課文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計（精選11篇）
作為一位杰出的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編整理的課文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 篇1
教育家皮亞杰認為能創(chuàng )造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構建求知情境的過(guò)程中。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習也具有一定的創(chuàng )造性。皮亞杰認為，創(chuàng )造教學(xué)的最大特點(diǎn)就是強調學(xué)生獲得的每個(gè)真理都是由學(xué)生重新發(fā)明或至少是重新建構的。為此，我注意創(chuàng )設情境化的教學(xué)氛圍：
課堂伊始，借助課件和老師的詩(shī)情描述，將學(xué)生引入到出航船破的場(chǎng)景，從而感受慌亂，體驗逃生。
初讀課文，整體感知，引導學(xué)生第一次尋找自己的生活經(jīng)驗與文本內涵的契合點(diǎn)。
研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導學(xué)生披文入情，圍繞主問(wèn)題：你眼中的船長(cháng)是個(gè)怎樣的人?找到文中重點(diǎn)語(yǔ)句，在形式多樣的反復品讀中，結合課件直觀(guān)演示，領(lǐng)悟人物美。
探究質(zhì)疑，升華情感，引導學(xué)生實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，最終獲得知行教育的潤物細無(wú)聲。
最后，凄美的《鐵達尼號》音樂(lè )響起，教師完善板書(shū)，課堂結束，學(xué)生胸中的情緒仍在涌動(dòng)
語(yǔ)文教育，是充滿(mǎn)激情如詩(shī)樣的藝術(shù)，我追求的就是這種理想的境界。
素質(zhì)教育目標：
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
認識本課生字，理解課文內容。
(二)能力訓練點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險;
2、通過(guò)研讀人物言行重要語(yǔ)句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
(反思：在合作學(xué)習中缺少自學(xué)策略的提示、規范，以致學(xué)習效果欠佳，甚至失誤。)
(三)德育滲透點(diǎn)
學(xué)習哈爾威船長(cháng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
(四)美育滲透點(diǎn)
感受船長(cháng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
(一)重難點(diǎn)
船長(cháng)是個(gè)怎樣的人?
(二)疑點(diǎn)
船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人?
(三)解決辦法
1、抓住相關(guān)的段落反復品讀、感悟;
2、小組討論(甚至小辯論)、班級交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解;
3、媒體展示驚險現場(chǎng)，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、情境體驗，傾心感受
1、(課件：船行出海，優(yōu)美音樂(lè ))師詩(shī)情口述：
出海啰陽(yáng)光下的海面，碧藍碧藍的，一望無(wú)際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白云連在一起。啊，風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進(jìn)了我的心房
大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無(wú)數銀白色的浪頭從遠處滾來(lái)(課件：海浪聲)(課件：呯!)
天啦，大船撞上了什么嗎?船進(jìn)水啦!(課件：水聲大)
快逃!救生艇!(拋出三個(gè)呼啦圈)
能踩到的、圈邊的就可逃生!時(shí)間不多了，30秒鐘!
(課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張)
2、生情境體驗。
3、生歸位
師：剛才這一幕中，你看到了什么場(chǎng)景?感受到了什么?指名說(shuō)。
(反思：最初，教師設計意圖重在營(yíng)造一種與文本內容相近的氛圍，幫助學(xué)生體驗當時(shí)的特殊情境。但后來(lái)又改了，覺(jué)得為了營(yíng)造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語(yǔ)言太多，不適合于本堂略讀課文的教學(xué)設計。所以，一下子全部省略了教師激情的導入 語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進(jìn)入課文，通過(guò)反復讀文，借助文本的力量引導學(xué)生自己進(jìn)入特殊情境。
第一次授課，我在該環(huán)節中是這樣設計的：
1、板書(shū)課題，檢查預習情況，匯報課文主要內容;
2、初讀課文，競相匯報：什么給我留下了深刻的印象?
3、感受驚險：找有關(guān)語(yǔ)句匯報朗讀聽(tīng)眾互評想象說(shuō)話(huà)：我看到了這幅驚險鏡頭
高年級的小語(yǔ)教學(xué)，我比較注重培養學(xué)生對文字描繪畫(huà)面的想象能力。所以，盡管我花了一個(gè)晚上的時(shí)間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內容的畫(huà)面影片，但還是決定讓畫(huà)面不直接播放出來(lái)，驚慌逃竄的場(chǎng)面我只提供了聲響，將畫(huà)面隱藏了下來(lái)，目的是透過(guò)聲響讓學(xué)生去感受不離開(kāi)從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺(jué)的感受。視覺(jué)是人類(lèi)重要的感覺(jué)器官，但視覺(jué)刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語(yǔ)文文字的魅力將更加打動(dòng)人的心靈。我是一個(gè)愛(ài)讀小說(shuō)不愛(ài)看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過(guò)想象體驗的場(chǎng)面決不直接用畫(huà)面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時(shí)空。在讓學(xué)生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀(guān)畫(huà)面，我想效果會(huì )更佳!)
二、初讀課文，整體感知
1、師：天有不測風(fēng)云。生活，并不是一帆風(fēng)順的，當我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的遇難可能會(huì )讓我們不知所措。一艘諾曼底號的大輪船真的遇難了。板書(shū)課題。
2、學(xué)生開(kāi)書(shū)，默讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內容。
三、再讀課文，全新感受
1、課文中有哪些語(yǔ)句描寫(xiě)的內容和你剛才看到的、想到的相類(lèi)似?用線(xiàn)劃出來(lái)，試著(zhù)讀一讀。
2、朗讀匯報，感受驚險。
品味：驚恐萬(wàn)狀，一片混亂，
課件配上慌亂場(chǎng)景的音，再次指導朗讀，幫助突破難點(diǎn)。
(反思：設計改為：續說(shuō)訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人(女人、小孩)然后教師小結：人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。你能預測一下將會(huì )發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎?故事的結果是這樣的嗎?為什么?
平時(shí)教學(xué)，我喜歡充分利用課文中的空白，充分讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練，即讓寫(xiě)擠進(jìn)課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。)
四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象
1、師：書(shū)讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說(shuō)出他的名字。
指名同學(xué)上臺板書(shū)。
2、你眼中的船長(cháng)是個(gè)怎樣的人?你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?請用～～線(xiàn)劃記→指名用詞語(yǔ)板書(shū)船長(cháng)的特點(diǎn)。
3、朗讀匯報，反復品讀，領(lǐng)悟人物形象。
根據學(xué)生板書(shū)，隨機匯報。
(1)果斷(舍己為人)(關(guān)心婦女)
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后;乘客中的婦女先走，其他乘客隨后;決定救出60個(gè)人，忘記了他自己。
在危難時(shí)刻，船長(cháng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
(2)沉著(zhù)、鎮定、精明、指揮有方。
船長(cháng)和機械師、大副的對話(huà)，并對大副下了開(kāi)槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。
(3)威嚴、有人情味(關(guān)心孩子)
船長(cháng)直至船沉入海里，始終沒(méi)有離開(kāi)船長(cháng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見(jiàn)習水手克萊芒。
對比反復品讀、評讀。
(反思：本環(huán)節隨機性很強，教師應特別注重課堂的生成性。
在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實(shí)了關(guān)注學(xué)生。比如：學(xué)法默讀的肯定;糾正學(xué)生的誤導：哈爾威船長(cháng)的死是應該的這兒不再詳談)
五、探究質(zhì)疑，深化認識，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，升華情感
1、船長(cháng)用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎?
