九年級《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計（精選8篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的九年級《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
九年級《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1．學(xué)習體會(huì )課文諷刺、夸張的語(yǔ)言；
2．理解分析范進(jìn)和胡屠戶(hù)的形象（前后對比）；
3．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．范進(jìn)、胡屠戶(hù)的形象對比（重點(diǎn)）
2．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)目標：
1．掌握字詞：注音、解釋?zhuān)?/p>
2．介紹文學(xué)常識及有關(guān)明清科舉制度的文化知識；
3．整體感知小說(shuō)的情節結構；
4．分析1—5段。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1．吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。
2．《儒林外史》是我國第一部章回體長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶(hù)行兇鬧捷報”。
3．明清科舉制度簡(jiǎn)介
童試—秀才（生員、相公、進(jìn)學(xué)）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會(huì )試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì )元、狀元。
三、檢查預習情況
1．注音
2．解釋下列詞語(yǔ)
體統同案火候 局不過(guò) 兀自 桑梓 萬(wàn)貫家私 謹具賀儀 相與
四、范讀課文
要求學(xué)生思考預習題及情節結構
五、整體感知課文情節
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時(shí)間順序組織材料，對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
�。ㄒ唬�1—2）寫(xiě)范進(jìn)中舉困的家庭生活和卑微的社會(huì )地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。
�。ǘ�3—12）寫(xiě)范進(jìn)中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會(huì )地位的顯著(zhù)變化。
�、伲�3—5）寫(xiě)范進(jìn)上集賣(mài)雞和喜極而瘋。
�、冢�6—10）治瘋；
�、郏�11—12）張鄉紳拜會(huì )范進(jìn)。
六、師生共同討論課文第一部分。
1．結合注釋自瀆課文，并理解文義。
2．討論下列問(wèn)題。
�、俜謩e概括第一段、第二段的中心意思；
�、诜哆M(jìn)中了相公，胡屠戶(hù)來(lái)賀喜，帶了哪些禮品？寫(xiě)明禮物的作用是什么？
�、酆缿�(hù)“教導”范進(jìn)的話(huà)主要有兩層意思，請用文中的話(huà)來(lái)回答。
�、堋绑w統”的實(shí)質(zhì)是什么？
�、荨巴缿�(hù)橫披了衣服，腆著(zhù)肚子去了”，寫(xiě)出了什么樣的形象？
�、薹哆M(jìn)不知丈人小氣嗎？為什么硬著(zhù)頭皮商議盤(pán)纏？
�、咄缿�(hù)為什么斷定范進(jìn)中不了舉人？
�、嗾页龅诙沃斜憩F范進(jìn)對功名的追求如癡如迷的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。
3．小結
這部分側重寫(xiě)胡屠戶(hù)的倨傲，精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)和簡(jiǎn)練的動(dòng)作描寫(xiě)，把胡屠戶(hù)粗俗勢利的嘴臉勾畫(huà)得活靈活現。寫(xiě)范進(jìn)幾處都只用簡(jiǎn)筆，反而顯出他在胡屠戶(hù)面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶(hù)斷言范進(jìn)考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來(lái)，第二部分再寫(xiě)范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1 ．學(xué)生默讀結合注釋弄懂文意
2．討論下列問(wèn)題：
�、僭O計范進(jìn)上集賣(mài)雞有什么好處？
�、凇叭絻刹阶哌M(jìn)屋里來(lái)”，報喜人擁著(zhù)他也擁不住，顯出范進(jìn)什么樣的心情？
�、鄣谖宥螌�(xiě)范進(jìn)歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫(xiě)，可分為哪幾個(gè)層次？試找出描寫(xiě)范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和句子。
�、転槭裁葱沦F人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫(xiě)哪些地方最有諷刺意味？
八、作業(yè): 抄寫(xiě)有關(guān)字詞的音形義;。
完成思考和練習二。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)目標
1．精讀6----12段
2．總結全文。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)
討論思考和練習二
二、分析課文第二部分第二層：
1．學(xué)生默讀課文，結合注釋疏通文意；
2．討論下列問(wèn)題；
�、俳鑸箐浫酥谡f(shuō)范進(jìn)是”迷了心竅”含有什么深意?
