觀(guān)察空氣教學(xué)設計
【教學(xué)分析】
在一年級上冊《五官兄弟》單元的感官觀(guān)察能力的訓練和一年級下冊《水和溶解》單元對水的觀(guān)察活動(dòng)的基礎上，《觀(guān)察空氣》一課活動(dòng)的難度就不大了。因此，本課的教學(xué)，我們在按照科學(xué)探究的一般過(guò)程（提出問(wèn)題——作出假設——搜集證據——得出結論等）引領(lǐng)學(xué)生對空氣的一些基本特征觀(guān)察認識的基礎上，有所側重地、有意識地給學(xué)生多留一些時(shí)間和空間，教師可以嘗試將此活動(dòng)放手由學(xué)生自己去觀(guān)察尋找證據，并描述取證過(guò)程，同時(shí)發(fā)展學(xué)生描述與交流的能力。
此外，雖然一年級學(xué)生年齡還小，但是在空氣單元引導學(xué)生對空氣污染現象進(jìn)行適當關(guān)注還是必須的，特別是霧霾現象對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再陌生，他們對于霧霾現象是有一定生活經(jīng)驗和淺顯認知的，因此對學(xué)生進(jìn)行霧霾的自我保護的教學(xué)目標還是可以達成的。
【教學(xué)目標】
�。�1）知道空氣是一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的物質(zhì)。
�。�2）培養學(xué)生尊重事實(shí)和證據的意思，提高學(xué)生搜集證據的探究能力。
�。�3）關(guān)注生活中空氣被污染的現象，培養學(xué)生的自我保護意識和能力，并滲透環(huán)保意識的培養。
【教學(xué)準備】
�。�1）材料準備：
白紙（驗證“空氣是白色的嗎”）。
透明礦泉水瓶（保持干凈）。
其他材料（根據教師指定的觀(guān)察空氣的特征內容調整活動(dòng)材料）。
資料：關(guān)于空氣污染，尤其是霧霾的相關(guān)圖片、視頻、文字等資料。
�。�2）活動(dòng)場(chǎng)地：教室。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�1）回憶舊知，聚焦話(huà)題，提出猜想
師：不久前的科學(xué)課上，我們一起觀(guān)察了水，還記得水有哪些特征碼？
生：水是沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的物質(zhì)。
生：水還是可以流動(dòng)的。
師：水是我們生活中一種常見(jiàn)的物質(zhì)，空氣也是一種我們生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，空氣又有哪些特征呢？哪位同學(xué)發(fā)表一下自己的見(jiàn)解？
生：空氣是白色的。
生：不對，空氣是無(wú)色的。
生：空氣和水一樣，也是沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道的。
生：空氣有時(shí)候有氣味。有人放屁后，空氣就會(huì )變成有臭味了。
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�。ń處煕](méi)有批評這個(gè)學(xué)生，等學(xué)生笑聲止住后，對這名學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題）
師：在我們聞到臭的氣味之前，你聞過(guò)空氣本來(lái)的氣味嗎？
生：空氣本來(lái)是沒(méi)有氣味的。
生：空氣有時(shí)還有香味呢。
�。ń處煕](méi)有繼續追問(wèn)這名學(xué)生，及時(shí)轉移了話(huà)題）
師：還有哪位同學(xué)發(fā)表一下自己關(guān)于空氣特征的見(jiàn)解？
生：空氣也會(huì )流動(dòng)，會(huì )變成風(fēng)。
師：我們需要將我們的關(guān)于空氣特征的猜想記錄下來(lái)，請把你自己的猜想記錄在《學(xué)生活動(dòng)手冊》18頁(yè)里，怎么想的就怎么記。
�。�2）搜集證據，證實(shí)猜想，得出結論
師：我們已經(jīng)把我們的猜想記了下來(lái)，這些猜想是不是正確的呢？我們需要對空氣進(jìn)行仔細地觀(guān)察，找一找證據。在上節課，我們已經(jīng)找到了空氣，下面就請同學(xué)們認真仔細地觀(guān)察觀(guān)察空氣，我想你們可能會(huì )有新的發(fā)現。
教師提示學(xué)生可以用觀(guān)察水的方法觀(guān)察空氣，如果需要材料，可以找老師協(xié)商。
學(xué)生小組活動(dòng)，觀(guān)察空氣并相互交流。
師：老師注意到大家的觀(guān)察活動(dòng)都很認真，下面我們要開(kāi)始展示我們的觀(guān)察發(fā)現了。同學(xué)們介紹時(shí)可以先說(shuō)一說(shuō)自己是怎么做的，有什么發(fā)現，然后說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現能證明空氣的哪條特征。其他同學(xué)要注意聽(tīng)，等發(fā)言的同學(xué)說(shuō)完，再發(fā)表自己的見(jiàn)解。
生：我們觀(guān)察的是礦泉水瓶里的空氣，我們是用眼看的。
師：能具體地給大家表演一下你們是怎么做的嗎？
生：（邊做邊說(shuō)）我們把書(shū)放在礦泉水瓶的后面，從前面看，能夠看清書(shū)上的字。
師：這說(shuō)明什么呢？
生：這說(shuō)明空氣是透明的。
師：其他組同學(xué)對他們的觀(guān)察有什么建議？
生：還說(shuō)明礦泉水瓶也是透明的，要不書(shū)上的字就看不到了。
師：你們真棒！不僅觀(guān)察得仔細，用的觀(guān)察方法也很巧妙，想得還很全面。其他組呢？
生：（邊做邊說(shuō)）我們是用眼看的，我們隔著(zhù)裝有空氣的透明玻璃瓶觀(guān)看白紙，看到的顏色還是白色的。
師：這又說(shuō)明什么呢？
生：這說(shuō)明空氣本身是沒(méi)有顏色的。如果空氣有顏色的話(huà)，我們看到的白紙的顏色就不會(huì )是白色的了。
