)船長(cháng)是怎樣做的？他為什么要這樣做？（用槍“立刻向他瞄準”；這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來(lái)。）

　　2、引導讀，感受船長(cháng)的機智、冷靜、果斷。（在這萬(wàn)分緊急的情況下，船長(cháng)立刻——向他瞄準……）

　　3、在這萬(wàn)分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長(cháng)的臨危不亂、鎮靜形成對比，更能突出船長(cháng)的形象。）

　　4、你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(cháng)？從哪里體會(huì )到的？（“立刻”體會(huì )到船長(cháng)的機智果斷；從船長(cháng)逼孩子跳水的語(yǔ)言中可以體會(huì )到船長(cháng)的冷靜，很有威嚴。）

　　四、體會(huì )船長(cháng)對兒子深深的愛(ài)。

　　1、“在父親剛喊出‘三’的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來(lái)�！焙⒆拥镁攘藛�？齊讀第8自然段。

　　2、質(zhì)疑：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”�！八氖�秒鐘”你覺(jué)得怎樣？（時(shí)間很短）；那為什么這里說(shuō)“時(shí)間太長(cháng)了”是不是矛盾呢？為什么？（因為每一秒都決定了孩子的安危，所以感到時(shí)間太長(cháng)了。）

　　3、展開(kāi)討論：如果當時(shí)孩子不跳水，作為父親的船長(cháng)會(huì )不會(huì )真的開(kāi)槍呢？（不會(huì )，因為他當時(shí)一心只想救自己的孩子，不是真的想開(kāi)槍。其實(shí)這當中包含了父親對兒子的愛(ài)。）

　　船長(cháng)用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛(ài)自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？課件出示以下內容：

　�。ù�長(cháng)一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下是的，嗚咽起來(lái)。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長(cháng)室里去了。）

　　4、創(chuàng )設情境，引讀，體會(huì )父親對兒子的愛(ài)。（看到孩子“又開(kāi)始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了，突然間——好像……鉆到船長(cháng)室里去了。）

　　五、總結升華，回歸文本。

　　1、學(xué)習課文后，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？

　�。ㄗ钆宸�船長(cháng)；佩服船長(cháng)遇事鎮定、冷靜，機智、果斷。）

　　2、齊讀第7自然段，再一次感受船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷、機智的人格魅力。

　　六、拓展，延伸

　　孩子醒過(guò)來(lái)了，你有什么想對他說(shuō)的？

　　七、作業(yè)：

　　1、摘抄課文中的好詞佳句。

　　2、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品。（如《戰爭與和平》、《復活》）。

　　板書(shū)設計：

　�。ǖ诙�部分）教材解讀

　　1、內容與主題：

　　《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著(zhù)名作家列夫?托爾斯泰所寫(xiě)一篇短篇小說(shuō)。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安�！短�水》中船長(cháng)表現出的沉著(zhù)、果斷、機智，源自豐富的經(jīng)驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛(ài)，展現了極大的人格魅力。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的好奇心、求知欲，而且有利于培養學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　2、寫(xiě)作思路：

　　全文共有9個(gè)自然段，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結局劃分為三個(gè)部分。第1自然段是故事的起因：由于水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來(lái)。第2——7自然段是故事的經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣，爬上了桅桿去奪帽子，最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長(cháng)用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長(cháng)用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結果：孩子跳入水中，水手們將他救起，孩子成功脫險，船長(cháng)一下子松弛了。

　　水手們拿猴子取樂(lè )，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長(cháng)逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構思的新奇，出人意料。險象環(huán)生，高潮部分就在孩子得救，我們釋?xiě)逊潘傻耐瑫r(shí)，也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。

　　3、寫(xiě)作特色：

　　語(yǔ)言清新簡(jiǎn)練，情節結構嚴密、扣人心弦，人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)細致、引人入勝。文章的結構安排別具一格，小說(shuō)前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點(diǎn)，直到最后，真正的主角——船長(cháng)才出場(chǎng)，故事馬上進(jìn)入高潮部分，篇幅很短只有四句話(huà)，卻產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。

　　而且小說(shuō)采用了以關(guān)鍵情節命題的方法�！疤�水”——讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長(cháng)這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗，源自對生命的呵護，更源自一個(gè)父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動(dòng)情節發(fā)展；渲染氣氛；與船長(cháng)形象的對比的作用。這樣不僅使故事張弛有度，情節跌宕起伏，也給讀者帶來(lái)了豐富的意象。那命懸一線(xiàn)的驚悚，使故事有著(zhù)抓人的魔力，更能凸顯船長(cháng)高尚的人格魅力。

　　課文《跳水》教學(xué)設計 3

　　【教學(xué)目標】

　　1、理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)情急中果斷處理理問(wèn)題的思維方法；

　　2、學(xué)習注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內容；

　　3、學(xué)習本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句；

　　4、感情朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì )返航是“風(fēng)平浪靜”預估似的發(fā)生、發(fā)脹和結果的關(guān)系。