�、诤缿�(hù)第二次賀喜的時(shí)候，為什么叫二汗提著(zhù)?為何又寫(xiě)明禮物?
�、酆�(jiǎn)析胡屠戶(hù)喝酒壯膽的有關(guān)描寫(xiě)的語(yǔ)句。
�、堋叭滩蛔〉男Α�，有什么含義?
�、莺�(jiǎn)析第9段胡屠戶(hù)厚顏無(wú)恥的恭維范進(jìn)的語(yǔ)段。
�、逓槭裁幢娙艘捕夹ζ饋�(lái)?
�、吆�(jiǎn)析第9節末句。
小結：
結合思考和練習三討論胡屠戶(hù)對中舉前后范進(jìn)態(tài)度的變化
三、師生共同分析課文第二部分第三層。
1．學(xué)生默讀課文、結合注釋疏通文意；
2．討論下列問(wèn)題：
�、贋槭裁闯娙酥庥衷攲�(xiě)鄉紳來(lái)拜？
�、谡n文末段寫(xiě)胡屠戶(hù)見(jiàn)財性、心喜卻又假意推讓?zhuān)\用了那些動(dòng)詞？
�、劭鋸垙堗l紳的富有與范進(jìn)中舉歡喜瘋了有無(wú)關(guān)系？
四、歸納總結全文
1．中心意思
2．寫(xiě)在特點(diǎn)：語(yǔ)言刻畫(huà)人物的性格；
運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺；（結合課后練習）
3．語(yǔ)言特色：準確生動(dòng)的白話(huà)語(yǔ)言（結合課后練習）
五、討論思考與練習
六、作業(yè)：思考與練習
比較范進(jìn)與孔乙己形象的異同
九年級《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、了解常識及基礎知識
2、理清情節概括大意，領(lǐng)會(huì )理解作者運用對比夸張諷刺刻畫(huà)人物形象。
3、充分認識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會(huì )世態(tài)炎涼，珍愛(ài)當下美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
目標2、3
教學(xué)方法：
課件填表對比、賽讀與課本劇表演
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)
二、預習展示
先讓學(xué)生展示，引導學(xué)生從二個(gè)方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內容即故事概括
三、整體感知
1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說(shuō)一說(shuō)
2、以中舉為線(xiàn)索，理清故事清節
四、賞析人物
側重于人物的夸張與對比的理解與運用
對比填表：范進(jìn)胡屠戶(hù)
表格略
五、精彩重現
情節：范進(jìn)中舉發(fā)瘋
先找出，個(gè)人讀，以小組為單位賽讀
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
六、類(lèi)文拓展
練習冊《周進(jìn)中舉》
七、小結作業(yè)
1、師生共同回顧重難點(diǎn)，放一放“電影”
2、寫(xiě)一寫(xiě)課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”
九年級《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
�。�、了解封建社會(huì )庸俗腐`敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
�。�、學(xué)習通過(guò)對話(huà)、對比的細節等刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法。
�。�、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
�、艑W(xué)習通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。
�、茖W(xué)習對比寫(xiě)法。
�。�、難點(diǎn)：
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
先復習小說(shuō)的常識，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。聯(lián)系到古代的“中舉”。
二、檢查預習
�。�、《儒林外史》是一部怎樣的小說(shuō)？《儒林外史》是一部章回體長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責小說(shuō)以直接影響。它以整個(gè)封建社會(huì )為批判對象，以不同類(lèi)型的封建知識分子為中心，通過(guò)對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫(huà)了一群“儒林”的丑惡形象。
�。�、檢查字詞掌握情況。
三、整體感知
�。�、速讀課文，給課文分段并歸納段意。
第一部分（１～２段）：寫(xiě)范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。
第二部分（３～結束）：寫(xiě)范進(jìn)中舉后情景。
�。�、再讀課文，劃出描寫(xiě)范進(jìn)的有關(guān)內容。
請同學(xué)繪聲繪色地復述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
四、討論
�。�、范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋？
�。�、范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說(shuō)出根據。
主要是兩點(diǎn)：
�、艧嶂怨γ�，夢(mèng)寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂(lè )極發(fā)瘋。
�、铺搨�。張鄉紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”�？蓮堗l紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看，”可見(jiàn)推辭是假意。
�。�、通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
批判科舉制度對整個(gè)社會(huì )尤其是對知識分子的毒害。
五、小結
本文著(zhù)力刻畫(huà)了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書(shū)人的腐蝕和毒害。
六、布置作業(yè)
課后練習一、二。
九年級《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計 篇4
一、 教學(xué)目標