學(xué)生競相辯論。
課件播放影片片斷：人群一片混亂;持槍喝令;威嚴指揮
(再次感受特定情境中人物的特殊言行)
2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》(略談情節)，當影片結束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說(shuō)：鐵達尼號沉沒(méi)時(shí)，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來(lái)，救生艇上的700個(gè)人只有等待，等死，等著(zhù)活命，等著(zhù)寬恕，可是永遠也等不到(可播放課件有關(guān)畫(huà)面)。
今天，諾曼底號遇難了，船長(cháng)哈威爾先生在指揮著(zhù)眾人脫險后，自己隨船犧牲了，你有什么想說(shuō)的?
3、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。
你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：
你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：
你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船諾曼底號，當你身受創(chuàng )傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：
六、總結課堂，完善板書(shū)
哈爾威船長(cháng)
舍己為人威嚴
大義凜然果斷
忠于職守
師：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(cháng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑!讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他!
(《鐵達尼號》音樂(lè )響起)
(反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過(guò)閱讀，進(jìn)而來(lái)閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂(lè )。對于類(lèi)似于《諾曼底號遇難記》這種文字美、精神更美的文學(xué)精品，我想，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長(cháng)這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過(guò)如此。我們都知道，在烽火連天的戰爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說(shuō)容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長(cháng)一樣鎮定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢?我不敢肯定自己能，所以，我也沒(méi)理由通過(guò)四十分鐘的這一堂語(yǔ)文課，就硬逼著(zhù)孩子們全部將思想化為行動(dòng)。我定位的教學(xué)目標 中情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長(cháng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。本來(lái)，拓展環(huán)節，我還想把學(xué)生的視角引到和平年代的搶險救災(如非典時(shí)期的白衣戰士;衡陽(yáng)11*3事件中在烈火中永生的消防戰士，等)還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：高尚與渺小在震撼后進(jìn)行對話(huà)但時(shí)間沒(méi)來(lái)得及。我不知道我定位的目標對不對。
曾記得張艷春老師推薦給我一句話(huà)：有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語(yǔ)文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因為缺乏一種底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊，用什么來(lái)充實(shí)?只有靠平時(shí)的不斷學(xué)習不斷充電了。慶幸的是，在學(xué)習氣氛濃厚的白鶴小學(xué)，我不會(huì )讓自己倦怠。)
(反思：下面是有效作業(yè) 設計的嘗試。)
七、課件出示作業(yè)
1、愛(ài)讀書(shū)的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動(dòng)無(wú)窮的敬意
2、愛(ài)說(shuō)故事的你，回家后把《諾曼底遇難記》這個(gè)感人的故事講給家人聽(tīng)吧
3、愛(ài)寫(xiě)作的你，此時(shí)的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧
課文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 篇2
�。ㄒ唬� 學(xué)習目標
1體會(huì )小說(shuō)中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪
2學(xué)習小說(shuō)中場(chǎng)面描寫(xiě)和人物消描寫(xiě)的方法
3初步掌握閱讀小說(shuō)的方法
�。ǘ� 教法探究
一以逃命游戲導入 課文
1道具：礦泉水瓶一只，系著(zhù)細絲剛好能夠通過(guò)瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生
3游戲過(guò)程：
1創(chuàng )設游戲情境：學(xué)校組織打擊到普陀山春游，你們三個(gè)人結伴來(lái)到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時(shí)，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會(huì )淹沒(méi)潮音洞。如果誰(shuí)在三秒中之內沒(méi)有逃出來(lái)，誰(shuí)就會(huì )被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規則：現在，這個(gè)小瓶就代表即將漲潮的超引動(dòng)，你們每人手中都有一條細繩，繩的另一端的三個(gè)小球就分別代表你們本身。當我發(fā)出“開(kāi)始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開(kāi)始”命令發(fā)出后的三秒中之內將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機會(huì )。同時(shí)生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎品。
3進(jìn)行游戲
4導入 課文
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面
失�。涸鯓硬拍軋A滿(mǎn)地完成這個(gè)似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學(xué)的這篇小說(shuō)能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實(shí)踐游戲，結束授課）
成功：把獎品頒發(fā)給最后拉出球的同學(xué)，詢(xún)問(wèn)為什么，突出他忘我無(wú)畏的精神，導入 課文。
板書(shū)課題
二認識作者
1雨果，（l802～1885）
是19世紀前期積極浪漫主義文學(xué)運動(dòng)的領(lǐng)袖，法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家。貫穿他一生活動(dòng)和創(chuàng )作的主導思想是人道 主義、反對暴力、以愛(ài)制"惡"其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長(cháng)篇小說(shuō)
2雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀法國的一切重大事變。1830年他據序言中的 理論寫(xiě)成第一個(gè)浪漫主義劇本《愛(ài)爾那尼》，它的演出標志著(zhù)浪漫主義對古典主義的勝利。
《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說(shuō)。它以離奇和對比手法寫(xiě)了一個(gè)發(fā)生在15世紀法國的故事：巴黎圣母院 副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛(ài)后恨，迫害吉卜賽女郎愛(ài)斯梅拉爾達。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。 小說(shuō)揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動(dòng)人民的善良、友愛(ài)、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。
《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術(shù)風(fēng)格，他以卓越的藝術(shù)魅力展示了資本主義社會(huì )奴役勞動(dòng)人民、逼良為娼的殘酷的現實(shí)。 然而，作家深信唯有道德感化是醫治社會(huì )災難的良方。小說(shuō)雖不乏現實(shí)主義因素，但就人物形象的塑造、環(huán)境的描寫(xiě)，象征和對比手 法的運用等方面而言，仍然是一部浪漫主義的杰作
三教師引導，學(xué)生自主解讀小說(shuō)（初步賞析---師生互動(dòng)）
1一讀，提問(wèn)題
采用自由朗讀的方法一讀小說(shuō)，要讀出問(wèn)題，譬如生字的讀音、意義，句子的意思，小說(shuō)情節的安排等等。邊讀邊在有疑問(wèn)的地方做個(gè)記號，同桌可以先討論一下，解決不了的，再提出來(lái)一起討論
2二讀，明結構，析場(chǎng)面
二讀小說(shuō)采用默讀的方法，并且帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題去讀：一，小說(shuō)主要交代了哪些情節？二你認為哪個(gè)情節寫(xiě)的最好？為什么？（學(xué)生自由回答，言之有理即可）
重點(diǎn)分析哈爾威船長(cháng)組織救援這一情節
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？
�。�1） 用自己的話(huà)概括
�。�2） 文中是怎樣寫(xiě)的？（讀句子賞析）
2面對這危急的情勢，船長(cháng)是如何應付的？（他做了哪些事情？）
