課文三個(gè)兒子教學(xué)設計
【設計意圖】
《語(yǔ)文課程標準》強調，語(yǔ)文教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習的方式從授之以魚(yú)轉變成為授之以漁，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度，致力于把授之以漁轉變成授之以漁場(chǎng)，真正為學(xué)生提供學(xué)習的可持續發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗的天空下自由翱翔。所謂為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，只要在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味，讀出真情，讀出實(shí)感，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì )課文的情感，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，文章的內涵才能水到渠成，落實(shí)到位。
【學(xué)習目標】
1、讀懂故事，理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子的道理，體會(huì )媽媽的辛苦，懂得關(guān)心、孝順父母。
2、培養學(xué)生思維想象力。
3、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀體會(huì )課文情感，理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子的道理。
【課前準備】
1、句式的準備，裝滿(mǎn)水的水桶。
2、課文動(dòng)畫(huà)《三個(gè)兒子。
【教學(xué)流程】
一、猜謎激趣，輪盤(pán)鞏固
1、猜謎送果子。昨天我們一起學(xué)習了課文的生字，今天這些字寶寶躲在蘋(píng)果樹(shù)上不肯出來(lái)，它們要請小朋友們來(lái)猜猜字謎，猜中了他們就跳出來(lái)了，請聽(tīng)：
課件出示一棵長(cháng)滿(mǎn)蘋(píng)果的蘋(píng)果樹(shù)，一個(gè)個(gè)蘋(píng)果鮮紅飽滿(mǎn)，惹人喜愛(ài)。
�、� 手中握著(zhù)令牌。
(拎)
�、� 蠶兒吃桑葉。
(嗓)
�、� 太陽(yáng)發(fā)出萬(wàn)丈光芒。
(晃)
�、� 裝水要用它，材料是木頭。
(桶)
�、� 遠看是勺字，近看是塊田。
(甸)
2、轉輪盤(pán)組詞說(shuō)句子。這些字寶寶真高興啊，它們一跳跳到了轉盤(pán)中，你能認出它嗎?
(出示一個(gè)轉動(dòng)的.輪盤(pán))
�、� 隨著(zhù)輪盤(pán)的轉動(dòng)搶讀出現的生字。
�、� 開(kāi)小火車(chē)給生字組詞或者說(shuō)一句話(huà)。
3、上節課我們還學(xué)習了課文的2～6自然段，媽媽們是怎樣夸獎自己的兒子的，加上你的動(dòng)作展示一下。
二、巧設懸念，自讀質(zhì)疑
1、聽(tīng)了媽媽們的話(huà)，我們仿佛看到了三個(gè)不同的兒子，可是課文中的老爺爺卻說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子，找到老爺爺說(shuō)的話(huà)，讀一讀。
(相機出示老爺爺說(shuō)的話(huà)：三個(gè)兒子?老爺爺說(shuō)：不對吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。)
2、齊讀第13自然段。
3、讀了老爺爺說(shuō)的話(huà)，你讀懂了什么?還有什么疑問(wèn)呢?
(板書(shū)：三個(gè)兒子 一個(gè)兒子 )
三、創(chuàng )設氛圍，情動(dòng)你我
過(guò)渡：
是啊，明明是三個(gè)兒子，老爺爺卻說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子，究竟發(fā)生了什么事讓老爺爺有這個(gè)想法，他看到的兒子又是誰(shuí)?從課文中找答案。
1、初讀激情情萌發(fā)：
�、� 學(xué)生自由讀7～13自然段。
�、� 三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，發(fā)生了什么事情?
�、� 學(xué)生邊匯報邊重點(diǎn)理解第8自然段。
(出示第8自然段)
�、� 請小朋友讀第8自然段，想一想，你有什么發(fā)現。
(生朗讀)
�、� 指名回答，(水很重)你是從哪里看出水很重呀?
�、� 能用你的朗讀來(lái)表現嗎?