　　【教學(xué)準備】

　　自制幻燈片鵬博士教育軟件。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、復習導入新課

　　1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習課文懂得了什么道理？

　　2、今天我們來(lái)學(xué)習《跳水》一課，看這一課主要寫(xiě)了什么和什么之間的聯(lián)系？

　　二、檢查預習

　　1、檢查生字讀音微機出示生字──開(kāi)火車(chē)讀

　　2、指名分段朗讀課文

　　3、提問(wèn)：跳水這篇課文的作者是誰(shuí)？主要寫(xiě)了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

　　出示《資料》部分，了解作者

　　三、再度課文，了解大意，理清層次

　　1、出示幻燈片自學(xué)提綱

　�、殴适掳l(fā)生的原因是什么？結果怎樣？

　�、普n文有機個(gè)自然段？每段寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

　�、前词虑榘l(fā)展的順序分段

　　2、學(xué)生按要求預習

　　3、討論以上問(wèn)題

　　四、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內容

　　1、指導讀第一段

　　找出寫(xiě)故事起因的句子

　　理解詞語(yǔ)：取樂(lè )顯然因而放肆

　�。ā帮@然”寫(xiě)出了猴子放肆的原因，“因而”寫(xiě)出了人們拿猴子取樂(lè )的原因）。

　　2、指導學(xué)習二、三自然段

　�、拍�讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了傷害？

　�、朴懻摶卮�

　　3、講讀第四自然段

　　自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

　　微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的.寬度，理解孩子的危險境地──難以轉身。

　　甲板上的水手怎樣？

　　4、講讀五、六自然段

　　指名讀課文

　　討論思考題：船長(cháng)看到危險情況是怎么做的？

　　大家為什么覺(jué)得4０秒太長(cháng)了？

　　五、總結全文

　　六、作業(yè)

　　1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

　　2、抄寫(xiě)生字

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀全文

　　1、按學(xué)習小組朗讀

　　2、總結提問(wèn)

　�、耪n文主要寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來(lái)的？

　�、坪⒆佑鲭U是由那些原因形成的？

　�、呛⒆拥镁仁怯捎谀膸追矫娴脑�因？

　�、冗@一天“風(fēng)平浪靜”預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？

　�、勺x了這篇課文逆向到了什么？

　　二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句

　　1、找出穩重的句子讀一讀

　　2、指名口頭造句并訂正

　　3、學(xué)生書(shū)面造句

　　三、作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生詞

　　2、預習《威尼斯的小艇》

　　【板書(shū)設計】

　�。短�水

　　逗拿命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船長(cháng)

　　←------←------←------

　　放肆追救↖跳水

　　水手

　　【教學(xué)札記】

　　本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復雜，應引導學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現是由于眾多關(guān)系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。

　　課文《跳水》教學(xué)設計 4

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習課文四至六自然段，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。

　　2、有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的表達方法。

　　3、學(xué)習船長(cháng)遇事冷靜、機智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　重難點(diǎn)：

　　體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導入

　　上節課同學(xué)們熟讀了課文，了解了“跳水”這個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　�。ù瑔T逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）

　　那么孩子是如何遇險，最后又如何轉危為安的呢？我們繼續學(xué)習課文。

　　二、引導學(xué)文

　�、鍖W(xué)習課文第四自然段。

　　1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現了什么情況？讀課文，思考問(wèn)題并抓住重點(diǎn)詞句讀一讀、畫(huà)一畫(huà)，理解之后自由進(jìn)行小組討論。（學(xué)生自由組合，充分理解、討論）

　　2、指讀第四自然段，并用詞語(yǔ)概括段意。師：結合課文內容，用一個(gè)恰當的詞語(yǔ)概括這段內容？（情況緊急、萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)）板書(shū)：萬(wàn)分危急

　　3、為什么說(shuō)情況萬(wàn)分危急？結合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　�。á佟皺M木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉身來(lái)”②“手放開(kāi)了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒(méi)命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”）

　　4、假如你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )想些什么？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì )當時(shí)情況的危急）

　　5、有感情朗讀課文。情況如此危急，用什么樣的語(yǔ)氣讀能夠表現出來(lái)？（語(yǔ)速快，聲調稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。）練讀，指名讀，范讀，再練讀。

　�、鎸W(xué)習課文第五自然段。

　　1、讀課文討論：

　�、旁谖＜睍r(shí)刻，船長(cháng)是怎樣做的？

　�、葡胂笠幌�，當時(shí)船長(cháng)是怎樣想的？

　　1）：

　�、佟傲⒖獭�

　�、凇跋蚝＠锾�！快！不跳我就開(kāi)槍了！”

