關(guān)于《荷塘月色》的教學(xué)設計
作者：朱自清
一、 教學(xué)目標
1、 能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并基本會(huì )使用這三種方法；
2、 能理解文章的外圓形結構和內圓形結構；
3、 能理解情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
二、 教學(xué)內容
1、疊字、博喻、通感
1） 疊字
定義：相同的詞、詞素或音節重疊使用，又叫疊音。
格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA
作用： 傳神描摹景物特點(diǎn)；增加語(yǔ)言的音樂(lè )美：文氣舒展，音節和諧；深入細致地表達思想感情。
2） 博喻
定義：由一個(gè)本體，兩個(gè)或兩個(gè)以上喻體構成的一種特殊的比喻修辭。
作用：目的是從不同的角度，在一個(gè)特定的焦點(diǎn)上，由所有類(lèi)似的東西反映出的不同光線(xiàn)中去觀(guān)察它。（韋勒克、沃倫：《文學(xué)理論》，中譯本，三聯(lián)書(shū)店，1984，第215頁(yè)）
3） 通感
定義： 一種感覺(jué)引起另一種或幾種感覺(jué)的心理現象，描寫(xiě)這種心理現象的方法叫通感修辭。
作用：?jiǎn)⒌先藗兊穆?lián)想，達到感同身受的審美效果。
2、 圓形結構
1） 圓形外結構：文章敘述的時(shí)空順序的圓；
2） 圓形內結構：表現作者情感變化的圓。
3、 情景交融
散文、詩(shī)歌當中的情、景是統一的、不可分的。 景無(wú)情不發(fā)，情無(wú)景不生（明范唏文《對床夜語(yǔ)》）。離開(kāi)主體的情，景就不能顯現，就成了虛景；離開(kāi)了客觀(guān)的景，情就不能產(chǎn)生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。
1） 融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內涵。王夫之：煙云泉石，花鳥(niǎo)臺林，金鋪錦帳，寓意則靈。
2） 借景抒情：借具體的景物描寫(xiě)表現細微幽眇的感受過(guò)程，達到情感的表現。
三、教學(xué)材料
1、疊字、博喻、通感
1）疊字
A典型材料：段4田田。a用典，古樂(lè )府《江南曲》：蓮葉何田田；b從彌望的詞義（放眼望去，滿(mǎn)眼都是）看，田田當為荷葉分布之廣、之密，但若換成密密則顯得擁擠、厚重，而田田發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。
B強化材料：段4的其他8 處疊詞；有名詞星星，形容詞亭亭的等，副詞密密地。
C延伸材料：李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。尋覓，動(dòng)作的延續性；冷清，尋覓時(shí)的環(huán)境和心情；凄慘戚專(zhuān)言心情之愁。
2）博喻
A典型材料：段4的荷花分別用明珠、星星、美人3個(gè)喻體來(lái)比喻。（明珠言色彩，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因為零星地點(diǎn)綴著(zhù)，與一粒粒的明珠相似；星星言分布，寫(xiě)荷花點(diǎn)綴在層層的葉子中間，在綠叢中隱約閃現，與今夜不能朗照的碧天里的星星何其相似；美人言神態(tài)，因荷花是裊娜、羞澀且白而亮的，其神態(tài)色澤與剛出浴的美人相似。三者分別從不同角度描寫(xiě)荷花之美。）
B強化材料：民歌：你的眉兒細又長(cháng)，好象樹(shù)梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個(gè)樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋(píng)果到了秋天。（多本多喻，是連喻）
3）通感
A典型材料：段4把清香喻為歌聲；清香為嗅覺(jué)，歌聲是聽(tīng)覺(jué)感知，用一種感覺(jué)去寫(xiě)另一感覺(jué)。
B強化材料：心理學(xué)聯(lián)覺(jué)。
香為縷縷清香，歌聲為遠處高樓上渺茫之音，似有若無(wú)、時(shí)斷時(shí)續、縹緲不定是其共同點(diǎn)。
C延伸材料：錢(qián)鐘書(shū)《圍城》：方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著(zhù)笑意，象音樂(lè )停止后裊裊空中的余音。許多女人會(huì )笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。
2、圓形結構
A典型材料：a圓形外結構：文中作者從院中經(jīng)小徑到荷塘，后又歸來(lái)。依時(shí)空順序描繪了一幅夜游圖。
b圓形內結構：作者情緒：不靜求靜得靜出靜（詳見(jiàn)課文補充材料）
B延伸材料：憶江南刪掉的原因和不刪的理由：
刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫(xiě)男女艷情的內容；②從題目看，是寫(xiě)夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結構有關(guān)。從作者的行蹤或純寫(xiě)景的角度看，作者應該從家里出來(lái)，沿著(zhù)小徑到了荷塘，再順著(zhù)小徑回去才是。但回去時(shí)作者不但跳過(guò)不寫(xiě)小徑，還突然來(lái)了個(gè)憶江南，似乎該刪。
不刪的理由①情感上：與荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②結構上：與荷塘月色部分彼此呼應，互為雙璧，使文章表現更豐富，行文更有起伏、層次感，使結構避免了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現意象的豐滿(mǎn)和思想的深度；③更能體現散文形散神聚的特點(diǎn)。
C強化材料：圓形內結構與情感變化曲線(xiàn)結構不矛盾的原因
a圓形內結構就作者本不寧靜，后企圖尋求寧靜，但終不能得的心情而言，重在結果；
