孫權勸學(xué)教學(xué)設計3篇
本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習，其才略很快有驚人的長(cháng)進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結為朋友的故事。以下是小編為大家整理的孫權勸學(xué)教學(xué)設計，歡迎大家閱讀！
孫權勸學(xué)教學(xué)設計（一）
一、教學(xué)目的
1、能正確、流利的朗讀課文，積累一些文言詞匯。
2、理解課文內容，學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
3、有感情的朗讀課文，揣摩人物的語(yǔ)氣、神態(tài)，了解人物性格。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、通過(guò)多種方式朗讀課文，理解文章的內容和主旨。
2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
難點(diǎn)：
1、有感情的朗讀課文，揣摩人物的語(yǔ)氣、神態(tài)，了解人物性格。
2、聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
三、教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
一、導入：
同學(xué)們，讀過(guò)《三國演義》嗎？話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí)，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)�？伤筒粣�(ài)讀書(shū)，孫權多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權又來(lái)勸說(shuō)了，結果如何呢？今天咱們一起來(lái)看《孫權勸學(xué)》。（師板書(shū)課題）
二、講授新課：
出示本課學(xué)習目標(學(xué)生迅速瀏覽，心中默記)。
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1、師范讀課文(提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準字音、聽(tīng)清節奏)
2、生自讀課文
3、出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)(三分鐘)
自學(xué)提示：
1）了解《資治通鑒》及司馬光。
2）讀課文，結合注釋及工具書(shū)，疏通文意。
3）概括故事的主要內容。
4、自學(xué)檢測
1）《孫權勸學(xué)》選自《______》，______是______主持編纂的一部 體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。
2）司馬光，字君實(shí)，北宋______家、______家。卒謚文正，追封溫國公，世稱(chēng)司馬溫公。
3）古今異義詞
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
古義：________今義: ______
但當涉獵，見(jiàn)往事耳
古義：_______今義：______
4）通假字
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
卿今當涂掌事
5)翻譯句子
1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
2）卿今者才略，非復吳下阿蒙。
3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
6）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事的主要內容
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)）同學(xué)們的自學(xué)效果真棒，讓我們?yōu)樽约旱木时憩F鼓掌。孫權勸學(xué)究竟怎么個(gè)勸法？讓我們再次走進(jìn)文本，小組合作，一起討論探究。
�。ǘ┰僮x課文、合作探究
1、孫權為什么要勸呂蒙學(xué)習？又是如何勸學(xué)的？
孫權首先用呂蒙“當涂掌事”的重要身份指出其學(xué)習的必要性，又現身說(shuō)法，指出學(xué)習的可能性，從而使呂蒙不得推辭。
2、呂蒙在孫權的勸說(shuō)之下開(kāi)始學(xué)習，學(xué)的效果如何呢？文章是如何表現出來(lái)的？
學(xué)有所成。 文章是通過(guò)魯肅的驚嘆、結友側面表現出來(lái)的。
3、文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現了呂蒙進(jìn)步之大，你能找出來(lái)并解釋其含義嗎？
吳下阿蒙 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識的人。
刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
(過(guò)渡語(yǔ))通篇文章的故事情節都是通過(guò)人物對話(huà)展現的，那我們把人物對話(huà)挑出來(lái)，朗讀一下好嗎?