　　2）想法：

　�、俸⒆拥粼诩装迳媳厮罒o(wú)疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機會(huì )。

　�、谝�快，否則孩子就會(huì )失足掉下來(lái)。

　�、塾脴尡破群⒆�，使孩子不猶豫，馬上跳下來(lái)。

　　2、拓展：還有沒(méi)有其他的搭救辦法？

　�。▽W(xué)生充分討論、爭論后，認為只有船長(cháng)的辦法最可行、最好。加深理解船長(cháng)在短時(shí)間內想到最佳辦法，非常機智果斷。）

　　3、你認為船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)理由。

　　4、怎樣讀來(lái)表現船長(cháng)的機智、果斷？（語(yǔ)氣堅決、語(yǔ)速快、聲音響亮。）

　　練讀，指名讀，示范讀。

　�、鐚W(xué)習課文第七自然段。

　　事情的結果如何？由此你想到了什么？讀課文思考討論。

　　孩子得救了。理解體會(huì )

　�、佟昂⒆酉耦w炮彈……”

　�、凇�40秒鐘—大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了�！�

　�、僬f(shuō)明孩子從很高的橫木上跳下來(lái)，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上一定會(huì )死。由此可見(jiàn)船長(cháng)機智果斷。

　�、�40秒鐘雖然不長(cháng)，但水手們由于擔心、害怕、緊張，因而覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了。

　　三、總結：

　　作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學(xué)交流。（船長(cháng)機智果斷，值得學(xué)習。開(kāi)玩笑要適度。做事要多想后果。）

　　四、質(zhì)疑問(wèn)難

　　五、拓展練習：孩子被救上來(lái)以后，船長(cháng)、水手、孩子都會(huì )說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

　　六、作業(yè)：有感情朗讀課文。

　　教學(xué)反思：

　　這節課的教學(xué)設計有一部分內容在上完課以后進(jìn)行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫(xiě)生動(dòng)。本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內容來(lái)學(xué)習。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)“急中生智”的.機智、果斷、了不起。對文章重點(diǎn)內容及表現的主要思想有了深入理解。學(xué)習效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。設計特色：1課上進(jìn)行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？⒉設置了情景教學(xué)環(huán)節，如：假如當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )想些什么？

　　課文《跳水》教學(xué)設計 5

　　【教學(xué)特色】

　　為了避免教學(xué)中煩瑣的分析，突出文章閱讀重點(diǎn)，主要采用板塊式閱讀法。其二，重視學(xué)生個(gè)人獨特的閱讀體驗，在師生平等對話(huà)的閱讀氛圍中促進(jìn)師生、生生“自主、合作、探究”式的學(xué)習。

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習本課生字、新詞。學(xué)會(huì )“模仿、顯然”等詞語(yǔ)的運用。搜集和積累用來(lái)形容情況危急或處境危險的詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)朗讀與默讀等閱讀方式，理解課文主要內容，發(fā)表自己閱讀理解，體會(huì )事件給人的啟示，學(xué)習作者的表達方法。進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀、運用分析語(yǔ)言的能力。

　　3、通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，豐富學(xué)生的想象能力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、抓住事物之間的聯(lián)系，弄清事物的發(fā)展過(guò)程，在了解事物發(fā)生變化的基礎上，體會(huì )、學(xué)習船長(cháng)處理問(wèn)題的思想方法。

　　2、重視學(xué)生個(gè)人閱讀的獨特體驗，注意激發(fā)學(xué)生樂(lè )于將個(gè)人的閱讀感受、想法和同學(xué)交流。：

　　【教學(xué)準備】

　　教師學(xué)生共同收集有關(guān)作者生平等相關(guān)背景資料。其二，學(xué)生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。

　　課時(shí)：2至3課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、設計導讀提綱，學(xué)生自主學(xué)習。

　�。ㄒ唬┳詫W(xué)準備：編制導讀提綱

　　1、初讀全文，學(xué)習生字、新詞。

　�、艑�(xiě)出你認為最難寫(xiě)的詞語(yǔ)十二個(gè)。

　�、普埬憔幊雠c課后生字相對應的形近字六組。

　　例：艘（）嫂（）

　�、悄隳芙忉屜旅娴脑~語(yǔ)嗎？并用帶點(diǎn)詞造句。

　　放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然

　�、缺菊n還有哪些生字、詞語(yǔ)需要學(xué)習，你準備用什么方法學(xué)習這些生字、詞，請自編題目練習。

　　2、再讀課文，理解主要內容。

　�、磐ㄟ^(guò)閱讀，我讀懂了事情主要寫(xiě)發(fā)生在（），（），由于（）以及（）和（）情況，造成小孩（）。結果（）。

　�、谱x了課文你有什么自己的理解和想法，請簡(jiǎn)要的寫(xiě)下來(lái)。有什么不解的問(wèn)題也寫(xiě)下來(lái)

　�、悄阒�道列夫·托爾斯泰嗎？請收集作者相關(guān)資料，越多越好，并記在摘記本上，課上與同學(xué)交流。

　�。ǘ�）導讀課題，提出質(zhì)疑。

　�。ㄈ�）學(xué)生自學(xué)，學(xué)會(huì )初步探究

　�。〒�導讀提綱學(xué)生自學(xué)，這一教學(xué)步驟可根據各班具體情況安排課前、課堂或課后。）

　　二、初讀，整體感觀(guān)全文其貌。

　　1、結合導讀提綱，檢查預習，初步感知全文。

　�、怕�(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：環(huán)游帆船航行風(fēng)平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長(cháng)瞄準桅桿海鷗

