小學(xué)體育課的教學(xué)設計的改進(jìn)與反思論文
案例背景：
教學(xué)設計是課前的一個(gè)準備，是以傳播理論和學(xué)習理論為基礎，應用系統理論的觀(guān)點(diǎn)和方法，分析研究教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定教學(xué)目標，制定教學(xué)策略，選擇相應的教學(xué)手段，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對教學(xué)結果作出分析、評價(jià)，以使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。體育學(xué)科的教學(xué)具有學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內容、器材、教學(xué)目標不同，所以在設計上要有不同，不能千篇一律一種模式。要根據教學(xué)內容制定相應的教學(xué)目標。根據內容、自己的教法制定教學(xué)流程�，F在我把本人的《高處跳下接前滾翻》一課的教學(xué)設計（部分原稿及改進(jìn)稿）寫(xiě)下來(lái)，與大家共同探討。
一、教學(xué)目標
認知目標：了解前滾翻的組合動(dòng)作，知道它在生活當中的一種自我保護方法。
技能目標：學(xué)習高處跳下接前滾翻動(dòng)作，85%以上的學(xué)生能獨立完成組合動(dòng)作。
情感目標：在練習過(guò)程中培養學(xué)生自信，敢于展示自我，勇于挑戰的良好品質(zhì)。
分析、反思：
教學(xué)目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎，因為教學(xué)目標指出了教學(xué)的主攻方向，規定了一節課的教學(xué)內容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習層次水平，它是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，并制約著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)改革，不管怎么改，怎么創(chuàng )新，都應該有明確的目標和方向，這個(gè)目標和方向就是不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展。教學(xué)目標制定得是否合理直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)的成敗，影響著(zhù)教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)效果等各方面。所以在制定教學(xué)目標上，一定要合理、切合實(shí)際，不能盲目亂寫(xiě)。以上為例：改過(guò)后的教學(xué)目標更加簡(jiǎn)單明了。原情感目標啰嗦，有的還和教學(xué)內容沒(méi)有關(guān)系（合作，團結協(xié)作），本節課的教學(xué)里根本就沒(méi)有合作的地方。還寫(xiě)什么合作。他只是在后面的游戲里能體現，可我的教學(xué)設計前面的教學(xué)內容里沒(méi)有寫(xiě)。所以在改進(jìn)后的.教學(xué)目標里更能體現教學(xué)的情感目標。
二、教學(xué)程序
1.學(xué)生邊背誦古詩(shī)邊活動(dòng)各關(guān)節。
2.古詩(shī)放松操。
分析、反思：
如今的課堂教學(xué)已不再是模式化和單一的教學(xué)方法所能滿(mǎn)足的，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率是值得每一位教育教學(xué)工作者探討的課題。教學(xué)有法，教無(wú)定法，不拘一法，貴在得法，只要在掌握教材的基礎上靈活地、綜合地選擇已使用教學(xué)方法，即能收到事半功倍的教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì )到學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生的學(xué)習效率起著(zhù)決定性的作用。小學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即是興趣廣泛而不穩定，喜歡新鮮。不穩定說(shuō)明他們精力旺盛，喜歡新鮮是應為他們有強烈的求知欲。多年的教學(xué)經(jīng)驗使我知道：改變一些教法，專(zhuān)研一些學(xué)生感興趣的，很是有收獲。如：改進(jìn)后的準備活動(dòng)和放松，可以提高學(xué)生的興趣，從而全面地調動(dòng)學(xué)生積極的參與，使學(xué)生主動(dòng)的參與其中。寓教于樂(lè )之中，在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，可見(jiàn)興趣在教學(xué)中所起的作用。目的相同，不同的方法就有不同的效果。
“前滾翻同學(xué)們掌握的不錯，有沒(méi)有想挑戰一下增加點(diǎn)難度的同學(xué)？”
分析、反思：
同樣的目的，運用不同的語(yǔ)言，效果就不同，學(xué)生的動(dòng)機不一樣。前面的話(huà)，學(xué)生是按教師說(shuō)的去做有難度的，被動(dòng)的去做。而后面的話(huà)，學(xué)生是想主動(dòng)要去嘗試。一句話(huà)一下子就激發(fā)了學(xué)生挑戰的興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，迫不及待的想展示自己。
“老師相信所有同學(xué)都很有勇氣來(lái)展示，是不是？是不是？”（語(yǔ)調提高）
“誰(shuí)是最勇敢的，來(lái)高高的舉起你的手”。教師先找膽大、愛(ài)表演的，做完給予評價(jià)，表?yè)P。再找膽小、靦腆的。做完鼓勵“有人還說(shuō)某某不敢展示，消息錯誤，純屬謠言！掌聲送給這位了不起的人”。最后找沒(méi)舉手的，過(guò)去問(wèn)她名字，讓她大聲說(shuō)出，然后鼓勵�！袄蠋熡涀∧懔�，請再大聲說(shuō)一遍你的名字，我是想讓所有的同學(xué)都記住你——一位勇敢者的名字！”“好，大家一起來(lái)給她掌聲�！�
分析、反思：
學(xué)生展示，其實(shí)是一種激勵，一種表?yè)P和肯定。是一種改進(jìn)、提高技術(shù)的有效手段。我在上課的時(shí)候，經(jīng)常安排展示環(huán)節，通常都取得預設的效果。有時(shí)還會(huì )有意外收獲。對于膽子小的要分析他的原因，是性格靦腆，不喜歡張揚，還是因技術(shù)問(wèn)題怕做不好同學(xué)笑話(huà)。無(wú)論對于哪種情況，教師要有應變能力，避免使課堂出現尷尬。課堂展示應營(yíng)造寬松的課堂氣氛，當課堂氣氛沉悶時(shí)，學(xué)生就會(huì )表情嚴肅、動(dòng)作拘謹。反之，當課堂氣氛活躍時(shí)，學(xué)生就會(huì )積極、大膽，就會(huì )自信的展示。再者就是加強練習時(shí)的知道，讓學(xué)生盡快的掌握技術(shù)，避免因技術(shù)問(wèn)題而不敢去展示。
我們每節課的設計，都會(huì )有需要提高和改進(jìn)的地方。要想取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果，學(xué)生中存在的問(wèn)題的暴露是必要的。在教學(xué)實(shí)踐中不足缺點(diǎn)暴露太多，就容易喪失自尊和自信。比較兩份教學(xué)設計，課的基本東西沒(méi)有變，還是以《高處跳下接前滾翻》作為主教材。教學(xué)目標更加合理、更加實(shí)用。只是在教學(xué)方法和手段、語(yǔ)言的組織上稍加改動(dòng)。這樣的修改，也比原設計更能體現課程的綜合性、實(shí)踐性和趣味性，并給學(xué)生創(chuàng )造了良好的空間。
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