(三)反復朗讀，品味語(yǔ)言
我來(lái)讀xxxx的語(yǔ)言，我認為這句話(huà)應該讀出xxxxx的語(yǔ)氣，我來(lái)讀一讀。
�。ㄅ喔f(shuō)：讀書(shū)足以怡情，讀書(shū)足以傅采，讀書(shū)足以長(cháng)才。古今中外…）
�。ㄋ模┩卣寡由�
古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎？
“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神�！� ——杜甫
“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！薄郀柣�
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄度龂尽�
“讀一本好書(shū)，就像交了一個(gè)益友�！薄翱思�
“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)�！薄璧�
“書(shū)籍是人類(lèi)的精神食糧�！薄勘葋�
“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！薄�-冰心
“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！薄獎⒁�
�。ㄎ澹┱�?wù)勈斋@
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，讀了這篇文章你有了什么收獲？
(可以從積累的文言詞匯、成語(yǔ)、翻譯文言文的方法、朗讀的技巧、所受的思想啟迪、寫(xiě)作手法等多方面談自己的收獲。)
�、僮x書(shū)學(xué)習非常重要。（學(xué)習對成長(cháng)的重要性）
�、谇笾梢愿倪M(jìn)人的天性。
�、垡粋�(gè)人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
�、芨嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。
�、菀撔穆�(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
�。┙Y束語(yǔ)
文中的呂蒙在孫權的勸說(shuō)之下，發(fā)奮學(xué)習，成為一代儒將，也讓我們明白了讀書(shū)的重要。最后送大家一句話(huà)，我們師生共勉“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴！”讓我們銘記冰心老奶奶的`那句名言“讀書(shū)好，好讀書(shū)、讀好書(shū)”，愿同學(xué)們在知識的海洋中乘風(fēng)破浪，揚帆遠航。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計（二）
教學(xué)目標
知識與能力
1、了解作者及《資治通鑒》，了解文中人物。
2、掌握文言詞語(yǔ)，疏通文意，把握內容。
3、學(xué)習名人治學(xué)精神，從故事中獲得啟示。
過(guò)程與方法
朗讀法、討論法、品味法、感悟法。
情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)
認識學(xué)習對健全人格的重要性，認識開(kāi)卷有益的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、揣摩語(yǔ)言，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調，賞析人物。
2、從人物和故事中獲得啟示，感悟道理。
教學(xué)準備
教師：ppt課件
學(xué)生：查閱人物資料，了解文學(xué)常識
課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，出示學(xué)習目標步驟
二、讀讀準字音，讀清節奏，讀出層次
1、自由朗讀
2、單讀評價(jià)
3、范讀比較
4、理清內容
三、譯理解詞語(yǔ)，讀懂句意
1、根據注解，獨立翻譯
2、出示重點(diǎn)，質(zhì)疑問(wèn)難
3、合作討論，共同解決
四、品讀出語(yǔ)氣，賞析人物
1、選擇朗讀，揣摩語(yǔ)氣
2、賞析人物，概括特點(diǎn)
五、悟感悟探究，獲得啟示
六、拓展延伸閱讀，想象寫(xiě)作
文章對呂蒙的“辭”“就學(xué)”寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，請根據孫權的語(yǔ)言和魯肅與呂蒙的對話(huà)想象呂蒙如何推托？又是怎樣學(xué)習的？補寫(xiě)兩段文字。
附板書(shū)設計
孫權勸學(xué)教學(xué)設計（三）
[教學(xué)目標]
1、積累文言詞語(yǔ)及重要的文學(xué)常識，積累成語(yǔ)，翻譯課文。
2、 理解文章的內容和主旨，背誦課文。
3、 反復朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味的對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。
4、明白后天學(xué)習的重要性，重視學(xué)習，養成讀書(shū)的好習慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、識記重點(diǎn)字詞，理解文章內容。
2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)
[教學(xué)難點(diǎn)]
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味，揣摩人物的性格特征。
[教學(xué)時(shí)數]
1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、成語(yǔ)導入，激引興趣
提問(wèn)“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學(xué)們知道這個(gè)成語(yǔ)是最早描述的是哪個(gè)人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?