師：你們真像一名小偵探！
生：我們是用鼻子聞的，用手把空氣往鼻子下面扇。
師：那鼻子聞到的空氣的氣味是怎樣的？
生：空氣是沒(méi)有氣味的。
在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的交流匯報越來(lái)越規范流暢，氛圍也很寬松，教師開(kāi)始將時(shí)間全部交給了學(xué)生。
師：我們的匯報交流先到這里，哪位同學(xué)能用一句話(huà)把我們觀(guān)察到的'空氣的特征說(shuō)出來(lái)。
生：空氣是一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的物質(zhì)。
教師指導學(xué)生將結論填在《學(xué)生活動(dòng)手冊》19頁(yè)里。
�。�3）認識被污染的空氣，進(jìn)行環(huán)保教育
師： 大自然里的空氣總是沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的嗎？請大家觀(guān)看一組圖片。
教師出示幾組霧霾前后的風(fēng)景圖片。組織學(xué)生談一談關(guān)于霧霾的已有認知與經(jīng)驗。
師：霧霾天里，我們怎么保護自己？你能給你身邊的人一些愛(ài)心提醒嗎？
生：霧霾天請戴上口罩。
生：要戴那種霧霾天專(zhuān)用的口罩。
師：那種口罩什么樣？是這樣的嗎？
教師出示圖片，并做簡(jiǎn)單講解。
師：爸爸每天開(kāi)車(chē)送我們上學(xué)，在霧霾天里我們給他什么愛(ài)心提醒呢？
生：開(kāi)車(chē)慢一點(diǎn)。
生：關(guān)上車(chē)窗。
生：打開(kāi)霧燈。
師：爺爺這兩天咳嗽得很厲害，又趕上霧霾天，能給他一點(diǎn)愛(ài)心提醒嗎？
生：趕緊吃藥呀！
生：應該在家里休息，養好病再出去。
師：謝謝你們的建議。
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)，最主要的活動(dòng)是觀(guān)察空氣，認識空氣的一些基本特征。課堂上，學(xué)生對科學(xué)探究的認識會(huì )進(jìn)一步加深，特別是對于猜想與證據、證據與結論的關(guān)系會(huì )有更深的了解。對于空氣的觀(guān)察活動(dòng)不是獨立展開(kāi)的，它是在本冊第一單元《水的特征》和上冊《“五官”兄弟》的學(xué)習基礎之上的，這就加強了概念與概念之間的聯(lián)系，重視了能力訓練的逐步強化，使得教材結構的連續性和系統性得以有效體現，這也符合兒童的認知發(fā)展規律。
【總結點(diǎn)評】
本教學(xué)案例中，有兩點(diǎn)值得我們關(guān)注與思考：
其一、自由開(kāi)放的探究過(guò)程中教師使用的教學(xué)策略
有的時(shí)候，我們需要將一段較長(cháng)的時(shí)間給學(xué)生，鼓勵他們較完整地完成一段他們自己的科學(xué)探究活動(dòng)。這時(shí)就會(huì )有一個(gè)問(wèn)題擺在老師們的面前，學(xué)生的活動(dòng)熱火朝天，老師們做什么呢？聽(tīng)之任之？本案例中，教師采用了一些有效的教學(xué)策略使得學(xué)生的自主探究活動(dòng)獲得了一定的實(shí)效。
活動(dòng)前，教師幫助學(xué)生明確了活動(dòng)要解決的問(wèn)題，并使他們對自己活動(dòng)的效果進(jìn)行了預期的估計，這樣學(xué)生的活動(dòng)才會(huì )是有目標的、有明確方向的。
活動(dòng)中，對探究所需的實(shí)驗材料教師不是一次性全部交給學(xué)生，而是讓學(xué)生按照自己的活動(dòng)需要主動(dòng)找老師協(xié)商之后才能獲得。這樣，一方面避免了學(xué)生的思考受到材料的暗示與影響，另一方面避免了學(xué)生活動(dòng)只停留在玩的層面。
活動(dòng)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報，往往在現實(shí)課堂上，這時(shí)會(huì )出現冷場(chǎng)的現象，學(xué)生玩得很開(kāi)心，但是一讓他們說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現就啞火了。這是因為我們沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行怎樣說(shuō)的細致的訓練。本課，教師一步步引領(lǐng)學(xué)生從匯報的內容、順序，包括交流的態(tài)度等方面進(jìn)行了榜樣式的訓練，長(cháng)此以往，學(xué)生必將敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、能評、善表達。
其二、科學(xué)教育中關(guān)注德育因素的教育理念
本課教學(xué)過(guò)程中，有一次進(jìn)行德育教育的契機，即以霧霾為例對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護教育。
教育的意圖越明顯，就越容易引起教育對象的逆反心理或對抗心理。因此，在教育工作中，越是善于把自己的教育意圖隱藏起來(lái)，采取隱蔽、間接的方式進(jìn)行教育，就越容易奏效，對主體性和獨立性較強的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。有時(shí)候，學(xué)科教學(xué)滲透德育，有的教師生怕學(xué)生體會(huì )不到自己教學(xué)中的教育因素，就過(guò)于露骨地進(jìn)行道德訓話(huà)，硬生生地把學(xué)科課堂變成了德育課，這反而強化了學(xué)生對教育的反感，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抗拒行為。因此，要提高教育的有效性，必須講究方式方法，其中至關(guān)重要的一條策略就是：隱蔽教育的“教育”意圖，淡化被教育者的“受教育”感受。
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