1.能自己搜集資料，運用學(xué)過(guò)的小說(shuō)知識基本讀懂課文;
2.培養學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn);
3.學(xué)習課文描寫(xiě)人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習如何寫(xiě)一個(gè)人。
二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 學(xué)生能自己基本讀懂課文;
2. 學(xué)會(huì )如何描寫(xiě)人物。 (多媒體展示教學(xué)目標和重、難點(diǎn))
三、教學(xué)設想
1.這是一篇自讀課文。小說(shuō)通過(guò)對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周?chē)魃说融呇赘絼莸淖炷�，真�?shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫(huà)了范進(jìn)、胡屠戶(hù)等形象，是學(xué)生學(xué)習如何描寫(xiě)人物的好范文。
2.九年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內容。但作文水平低。
3.《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠對小說(shuō)的特點(diǎn)有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì )知識遷移。
為體現學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(教師導)、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學(xué)模式。同時(shí)設計一些開(kāi)放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒(méi)有標準答案。
因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會(huì )是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫(huà)，我們如何學(xué)習描寫(xiě)人物的方法才是本課要點(diǎn)。
4.安排一課時(shí)。
教學(xué)步驟
(一)布置自學(xué)：
1. 自己搜集資料，借助資料并根據小說(shuō)的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
1 讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?
2 你認為文章刻畫(huà)得最成功的是哪個(gè)人物?
3 閱讀完這篇文章，你有什么疑問(wèn)?或者有什么知識你想了解但無(wú)從了解?
2.請把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，以備課堂上拿出來(lái)討論。
(二) 導(即教師導入。)
師：
1、同學(xué)們，你們知道封建社會(huì )選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了，“中舉”是封建社會(huì )里讀書(shū)人夢(mèng)寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財，吃用不愁……可是范進(jìn)中舉后卻瘋了，這是怎么回事?結果又怎樣呢?
2、“范進(jìn)中舉”寫(xiě)了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標題就是小說(shuō)的中心事件。
(三) 講(請學(xué)生把自己預習時(shí)的心得體會(huì )或疑問(wèn)講出來(lái)，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)
師： 同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問(wèn)記錄下來(lái)了，請幾個(gè)同學(xué)來(lái)給我們講一講。 (學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)
(四) 議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，是疑問(wèn)的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見(jiàn)的可以辯一辯。)
同學(xué)們議完后，教師歸納小結并引導學(xué)生想深一點(diǎn)。
討論下列問(wèn)題： (多媒體展示問(wèn)題)
問(wèn)：
1、為什么范進(jìn)會(huì )對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì )瘋了?
(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì )到來(lái)。前一刻范進(jìn)還無(wú)米下鍋，馬上就說(shuō)他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會(huì )瘋了。)
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書(shū)人，你會(huì )像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎么看封建社會(huì )的科舉?你又怎么看現在的高考?兩者之間有區別嗎?
(這兩道題是開(kāi)放性題目，不要求有標準答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據，不可輕易否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。)
(五)移(知識遷移) (多媒體展示以下三個(gè)問(wèn)題)
1、小說(shuō)描寫(xiě)的年代距今已接近三百年，為什么我們仍然對《范進(jìn)中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見(jiàn)到了范進(jìn)、胡屠戶(hù)?
(因為課文寫(xiě)得好，尤其是人物，刻畫(huà)得很成功。)
2、請同學(xué)舉例說(shuō)說(shuō)課文刻畫(huà)人物所用的方法。
(主要用了語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶(hù)，還用了夸張、諷刺的手法。)
3、下面的話(huà)，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口?
