《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計范文
一、設計說(shuō)明
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇勸學(xué)之作，是選于本單元的一篇贈序。作者現身說(shuō)法，以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認真刻苦地學(xué)習，文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在學(xué)習本文時(shí)，教師可引導學(xué)生通過(guò)自讀，討論，了解作者及文體；積累、掌握一些常用的文言實(shí)詞、虛詞；理解文章的思想內容；學(xué)習本文的對比、借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法；學(xué)習古人克服困難、專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。教學(xué)時(shí)，可采用誦讀法復述法品讀法等相結合展開(kāi)教學(xué)，也可直接采用討論法組織教學(xué)。（二課時(shí)）
二、教學(xué)目標：
1、積累、掌握一些常用的文言實(shí)詞、虛詞，理解文章的思想內容。
2、學(xué)習本文的對比、借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。
3、學(xué)習古人克服困難、專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)。
三、教學(xué)時(shí)間：（二課時(shí)）
四、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
方案一：以古代一些經(jīng)典的“嗜學(xué)”故事導入。通過(guò)故事的交流可以引起學(xué)生深入學(xué)習的期待。
例：同學(xué)們，古往今來(lái)，許多人對學(xué)習有著(zhù)濃厚的興趣，人們“嗜學(xué)”的故事有許許多多，有不少我們耳熟能詳，你能講述一例來(lái)與大家分享嗎？今天，我們學(xué)習的這篇文章也是講述古人的“嗜學(xué)”，讓我們一起走進(jìn)《送東陽(yáng)馬生序》。
方案二：從簡(jiǎn)介作者宋濂的生平引人，引起學(xué)生對宋濂學(xué)習精神的敬佩之情，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣。
方案三：由學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習苦樂(lè )觀(guān)引入通過(guò)短時(shí)間的爭辯，水到渠成的引入到文中的苦樂(lè )觀(guān)。
2、教學(xué)切入點(diǎn)：
方案一：從討論文章的主旨切入。
宋濂幼年求學(xué)時(shí)的條件是那樣的艱難困苦，最終業(yè)有所精，德有所成，而當今太學(xué)生處于優(yōu)越環(huán)境卻業(yè)不精，德不成，何也？
�。ㄒI(lǐng)學(xué)生深人文本，把握全文的脈絡(luò )：作者年少時(shí)求學(xué)艱難，但其用心誠懇專(zhuān)一，只覺(jué)“以中有足樂(lè )者”，因此業(yè)精德成。）
方案二：從文章寫(xiě)作目的切入。
作為明代的“開(kāi)國文臣之首”的宋濂，何以屈尊降駕，為一個(gè)區區后生寫(xiě)贈序？在贈序中，作者雖沒(méi)有以尊長(cháng)的教訓的口吻來(lái)大做文章，卻收到令人服膺的效果，其奧妙何在呢？
�。ㄗ寣W(xué)生反復咀嚼，吃透文本，就能感受到宋濂不是以長(cháng)輩和重臣的`身份在說(shuō)教，而是以先賢、學(xué)者的情懷感受到馬生的求學(xué)精神和敦厚人品，并發(fā)自肺腑的現身說(shuō)法，以敘事代說(shuō)理，融情于事，收到了極佳的效果。
3、重、難點(diǎn)的突破方法：誦讀法、討論法、比較閱讀法
本文閱讀的重難點(diǎn)：
作者幼年時(shí)的學(xué)習條件怎樣？而今的太學(xué)生的學(xué)習環(huán)境如何？二者對比說(shuō)明了什么問(wèn)題？作者是在什么樣的情況下寫(xiě)這篇文章的？其目的是什么？
我們將如何看待學(xué)習和生活中的“苦與樂(lè )”？
4、學(xué)法指導：
�、僬b讀法。本文文質(zhì)兼美，表達上繁而不密，疏而不松，情感上細而不密，略而不空，可謂是字字璣珠，句句真情。通過(guò)反復誦讀方能品味其中之妙處。教學(xué)中，應考慮將誦讀貫穿始終，個(gè)別讀，集體讀，分組讀，分段讀，讀出其中道理，讀出其實(shí)其中真情。
�、谟懻摲�。本文是以篇自讀課文，同時(shí)其中內容又與學(xué)習密切相關(guān)，有許多問(wèn)題值得學(xué)生討論探究：設身處地地想：宋濂幼時(shí)求學(xué)真可謂艱辛，為什么他還覺(jué)得“以中有足樂(lè )者”？你從中能得出苦樂(lè )的產(chǎn)生之由或苦與樂(lè )的辨證關(guān)系嗎？
�、郾容^閱讀法。由于本文在寫(xiě)法上運用了大量的對比，所以我們還可以讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)把握文章。如：文章是通過(guò)哪些方面來(lái)體現自己當年學(xué)習條件同當今太學(xué)生有差異？從全文看，他們僅僅是在學(xué)習條件上存有區別嗎？
五、拓展延伸：
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習、以苦為樂(lè )的事例。
韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫(huà)荻教子
2、學(xué)完本文，結合實(shí)際，談?wù)勛约旱膶W(xué)習條件、自己的收獲及現實(shí)意義。
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