3小說(shuō)在描寫(xiě)船長(cháng)的言行舉止的時(shí)候，有一段精彩的對話(huà)，那就是他和機械師、大副的對話(huà)。請三位同學(xué)為大家表演這段對話(huà)。學(xué)生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預期去讀，可以設計一些怎樣的表情、動(dòng)作。
4在船長(cháng)的沉著(zhù)指揮下，船上后來(lái)是一副怎樣的景象？
5總結通過(guò)點(diǎn)面結合的寫(xiě)法和對比法描寫(xiě)場(chǎng)面的寫(xiě)法。
3三讀，讀片段，配話(huà)外音
三讀課文采用創(chuàng )設性閱讀的方法來(lái)選讀小說(shuō)的結局--------哈爾威船長(cháng)以身殉職這部分
1） 這部分由四個(gè)小節組成，47、48小節刻畫(huà)了哈爾威船長(cháng)隨船沉沒(méi)的畫(huà)面，最后兩小節運用了精辟的議論贊美了英雄船長(cháng)的形象，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
2） 詢(xún)問(wèn)學(xué)生該以怎樣的語(yǔ)氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請一位同學(xué)讀
教師范讀
齊讀
3） 如果把這篇小說(shuō)拍成電影，把哈爾威船長(cháng)隨船沉沒(méi)的形象作為電影的一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，給它配上什么樣的畫(huà)外音比較合適？
請同學(xué)即興構思，揣摩設想一下船長(cháng)當時(shí)的心理活動(dòng)，為這副畫(huà)面配上幾句畫(huà)外音。
四學(xué)生談?wù)剰男≌f(shuō)中獲得的人生啟示
1如果你正身處小說(shuō)中這艘遇難的船上，你會(huì )怎么辦？
2如果你是這艘船的船長(cháng)，你最后會(huì )選擇像哈爾威船長(cháng)一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）
3再次強調要發(fā)揚忘我無(wú)畏的精神，結束授課
五拓展閱讀
小說(shuō)欣賞--------月光如水
槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴的站立在哨位上。
將軍踏著(zhù)月光走來(lái)了。身后跟著(zhù)一大幫陪同和隨從人員。哨兵以規整的姿勢迎接將軍的到來(lái)。
將軍打量了一下哨兵，以幾十年戎馬生涯鑄就的威嚴口吻發(fā)問(wèn)："想不想家呀？"
"報告首長(cháng)，為了革命，不想家！"
"放屁！"將軍劍眉一豎，大聲斥責。 哨兵的腿發(fā)抖了。他知道，眼前這位威嚴的將軍是戰爭年代被稱(chēng)為"常勝將軍"的軍區司令員皮定鈞。
"革命就不要家了？沒(méi)有家哪來(lái)的國？連家都不想咋保國？大話(huà)、空話(huà)、套話(huà)、假話(huà)！"
人們被震住了。在這突出政治的年代，誰(shuí)敢說(shuō)這樣的話(huà)？
"不想家的兵不是好兵。"將軍看出了哨兵的緊張，走上前去，拍了拍還稚嫩的肩，"記著(zhù)，要想著(zhù)家里的父老，才能對得起肩上的鋼槍。"
將軍走了。
思考
1刻畫(huà)人物的方法
2人物的的形象特點(diǎn)
六遷移訓練
閱讀相關(guān)一篇描寫(xiě)人物的小說(shuō)
試寫(xiě)一個(gè)人物片段，運用語(yǔ)言描寫(xiě)突出人物性格特點(diǎn)。
七布置作業(yè)
1利用工具書(shū)進(jìn)一步了解疑難詞語(yǔ)的含義和用法，積累詞語(yǔ)
2仿寫(xiě)場(chǎng)面描寫(xiě)和人物描寫(xiě)（書(shū)后練習三）
課文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
�。�、認識本課６個(gè)生字。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，學(xué)習哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)，體會(huì )他的偉大人格。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì )發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習第九課。
板書(shū)：９，“諾曼底”號遇難記
二、整體感知
�。�、看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內容。
�。�、自己讀課文，繼續感悟。
�。�、初步交流。
�、� 讀出自己印象最深的部分。
�、� 說(shuō)出給自己印象最深的人物。
�、� 說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
三、深入學(xué)習
�。�、帶著(zhù)問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
�。�、小組交流。
�。�、匯報探究結果。
“船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人”：
�、� 船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(cháng)的這番話(huà)。
�、� 船長(cháng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�、� 船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
�、� “這尊黑色的雕像”指什么？
�、� 反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì )船長(cháng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(cháng)爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長(cháng)的人品。
�、� 船長(cháng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(cháng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
�、� 用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(cháng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
�。�、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
�。�、將這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
【板書(shū)設計】
【教案點(diǎn)評】
激趣導入，抓住相關(guān)的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長(cháng)是怎樣做的？船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設計豐富：讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
課文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1．通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡(jiǎn)單復述故事情節；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
教學(xué)重難點(diǎn)：簡(jiǎn)單復述故事情節。
教學(xué)過(guò)程：
一．音樂(lè )導入
[播放《Myheartwillgoon》的音樂(lè )，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng )設課堂情境。]
泰坦尼克號的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng )作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當補充]
二．通讀全文，了解全文內容
1．以競賽形式進(jìn)行：五分鐘內通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：
1）“諾曼底”號是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(cháng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結局是什么？
[參考答案]
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進(jìn)的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4．先消除驚恐，強調“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒(méi)有其他險情——嚴肅紀律，優(yōu)先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救
5．60人全部獲救，船長(cháng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵[結合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評、補充]
6．大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內容？（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]
7．那么現在，請大家開(kāi)始準備，先同桌互講，然后請幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、指點(diǎn)]
“諾曼底”號沉沒(méi)了，幾個(gè)月后在海事法庭上雙方代理就這場(chǎng)海難事故責任確認展開(kāi)了激烈的辯論，結果未定；現在假設我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來(lái)一場(chǎng)模擬辯論會(huì )，看看事故責任方到底是誰(shuí)？
三．準備活動(dòng)：
1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護；一方為“瑪麗”號辯護；
2）各方在預備時(shí)間內找到對已方有利的證據為已方船只辯護；
3）辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據，也可反駁對方觀(guān)點(diǎn)。
[對雙方同學(xué)的表現予以肯定和鼓勵，對學(xué)生辯論作出適當指導]
四．作業(yè)
1．在這個(gè)故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
課文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1、對小說(shuō)這種文學(xué)體裁有初步了解；