　�、浦该�或分組朗讀課文

　　2、啟迪學(xué)生圍繞課文內容自由質(zhì)疑，討論學(xué)習重點(diǎn)。（如果學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中重點(diǎn)不夠突出，可在精讀的環(huán)節教師再次點(diǎn)撥質(zhì)疑（見(jiàn)三（二）環(huán)節。）

　　三、精讀，潛心會(huì )文領(lǐng)其意。

　　師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠遠不夠的，還必須通過(guò)自己的深入閱讀思考以及與同學(xué)交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經(jīng)過(guò)同學(xué)們自己的努力與共同協(xié)作，在學(xué)習中遇到的問(wèn)題我們一定能迎刃而解，現在就請同學(xué)們帶著(zhù)剛提的問(wèn)題來(lái)深入的學(xué)習課文吧。

　�。ㄒ唬┡�清事情發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生悟出情。

　　1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么？

　　由學(xué)生自由發(fā)言，在學(xué)生自讀寫(xiě)批注、小組討論，全班交流同時(shí)教師注意相機引導，重點(diǎn)弄明白以下問(wèn)題：

　�、攀虑榘l(fā)生的環(huán)境、起因。

　�、圃谑虑榘l(fā)展的過(guò)程中，水手、猴子、孩子、船長(cháng)各有怎樣不同的表現。各環(huán)節事物之間是怎樣聯(lián)系的`。

　�。ǘ�）質(zhì)疑探究，領(lǐng)悟事件其內涵

　　師：通過(guò)這個(gè)故事，作者究竟想告訴我們什么？同學(xué)們在了解了事情的整個(gè)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中有什么疑問(wèn)？

　　1、再次質(zhì)疑，凸現學(xué)習重點(diǎn)。（如果初讀時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑以理出學(xué)習重點(diǎn)，該環(huán)節可略去。）為什么水手有時(shí)間逗猴子？孩子為什么不顧后果的追猴子？在當時(shí)的危急情況下，船長(cháng)為什么想到讓孩子跳水，他當時(shí)怎么想？有更好的辦法嗎？

　　2、小組討論，全班反饋交流學(xué)習重點(diǎn)。

　�。ń虒W(xué)注意：小組交流準備發(fā)言提綱，全班交流要以組為單位進(jìn)行競賽，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性）

　�。ㄈ�）聯(lián)系實(shí)際談啟示：作者通過(guò)故事想告訴我們什么？孩子得救后，船長(cháng)、孩子、水手都會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么？請說(shuō)一說(shuō)。

　　四、展讀，凸現個(gè)性化表達

　�。ㄒ唬�樂(lè )于表演同學(xué)：分小組分角色朗讀，進(jìn)一步感受故事的驚心動(dòng)魄、扣人心弦。

　�。ǘ�）樂(lè )于搜集資料的同學(xué)：擴展知識，簡(jiǎn)介作者。

　�。ㄈ�）樂(lè )于寫(xiě)作的同學(xué)：寫(xiě)一則讀后感，與同學(xué)交流。

　　課文《跳水》教學(xué)設計 6

　　[設計理念]

　　“語(yǔ)文不是無(wú)情物，文章不是無(wú)情物”。本課的設計充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位。努力構建語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本，以讀為主線(xiàn)，調動(dòng)學(xué)生的情感參與、體驗，通過(guò)自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內涵；進(jìn)行對話(huà)教學(xué)。

　　[教學(xué)預設目標]

　　1、學(xué)習本課的生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過(guò)自讀自悟、合作探究的學(xué)習方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。

　　4、鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法，作出自己的`判斷。

　　[教學(xué)重、難點(diǎn)]

　　1、分組討論解決小男孩危險的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　2、通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，多方位地理解文中所蘊含的道理。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、課前談話(huà)，進(jìn)行情感交流

　　二、設置懸念，激發(fā)興趣

　　1、師語(yǔ)：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，使我都無(wú)法安睡。你們能幫幫我嗎？這問(wèn)題是：有一個(gè)小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時(shí)他既不能前進(jìn)，也無(wú)法后退。一不小心就會(huì )摔死。請大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論，想法子救救這個(gè)孩子吧�。ɡ蠋熯呎f(shuō)邊畫(huà)示意圖）

　　2、學(xué)生分組討論。

　　3、匯報

　　a、鋪棉花b、用降落傘c、用吊機d、跳進(jìn)大海

　　e、派直升飛機f、派人上去救他……

　　4、比較方法，體會(huì )船長(cháng)的鎮定機智

　　5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段

　　三、學(xué)生質(zhì)疑，再次激趣

　　1、師語(yǔ)：很好，剛才大家都想了好多方法來(lái)救這個(gè)小男孩，可見(jiàn)大家很關(guān)心這位小男孩，很為小男孩的危險處境感到擔心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說(shuō)聲謝謝！

