在天晴了的時(shí)候優(yōu)秀教學(xué)設計
一、創(chuàng )設情境，引起情感共鳴。
師：(通過(guò)網(wǎng)絡(luò )連接播放：下雨的圖片)回憶以前下雨的日子，我們只能悶在家里，你的心情會(huì )怎樣?
(通過(guò)網(wǎng)絡(luò )連接播放：雨后彩虹的圖片)雨過(guò)天晴，天邊出現了一道絢麗的彩虹，你的心情又是怎樣的?你會(huì )做些什么?
{設計意圖：傳統的教學(xué)很難讓學(xué)生在短時(shí)間進(jìn)入詩(shī)歌的情境，因此我利用雨中、雨過(guò)天晴圖片的對比，用詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言溝起學(xué)生回味雨過(guò)天晴后那份舒暢的心情，學(xué)生思緒一下子被帶回到雨后在村頭田野嬉戲的歡快場(chǎng)面，文中情感與學(xué)生情感一下子達成共鳴,這樣學(xué)生很自然地走進(jìn)詩(shī)中的情境，為以下的學(xué)習做好了情感鋪墊。}
二、讀通詩(shī)句，感知詩(shī)的結構。
1、在雨過(guò)天晴之后，來(lái)到大自然的懷抱，他被眼前美景陶醉了，用清新優(yōu)美的語(yǔ)言描繪一個(gè)雨后神奇的世界。出示課題：在天晴了的時(shí)候
2、檢查預習情況，要求讀通詩(shī)句、讀準字音。
(1)學(xué)生分段讀詩(shī)。
(2以猜謎語(yǔ)的形式讓學(xué)生理解形聲字。板書(shū)：曝
(3)指導第2小節中“暈皺”的正確讀音。
3、詩(shī)人在上小徑上看到什么?
板書(shū)：
泥路 小草 小白菊 鳳蝶 近
晴空 溪水 云朵 遠
{設計意圖：讀通這個(gè)環(huán)節，我只針對學(xué)生的初讀情況進(jìn)行反饋，要求學(xué)生能做到讀準、讀通，從整體結構上把握詩(shī)文大意。}
三、品讀詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌意境。
(一)學(xué)習第一小節
1、師：接著(zhù)，就讓我們走進(jìn)雨后的世界，用心來(lái)聆聽(tīng)，詩(shī)的語(yǔ)言。清晨詩(shī)人打開(kāi)窗戶(hù)，一股清新的空氣迎面撲來(lái)，詩(shī)人情不自禁地走在那幽深的小徑中，老師范讀。
2、這些大自然的普通景物，在詩(shī)人筆下一下子發(fā)生了怎樣的變化?
板書(shū)：鮮活
3、如品茶一般用心來(lái)品味詩(shī)的語(yǔ)言，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，用讀來(lái)喚醒這些大自然的生靈。
4、[出示：“給雨潤過(guò)的泥路，一定是涼爽又溫柔”]
(1)在這句詩(shī)中，哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感到小路是有生命的?
(學(xué)生抓住溫柔，談自己的理解。)
(2)師：我們先來(lái)回憶一下，下過(guò)雨后，你和小伙伴一起到泥路上玩耍、嬉戲、踩在被雨水潤過(guò)的小路上，踩在上軟軟的泥路上面什么感受?把這種感受送到文中去，讀出來(lái)。
5、[出示：“炫耀著(zhù)新綠的小草，已一下子洗凈了塵垢”]
(1)在這句詩(shī)中，哪個(gè)詞語(yǔ)使小草特別賦有生機勃勃。
(學(xué)生抓住炫耀，談自己腦海中的畫(huà)面)
教師引讀： 經(jīng)過(guò)雨水的沐浴、陽(yáng)光的潤澤，小草顯得多可愛(ài)。
教師引讀： 在陽(yáng)光、雨露的愛(ài)撫下，小草顯得多么勃勃生機。
(學(xué)生品讀)
{設計意圖：當學(xué)生在品讀描寫(xiě)小草的詩(shī)句時(shí)，雖然他們能夠明白“炫耀”的意思，但“炫耀著(zhù)新綠的小草”運用了擬人化的.手法，有的學(xué)生不能用語(yǔ)言表達是一幅怎樣的畫(huà)面，這時(shí)我適時(shí)地播放小草圖片，學(xué)生很自然地走進(jìn)詩(shī)歌的情景，用自己發(fā)自?xún)刃牡淖x表達出表現文中蘊涵的美。}
6、[出示：“不再膽怯的小白菊， 慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖， 然后一瓣瓣地綻透;”]
(1)師：小草用綠色來(lái)訴說(shuō)大自然的語(yǔ)言，小白菊用花朵綻放自己的美麗。
從哪些詞語(yǔ)中感受到小白菊是有鮮活的生命力?
(學(xué)生抓住“慢慢地抬起它們的頭、一瓣瓣地綻透”談腦海中畫(huà)面)
(2)引導學(xué)生用手指再現白菊開(kāi)放的情形。
教師引讀：“慢慢地抬頭”她開(kāi)的多輕柔，你能通過(guò)讀讓別人感受到嗎?