“那么，我對你說(shuō)，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶(hù)人家，用得著(zhù)�！�
“我就知道這個(gè)賊是不會(huì )有出息的，早晚會(huì )回來(lái)重新拖累我們的�，F在把錢(qián)交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢(qián)付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”
師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來(lái)，證明作者描寫(xiě)的這些人物給你留下了很深刻的印象�？墒�，你可以寫(xiě)一個(gè)人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰(shuí)嗎?
請學(xué)習《范進(jìn)中舉》中的描寫(xiě)人物的方法，用幾句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)身邊的同學(xué)，請不要出現所寫(xiě)同學(xué)的名字。(可以是語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)或細節描寫(xiě)。)
寫(xiě)完之后，請一些同學(xué)把自己寫(xiě)的短文讀出來(lái)，讓其他同學(xué)猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)，猜中的證明寫(xiě)得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習寫(xiě)作。
教師小結并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))
作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫(xiě)方法和具體事例，要寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。
九年級《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計 篇5
【設計思路】
�。�、長(cháng)課文教學(xué)講究適當的取舍，尤其要注意精講。本文的教學(xué)，應在“中”和“好”字上下工夫，應重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象，并與孔乙己進(jìn)行比較。
�。�、方法上以默讀體會(huì )、比較鑒賞為主。
【教學(xué)目標】
�。�、分析人物形象并把握其特點(diǎn)，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會(huì )根源。
�。�、體會(huì )作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
�。�、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著(zhù)打下基礎。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿(mǎn)笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時(shí)的世態(tài)炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子──范進(jìn)，他２０歲開(kāi)始應試，前后考過(guò)二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的變化�，F在讓我們一起學(xué)習課文《范進(jìn)中舉》。
二、教學(xué)重點(diǎn)突破
�。�、從品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言切入：
抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現人物思想感情的一段話(huà)，作為全篇教學(xué)的突破口。引導學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。
師：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說(shuō)：“噫！好了！我中了！”這句話(huà)中，哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內涵是什么。
�。�、從品味對聯(lián)切入：
“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰(shuí)肯雪中送炭？?jì)e幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花�！边@副對聯(lián)生動(dòng)地概括了全文內容，體現了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的`不僅僅是讀書(shū)人，還包括像胡屠戶(hù)、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
�。�、從人物形象比較切入：
比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）
三、教學(xué)難點(diǎn)突破
教學(xué)難點(diǎn)──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導點(diǎn)撥法和討論法來(lái)突破難點(diǎn)。
師：如何在小說(shuō)中運用諷刺藝術(shù)？
學(xué)生討論后明確：通過(guò)對比、夸張的手法達到諷刺效果。
對比形式：
�。�、通過(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。
�。�、通過(guò)同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。
四、拓展延伸
�。�、英國作家愛(ài)德華·福斯特寫(xiě)過(guò)一本小冊子《小說(shuō)面面觀(guān)》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱(chēng)那些類(lèi)型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱(chēng)那些有多側面的、性格復雜的人物為圓形的。
�。�、閱讀《儒林外史》全書(shū)或與范進(jìn)有關(guān)的章節。
──摘自《語(yǔ)文建設》２００６年第９期
九年級《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目的】
1、探討小說(shuō)中的諷刺藝術(shù);
2、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力;
3、寫(xiě)作模仿創(chuàng )新能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何在小說(shuō)中運用諷刺藝術(shù)(通過(guò)對比、夸張的手法達到諷刺效果)。
【電教手段】
計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò )機房進(jìn)行學(xué)習(教師指導，學(xué)生交流探討)。
【素質(zhì)目標】
培養學(xué)生合作學(xué)習、集體責任感、交流創(chuàng )新能力。
【課件制作】
素材搜集來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamWeaver MX 制作網(wǎng)絡(luò )課件。
使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。
【教學(xué)環(huán)境】