　　2、你們還有什么疑問(wèn)嗎？

　　假設問(wèn)題如下：

　　a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去？

　　b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理？

　　c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會(huì )說(shuō)些什么？

　　四、品讀課文，體驗感情

　　1、師語(yǔ)：解決了小男孩的問(wèn)題，現在你們自己又來(lái)了問(wèn)題，太好了，可見(jiàn)你們都是愛(ài)思考的人。有了問(wèn)題想不想解決問(wèn)題。你們想通過(guò)什么方式來(lái)解決問(wèn)題？俗語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自現”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧�。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號，自己特別喜愛(ài)的或感受特別深的地方也做上記號）

　　2、學(xué)生自由讀課文。

　　3、匯報：

　　a、合作讀課文（輪讀）

　　b、交流讀懂的地方

　　c、提出不懂的地方

　　d、交流感受特別深的地方

　�。ń處熛鄼C抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞，指導學(xué)生讀，找出放肆的有關(guān)語(yǔ)句，讀出開(kāi)心、讀出擔心。）

　　4、有感情地朗讀課文。

　　五、升華感情、全方位談體會(huì )

　　從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？

　　課文《跳水》教學(xué)設計 7

　　教學(xué)目標

　　1、能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。

　　2、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)鎮定，機智果斷的品質(zhì)，并練習歸納。

　　3、能體會(huì )課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。知道船長(cháng)是怎樣一個(gè)人。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解課文內容，了解人物品質(zhì)，并學(xué)會(huì )正確表達。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、視頻導入

　�。úシ盘�水視頻）中國跳水健將無(wú)論是他們屈體、翻騰、旋轉的優(yōu)美身姿，還是入水后激起的漂亮水花，都贏(yíng)得了觀(guān)眾熱烈的掌聲，也為祖國贏(yíng)得了一塊有一塊獎牌，他們是中國人的驕傲。我們學(xué)習《跳水》一課，（板書(shū)課題）俄國作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的.場(chǎng)面，同學(xué)們覺(jué)得這塊獎牌應該獎給誰(shuí)？試著(zhù)說(shuō)出你的理由。

　　二、走進(jìn)列夫·托爾斯泰（課件出示）

　　三、初讀課文，理清課文脈絡(luò )

　　1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，思考。（課件出示）

　�。�1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學(xué)生回答

　�。�2）按角色的出場(chǎng)順序說(shuō)說(shuō)？（生回答，生板書(shū)：水手、猴子、孩子、船長(cháng)）

　�。�3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書(shū)。

　　2、我們都來(lái)試著(zhù)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。

　　3、那么同學(xué)們覺(jué)得這塊獎牌應該獎給誰(shuí)？試著(zhù)說(shuō)出你的理由。

　　四、抓住“驚險”讓學(xué)生細讀課文，思考：

　　這個(gè)驚險故事中的關(guān)鍵人物是誰(shuí)呢？（無(wú)論猴子、水手、船長(cháng)還是孩子在這個(gè)故事中都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。）

　　根據學(xué)生的回答，因勢利導，引導學(xué)生深入體會(huì )課文內容。預設一：（放肆）預設二：（三次大笑）預設三：（立刻）（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）

　　出示課件：

　　正在這時(shí)侯，船長(cháng)從船艙里出來(lái)，手里拿著(zhù)一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的，他看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒(méi)聽(tīng)明白爸爸的話(huà)。船長(cháng)又喊：“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！”剛喊出“三”時(shí)，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來(lái)。

　�。ㄖ笇Ю首x：誰(shuí)來(lái)讀？誰(shuí)來(lái)當船長(cháng)讀讀這段話(huà)。

　　誰(shuí)還想當船長(cháng)，直接下命。（直接讀船長(cháng)的話(huà)。）

　　引導：船長(cháng)那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？

　　都試試讀讀這段話(huà)。）

　　預設四：（情緒變化）

　　五、總結深化：

　　1、學(xué)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？（課件出示）

　　2、孩子又開(kāi)始呼吸了，終于化險為夷，轉危為安了�，F在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫(xiě)跳水的？（課件出示）寫(xiě)法指導

　　我們看看前面那么多筆墨都是寫(xiě)什么的？文章為什么用這么大篇幅寫(xiě)原因？

　　由于水手取樂(lè )猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫(xiě)都是跳水的？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個(gè)結果。

　　水手們從始至終都在場(chǎng)，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長(cháng)命令孩子跳水解決了問(wèn)題。有了前邊的鋪墊，才顯船長(cháng)的機智果斷�？梢�(jiàn)跳水是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫(xiě)事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內容，抓住關(guān)鍵情節命題的方法。

　　課文《跳水》教學(xué)設計 8

　　教學(xué)目標：

　　合作探究，研讀重點(diǎn)段落

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、正確、流利的朗讀課文

　　二、合作探究，學(xué)習重點(diǎn)段落

　　1、 讀課文，說(shuō)說(shuō)在什么情況下，發(fā)生了什么事情?

