《圖像采集與加工》微課教學(xué)設計范文

　　設計內容

　　《圖像采集與加工》中圖像的格式與類(lèi)型，兩節課之間的承前啟后

　　設計思路

　　打破原有課程順序，用一節課時(shí)間讓學(xué)生體驗圖像加工的魅力，在課堂結束前，利用保存文件時(shí)文件格式的選擇講解圖像的格式，且利用保存時(shí)圖像品質(zhì)選擇，選擇“低”與“最佳”，做出比較，有出現失真，引出下節課內容圖像的類(lèi)型點(diǎn)陣與向量。

　　理論基礎

　　體驗式教學(xué)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、前期工作

　　Ps圖片展示（班級自己學(xué)生的ps圖片結尾，引起學(xué)生學(xué)習興趣）

　　1、photoshop軟件

　　2、圖像的采集

　　3、圖像的合成

　　學(xué)生興趣點(diǎn)

　　將自己與喜歡的名人進(jìn)行合成

　　二、本微課設計點(diǎn)

　　4、圖像的格式

　　任務(wù)三：

　�。�1）保存圖像，以源文件格式“學(xué)號.psd”保存與桌面

　�。�2）將圖像另存，以“學(xué)號.bmp”及“學(xué)號.jpg”保存與桌面，三幅圖像的大小分別為_(kāi)______、_______、_______

　　設計意圖分析：

　　如果課程開(kāi)始直接講解圖像的格式，學(xué)生不能很好理解，對老師講的bmp、jpg沒(méi)有具體的概念，相當于聽(tīng)了桌子、椅子，不能將bmp、jpg與圖像聯(lián)系起來(lái)。

　　所以，在前面將學(xué)生興趣點(diǎn)提高到一定的高度后，并且自己已經(jīng)有了獨立完成且喜歡的作品后，對圖像有一定認知的`情況下，通過(guò)保存操作，理解圖像有哪些格式及其區別，學(xué)生能夠接受并內化為自己的知識，納入自己的知識結構。

　　學(xué)生搜索信息，表達自己的體驗，教師最后總結

　　Bmp、jpg、gif、psd、png概念及之間的區別

　　5、圖像的類(lèi)型

　　任務(wù)四：

　　將圖像另存為jpg格式時(shí)，將圖像品質(zhì)修改為如圖，注意圖像畫(huà)質(zhì)的細微變化及存儲空間的變化。

　　教師總結：

　　設計意圖分析

　　此時(shí)已到課程結尾處，學(xué)生保存的時(shí)候還會(huì )遇到一個(gè)問(wèn)題，即圖像品質(zhì)的選擇，多數情況下，我們只是選擇最佳就過(guò)去了，但是為了下節課做準備，此處要求學(xué)生選擇低與最佳，做出比較，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，留下懸念。下節課開(kāi)始即可提出疑問(wèn)，并且比較向量與點(diǎn)陣圖的放大效果。

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