計算機網(wǎng)絡(luò )機房(校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng))。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境
封建科舉制度簡(jiǎn)介，作者吳敬梓簡(jiǎn)介。
二、明確任務(wù)
1、探求小說(shuō)諷刺藝術(shù)的表現手法。
2、根據學(xué)習過(guò)程的提問(wèn)，討論問(wèn)題并做出結論。
3、模仿諷刺小說(shuō)的藝術(shù)表現手法，寫(xiě)一段諷刺小作品。
三、協(xié)作學(xué)習
1、思考問(wèn)題，形成小組觀(guān)點(diǎn)，并用 BBS 交流。
2、形成各自結論作品。
為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過(guò)程?請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。
�、� 分好三人小組(課前已經(jīng)完成)。
�、� 小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現手法是什么?(討論，把小組的結論寫(xiě)下來(lái)。)
示例：我們小組認為，……
�、� 故事欣賞(《范進(jìn)中舉》的圖片故事)。
�、� 范進(jìn)中舉前后有什么變化?胡屠戶(hù)又有怎樣的變化?作者用什么寫(xiě)作手法來(lái)體現這種變化的?(閱讀課文，并作出總結，寫(xiě)下來(lái)。)
�、� 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說(shuō)閱讀，思考：小說(shuō)中運用了什么方法來(lái)體現諷刺效果?(學(xué)習建議：選擇一篇小說(shuō)，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫(xiě)下你們的結論。)
教師在網(wǎng)絡(luò )課件中列出如下資料：
《國王說(shuō)再來(lái)一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)
《官場(chǎng)現形記》節選──李寶嘉(清朝)(中篇)
《報 應》 ──佚名(現代諷刺小說(shuō))(短篇)
示例：我們小組認為，小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現手法主要是……
�、� 小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現手法究竟是什么?請做出總結。
�、� 創(chuàng )作并討論。模仿并運用小說(shuō)諷刺手法，小組創(chuàng )作一段諷刺小作品。最后到討論區發(fā)布小組結論和作品，和同學(xué)們交流。
四、探討交流，給出評價(jià)
小組成員在 BBS 上根據各個(gè)小組的發(fā)言，評價(jià)各個(gè)小組的作品。
教師在課堂上給出總結性評價(jià)。
課后，根據小組的課堂表現、發(fā)言記錄、課件中“評價(jià)標準”給優(yōu)秀小組鼓勵。
九年級《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
�。壑R與技能］：
1、深入剖析人物內心活動(dòng)，了解小說(shuō)主題；
2、探究小說(shuō)的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情
�。圻^(guò)程與方法］：
1、通過(guò)表演和討論等方式來(lái)分析探究人物內心世界，了解小說(shuō)主題；
2、結合現實(shí)生活，樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
�。矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)］：
通過(guò)學(xué)習，了解封建社會(huì )科舉制度對人的毒害，同時(shí)樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生對于小說(shuō)的學(xué)習已經(jīng)不陌生了，對于故事情節的梳理、人物形象的分析、寫(xiě)作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說(shuō)的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進(jìn)及范進(jìn)那個(gè)時(shí)代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運的時(shí)候，那種無(wú)助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習了解小說(shuō)的深刻內涵，形成正確、健康的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、對人物內心的剖析，了解小說(shuō)主題；
2、結合社會(huì )現狀分析范進(jìn)的心理活動(dòng)
難點(diǎn)：小說(shuō)的悲劇性與喜劇性的探討
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，引出本節課文內容
范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節課我們將繼續走進(jìn)人物的心靈，了解小說(shuō)所要表現的主題。（板書(shū)課題）
二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內心世界
1、當范進(jìn)看到報帖時(shí)，他說(shuō)了一句：“噫！好了！我中了！”為什么說(shuō)“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進(jìn)想了些什么，你能說(shuō)出他的內心活動(dòng)嗎？
�。ㄏ日垖W(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱(chēng)來(lái)演出人物的內心獨白）
2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會(huì )如何做官？
�。ㄕ埳钊敕哆M(jìn)的靈魂，代他說(shuō)說(shuō)他的“為官”之路）
三、合作交流，探究小說(shuō)主題思想
4、魯迅說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無(wú)價(jià)值的東西展示給人看�！蹦敲�，范進(jìn)中舉是悲劇還是喜��？他“中了”真的“好了”嗎？請同學(xué)們分組討論。
�。鞔_：范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)喜劇，理由是：
�。�1）文中寫(xiě)范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶(hù)打嘴巴都運用了夸張手法；
�。�2）揭露了當時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；
�。�3）范進(jìn)終于清醒過(guò)來(lái)，結局圓滿(mǎn)。
范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)悲劇，從人物命運的角度說(shuō)這是一場(chǎng)悲劇，把一生浪費在科舉考場(chǎng)中，是范進(jìn)的人生悲��；把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲�。�
5、文章著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
�。鞔_：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳等人的無(wú)情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）