　　2、 投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)。

　　教師敘述猴子“放肆起來(lái)”的原因，學(xué)生接著(zhù)說(shuō)“放肆”的結果。

　　學(xué)生敘述猴子“放肆起來(lái)的原因”，教師揭示“放肆”的結果。

　　用“顯然”說(shuō)一句話(huà)。

　　3、 由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情?讓學(xué)生讀相關(guān)的段落。

　　猴子是怎樣都孩子的?(畫(huà)出表示猴子動(dòng)作的`詞語(yǔ)，然后讀一讀，體會(huì )體會(huì )，想一想是否可以用其他動(dòng)詞代替。)

　　投影出示：只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)。同位討論：只要一失足，結果會(huì )怎樣;即使拿到了帽子，結果會(huì )怎樣。

　　4、 默讀課文，說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎樣做的。

　　指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子?(小組合作探究，各抒己見(jiàn))。

　　孩子不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?(小組展開(kāi)辯論，暢所欲言)

　　引導學(xué)生質(zhì)疑：為什么覺(jué)得四十秒時(shí)間太長(cháng)了?孩子為什么一定要奪回帽子?如果你是那個(gè)孩子，你會(huì )怎樣做?

　　三、回歸整體，總結全文

　　1、 教師對照板書(shū)，總結全文。

　　2、 有感情的朗讀課文。

　　跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫(xiě)這個(gè)故事，他想告訴我們什么呢?引導學(xué)生討論匯報：

　　(1) 遇到危險，頭腦要冷靜;

　　(2) 遇到問(wèn)題，要根據當時(shí)的具體情況去解決;

　　(3) 開(kāi)玩笑不能太過(guò)分。

　　四、拓展延伸，啟發(fā)想象

　　這件事過(guò)后，孩子會(huì )說(shuō)些什么?船長(cháng)會(huì )說(shuō)些什么?水手們又會(huì )說(shuō)些什么?展開(kāi)你們的想象，把他們想說(shuō)得說(shuō)出來(lái)。

　　課文《跳水》教學(xué)設計 9

　　設計理念：

　　本文的教學(xué)著(zhù)眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，通過(guò)抓住課文的明線(xiàn)（故事情節）和暗線(xiàn)（情緒變化）來(lái)組織學(xué)生解讀文本。在學(xué)習過(guò)程中滲透學(xué)習方法，從關(guān)鍵字詞中提取最有價(jià)值的信息，使學(xué)生在閱讀中展開(kāi)豐富的想象，走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開(kāi)多向對話(huà)。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與技能

　�、賹W(xué)會(huì )本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語(yǔ)。

　�、隗w會(huì )文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義。

　�、塾懈星榈睦首x課文，用自己的.話(huà)簡(jiǎn)要復述課文。

　　2、過(guò)程與方法

　　通過(guò)抓住人與猴之間聯(lián)系理清課文層次，通過(guò)抓住孩子面部表情的變化來(lái)了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，通過(guò)具體事件來(lái)感悟人物的性格。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　　體會(huì )船長(cháng)在危急面前沉著(zhù)、冷靜、果斷的性格，培養學(xué)生關(guān)注安全，珍愛(ài)生命的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、抓聯(lián)系，了解孩子、水手、船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現。

　　2、體會(huì )船長(cháng)在危急面前沉著(zhù)、果斷的性格，明白果斷機智處理問(wèn)題的重要性。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，激趣導入

　　1、談話(huà)導入課題：跳水。

　　2、簡(jiǎn)介環(huán)境，簡(jiǎn)筆法勾勒實(shí)物。

　　二、初讀感知，獲取信息

　　1、初讀課文，感知大意。

　　2、交流反饋，提出問(wèn)題。（讀懂了什么，感覺(jué)怎樣）

　　3、師生合作，理清線(xiàn)索。（抓聯(lián)系、變化）

　　三、研讀感悟，品味體驗

　　1、多法導讀，感受“趣”

　�、俸镒由�事，讀出“趣”。

　�、诤⒆有募�，體會(huì )“趣”。

　�、鬯�手大笑，渲染“趣”。

　�。ㄔ诙喾N導讀中體會(huì )猴子、孩子、水手之間的聯(lián)系及故事的發(fā)生、發(fā)展。）

　　2、重點(diǎn)研讀，體驗“險”。

　�、僮哌M(jìn)文本，讀出“險”。

　　出示“只要……就……，即使……也”的句子，個(gè)體悟讀，教師引讀，前后跳讀。

　�、谧哌M(jìn)孩子，體驗“險”。

　　圖文對照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。

　�、奂で辄c(diǎn)化，渲染“險”。

　　桅桿太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險太險，此時(shí)此刻，你能用幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下孩子所面臨的境況嗎？