2、把握文中哈威爾船長(cháng)這個(gè)形象；
3、品味小說(shuō)語(yǔ)言，初步了解語(yǔ)言描寫(xiě)對塑造人物形象的作用。
教材與教法分析
1、這是學(xué)生進(jìn)入初中階段的第一篇小說(shuō)作品，雖然這篇小說(shuō)難度不大，但作為一種新文體的第一次親密接觸，要培養學(xué)生相關(guān)的閱讀技能，標高要合適，本人傾向于重點(diǎn)講一點(diǎn)：通過(guò)人物的語(yǔ)言了解人物形象；
2、作為“親近文學(xué)”單元，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)的興趣，這一個(gè)教學(xué)目標一定要落實(shí)，教者把向學(xué)生介紹《巴黎圣母院》作為激趣的手段。
3、本文擬三課時(shí)完成：第一課時(shí)，整體感知作品；第二課時(shí)，人物形象分析；第三課時(shí)，課外延伸激趣，作者作品介紹。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、導入新課
[導語(yǔ)設計]
有時(shí)候，我們看了一個(gè)非常感人的故事后，都有一種想講給人聽(tīng)的沖動(dòng)。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個(gè)非常感人的故事，我們就來(lái)通過(guò)這個(gè)感人的故事的閱讀，學(xué)習一下給別人講故事的技巧。
2、閱讀課文，了解情節。
�。�1）把課文下面字詞的注音標記到課文上。
�。�2）讀課文，試著(zhù)概括故事情節。（10分鐘）
�。�3）請同學(xué)發(fā)言，給其它同學(xué)講講這個(gè)故事。
�。ㄔ谥v故事的過(guò)程中，可能出現以下幾種講法：①、非常簡(jiǎn)略，只有人物事件；②、比較簡(jiǎn)略，但俱備了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等記敘的要素；③、比較詳細，有了一定的情節因素；④、比較詳細，有了具體的場(chǎng)景描述和人物描寫(xiě)。這幾種講法無(wú)所謂優(yōu)劣，都有它們一定場(chǎng)合的實(shí)用性，教師在這個(gè)過(guò)程中，在肯定每種講法的前提下，可以因勢利導，讓學(xué)生了解有關(guān)的文體知識，比如記敘的要素，小說(shuō)的情節——開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局等。當然，小說(shuō)的有關(guān)的初步的知識的了解是本文的重點(diǎn)，這一點(diǎn)可以在每一種講法都有典型例子之后以第三四種講法為例明確。）
第二課時(shí)
1、導入課堂
[導語(yǔ)設計]
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(cháng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？請同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。（15分鐘）
2、請同學(xué)們談?wù)勊目捶ā?/p>
3、整體評價(jià)小說(shuō)的主人公——哈爾威船長(cháng)。
分解成三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）哪些地方直接以典型的情節表現了哈爾威船長(cháng)的崇高品格？
�。�2）哪些地方以精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)表現了哈爾威船長(cháng)的崇高品格？
�。�3）哪些地方以典型的形象描寫(xiě)表現了哈爾威船長(cháng)的崇高品格？
�。ê颓皢�(wèn)相比，前文重在明確“哪些”，后問(wèn)重在“如何”。而且后問(wèn)的設置重在引導學(xué)生結合具體的語(yǔ)言環(huán)境談對人物的鑒賞。）
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：作家作品介紹
�。ㄔ谶@個(gè)過(guò)程中，可以延伸性介紹他的《悲慘世界》和他提出的著(zhù)名的“對照原則”。）
1、詳細介紹《巴黎圣母院》、簡(jiǎn)介《悲慘世界》
2、對照原則：
是他在《克倫威爾·序言》中提出的，他一生的創(chuàng )作活動(dòng)都是對這一原則的實(shí)踐：《巴黎圣母院》就是特別注重美丑與善惡的對照，艾絲梅拉爾達的美與卡西莫多的丑的對照；英俊的費比斯與貌丑的卡西莫多的對照；克羅德與卡西莫多靈魂上的丑與美的；乞丐世界的骯臟、鄙陋與上層社會(huì )的奢侈繁華的對照，以及他們的純潔單純與丑惡自私的對照……《悲慘世界》的對照略。
課文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(cháng)的形象；
2．設置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(cháng)的形象。
教學(xué)準備：投影片、錄像欣賞
教學(xué)過(guò)程：
一．導入
1．就上次作業(yè)作適當點(diǎn)評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評。
2．在作業(yè)中，大多數同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(cháng)，認為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長(cháng)的英雄特征。[十六小節后的一段對話(huà)]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學(xué)朗讀。
二．分析哈爾威船長(cháng)的形象
1．文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來(lái)共同揭開(kāi)謎底。
謎一：哈爾威船長(cháng)說(shuō)：“必須把60人救出去�！蔽恼轮赋觯骸皩�(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！贝L(cháng)真的把自己忘了嗎？
謎二：哈爾威船長(cháng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(cháng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>
[參考答案]
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛(ài)的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說(shuō)，哈爾威船長(cháng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來(lái)救，但決非連在水面上漂浮一會(huì )兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
2．通過(guò)兩個(gè)謎底的揭開(kāi)，我們逐漸開(kāi)始了解哈爾威船長(cháng)，你能不能用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(cháng)的形象？
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著(zhù)指揮等
三．欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
1．在死亡面前，最能展現一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機會(huì )造就英雄業(yè)績(jì)，譜就英雄樂(lè )章，在泰坦尼克號沉沒(méi)之時(shí)，你認為有哪些人稱(chēng)得上是英雄，為什么？
2．老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：成就一個(gè)英雄的“權利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個(gè)“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱(chēng)得上是英雄。
四．作業(yè)
課后練習三
補充閱讀《伊文思小姐》
課文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1.學(xué)習并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所表現出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著(zhù)果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4. 通過(guò)學(xué)習人物的語(yǔ)言行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長(cháng)所表現出來(lái)的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對比體會(huì )在危急時(shí)刻人們及船長(cháng)的不同表現，體會(huì )船長(cháng)的“偉大靈魂”
教學(xué)準備：
學(xué)生預習課文，《泰坦尼克號》視頻
教學(xué)過(guò)程:
一、觀(guān)看視頻,談話(huà)導入。
1.學(xué)生觀(guān)看<泰坦尼克號>電影片段后談?wù)劯惺?
2.是的,災難會(huì )使人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大家再次體會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課文(沉重)
二、品讀課文，體悟船長(cháng)的英雄品質(zhì)。
�。ㄒ唬┱业矫鑼�(xiě)災難情況的段落讀一讀
1.迅速默讀課文76頁(yè)，找到描寫(xiě)災難情況的段落讀一讀。概括地說(shuō)一說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災難。(課件相應展示)
2.指導朗讀。
�。ǘ┤巳好鎸碾y時(shí)是什么樣的表現? 請從文中找出相應的句子。
1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚(yú)腹了.人們是怎么面對這場(chǎng)滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）
2.指導朗讀。
�。ㄈ└惺芄柾L(cháng)的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號現在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時(shí)，誰(shuí)出現了?他-----（哈爾威船長(cháng)），讓我們再次喊出英雄的名字。
2.在哈爾威船長(cháng)組織逃生的過(guò)程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)的句子，指導學(xué)生讀一讀.
