《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)設計范文
[教學(xué)內容]
運用加法和減法兩步計算解決問(wèn)題 （p4 例1）
[教學(xué)目標]
1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的步驟和方法。
2、學(xué)會(huì )運用加法和減法兩步計算解決實(shí)際問(wèn)題。
3、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生感受可以用不同的方法解決問(wèn)題。
4、初步培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
學(xué)會(huì )運用加法和減法兩步計算解決實(shí)際問(wèn)題。
[教學(xué)難點(diǎn)]
培養學(xué)生在實(shí)際生活中多角度觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
[教學(xué)過(guò)程]
一、情景導入，激發(fā)興趣
觀(guān)察主題圖問(wèn)：圖上有誰(shuí)，他們在干什么，還有想去做什么的，數一數分別有多少人？這幅主題圖將告訴我們什么數學(xué)知識呢？我們具體來(lái)看。
二、合作交流，探索新知
1、引導學(xué)生觀(guān)察木偶戲的情景圖。
�。�1）說(shuō)一說(shuō)，圖上給我們提供了那些信息？（文字信息：原來(lái)有22人在看戲，又來(lái)了13人，圖中信息：走了6人）
�。�2）要解決什么問(wèn)題？（有多少人在看木偶戲）
2、小組交流討論，提出解決問(wèn)題的方案。
3、選派組內代表在班中交流解決問(wèn)題的方法。
4、把學(xué)生解決問(wèn)題的方法記錄在黑板上，試著(zhù)用文字說(shuō)說(shuō)每道算式的意思。
方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）
�。ㄔ瓉�(lái)的人數+又來(lái)的人數=總人數 總人數—走了的人數=現在看戲的人數）
方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）
�。ㄔ瓉�(lái)的人數—走了的人數=還剩下的`人數 還剩下的人數+又來(lái)的人數=現在看戲的人數）
方法三、13-6=7 （人） 7+22=29 （人）
�。ㄓ謥�(lái)的人數—走了的人數=多來(lái)的人數 多來(lái)的人數+原來(lái)的人數=現在看戲的人數）
5、比較以上方法的異同。明確這三種方法的結果都是求現在看戲的有多少人，只是在解決問(wèn)題的思路上略有不同。讓學(xué)生體會(huì )對于一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題可以有多種不同的解答方法。
6、你能把每種計算方法的兩個(gè)小算式寫(xiě)成一個(gè)算式嗎？學(xué)生嘗試列綜合算式。
板書(shū)：（1）22+13-6 （2）22-6+13 （3）13-6+22
再次交流：你是怎么想的？
�。�1）學(xué)生嘗試自己說(shuō)。
�。�2）小組內互相說(shuō)。
�。�3）全班交流說(shuō)，老師適時(shí)糾正說(shuō)的過(guò)程中出現的問(wèn)題。引導學(xué)生如何去掉中間量，把分步計算變成綜合算式。
三、指導學(xué)生脫式計算。
22+13-6 22-6+13 13-6+22
=35-6 （先算加） =16+13 （先算減） =7+22 （先算減）
=29 （再算減） =29 （再算加） =29 （再算加）
比較計算的方法，你發(fā)現了什么？
�。ㄔ谝粋�(gè)算式里，只有加減法，按照從左往右的順序，依次計算）
四、練習鞏固，應用實(shí)踐
1、給得數相等的兩個(gè)算式連線(xiàn)．
分析：須一算、二想、三連．即先將每個(gè)算式的得數算出來(lái)，再根據得數想哪兩個(gè)算式可以連線(xiàn)；然后再動(dòng)筆．
2、p6第1題，讓學(xué)生說(shuō)明圖意，明確計算的問(wèn)題后，讓學(xué)生獨立列式解答。然后請幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。
3、p7第4題，讓學(xué)生自己獨立完成。匯報解決問(wèn)題的思路時(shí)，教師結合題目的具體內容，適當滲透思想教育。
五、課堂總結
你能用我們今天學(xué)會(huì )的數學(xué)知識解決我們身邊的實(shí)際問(wèn)題嗎？
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