b情感變化曲線(xiàn)結構表現情感的不斷努力掙扎，重在過(guò)程。好像從地上彈起的`皮球，雖經(jīng)幾次彈跳，但終要落回地面。
3、情景交融
A典型材料：馬致遠《天凈沙秋思》和杜牧的《山行》
前者景物蕭條冷落，充滿(mǎn)哀愁，因為作者是流落天涯的斷腸人；后者竭力贊揚寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿(mǎn)了生機，因為作者愛(ài)這傍晚楓林。
B強化材料：文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出了作者的心境：這幾天心里頗不寧靜，即而作者企圖通過(guò)努力擺脫這種不寧靜，進(jìn)行了三次努力：
�、俸鋈幌肫鹑杖兆哌^(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧。于是披衣帶門(mén)夜游荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來(lái)?yè)嵛孔约旱男撵`。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的寧靜，那峭楞楞如鬼一般的樹(shù)色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。愁緒再上心頭。
�、诂F實(shí)在無(wú)法找回寧靜，遂進(jìn)入了記憶和聯(lián)想，忽然想起南朝采蓮的事情來(lái)了，在虛幻的聯(lián)想中，不寧靜的心靈獲得了暫時(shí)的平復。但馬上被現實(shí)拉了回來(lái)，作者面前既沒(méi)有采蓮人，又不見(jiàn)些流水的影子，第二次努力歸于失敗。
�、塾谑撬季w飛向作者的故鄉我到底惦記著(zhù)江南了，然而作者卻經(jīng)歷了一次沒(méi)有結果的努力。最后在什么聲息都沒(méi)有中回到了家里。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、 引入內容1，指向目標1
從題目導入 ，直接進(jìn)入重點(diǎn)段（4段）的講解。
1） 提問(wèn)：題目是并列短語(yǔ)還是偏正短語(yǔ)？怎樣理解好？
*并列；但兩個(gè)景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。
2）請同學(xué)找出重寫(xiě)荷塘月色的部分。
*4、5、6段。
2、1）分析內容1a，基本實(shí)現目標1a。
重點(diǎn)分析第4段，學(xué)生分析5、6段。
�、俳沂緝热�1a，接近目標1a
提問(wèn)：修飾荷葉為什么要用田田一詞？
�、趶娀瘍热�1a，逼近目標1a
提問(wèn)：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？
�、垩由靸热�1a，逼近目標1a
分析《聲聲慢》中的疊字。
2）分析內容1b，基本實(shí)現目標1b。
�、俳沂緝热�1b，接近目標1b
A提問(wèn)：描寫(xiě)荷花用了一個(gè)比喻，這個(gè)比喻有什么特殊處？
*一本多喻。
B點(diǎn)出博喻（或復喻）的概念，分析喻體有幾個(gè)才算博喻。（博喻特點(diǎn)）
*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個(gè)就行；
復，二次為復（復）； 喻體有兩個(gè)就行。
�、趶娀瘍热�1b，逼近目標1b
A提問(wèn)：新疆民歌《掀起你的蓋頭來(lái)》的一句歌詞是不是博喻？
*不是；這叫連喻，是多本多喻。
B為什么描寫(xiě)荷花要用3個(gè)喻體？（博喻作用）
3）分析內容1c，基本實(shí)現目標1c
�、俳沂緝热�1c，接近目標1c
A提問(wèn)：描寫(xiě)荷香的比喻修辭有什么特殊處？（通感特點(diǎn)）
B口述通感定義
�、趶娀瘍热�1c，逼近目標1c
引入心理學(xué)概念移覺(jué)，通過(guò)分析描寫(xiě)清香的通感句分析通感的心里基礎聯(lián)想和感覺(jué)移借。（通感作用）
�、垩由靸热�1c，拓展目標1c
分析《圍城》中通感句
4）回歸內容1，檢測目標1達成度
讓學(xué)生仿照段4的板書(shū)分析，板書(shū)段5、段6的內容和所使用的方法。
第二課時(shí)
1、引入內容2，指向目標2
簡(jiǎn)單分析7、8段內容，請同學(xué)思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？
2、揭示內容2，接近目標2
分析文章圓形外結構，指出憶江南與該結構的矛盾。
3、強化內容2，逼近目標2
提問(wèn)：現在教材中為什么還原了作品原貌？
*可以刪是從單純的空間或純寫(xiě)景的角度來(lái)分析的，而從情感表達的角度來(lái)說(shuō)，不該刪。
1）引入內容3，指向目標3
指出本文非單純寫(xiě)景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。
2）揭示內容3，接近目標3
�、俣嗝襟w展示情景交融的分析內容；
�、趶膬煞锶障φ請D的對比分析，解釋情景交融的內涵。
3）強化內容3，逼近目標3
分析文章的情感變化，畫(huà)出情感變化曲線(xiàn)圖，強化情景的交融。
4、延伸內容2、3，拓展目標2、3
1）從情感變化曲線(xiàn)圖分析指出，憶江南不該刪的理由；
2）從結構和散文形散神聚的特點(diǎn)兩個(gè)方面分析憶江南不該刪的理由。
5、回歸內容2，檢測目標2達成度
1）請同學(xué)閱讀課文補充材料關(guān)于圓形結構的分析（首段），思考：教材中的圓形內結構與前面分析得出的情感變化曲線(xiàn)圖結構是否矛盾，該怎么理解？
2）試用圓形結構或情景交融的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一次自己熟悉的留下過(guò)深刻記憶的游記。
五、板書(shū)設計
荷 塘 月 色
朱自清
一.解題并列
二.重點(diǎn)段分析
月光 正寫(xiě) 樹(shù)色 面
清霧 楊柳 點(diǎn)
葉子、花 遠山 遠景
樹(shù)影 路燈 近景
蟬鳴蛙叫
三.圓形結構與情感分析
�。ㄐ蚯谝粯�(lè )章第二樂(lè )章尾聲）
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