《大瀑布的葬禮》優(yōu)秀課文教學(xué)設計
【教材簡(jiǎn)析】
《大瀑布的葬禮》是人教版教材第十一冊的一篇略讀課文。本文主要講述了塞特凱達斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣被葬送的原因，說(shuō)明保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡已是人類(lèi)生存所面臨的大事。
【教學(xué)設想】
根據略讀課文的特點(diǎn)和本課的編輯意圖，以培養學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習有創(chuàng )意的表情達意為重點(diǎn)，本人引導學(xué)生運用已學(xué)到的讀書(shū)方法，自主、合作學(xué)習，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解、體驗、有所感悟與思考。另外，在本課的教學(xué)設計中，也體現了突出重點(diǎn)，加強綜合這一教學(xué)理念，重視學(xué)生的自主讀書(shū)感悟過(guò)程，力求通過(guò)教學(xué)，培養學(xué)生閱讀感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
�。�、了解塞特凱達斯大瀑布變化的原因及過(guò)程，培養學(xué)生保護大自然、增強環(huán)境意識。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、用自主研讀、合作探究法讀懂課文的重點(diǎn)內容。
�。�、進(jìn)行熱愛(ài)大自然、合理開(kāi)發(fā)和利用自然資源的教育，增強學(xué)生的環(huán)保意識。
【教學(xué)準備】
有關(guān)瀑布的圖片或ＶＣＤ片。
【教學(xué)課時(shí)】
一個(gè)課時(shí)。
【教學(xué)設計】
一、繞題質(zhì)疑，導入新課
�。�、齊讀課題，導入新課。
�。�、繞題質(zhì)疑：讀了課題，你最想知道什么？
設計意圖：繞題質(zhì)疑調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的熱情，激發(fā)了他們強烈的求知欲，這一環(huán)節的設計體現了以學(xué)生為主的.教學(xué)理念。
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。
設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》指出：略讀課文的教學(xué)，要著(zhù)重指導學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法加以運用。教學(xué)中，教師更應該放手讓學(xué)生自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習。
�。�、你讀了這篇課文，讀懂了什么？
�。▽W(xué)生自由說(shuō)，能說(shuō)多少就說(shuō)多少，只要敢說(shuō)就給予鼓勵。）
三、品讀課文，讀中悟情
�。�、自主閱讀，初步感悟：
�、� 引導學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)瀑布美的段落，自主閱讀：
�、� 合作讀書(shū)、互相學(xué)習。
�、� 學(xué)生讀文，教師采用多元性評價(jià)，讓學(xué)生互評、自評、師評，使學(xué)生的情感得到升華。
設計意圖：要讓學(xué)生嘗試自主閱讀，教師不包辦代替，通過(guò)自由讀后兩人互讀互評，共同進(jìn)步，共同體驗成功的喜悅。
�、� 播放大瀑布的壯觀(guān)景象，師生配樂(lè )朗讀第４、５自然段。
設計意圖：通過(guò)多媒體課件，屏幕上再現塞特凱達斯大瀑布當年的壯觀(guān)氣勢，教師引導學(xué)生再配以聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入情境，讓他們如臨其境，為理解課文打下基礎。
�、� 分工合作：臺上的盡情畫(huà)瀑布，臺下的盡情讀瀑布。
設計意圖：以畫(huà)促讀，在讀懂課文的基礎上，鼓勵學(xué)生讀出自己的感受。
�、� 用一句話(huà)來(lái)概括贊美大瀑布，表達體驗。
�。�、合作學(xué)習，探究交流：
過(guò)渡：幾年、十幾年過(guò)去了，現在的大瀑布還是那么美嗎？
�、� 小組用自己喜歡的方式讀第８自然段。
�、� 小組交流，表達體驗。
�、� 指導有感情地朗讀。（個(gè)別讀、比賽讀、齊讀）讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達自己獨特的感受。
設計意圖：這一環(huán)節讓學(xué)生想像當時(shí)的情境，想像人們前后兩次見(jiàn)到瀑布時(shí)的不同表現，通過(guò)讀表達自己的獨特感受，體現形式活和內容實(shí)的結合。
�。�、合作探究原因：
小結過(guò)渡：大瀑布的故事讓人遺憾，令人痛心，使人深思。究竟是什么原因使到大瀑布逐漸枯竭呢？文中哪個(gè)自然段告訴我們原因？（出示第７自然段）
�、� 小組合作探究原因。
�、� 匯報交流。
�。�、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題快速地默讀剩下的部分，劃出有關(guān)句子。
四、進(jìn)行采訪(fǎng)，感悟內化
�。�、引出被采訪(fǎng)的人物：巴西總統、站長(cháng)、廠(chǎng)長(cháng)、工人。讓全班同學(xué)自由采訪(fǎng)。老師把時(shí)間交給學(xué)生。
設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，親密和諧的師生關(guān)系將激發(fā)課堂的無(wú)窮活力。這一環(huán)節的設計是運用學(xué)生的已知生活經(jīng)驗當小記者，將語(yǔ)文課堂與大千世界、學(xué)生生活緊密相連，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，使課堂由封閉走向開(kāi)放。
�。�、小結：聯(lián)系實(shí)際生活，談環(huán)境惡化的原因，并用一句話(huà)警示后人。
【板書(shū)設計】
大瀑布的葬禮
壯觀(guān) 枯竭
破壞
【教學(xué)后記】
新課標指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，我們在教學(xué)時(shí)要以學(xué)定教，順應而導，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求。圍繞新課標，回顧這節課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)深刻體會(huì )。
第一、選擇適當的課堂教學(xué)策略，有助于激活學(xué)生興趣。
很多教師認為高年級的語(yǔ)文教學(xué)不應太活躍，太活躍了就像演戲。我認為，不同的文本要選擇不同的課堂教學(xué)策略。教師不應滿(mǎn)足于挖掘文本教材中的相關(guān)內容和單純的知識講解。在新的教育理念下，課堂變大了，教材變多了，教育方式就變雜了。在教學(xué)此課時(shí)，我就采取了采訪(fǎng)的形式讓學(xué)生樂(lè )在其中，教師育在其中。這樣，環(huán)保之理不言而喻。實(shí)踐證明，情境教學(xué)策略在小學(xué)中教學(xué)效果突出。
第二、聯(lián)系生活，媒體展現情境，有助于突破重難點(diǎn)。
日常生活是小學(xué)生最為熟悉的場(chǎng)景，對于缺乏的場(chǎng)景，我們應盡量彌補。上課前，我了解到大部分學(xué)生沒(méi)有看過(guò)大瀑布。生活中缺少了這種經(jīng)驗，絕對不利于本課的教學(xué)。為了彌補這一空白，使教學(xué)達到更佳的效果，我從網(wǎng)上找來(lái)瀑布的圖片，制成課件。當學(xué)生看到雄偉壯觀(guān)的大瀑布時(shí)，歡呼雀躍，嘖嘖稱(chēng)贊，當看到奄奄一息的大瀑布時(shí)，情緒馬上變得低落，同時(shí)表示憤怒，學(xué)生的表情告訴我，我的功夫沒(méi)有白費。
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