　　3、對比悟讀，品味“妙”。

　�、賹Ρ蠕亯|，突破難點(diǎn)，體會(huì )思維的奇妙。

　　在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，在這危在旦夕的時(shí)刻，你有什么辦法來(lái)救孩子呢？

　　各抒己見(jiàn)，引發(fā)爭論，對比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。

　�、谧哌M(jìn)船長(cháng)，感悟品質(zhì)，體會(huì )方法的精妙。

　　品讀跳水部分，咀嚼重點(diǎn)詞句，潛心會(huì )文（舉槍命令跳水）。

　　感悟船長(cháng)經(jīng)驗豐富、臨危不亂、果斷機智的品質(zhì)。

　　四、走出文本，拓展升華

　　1、回顧學(xué)法悟方法。

　　抓聯(lián)系、抓變化、理順序、獲啟迪――學(xué)習故事情節較強的文章即然。

　　2、拓展升華促遷移。

　　與文中人物對話(huà)。――真情告白（對船長(cháng)、對小孩、對水手說(shuō)些什么？）

　　3、畫(huà)龍點(diǎn)睛留余味。

　　小結：同學(xué)們，剛才我們親歷了這個(gè)有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話(huà)：生命對于我們只有一次，無(wú)論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機時(shí)刻要沉著(zhù)冷靜，學(xué)會(huì )珍愛(ài)自己的生命。

　　課文《跳水》教學(xué)設計 10

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)習課文，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境。

　　4、通過(guò)理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。

　　2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。

　　3、船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導入，交流資料。

　　1、同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？這是一項體育項目，在各種賽事上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績(jì)，每一個(gè)中國人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險的故事。

　　2、出示課題看了課題，你想知道些什么？

　�。ㄕl(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎樣？結果又如何等。）我們一起來(lái)看課文

　　3、《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的？你還知道什么？（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。）（列夫托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）。

　　二、初讀課文，了解課文內容。

　�。ㄒ唬┳杂勺x課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

　�。ǘ�）自學(xué)生字新詞，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。

　�。ㄈ�）再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

　�。ㄋ模�檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。

　　1、出示電腦課件，檢查學(xué)生認讀生字新詞。這些生字詞你掌握了嗎？想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？

　　2、理解詞語(yǔ)。在小組內說(shuō)一說(shuō)自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內互相交流，教師做適當點(diǎn)撥。

　　三、再讀課文，整體感知課文。

　�。ㄒ唬�檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評議。

　�。ǘ�）學(xué)生讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）在書(shū)中標畫(huà)出課文中都有誰(shuí)？他們之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？

　�。ㄋ�手們拿猴子取樂(lè )，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長(cháng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　四、自主合作學(xué)習課文。

　�。ㄒ唬┱n件出示思考題：孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？要求：

　�。�1）學(xué)生自己讀書(shū)做批注筆記。

　�。�2）小組內互相交流個(gè)人收獲。

　�。�3）在班上匯報交流。

　�。ǘ�）小組合作學(xué)習，教師巡視指導。

　　五、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。

　　通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們不但對課文做了細致的學(xué)習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學(xué)習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來(lái)品嘗讀書(shū)的果實(shí)。學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點(diǎn)指導學(xué)生品讀以下段落。

　�。ㄒ唬┖⒆訛槭裁磿�(huì )走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出猴子非常放肆？

　　1、猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來(lái)，戴在自己頭上，很快地爬上了桅桿。

　　水手們都笑了起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著(zhù)頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣，指著(zhù)孩子，沖著(zhù)他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著(zhù)它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。指導學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會(huì )放肆起來(lái)？（因為猴子知道大家拿它取樂(lè )，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來(lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

　　“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？（猴子弄得孩子沒(méi)有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒(méi)辦法，只能哭笑不得。）

　　2、水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　引導：猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　3、猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端，??把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后??扭著(zhù)身子，齜著(zhù)牙做著(zhù)怪樣。

　　孩子氣極了。他丟開(kāi)桅桿，走上橫木。

　�。ê镒釉絹�(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會(huì )孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

　�。ǘ�）從哪些地方看出孩子的.處境十分危險？指導學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。

　　1、出示句子理解

　�。�1）當時(shí)甲板上的人有什么表現？

　　抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著(zhù)，更深入感悟了孩子的處境太危險了。（從側面襯托出事態(tài)的嚴重。）

　　從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

　�。�2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來(lái)。（孩子會(huì )不會(huì )失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來(lái)？）（孩子有可能會(huì )失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來(lái)，桅桿太高、太險。）從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

　　學(xué)習方法引導：抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解，可聯(lián)系上文。

　　2、出示電腦課件，指導學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀(guān)感受當時(shí)緊張的氛圍。

　　引導：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕??）指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

　　引導：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

　�。ㄈ�）看到這里緊張嗎？你想救他嗎？如果當時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會(huì )怎樣做呢？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人�。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著(zhù)、找直升飛機、讓水手上去救孩子??）

　　采用小組討論的辦法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏(yíng)得時(shí)間，又有把握。