3.你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括哈爾威船長(cháng)的英雄品質(zhì)?（舍己救人 高度的責任感、臨危不懼、鎮定自若、機智、沉著(zhù)、勇敢、無(wú)私忘我、忠于職守……）
4.教師和學(xué)生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長(cháng)的優(yōu)秀品質(zhì)
5.面對危急時(shí)刻哈爾威船長(cháng)鎮定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長(cháng)的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長(cháng)卻……（課件出示引讀最后一個(gè)自然段）
�。ㄋ模w會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1.找出文中描寫(xiě)霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫(xiě)霧還渲染了災難的氣氛。
3.船長(cháng)和他的諾曼底號長(cháng)眠于大海，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧凝視這
尊黑色的雕像沉浸大海�！瓣帒K慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）
�。ㄎ澹┟罟P生花
你想對船長(cháng)說(shuō)點(diǎn)什么？請寫(xiě)下來(lái)。
課文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標
知識與技能：
1、學(xué)習并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內容，了解危險來(lái)臨時(shí)哈爾威船長(cháng)是怎么做的，從而體會(huì )哈爾威船長(cháng)臨危不懼，鎮定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
過(guò)程與方法：
以讀為主，抓住文中關(guān)鍵句段進(jìn)行感情朗讀，分角色朗讀，通過(guò)讀理解課文內容，體會(huì )人物的高大形象。教師可以適當地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生大膽地想象，再現當時(shí)的情景，加深學(xué)生的理解和感悟。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、激發(fā)學(xué)生對哈爾威船長(cháng)的敬佩和贊嘆之情。
2、引導學(xué)生學(xué)習哈爾威船長(cháng)的臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)所采取的措施，想象令自己印象深刻的場(chǎng)景，能夠簡(jiǎn)單地描述出來(lái)。
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言以及行為、體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準備
學(xué)生預習課文，教師查找相關(guān)資料，如：《泰坦尼克號》主題歌。有關(guān)雨果的照片和資料。
教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、欣賞音樂(lè )，導入新課：
1、播放《泰坦尼克號》主題歌，引起學(xué)生聯(lián)想。
2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說(shuō)說(shuō)對《泰坦尼克號》影片的了解。
3、教師小結，導入，泰坦尼克號的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng )作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。（教師板書(shū)課題）
4、 教師設置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀：那么《“諾曼底”號遇難記》為我們描述的是一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們按要求自讀課文。
二、初讀課文，整體感知：
1、引導學(xué)生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。
�。�1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測認讀生字的情況，并交流識記和書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)。
�。�2）找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，并用自己的話(huà)簡(jiǎn)述故事的主要內容。
2、檢查生字新詞。
�。�1）出示生字詞語(yǔ)，全班讀一讀。
�。�2）指名反饋生字的讀音以及書(shū)寫(xiě)的注意要點(diǎn)。教師重點(diǎn)強調“薄、翹”兩字的寫(xiě)法。
字音：“強”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下結構，不能寫(xiě)成左右結構；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點(diǎn)；“序”的里面不能多一撇。
�。�3）開(kāi)火車(chē)讀生字詞，在讀中鞏固認讀。
3、整體感知課文內容。
�。�1）指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
時(shí)間：1870年3月17日夜晚。
地點(diǎn)：從南安普敦到格恩西島的航線(xiàn)上。
起因：霧大，全速前進(jìn)的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
經(jīng)過(guò)：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長(cháng)沉著(zhù)鎮定地指揮人們有秩序地逃生。
結果：60人全部獲救，船長(cháng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。
�。�2）指名簡(jiǎn)述故事的主要內容。
4、指名反饋：了解了“諾曼底”號遇難的整個(gè)經(jīng)過(guò)，故事留給你怎樣的感受呢？誰(shuí)能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)？（感動(dòng)、激動(dòng)、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）
三、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，探究海難發(fā)生的原因：
1、教師導：同學(xué)們，“諾曼底”號造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時(shí)沒(méi)有什么可怕的。然而危險就這樣沒(méi)有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句。
2、指名反饋。(因為當時(shí)海面上霧很大，可見(jiàn)度低)
�。�1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫�！�
�。�2）“霧愈來(lái)愈濃了�！�
�。�3）“周?chē)黄岷�，船桅的梢尖勉強可辨�！?/p>
3、指導學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。
4、教師導：因為當時(shí)的霧太大了，所以這艘船的船長(cháng)小心翼翼地駕駛著(zhù)他的“諾曼底”號。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉。突然一聲巨響……（教師播放巨響）
5、教師緊張地追問(wèn)：發(fā)生了什么？（先引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)，然后用文中的句子說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)教師語(yǔ)言的渲染，指導感情朗讀）
�。�1）教師驚恐地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）
�。�2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）
�。�3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）
四、教師小結：
教師小結：同學(xué)們，一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個(gè)寧靜的夜晚發(fā)生了海難。當時(shí)船上包括船長(cháng)在內一共61人，我們知道最后除船長(cháng)外，其他全部逃生。那么，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)采取了什么措施呢？下節課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)本課的生字詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入新課：
1、教師導：同學(xué)們，當你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽(tīng)到一聲巨響，會(huì )怎么樣？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)）
2、教師導讀：是啊，誰(shuí)都會(huì )感到驚慌、害怕。當“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿，會(huì )是怎樣的局面呢？
二、想象品讀，體會(huì )人們的驚慌：
1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽(tīng)。
2、指名反饋：你們聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽(tīng)到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）
3、教師導：課文是怎樣描寫(xiě)這一場(chǎng)面的呢？請同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。
4、指名反饋。
“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，尖叫著(zhù)，哭泣著(zhù)，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣�！�
�。ǎ保� 指名讀文，其他評議。
�。ǎ玻� 在同學(xué)們提建議的基礎上，再請該同學(xué)讀一讀。
�。ǎ常� 引導學(xué)生討論，如果你來(lái)讀，你會(huì )怎么讀？會(huì )強調哪些詞語(yǔ)？為什么？
�。ǎ矗� 教師抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)，引導學(xué)生在讀中感悟，悟后感請讀。
�。ǎ担� 再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄，學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。
三、分角色朗讀，體會(huì )船長(cháng)的鎮定果斷：
�。�、引導學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我揉，繼續這樣下去的話(huà)，會(huì )出現什么新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會(huì )落后，救生艇會(huì )翻……）
�。�、同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無(wú)法開(kāi)展，可能會(huì )有更多的人喪生于大海，在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，黑暗中傳來(lái)了簡(jiǎn)短有力的對話(huà)。（師生朗讀文中對話(huà)部分，《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂(lè )）
�。�、指名反饋：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了一個(gè)怎樣的聲音？（堅定的、鎮定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）
