孫權勸學(xué)教學(xué)設計
《孫權勸學(xué)》是語(yǔ)文七年級下冊第一單元第四課。文章選自司馬光的《資治通鑒》，講述的是孫權勸說(shuō)東吳大將呂蒙認真學(xué)習的故事。下面給大家分享孫權勸學(xué)的教學(xué)設計，一起來(lái)看看吧！
孫權勸學(xué)教學(xué)設計1
【學(xué)情分析】
學(xué)生升入初中半年來(lái)，已經(jīng)初步具有了借助注釋和工具書(shū)理解文章大意的能力，同時(shí)也積累了一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞。第一課時(shí)學(xué)生已疏通文意，初步感知了文章內容，積累了一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞。為本課時(shí)學(xué)習字斟句酌的精讀方法做好了必要的準備。
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1．能夠字斟句酌精讀文言文，把握人物特征。
2．能夠結合拓展閱讀，加深對人物形象的理解。
過(guò)程與方法：
1．通過(guò)點(diǎn)評課本劇活動(dòng)，提高深入研讀文本的能力。
2．將研讀文本與拓展閱讀結合，更好地把握人物形象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．學(xué)習古人愛(ài)才、善勸、善于學(xué)習等優(yōu)秀品質(zhì)。
2．了解我國古代賢主與名將的品行與風(fēng)范。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．研讀語(yǔ)氣、神情、稱(chēng)謂等方面的詞語(yǔ)，把握孫權等人物的特征。
2．結合《三國志》《資治通鑒》的拓展閱讀，加深對孫權人物形象的理解。
【教學(xué)難點(diǎn)】
拓展課外閱讀，加深對人物形象的認識。
【教學(xué)準備】
讓學(xué)生提前準備課本劇表演。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
請用原文回答下面三個(gè)問(wèn)題：
1．孫權為什么要勸呂蒙學(xué)習？
卿今當涂掌事，不可不學(xué)。
2．呂蒙不想學(xué)習的原因是什么？軍中多務(wù)。
3．表現呂蒙學(xué)習有驚人長(cháng)進(jìn)的語(yǔ)句有哪些？
�。�1）大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
�。�2）蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
二、演讀課文，品味人物個(gè)性化語(yǔ)言
�。ㄒ唬⿲W(xué)生在小組分角色朗讀，品味、揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言。
�。ǘ⿲W(xué)生表演課本劇。學(xué)生選出四名優(yōu)秀的朗讀者（旁白、孫權、呂蒙、魯肅），在全班表演。
�。ㄈ⿲W(xué)生以原文為依據，字斟句酌，點(diǎn)評同學(xué)的表演。
�。ㄋ模⿲W(xué)生演讀后，教師引導學(xué)生仔細品味個(gè)性化語(yǔ)句。
“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”“不可不學(xué)！”
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
反問(wèn)句，用嘆號，隱約可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備意味。
“卿言多務(wù)，孰若孤？”
反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。孫權現身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。十分驚奇的神態(tài)。
“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣�！按笮趾我�(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”�？梢�(jiàn)呂蒙頗為自得的神態(tài)。寫(xiě)魯肅和呂蒙對話(huà)，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結果，從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成。
三、拓展閱讀，把握人物形象
1．閱讀《資治通鑒？漢紀六十》節選。
呂蒙未及受封而疾發(fā)，權迎置于所館之側，所以治護者萬(wàn)方。時(shí)有加鍼1，權為之慘戚。欲數2見(jiàn)其顏色，又恐勞動(dòng)，常穿壁瞻之，見(jiàn)小能下食，則喜顧左右，不然則咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，為下赦令，群臣畢賀。已而竟卒，年四十二。權哀痛殊甚，為置守冢5三百家。
——《資治通鑒·漢紀六十》
【注釋】
�、偌渔P（zhēn）：施針灸。
�、跀担╯huò）：屢次，多次。
�、圻停╠uō）唶（jiè）：嘆息。
�、荞╟hōu）：病愈。
�、菔刳＃▃hǒng）：守墓者。
2．字斟句酌把握孫權的人物形象。
思考：哪些字句體現了孫權的“賢主愛(ài)才“？
四、談感悟：
學(xué)習本文，你有什么感悟？
五、布置作業(yè)：
期中考試在即，同學(xué)們都在緊張備考，咱班某位同學(xué)貪玩，無(wú)心學(xué)習。請你作為朋友給他寫(xiě)一段話(huà)，勸說(shuō)他專(zhuān)心復習，爭取考出理想成績(jì)。
六、板書(shū)設計：
孫權勸學(xué)《資治通鑒》
人物形象字斟句酌
君主風(fēng)范語(yǔ)氣
孫權：善于勸導神情
賢主愛(ài)才稱(chēng)謂
呂蒙：善于學(xué)習
魯肅：愛(ài)才知人
孫權勸學(xué)教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1．了解司馬光和《資治通鑒》，掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞，了解文言語(yǔ)氣詞；
2．通過(guò)誦讀，小組討論歸納出全文的情節，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章的線(xiàn)索；
3．品析人物語(yǔ)言，概括人物性格，學(xué)習孫權、呂蒙堅持學(xué)習的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法；學(xué)習并會(huì )運用成語(yǔ)"吳下阿蒙""刮目相待"。
難點(diǎn)：品析人物語(yǔ)言，理解文章的內容和主旨。
三、教學(xué)方法
