關(guān)于《阿西莫夫短文兩篇》的教學(xué)設計范文
這是兩篇科普短文，它的突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識見(jiàn)解新穎。讓學(xué)生把握各篇內容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望和創(chuàng )新意識。
對比閱讀，比較分析每篇各自的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，培養學(xué)生善于多角度、多方面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。
反復自讀，學(xué)習這兩篇短文簡(jiǎn)明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)。
一課時(shí)
一、課前準備
1、查工具書(shū)，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語(yǔ)：
遺�。哼z留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱(chēng)癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫館叩：神話(huà)傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
2、正確朗讀課文，了解文章內容。
二、導入新課，激發(fā)興趣
1、將制作的大陸漂移示意圖(見(jiàn)《教學(xué)參考書(shū)》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說(shuō))課件在多媒體教學(xué)平臺上演示。
2、長(cháng)期以來(lái)，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說(shuō)�，F在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來(lái)由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸。
南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年，阿根廷南極研究所的專(zhuān)家在南極發(fā)現的恐龍化石，就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據。這是為什么呢?這節課我們一起來(lái)學(xué)習美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書(shū)課題及作者名)
三、自讀課文，感知內容
1、學(xué)生讀文，思考討論：
�、� 兩篇短文各自要說(shuō)明的內容是什么?
�、� 兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同。試比較。
(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內容，通過(guò)對比閱讀，培養學(xué)生善于多角度、多側面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。)
2、教師點(diǎn)撥：
�、� 第一篇《恐龍無(wú)處不有》依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說(shuō);第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對被壓扁的砂子的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。
�、� 這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問(wèn)題在每篇文章中所扮的角色不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無(wú)處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(板塊構造理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據。
四、細讀課文，揣摩語(yǔ)言
1、阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著(zhù)稱(chēng)。速讀課文，試結合上下文，說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號里的下列補充說(shuō)明文字有何作用。
�、� 青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物。
�、� 如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
�、� 萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊。
�、� 即非常純的沙子。
�、� 你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢?
2、學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：
�、� 如果抽象地說(shuō)現代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不到是指哪些動(dòng)物。
現代兩棲動(dòng)物很多，舉青蛙和贍蛛，是因為它們人人皆知，人們非常熟悉。青蛙和贍殊不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們屬同一個(gè)家族。
�、� 這一句補充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據，即南美洲和非洲海岸線(xiàn)驚人的互補性，這不是能有巧合來(lái)解釋的，只能說(shuō)明它們原來(lái)在一起。當然，大陸漂移學(xué)說(shuō)還有很多深層證據。
�、� 這是一句半開(kāi)玩笑的話(huà)，但也不是無(wú)稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但在地球的歷史上畢竟發(fā)生過(guò)。作者在這里也正是意在強調天文學(xué)研究的現實(shí)意義。
�、� 這一句話(huà)是對二氧化硅的`解釋?zhuān)环矫嬷赋龆趸杓瓷匙拥膶W(xué)名，另一方面也強調只有非常純凈的沙子才能稱(chēng)得上是二氧化硅，一般的沙子都含有其他雜質(zhì)。
�、� 這一句話(huà)是以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變成普通的碳，類(lèi)比斯石英經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒(méi)有人會(huì )在意斯石英的還原問(wèn)題，但沒(méi)有人會(huì )愿意把金剛石變?yōu)樘嫉�，因為金剛石太名貴了。作者在幽默風(fēng)趣中，把事理說(shuō)得簡(jiǎn)明透徹。
3、默讀課文，揣摩這兩篇短文簡(jiǎn)明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)，并把自己喜歡的句子或語(yǔ)段摘錄下來(lái)。
五、總結課文
提問(wèn)：這兩篇短文說(shuō)明了一個(gè)什么共同的問(wèn)題?
思考討論，教師點(diǎn)撥：這表明每一科學(xué)的新發(fā)現都會(huì )引起新的思考，引發(fā)新的科學(xué)思維，并可能在不同的研究領(lǐng)域碰撞出新的思想火花，這就是作者在《恐龍無(wú)處不有》開(kāi)頭提出的觀(guān)點(diǎn)。
六、知識遷移
以自己熟悉的一種植物(比如小草、玫瑰)為題，訓練多角度立意。
七、作業(yè)
完成課后練習。
【《阿西莫夫短文》的教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計06-25
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計05-07
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計10-12
阿西莫夫短文教學(xué)設計07-13
阿西莫夫短文教學(xué)設計07-30
阿西莫夫短文教學(xué)設計03-16
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計6篇06-08
阿西莫夫短文教學(xué)設計8篇02-23
《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設計06-22
《阿西莫夫短文兩篇》的教學(xué)設計10-31