�。�、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個(gè)怎樣的船長(cháng)？（臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方）
�。�、引導學(xué)生分角色朗讀，讀出船長(cháng)的臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方。
四、想象人物畫(huà)面，體會(huì )船長(cháng)的英勇無(wú)私：
�。�、教師導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進(jìn)行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船上只有一個(gè)人沒(méi)有逃生，他就是——（學(xué)生：哈爾威船長(cháng)）
�。�、教師播放悲壯的音樂(lè )，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長(cháng)的生命就這樣結束了”）
�。�、教師：同學(xué)們，你們的腦海里呈現出怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生發(fā)揮想象結合課文內容說(shuō)一說(shuō)）
�。�、教師小結：感人的.畫(huà)面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。
�。�、教師根據學(xué)生讀的情況，指導有感情地朗讀。
�。�、集體配樂(lè )有感情地朗讀這些自然段。
�。�、教師：同學(xué)們，哈爾威船長(cháng)的生命就這樣結束了，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像，得救的人們會(huì )說(shuō)什么呢？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)激發(fā)學(xué)生對哈爾威船長(cháng)的敬佩和贊嘆之情）
五、理解句意，深化文章的主題：
�。�、教師導：同學(xué)們，在危險面前哈爾威船長(cháng)臨危不懼，沉著(zhù)地指揮人們逃生，在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開(kāi)了我們，雨果是這樣評價(jià)這位偉大的船長(cháng)：（教師出示課文最后兩個(gè)自然段的語(yǔ)句）
“在英吉利海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論�！�
“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利�！�
�。�、引導學(xué)生討論這三句話(huà)的意思。
�。�、集體交流反饋。（提示：成就一個(gè)英雄的“權利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個(gè)“權利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)是沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論的。）
�。�、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長(cháng)哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒(méi)，哈爾威船長(cháng)危難時(shí)刻舍己為人，沉著(zhù)機智，指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
六、課堂小結：
教師總結：同學(xué)們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰(shuí)也不能預想前方會(huì )怎樣，或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚起風(fēng)帆駛向遠方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。
七、布置作業(yè)：
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、簡(jiǎn)單地描述你印象深刻的場(chǎng)景。
�。�、做課課練。
板書(shū)設計
�。� “諾曼底”號遇難記
與“瑪麗號”相撞
“諾曼底”號遇難 人們 爭先恐后地逃生 臨危不懼
船長(cháng) 讓其他人脫離危險， 舍己救人
自己以身殉職。
課文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
知識目標：
1、通過(guò)教師的帶動(dòng)講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡(jiǎn)介。
2、學(xué)生學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。
能力目標：
通過(guò)學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時(shí)重讀的技巧，學(xué)習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開(kāi)課文內容。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
在學(xué)生深入分析人物形象的基礎上，感受船長(cháng)舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀應注意的事項，學(xué)習哈爾威船長(cháng)的高尚品質(zhì)。
教學(xué)設想：
這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說(shuō)，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說(shuō)的有關(guān)知識性的問(wèn)題我覺(jué)得不是很重要，以讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導學(xué)生分析課文，以寫(xiě)作檢驗學(xué)生學(xué)習的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個(gè)環(huán)節。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
文天祥有句名言“時(shí)窮節難見(jiàn)”，（板書(shū)）說(shuō)的是在非常危急危難的時(shí)候，一個(gè)人的品行、節操就能顯現出來(lái)。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習一篇表現人物“時(shí)窮節乃見(jiàn)”的文章。
�。ㄕf(shuō)明：上課伊始先調動(dòng)學(xué)生的情感，以進(jìn)入課文。）
二、介紹作者
學(xué)生讀注釋?zhuān)私庾髡叩馁Y料。
三、學(xué)生自由朗讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫(huà)出你不認識的字詞或不好理解的字詞。
2.對于文章中的內容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請你說(shuō)說(shuō)給你留下印象最深的段落，為什么？
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)這一環(huán)節學(xué)生了解課文內容，初步感知課文
四、學(xué)生質(zhì)疑：大膽說(shuō)出讀課文時(shí)不明白的地方；學(xué)生交流：相互說(shuō)說(shuō)朗讀課文感受最深的地方。
設計說(shuō)明：在學(xué)生朗讀課文的基礎上，老師了解學(xué)生讀課文時(shí)不明白的地方，解答學(xué)生的疑惑，并組織學(xué)生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)的能力；一則了解學(xué)生對課文的理解程度，為下節課做準備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說(shuō)明：字詞是初中階段最基礎的知識，教師必須借助課文落實(shí)這些，而且這篇課文中有幾個(gè)很重要的多音字：強、載，教室講解區分多音字的方法，利于學(xué)生很好的掌握。
六、朗讀課文
說(shuō)明：在學(xué)生對課文的字詞和課文內容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或學(xué)生分角色朗讀的方法，并作適當的指導，以調動(dòng)學(xué)生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵和表?yè)P學(xué)生大膽的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導入：“時(shí)窮節難見(jiàn)”，一位船長(cháng)在危難時(shí)候的表現值得我們每個(gè)人欽佩，值得我們每個(gè)人敬仰。這位船長(cháng)是？我們學(xué)的這篇課文是？
板書(shū)：諾曼底號遇難記
一、解題：看到這個(gè)題目，你想到了什么？（或者說(shuō)結合課文內容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）
說(shuō)明：以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導學(xué)生分析課文題目，一則復習課文的內容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。
以學(xué)生的發(fā)言引出下一個(gè)環(huán)節：朗讀時(shí)間
過(guò)渡語(yǔ)：下面我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)諾曼底號遇難的段落。
二、學(xué)生分角色朗讀課文
在學(xué)生簡(jiǎn)單概括課文內容的基礎上，老師指導學(xué)生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫(xiě)災難來(lái)臨的段落、哈爾威船長(cháng)與船員對話(huà)的段落。
說(shuō)明：鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力。
在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個(gè)環(huán)節：人物分析。
過(guò)渡語(yǔ)：大家剛才重讀的地方都很好，我想問(wèn)問(wèn)大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長(cháng)的形象
說(shuō)明：教師引導學(xué)生從描寫(xiě)危難的場(chǎng)景引出問(wèn)題：把危難描寫(xiě)的很緊張很可怕的目的是什么？（表現人物形象），再問(wèn)：表現了哈爾威船長(cháng)的什么形象呢？
教室引導學(xué)生回答，并注意寫(xiě)板書(shū)
分析完哈爾威船長(cháng)的形象之后，教室轉入下一個(gè)環(huán)節：記者提問(wèn)。
過(guò)渡語(yǔ)：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當今時(shí)代肯定是一位人氣指數值五星的人，假設你是一位記者，哈爾威船長(cháng)站在這兒，你會(huì )問(wèn)他一些問(wèn)題嗎？
四、設計活動(dòng)：假設學(xué)生是一名記者，面對哈爾威船長(cháng)，你最想提什么問(wèn)題？請寫(xiě)出兩個(gè)問(wèn)題。
說(shuō)明：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與對課文的提問(wèn)，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長(cháng)這個(gè)人物形象。教師起鼓勵和點(diǎn)撥作用，并最后總結。
記者提問(wèn)活動(dòng)結束后，教師再引入最后一個(gè)環(huán)節：寫(xiě)作時(shí)間。
過(guò)渡語(yǔ)：大家問(wèn)的問(wèn)題都很好，可見(jiàn)對哈爾威船長(cháng)很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過(guò)他的家人，他也會(huì )有善良而可愛(ài)的妻子，會(huì )有懂事的孩子，臨死之前他會(huì )想到這些嗎？如果你認為會(huì )請你代替哈爾威船長(cháng)給妻子寫(xiě)封信，如果不會(huì )請你寫(xiě)出理由。