朗讀法、談話(huà)法、表演法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）歌曲吟唱，導入新課
"滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。"唱起這首歌，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說(shuō)到三國，我們不禁會(huì )想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權……人才輩出，孫權即是其中的一位。這是為什么呢？孫權作為帝王，他是如何勸下屬學(xué)習的呢？今天，我們就來(lái)了解一下。
（二）初讀課文，整體感知
1．了解作者，略知作品
檢查學(xué)生預習情況，請一位學(xué)生介紹司馬光和《資治通鑒》。
明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
作者是司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
2．聽(tīng)名家范讀，整體感知課文。
3．結合課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，了解課文大概情節。學(xué)生自主學(xué)習，教師從旁答疑解惑。
明確：孫權勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)。
（三）深入研讀，品味語(yǔ)言
1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。
2．請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)對孫權和呂蒙對話(huà)的理解，應該用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調讀出來(lái)。
3．請兩位同學(xué)模仿表演孫權和呂蒙，表演出其神態(tài)和語(yǔ)氣的變化，其他學(xué)生在旁體味。
4．同學(xué)評價(jià)這兩位同學(xué)表演如何。小組討論應該從語(yǔ)氣語(yǔ)言等方面有哪些改進(jìn)。
明確：孫權語(yǔ)重心長(cháng)、循循善誘。
5．呂蒙對孫權勸學(xué)一事的態(tài)度如何？有何變化？結果如何？
明確：呂蒙剛開(kāi)始是拒絕的，后來(lái)同意了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，呂蒙大有長(cháng)進(jìn)。
6．從哪兒看出呂蒙進(jìn)步了？運用了什么表達方式？
明確：從魯肅的評價(jià)中看出來(lái)呂蒙進(jìn)步了。運用了側面描寫(xiě)的方式。
7．孫、呂蒙二人的對話(huà)和呂、魯二人的對話(huà)語(yǔ)氣有何不同？
明確：孫、呂二人是君臣關(guān)系，語(yǔ)氣嚴肅鄭重。呂、魯二人是同事關(guān)系，語(yǔ)氣詼諧幽默。
（四）學(xué)習成語(yǔ)，鞏固拓展
文中有兩個(gè)成語(yǔ)，請同學(xué)們找出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)成語(yǔ)是什么意思，并造一個(gè)句子。
�。鞔_：吳下阿蒙，刮目相看。）
（五）小結作業(yè)，延伸思維
這節課我們看到了孫權作為帝王，苦勸下屬呂蒙學(xué)習的一面。也知道了一個(gè)人無(wú)論多么忙，多么學(xué)識多么少，堅持不懈地努力學(xué)習，也會(huì )取得長(cháng)足的進(jìn)步，令人刮目相看。大家學(xué)完后，有什么樣的領(lǐng)悟呢？請大家自由地談?wù)�。（學(xué)生自由說(shuō)自己的體會(huì )。）
好，同學(xué)們說(shuō)得都很不錯。我們今天的課就到這里。
課下，請同學(xué)們試著(zhù)把本文背下來(lái)，并找一篇同樣是努力學(xué)習，改變人生的文章讀一讀，下節課同學(xué)們分享。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
知識與技能目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
過(guò)程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)
而分析人物形象及其性格特征。
情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)】品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教法學(xué)法】朗讀法，揣摩探究法，點(diǎn)撥法
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
老師有幾個(gè)問(wèn)題請教同學(xué)們：
1、孫權是三國中哪一個(gè)國的開(kāi)國君主（ ）
A、魏國 B、蜀國 C、吳國
2、在孫權心目中膽識、學(xué)問(wèn)、才能、謀略?xún)H次于周瑜的大將是（ ）
A、關(guān)羽 B、呂蒙 C、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。書(shū)名“資治”，說(shuō)明本書(shū)編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。
孫權（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時(shí)吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時(shí)吳國名將。
三、朗讀感知課文
1、聽(tīng)朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣
�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！” 語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” （反問(wèn)句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調
�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語(yǔ)氣
�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣
2、疏通文意。
要求：同學(xué)們間互相翻譯句子，把有疑問(wèn)或不懂的詞、句作符號。
3、檢查自學(xué)情況。
詞：（1）卿今當涂掌事；掌管?chē)掖笫?/p>
�。�2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪；難道
�。�3）但當涉獵 只 粗略地閱讀
句：（1）蒙辭以軍中多務(wù) 推托
�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？比得上
4、解釋劃線(xiàn)詞語(yǔ)的意思（見(jiàn)PPT）
5、口譯全文
當初，孫權對呂蒙說(shuō)：“您現在當權管事了，不可不學(xué)習！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭。孫權說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)繁多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有好處�！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。
到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫�，十分驚奇地說(shuō)：“以你現在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人離別三日，就要重新另眼看待。長(cháng)兄知道這件事太晚了��！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。
四、精讀課文
�。ㄒ唬�、這篇課文敘述了一件什么事情？
本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的.長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
可以分為幾層？
可分兩層。
1、寫(xiě)孫權勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”
2、寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
�。ǘ�、朗讀并理解：
1、第一部分主要采用什么描寫(xiě)？ 對話(huà)
2、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？ 勸學(xué)
3、孫權給呂蒙提的讀書(shū)目標是：____涉獵，見(jiàn)往事耳
4、表現孫權對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話(huà)是_____卿今當涂掌事，不可不學(xué)——
�。ㄈ�、朗讀第二層
1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？
并非對魯肅不滿(mǎn)，而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得，和當之無(wú)愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)？說(shuō)明了什么？
與呂蒙主動(dòng)結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。
4、孫權如何以現身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習？
“孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�
5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。（側面描寫(xiě)）
6、為什么“士別三日，即更刮目相待�！�
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事
7、評價(jià)孫權、呂蒙、魯肅？
孫權：天下英雄誰(shuí)敵手？生子當如孫仲謀。（善勸）
呂蒙：士別三日，刮目相待 （好學(xué)）
魯肅：鳥(niǎo)隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品德高。（敬才、愛(ài)才）
五、總結、歸納：
孫權：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙：前：才疏學(xué)淺（吳下阿蒙）
后：好學(xué)、自信（刮目相待）
8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。泛指缺少學(xué)識才干的人，比喻人學(xué)識尚淺�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
�。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9、請解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。
�。ɡ洌┞�(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對他可要刮目相待。
10、談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。
六、比較閱讀
試分析《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng )作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？
《孫權勸學(xué)》：對話(huà)為主，言簡(jiǎn)意賅；
《傷仲永》：敘議結合，借事說(shuō)理。
呂蒙：年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成；
方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。
七、揣摩語(yǔ)氣
朗讀課文，注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣
�。�、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ 邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。
�。�、但當涉獵，見(jiàn)往事耳。 耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。
�。�、大兄何見(jiàn)事之晚乎！ 乎：表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問(wèn)題嗎？說(shuō)出來(lái)，大家來(lái)幫幫你。
九、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、改寫(xiě)課文。
板書(shū)設計
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙——刮目相待
勸學(xué)（就學(xué)、議論、結友）
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