6、小結：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時(shí)來(lái)運轉，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質(zhì)上的滿(mǎn)足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會(huì )變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會(huì )成為封建統治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現實(shí)、這樣的社會(huì )、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個(gè)人的悲劇，而是那個(gè)時(shí)代的悲劇，民族的悲劇。一個(gè)民族的知識分子，應該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息扼殺，這個(gè)民族也就沒(méi)有了生機，沒(méi)有了希望。
四、拓展延伸，樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)念
那么，作為21世紀的青少年，你覺(jué)得怎樣讀書(shū)才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎？請以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)，奉勸范進(jìn)該如何讀書(shū)、如何實(shí)現自己的人生價(jià)值。
�。ńo學(xué)生五分鐘的時(shí)間，寫(xiě)一段話(huà)，來(lái)談?wù)勛约旱淖x書(shū)觀(guān)、人生觀(guān)）
(師：是的，讀書(shū)不應該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價(jià)值！親愛(ài)的同學(xué)們，希望你們會(huì )讀書(shū)、讀好書(shū)，成為國家的棟梁，民族的希望！)
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索
1、小練筆：假如范進(jìn)沒(méi)有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫(xiě)一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
九年級《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計 篇8
一、教學(xué)目標：
知識目標：
1、學(xué)會(huì )比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標：
1、以培養自讀能力為主，訓練學(xué)生運用'比較法'進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
思想及情感目標：
通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
二、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫�
《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文第五冊第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說(shuō)《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書(shū)人殘害的名著(zhù)。節選自《儒林外史》，通過(guò)本文的學(xué)習，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著(zhù)的能力打下較好的基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：學(xué)習運用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶(hù)的人物形象。
2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
�。ㄈ┙滩奶幚恚�
這篇文章內容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節和語(yǔ)言所吸引，而不容易著(zhù)眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應加強主導作用，引導學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會(huì )本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長(cháng)課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關(guān)鍵在'中'字上，要抓住這一關(guān)節點(diǎn)生發(fā)開(kāi)來(lái)，以收'牽一發(fā)而動(dòng)全身'之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶(hù)兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學(xué)模式程序：
�。ㄒ唬┠Ｊ剑簩W(xué)生主動(dòng)參與型
�。ǘ┏绦颍�
1、通過(guò)與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習，利用電腦課件簡(jiǎn)介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶(hù)對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì )出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會(huì )貫通，有利于培養他們的創(chuàng )造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫(xiě)作特色及中心進(jìn)行歸納總結。（5分鐘）
5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓練。（5分鐘）
四、教學(xué)方法及手段：
采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式，訓練運用'比較法
'進(jìn)行分析的能力。在教師適當的引導、點(diǎn)拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來(lái)共同完成本節課教學(xué)任務(wù)，并運用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養情況預想
1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課，可以增強學(xué)生學(xué)習的興趣主主動(dòng)性，并較好地培養學(xué)生獨立閱讀解答問(wèn)題的能力。
2、練習口頭改寫(xiě)，引導學(xué)生將所學(xué)的知識融會(huì )貫通，有利于培養他們創(chuàng )造性思維的能力。
3、培養學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習慣，樹(shù)立聯(lián)系，全面看問(wèn)題的辯證觀(guān)點(diǎn)。
六、板書(shū)設計：
范進(jìn) 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶(hù) 欺貧愛(ài)富，趨炎附勢
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