四、寫(xiě)作活動(dòng)
說(shuō)明：學(xué)習課文，學(xué)生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學(xué)生對課文的理解程度非寫(xiě)作莫屬，故設計寫(xiě)作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
板書(shū)設計：
鎮定自若
指揮有方偉大的靈魂
舍己救人崇高的精神
忠于職守
課文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 篇10
教材分析
《“諾曼底”號遇難記》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說(shuō)，主人公哈爾威船長(cháng)在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著(zhù)指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人至深。
如何讓學(xué)生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語(yǔ)文學(xué)習的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習方式呢？這是本文教學(xué)要解決好的兩個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)目標
1．品味富于表現力的語(yǔ)言。
2．學(xué)習生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)的方法。
3．探究理解哈爾威船長(cháng)這一形象。
設計思路
1．初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現學(xué)生的自主學(xué)習。
2．讓學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題，先在小組內討論，小組解決不了的問(wèn)題，再由小組長(cháng)提出請其他小組協(xié)助解決。這一方面培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，另一方面也加強了學(xué)生之間的相互學(xué)習，相互交流，培養了他們的合作意識。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終堅持讓學(xué)生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
3．結合課文探究哈爾威船長(cháng)這一形象，具體分析他在什么情況下說(shuō)了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過(guò)程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長(cháng)為什么不自救”這個(gè)問(wèn)題上，教師尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，力求讓讀書(shū)的過(guò)程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng )造的過(guò)程”。
教學(xué)準備
1．組織學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀(guān)看電影《巴黎圣母院》。
2．讓學(xué)生到圖書(shū)室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。
教學(xué)流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習一篇小說(shuō)—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
�。◤陌l(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。
生1：他是法國浪漫主義作家。
生2：我們剛剛看過(guò)的電影《巴黎圣母院》，就是根據雨果的同名小說(shuō)改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。
生3：普法戰爭時(shí)，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。
生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過(guò)他寫(xiě)的《文明與野蠻》……）
【給學(xué)生創(chuàng )造這樣一個(gè)交流的機會(huì )，一方面讓學(xué)生對本文作者有一個(gè)比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說(shuō)的欲望，為下面的學(xué)習奠定較好的心理基礎�！�
二、自讀。
師：請同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、佼�(huà)出你的生字詞，查閱工具書(shū)解決；
�、跇顺瞿阏J為用得特別恰當的詞語(yǔ)，并體會(huì )在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用；
�、塾浵履愕囊呻y問(wèn)題；
�、軐�(xiě)出你對哈爾威船長(cháng)的初步印象。
�。▽W(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，有的學(xué)生邊讀邊記筆記，學(xué)生感覺(jué)怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規定。）
【讓學(xué)生自主學(xué)習，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，幫助學(xué)生養成遇到生字詞查工具書(shū)以及邊讀書(shū)邊思考并將讀書(shū)感受及時(shí)記下來(lái)的好習慣�！�
三、交流。
1．小組交流。
師：請同學(xué)們把你自主學(xué)習的收獲呈現出來(lái)，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來(lái)，請其他同學(xué)幫助解決。
�。ㄐ〗M交流時(shí)，教師深入到每個(gè)小組當中，了解情況并參與交流。）
下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習時(shí)做的讀書(shū)筆記：
生字詞：
小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍
富于表現力的語(yǔ)言：
我認為課文開(kāi)頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(cháng)照例走著(zhù)從南安普敦到格里西島這條航線(xiàn)”，其中“照例”一詞用得非常恰當，也就是說(shuō)這條航線(xiàn)已不止一次走過(guò)，哈爾威船長(cháng)對它很熟悉，下文又寫(xiě)哈爾威船長(cháng)“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負責任的船長(cháng)。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過(guò)來(lái)”，這些語(yǔ)句暗示了這場(chǎng)海難的責任：“諾曼底”號無(wú)辜受創(chuàng )，“瑪麗”號罪責難逃。
我對哈爾威船長(cháng)的印象：
舍己救人，忠于職守。
2．全班交流。
�。�1）師：剛才小組討論時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題，或者你們在討論時(shí)已經(jīng)解決了但認為這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，請提出來(lái)，我們全班同學(xué)一起來(lái)探究。
有兩個(gè)小組提出問(wèn)題。一個(gè)小組提出：“海難發(fā)生以后，哈爾威船長(cháng)和洛克機械師有一段對話(huà)，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了�！鹉�？’‘滅了’。我們認為，爐子淹了，火當然滅了，我們想知道后面這一問(wèn)一答是否多此一舉呢？”
另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時(shí)，哈爾威船長(cháng)說(shuō)：‘必須把60人救出去，實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！娴陌炎约和藛�？”
對于第一個(gè)問(wèn)題，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一個(gè)說(shuō)：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著(zhù)火種�！绷硪粋�(gè)說(shuō)：“我認為，從表面上看是多余的，但當時(shí)在緊急情況下出現的語(yǔ)無(wú)倫次或語(yǔ)言啰嗦又是正常的，這從側面反映了作者觀(guān)察的細致和對場(chǎng)面描寫(xiě)的成功，也恰恰表現了大作家雨果不凡的功力�！辈簧賹W(xué)生頻頻點(diǎn)頭，絕大部分學(xué)生同意后一種觀(guān)點(diǎn)。
第二個(gè)問(wèn)題提出后，暫時(shí)沒(méi)有學(xué)生能回答，教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結尾，然后小組就此問(wèn)題展開(kāi)討論。大約幾分鐘以后，第三組同學(xué)舉手發(fā)言：“我們小組認為，在情況萬(wàn)分危急的時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒(méi)‘想’自己。從結尾部分來(lái)看，我們推測此時(shí)此刻，船長(cháng)已經(jīng)抱定了忠于職守，與船共存亡的決心�！逼渌〗M紛紛表示同意，至此，學(xué)生讀書(shū)時(shí)遇到的兩個(gè)疑難問(wèn)題基本解決。
【在學(xué)生提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師始終不曾告訴學(xué)生明確的“答案”，即使在“冷場(chǎng)”的情況下，教師也沉住氣，讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎上展開(kāi)討論，表面上看浪費了一些時(shí)間，實(shí)際上這恰恰是在引導、組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主、合作、探究學(xué)習�！�
�。�2）師：請同學(xué)們結合課文談?wù)勀銈儗柾L(cháng)的初步印象。
相繼有四個(gè)學(xué)生發(fā)言，最后一個(gè)學(xué)生作總結：他是一個(gè)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，舍己救人，勇于決斷，沉著(zhù)指揮，忠于職守的好船長(cháng)。
【要求學(xué)生“結合課文”談，就避免了對人物的“架空分析”，引導學(xué)生從哈爾威船長(cháng)具體的言行中，去認識他的靈魂的偉大�！�
四、研讀。
�。�1）師：剛才，同學(xué)們談了對哈爾威船長(cháng)的印象，下面，我們再回過(guò)頭來(lái)認真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過(guò)什么方法來(lái)塑造這位英雄的形象的？
學(xué)生首先想到的是“語(yǔ)言描寫(xiě)”，特別是“黑暗中人們聽(tīng)到這一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”這段語(yǔ)言描寫(xiě)。教師先讓學(xué)生寫(xiě)朗讀腳本：應該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對話(huà)，體會(huì )這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是如何突出船長(cháng)勇于決斷、沉著(zhù)指揮的。
出乎我的意料的是，寫(xiě)朗讀腳本時(shí)，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認為，在讀“洛克機械師在哪兒”和“船長(cháng)叫我嗎”時(shí)，應該讀成“船長(cháng)……叫……我……嗎”，這樣讀能表現出機械師的恐懼，渲染當時(shí)緊張的氣氛，更能突出船長(cháng)高大的形象。另一部分學(xué)生堅決反對，他們認為哈爾威船長(cháng)是英雄群體的代表，從課文后面的描寫(xiě)中不難看出，船員們也都盡職盡責。雙方經(jīng)過(guò)辯論達成共識：后一種觀(guān)點(diǎn)是比較合理的。