(邊讀邊理解晃蕩、可重了詞語(yǔ)的意思。)
�、� 哪些地方看出媽媽很累，體會(huì )讀。
(體會(huì )走走停停、腰也酸了的意思)
2、表演悟情情漸深：
�、� 創(chuàng )設情境悟情：
聽(tīng)了你們的精彩朗讀，老師也想來(lái)讀一讀了，老師讀得時(shí)候，想請一位小朋友上來(lái)表演媽媽提水桶，其他同學(xué)站在座位上表演。
師旁白：
先請媽媽們彎下腰去，水桶就在你的腳邊，試著(zhù)把它提起來(lái)，哎呀，好重啊!再來(lái)一次，哦，提起來(lái)了，往前走一步，停一停，再走一步，停一停。
�、� 采訪(fǎng)感受激情：
�、� 采訪(fǎng)上臺提水桶的孩子：你現在心里最想的是什么?
�、� 小朋友你們體會(huì )到了什么，想說(shuō)什么?
�、� 齊讀課文。
�、� 句式感情：
看到媽媽臉上流下的汗珠，我真想，看見(jiàn)媽媽彎著(zhù)腰弓著(zhù)背，我真想，看到媽媽辛苦的樣子，我真想說(shuō)。
3、自讀辨析情亦濃：
孩子們你們都是孝順父母的好孩子，當看見(jiàn)媽媽需要幫助的時(shí)候，伸出手幫助她，三個(gè)兒子他們各自有什么表現呢?
�、� 邊讀邊畫(huà)出有關(guān)句子：
�、� 一個(gè)孩子翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪在轉，真好看!
�、� 一個(gè)孩子唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)。
�、� 另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
�、� 三個(gè)兒子誰(shuí)做得對?請說(shuō)說(shuō)理由。
(結合學(xué)生的回答逐節朗讀課文)
�、� 抓動(dòng)詞，體會(huì )最后一個(gè)孩子的想法和做法：
�、� 找動(dòng)詞。
(板書(shū)：跑到、接過(guò)、提著(zhù)走。)
�、� 最后一個(gè)孩子是怎么想的?
(覺(jué)得媽媽特別辛苦。胳膊都痛了，腰也酸了，非常吃力。我來(lái)幫助媽媽提水吧!)
�、� 齊讀老爺爺和媽媽的對話(huà)，再次體會(huì )老爺爺的話(huà)，你現在覺(jué)得那個(gè)兒子是誰(shuí)?為什么?
�、� 句式渲情：
那是第 兒子，因為第一個(gè)兒子只顧著(zhù) ，沒(méi)有看見(jiàn) ，第二個(gè)兒子只顧著(zhù) ，沒(méi)有看見(jiàn) ，第三個(gè)兒子卻只看見(jiàn) ，跑過(guò)去 他多么 媽媽。
4、課終延情情未了:
�、� 學(xué)了課文，你想對兩個(gè)兒子說(shuō)些什么?
�、� 聽(tīng)了你們的話(huà)，他們會(huì )怎么做?
�、� 句式練說(shuō)：
(書(shū)面作業(yè))
聽(tīng)了這些，一個(gè)兒子翻著(zhù)跟頭，翻著(zhù)翻著(zhù) ，一個(gè)兒子唱著(zhù)歌兒，唱著(zhù)唱著(zhù) ，另一個(gè)兒子什么也沒(méi)說(shuō)， 。三個(gè)媽媽開(kāi)心的笑了。
�、� 看到這些，媽媽們會(huì )說(shuō)些什么?老爺爺又會(huì )說(shuō)些什么呢?發(fā)揮你的想象說(shuō)一說(shuō)。
(可以師生對說(shuō)，也可以生生對說(shuō)。)
四、拓展延伸情滿(mǎn)課堂
觀(guān)看課文動(dòng)畫(huà)，學(xué)當配音演員。
(播放課文動(dòng)畫(huà))
1、看，仔細看，記住人物說(shuō)的話(huà)。
2、演，加上動(dòng)作演。
【板書(shū)設計】
三個(gè)兒子
跑
接
提
晃 蕩
走走停停
腰酸背疼
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