　�。ㄋ模┻@些辦法實(shí)際上都不能行，默讀課文，“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候？這句話(huà)在文章中起什么作用？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話(huà)是個(gè)過(guò)渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長(cháng)出來(lái)果斷處理。）

　�。ㄎ澹┟鎸�這樣危險的情景，那船長(cháng)----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個(gè)自然段，看一看船長(cháng)是怎樣做得？請同學(xué)們再把這幾個(gè)自然段讀一讀，想一想：船長(cháng)為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？

　　研究：如果孩子不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)浚ㄐ〗M展開(kāi)辯論。）從課文中找出根據，說(shuō)明父親不會(huì )開(kāi)槍。結果怎樣？

　�。ㄟ@時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(cháng)擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開(kāi)槍”。）船長(cháng)當時(shí)會(huì )怎樣想？把自己想到的先在小組內交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說(shuō)：船長(cháng)當時(shí)會(huì )這樣想或船長(cháng)還可能這樣想?

　　感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長(cháng)。你能把自己的體會(huì )讀出來(lái)嗎？“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”這里互相矛盾嗎？

　�。ㄋ氖�秒鐘非常短，可是時(shí)間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(cháng)了。）

　�。ò耍┻@段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚什么？（末尾回應課題，“跳水”是事情發(fā)展的結局。課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(cháng)處事的果斷。

　�。ň牛┪恼聦Υ�長(cháng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)沉著(zhù)冷靜，機智果斷的船長(cháng)形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對人物的描寫(xiě)手法，是我們在寫(xiě)作中值得借鑒和學(xué)習的。

　　六、總結全文。

　�。ㄒ唬┙處熃Y合板書(shū)總結全文。

　�。ǘ�）學(xué)習課文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？

　�。ㄟ@篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無(wú)策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

　�。ㄈ�）此時(shí)此刻，你想對船長(cháng)的兒子說(shuō)些什么?（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話(huà)。）（你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。）（你想過(guò)沒(méi)有，萬(wàn)一失足，你會(huì )給親人、朋友帶來(lái)多么大的痛苦。你為了贏(yíng)回一點(diǎn)兒面子，險些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果??）

　　七、拓展延伸。

　�。ㄒ唬┖⒆颖痪壬蟻�(lái)以后，會(huì )說(shuō)些什么？船長(cháng)會(huì )說(shuō)些什么？水手們又會(huì )說(shuō)些什么？展開(kāi)想象，

　　課文《跳水》教學(xué)設計 11

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)習本課生字詞，寫(xiě)好“肆”等生字。

　　2.理解課文內容，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。

　　3.能結合課文內容感受水手的幾次“笑”與故事情節發(fā)展的關(guān)系。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.感受水手的幾次“笑”與故事情節發(fā)展的關(guān)系。

　　2.能結合課文內容推理出猴子與孩子當時(shí)的思維過(guò)程。

　　教學(xué)準備：

　　PPT

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，質(zhì)疑提問(wèn)

　　1.同學(xué)們，這節課我們一起學(xué)習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。齊讀課題。

　　2.讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，出示自讀要求：

　　2.檢查自讀情況

　�。�1）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

　�。�2）讀好字詞

　　出示第一組：

　　【設計意圖：（平舌音）】

　　出示第二組：

　　【設計意圖：（船的各部分名稱(chēng)）】

　�。�3）結合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅桿的高。

　　3.學(xué)寫(xiě)“肆”字，理解“放肆”。

　�。�1）讀好句子：

　　它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)。

　�。�2）學(xué)習“肆”，觀(guān)察字形特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)法，怎樣寫(xiě)美觀(guān)，指導關(guān)注橫畫(huà)多的字寫(xiě)時(shí)橫畫(huà)之間要等距，每橫長(cháng)短有變化�？垂P順，范寫(xiě)。

　�。�3）理解“肆”的`意思，結合字典解釋理解意思。

　　生活中你見(jiàn)過(guò)放肆的現象嗎？用上放肆說(shuō)一說(shuō)。

　　4.再讀這句話(huà)。猴子為什么會(huì )更加放肆呢？

　　三、合作探究，初感思維

　　1. 自主學(xué)習，探究“放肆”。

　　2.合作交流，理清因果。

　　分享猴子放肆的詞句，說(shuō)說(shuō)感受。

　�。�1）猴子為什么敢更加放肆？說(shuō)說(shuō)猴子是怎么想的？

　　相機板書(shū)：拿猴取樂(lè )

　�。�2）關(guān)注水手的三次笑，圈出相關(guān)詞語(yǔ)：哈哈大笑、大笑起來(lái)、笑得更歡。想一想：水手們當時(shí)是怎么想的？

　�。�3）引起的后果，說(shuō)說(shuō)孩子的表現，孩子為什么會(huì )越來(lái)越生氣？他是怎么想的？

　　【設計意圖：關(guān)注人物思維�！�

　　四、課文續航，體會(huì )思維

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