(學(xué)生品讀)
(3)師：雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了，小白菊慢慢張開(kāi)了笑臉，一瓣、兩瓣、、、、、努力開(kāi)放，直到完全---------
(學(xué)生說(shuō)出自己的頭腦中理解：開(kāi)放，綻開(kāi)，開(kāi)到極限，綻透 )
(4)學(xué)生品讀。
指導學(xué)生朗讀：如果把這句詩(shī)改成“一瓣一瓣”好嗎?
(學(xué)生談自己的理解，說(shuō)出一瓣一瓣不能夠把連續開(kāi)放的情形表達。)
小結：一個(gè)“綻透”多么形象，讓我們仿佛看到一幅畫(huà)面，這就是詩(shī)的語(yǔ)言。
7、 [出示：“抖去水珠的鳳蝶兒 ，在木葉間自在閑游。把它的飾彩的智慧書(shū)頁(yè)，曝著(zhù)陽(yáng)光一開(kāi)一收�！盷
(1) 教師范讀描寫(xiě)蝴蝶的語(yǔ)句。
(2)讓學(xué)生說(shuō)出仿佛在腦海中看到怎樣的畫(huà)面?
(學(xué)生想像，說(shuō)出自己腦海中的畫(huà)面)
(3)教師引讀：蝴蝶在木葉自在閑游，多么詩(shī)情畫(huà)意呀!讀出你腦海中的畫(huà)面。
(在樂(lè )曲聲中，學(xué)生品讀)
(4)師：蝴蝶揮動(dòng)的翅膀多美呀的翅膀，在詩(shī)人筆下成了什么?(智慧書(shū)頁(yè))
你覺(jué)得蝴蝶的翅膀和智慧書(shū)頁(yè)有什么相同之處?
(5)
教師以“枯葉蝶、大眼鳳蝶”為例講解蝴蝶翅膀的保護作用。
(6)小結：“智慧的翅膀”詩(shī)人比喻的是多么生動(dòng)、貼切，這就是詩(shī)的語(yǔ)言。
8、品讀詩(shī)的第一小節。
{設計意圖：課前經(jīng)過(guò)調查，發(fā)現90%同學(xué)都不理解，于是我展示枯葉蝶、大眼蝶的圖片，講解翅膀中蘊含的知識，在理解障礙排除后，品讀更加容情入境。}
(二)學(xué)習第二小節
1、欣賞完大自然的風(fēng)光后，你此刻最想做什么?(學(xué)生回答投到大自然的懷抱)
2、 學(xué)生品讀第2小結。
3、讀詩(shī)的前兩句，你是否有似曾相識的感覺(jué)。
[出示第一小節]
小結：像這樣前面出現過(guò)，后面也出現過(guò)的類(lèi)似的語(yǔ)句在寫(xiě)作手法上，叫“前后照應�！�
4、讓學(xué)生發(fā)現這兩句異同?
(學(xué)生發(fā)現順序調換了，還有語(yǔ)氣也是不一樣)
5、讀出2小節這種激動(dòng)的召喚的語(yǔ)氣。
教師引讀：一刻也不能停留，我們必須馬上出發(fā)再讀------------
教師引讀：投入到大自然的懷抱，是那樣的無(wú)拘無(wú)束，酣暢淋漓，再讀-------------
(三) 學(xué)習第三小節
1、師：全身心投入到大自然的懷抱，詩(shī)人的視野更加開(kāi)闊。
2、 學(xué)生讀第3小結。
3、你覺(jué)得那個(gè)詞用的特別美?你的腦海中出現怎樣的畫(huà)面?
(學(xué)生抓�。簳灠�、陰霾、流動(dòng)的暗綠談自己的感受)
4、[播放溪水的暈皺、陰霾圖文]
教師用語(yǔ)言引導學(xué)生理解詞語(yǔ)。
{設計意圖：例如“新陽(yáng)推開(kāi)陰霾”， 但意境深遠，教師先發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分體會(huì )和想像詞語(yǔ)的意境，之后對學(xué)生理解不夠充分的詞語(yǔ)，以圖文結合的方式出示課件，形象的畫(huà)面加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，加強學(xué)生的感性認識，從而更好的體會(huì )詩(shī)中情境。}
四、容情朗讀，品味語(yǔ)言溫婉。
[播放：《在天晴了的時(shí)候》配樂(lè )朗讀]
師：詩(shī)人用細膩、溫婉的筆觸把自己對大自然的感受和體會(huì )娓娓道來(lái)，在不知不覺(jué)中融入美的意境，再來(lái)感受到詩(shī)人的語(yǔ)言。
{設計意圖：品味詩(shī)的意境后，我利用多媒體課件，在音樂(lè )和圖片的襯托下反復讓學(xué)生把自己頭腦中的畫(huà)面融入朗讀中品讀整首詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的溫婉，感受到詩(shī)句語(yǔ)言的精妙。}
五、課外延展，了解作者背景。
[播放:作家、作品介紹、寫(xiě)作背景]
小結：只有全身心的投入到大自然中，才能感受大自然的美�；丶液笞约翰蹲酱笞匀坏拿�，然后寫(xiě)一篇贊美大自然的詩(shī)歌。
設計意圖：運用多媒體以文字和圖片結合的形式對作家、作品、時(shí)代背景作適當的介紹，這樣可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心，深入理解詩(shī)歌的情感
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