(板書(shū)二、題目、作家作品簡(jiǎn)介
(一) 這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料。[課本P112頁(yè)注釋]
1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史實(shí)，人們可以從這本書(shū)所記載的豐富史料中，了解封建社會(huì )的政治、經(jīng)濟等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書(shū)的目的就是為統治階級治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
2、司馬光(1019-1086)：字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。
(二)文中的幾個(gè)人物： 孫權，字仲謀，三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時(shí)期吳國的名將、魯肅，三國時(shí)吳國名將。字子敬，臨淮東城人。
(三)寫(xiě)作背景：在的赤壁之戰前后，孫權既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時(shí)，勸勉臣下讀書(shū)明理，提高自身素質(zhì)。孫權勸呂蒙注意學(xué)習的故事就發(fā)生在此時(shí)。
(四)題目解說(shuō)：《孫權勸學(xué)》寫(xiě)的就是呂蒙在孫權的勸說(shuō)下多讀史書(shū)、兵書(shū)，其才略很快就有了驚人的長(cháng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
那么，孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)錄音，初步了解一下文章的內容;注意聽(tīng)的時(shí)候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文，理解文意
(一)讀一讀
1、請一位同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們聽(tīng)是不是讀準了字音、讀清了句讀。學(xué)生評議后，強調易錯字音、難讀語(yǔ)句。
字音: 卿(qīng) 邪(yé) 涉(shè) 孰(shú) 即更(gēng)刮目相待
幾種句式的朗讀:
主謂句中主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間要停頓,如“權/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務(wù)”，“大兄/何見(jiàn)事之晚乎”;
動(dòng)賓短語(yǔ)中動(dòng)詞與賓語(yǔ)之間要停頓，如“見(jiàn)/往事耳”;
四字句一般是2/2節奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結友/而別”，總之，朗讀時(shí)要以不讀破句為前提。
3、給課文畫(huà)上朗讀提示符號。(見(jiàn)課本記號)
4、齊讀課文，熟悉內容。
(二)譯一譯
學(xué)生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)。
1、文中出現的幾個(gè)古今異義詞
�、俨┦� 古義：古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱(chēng) 今義：學(xué)位的一級
�、诘� 古義：只，僅僅 今義：轉折連詞，但是
�、垡�(jiàn) 古義：了解 今義：看見(jiàn)
�、芗� 古義：到了??的時(shí)候 今義：以及
�、葸^(guò) 古義：到 今義：經(jīng)過(guò)
�、薷黦ēng古義：重新 今義：更改、更正
(或gèng更加)
2、重點(diǎn)句子的含義
�、倜赊o以軍中多務(wù)。(倒裝句)
理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。以：拿，用，介詞。 ②但當涉獵，見(jiàn)往事耳。
理解：不過(guò)是要你廣泛瀏覽群書(shū)，了解往事罷了。
�、矍溲远鄤�(wù)，孰若孤?
理解：你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)能像我(有那么多事務(wù))?
�、芮浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!
理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當初)吳下的那個(gè)學(xué)識尚淺的阿蒙了!
�、菔縿e三日，即更刮目相待。
理解：一個(gè)人跟你幾天不見(jiàn)面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。
�、薮笮趾我�(jiàn)事之晚乎!
理解：兄長(cháng)怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。
(三)說(shuō)一說(shuō)
請學(xué)生理一理文章的寫(xiě)作思路，概括文章的故事情節。
本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習，呂蒙聽(tīng)勸開(kāi)始學(xué)習，學(xué)業(yè)大有長(cháng)進(jìn)的故事。全文緊緊圍繞一個(gè)“學(xué)”字來(lái)展開(kāi)故事情節： 、
孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))——呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))——魯肅贊學(xué)并與蒙結友(側面描寫(xiě))。 學(xué)生根據這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內容。
(四)議一議
整篇文章故事情節的展開(kāi)都是通過(guò)人物對話(huà)來(lái)展現的，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?那么請大家把人物對話(huà)部分先挑出來(lái)，然后體會(huì )一下人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。
1、請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。
(1)卿今當涂掌事，不可不學(xué)! (揭示學(xué)習的必要性)
“不可不學(xué)!”應該是怎樣的口氣? 表現了怎樣的心理?
(用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅《孫權勸學(xué)》教案決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)朗讀時(shí)應體現語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡的口吻，“不可不學(xué)”應重讀強調。)
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見(jiàn)往事耳。 (揭示學(xué)習的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?
(“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的�！耙�(jiàn)往事耳”應重讀強調。同時(shí)聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時(shí)應注意體現這一點(diǎn)。)
(3) 卿言多務(wù)，孰若孤? (委婉批評，揭示學(xué)習的可能性) 這是一個(gè)反問(wèn)句，對呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。同時(shí)，運用對比、反問(wèn)，“孰若孤”要重讀強調，語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。
孤常讀書(shū)，自以為大有所益。 (現身說(shuō)法，談讀書(shū)好處意在鼓勵呂蒙求學(xué)，)
(五)演一演
請三位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
【小結】
四、課外延伸，體驗反思
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