在體會(huì )這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言的表現力時(shí)，分歧又產(chǎn)生了，一個(gè)學(xué)生提出這段話(huà)有一個(gè)毛病，那就是說(shuō)話(huà)不完整，如“火呢？”應改為“洛克機械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意，但更多的學(xué)生立即表示反對，有一個(gè)學(xué)生結合生活的經(jīng)驗來(lái)反駁這個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，他說(shuō)：“比如，一個(gè)孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過(guò)去要用手去拉這孩子，此時(shí)此刻，你決不會(huì )慢條斯理地說(shuō)：‘老奶奶，這萬(wàn)萬(wàn)使不得�！菚�(huì )大聲喝道：‘別動(dòng)！’課文中的這段對話(huà)如此簡(jiǎn)潔，正說(shuō)明了當時(shí)情況已是萬(wàn)分危急�！�
�。�2）師：除了這段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)外，你認為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人？
學(xué)生紛紛推薦船長(cháng)隨船沉沒(méi)，人們透過(guò)陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面。教師指導學(xué)生懷著(zhù)崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)，教室里的氣氛一下子凝重起來(lái)。
在沉默之后，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(cháng)為什么不做一個(gè)‘活著(zhù)的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認為哈爾威船長(cháng)的選擇是對的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認為他應該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長(cháng)應該好好活下去，繼續為社會(huì )做貢獻；他們還舉例證明自己的觀(guān)點(diǎn)：“發(fā)明大王愛(ài)迪生年輕時(shí)，辛辛苦苦建立的實(shí)驗室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類(lèi)的損失將無(wú)法彌補。還有美國三大汽車(chē)公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元氣，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導人就此‘放棄’，又怎能有后來(lái)的東山再起？”
遺憾的是，正當學(xué)生爭得難舍難分之時(shí)，下課鈴聲響了。
五、繼續探究。
師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，下課后請大家廣泛搜集資料，下一節課我們將以“哈爾威船長(cháng)不自救”為論題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì )。
教學(xué)反思
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語(yǔ)言的學(xué)習卻失落了”，這是課改后語(yǔ)文課上出現的一個(gè)怪現象。在這堂課上我努力避免這一現象，非常注重學(xué)生感悟語(yǔ)言，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標出你認為用得特別恰當的詞語(yǔ)，并體會(huì )在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用”、“請同學(xué)們結合課文談?wù)勀銈儗柾L(cháng)的初步印象”、“除了這段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)外，你認為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人”等問(wèn)題的設計。
這節課也留給我一個(gè)很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節課以及后一節課的辯論會(huì )上從不同角度闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)，辯論非常激烈，而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”，卻始終沒(méi)有明確自己的觀(guān)點(diǎn)，導致部分學(xué)生沒(méi)有深入到小說(shuō)“悲劇美”的層面上來(lái)鑒賞雨果的這篇小說(shuō)的結尾。
課文《諾曼底號遇難記》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標
1、弄清文章的人物、故事情節和環(huán)境。
2、引導學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。
2、設想自己對災難突降將會(huì )有何行動(dòng)和感受。
教學(xué)時(shí)數
二課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1、給下列加點(diǎn)字注音。
小心翼翼（yì）湍急（tuān）你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）酣睡（hān）驀地（mò）肇禍（zhǎo）
屹立（yì）須臾（yú）鐵鑄（zhù）側舷（xián）
2、解釋下列詞語(yǔ)。
小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現用形容舉動(dòng)十分謹慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說(shuō)法）。
湍急：水勢急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時(shí)間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创?/p>
紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
二、導入
1、作者簡(jiǎn)介
雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創(chuàng )作始終的依然是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現。除了小說(shuō)創(chuàng )作外，他還創(chuàng )作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng )作成為世界文壇的一流作家。
2、解題
"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(cháng)220尺，寬25尺，1863年造的�？稍�1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來(lái)的撞船災難發(fā)生了，哈爾威船長(cháng)沉著(zhù)應變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。
學(xué)生討論、交流。
明確：第一部分（1-5），霧海夜航。
第二部分（6-9），海難發(fā)生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），贊揚英雄船長(cháng)。
2、學(xué)生復述故事內容。
注意口頭表達要清晰、流利，要抓住故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局來(lái)講述。
四、探究
學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。
小組討論，全班交流。
如講人物形象特點(diǎn)及形象意義，或結合現實(shí)生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設想自己對災難突降將會(huì )有何行動(dòng)和感受……
五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡(jiǎn)短有力的對話(huà)"，要讀出語(yǔ)調、語(yǔ)氣
思考：1.面對突如其來(lái)的撞船災難，哈爾威船長(cháng)是怎樣沉著(zhù)應變、最后以身殉職的？
學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句，理解哈爾威船長(cháng)這一人物形象。引導學(xué)生從作者對船長(cháng)的語(yǔ)言描寫(xiě)中把握這一形象。
明確：哈爾威船長(cháng)先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
3、學(xué)生談自己對船長(cháng)這一形象的看法。
討論、交流。
明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。船長(cháng)雖然結束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。
六、布置作業(yè)
1、課后練習二。
2、先用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊課
學(xué)生復述哈爾威船長(cháng)面對撞船災難，沉著(zhù)應變、最后以身殉職的動(dòng)人故事。
二、學(xué)習文章寫(xiě)景的方法
找出文中寫(xiě)景的句子，體會(huì )其作用。
學(xué)生討論、交流。
明確：在撞船災難發(fā)生的過(guò)程中，作者在寫(xiě)景時(shí)主要抓住大海和霧來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)大海如"夜色正濃""茫茫大海""周?chē)黄岷?quot;"海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預示著(zhù)災難的發(fā)生。而寫(xiě)霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫""霧愈來(lái)愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長(cháng)的偉大形象。
引導學(xué)生理解文中環(huán)境描寫(xiě)與人物形象的關(guān)系。
三、探究
�。ㄒ唬┪恼轮杏袃蓚�(gè)"謎"，請你解開(kāi)。如有不同，可以展開(kāi)討論。
1、哈爾威船長(cháng)說(shuō)："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
船長(cháng)真的把自己給忘了嗎？
2、哈爾威船長(cháng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著(zhù)輪船一起沉入深淵。
哈爾威船長(cháng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>
學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。
�。ǘ┮粭l木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì )游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時(shí)的情景，設想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。
學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問(wèn)題的辦法。
四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機遇難時(shí)的情形，同本文作比較，加深課文理解。
五、小結
本文情節扣人心弦，哈爾威船長(cháng)的高大形象令人難忘。學(xué)習本文，重視閱讀過(guò)程中對作品的理解和感悟。
六、布置作業(yè)
1、課后練習四。
選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
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