《該怎么辦》的教學(xué)設計
[設計理念]：現代社會(huì )需要每個(gè)人有較強的口語(yǔ)交際能力,這種能力比能聽(tīng)、會(huì )說(shuō)要求更高,是一種在交往過(guò)程中表現出來(lái)的靈活、和諧的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現代公民必備的能力。圍繞口語(yǔ)交際課的總目標，在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力�！弊鳛榻處�，要善于捕捉現實(shí)生活中能激發(fā)學(xué)生交際欲望、有利于學(xué)生口語(yǔ)表達的經(jīng)典場(chǎng)景，充分利用情境創(chuàng )設、角色扮演等多種形式和手段，創(chuàng )設真實(shí)的交際情境，給學(xué)生以感性的認識，激發(fā)學(xué)生的想象，并以此喚起學(xué)生的生活積累，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)他們參與口語(yǔ)交際的愿望。
教材無(wú)非是個(gè)例子。根據《語(yǔ)文課程標準》在教材的使用建議中明確指出的：“教師要善于結合教學(xué)實(shí)際，靈活的有創(chuàng )造性的使用教材，對教材的內容編排順序、教學(xué)方法等方面適當的取舍或調整”的建議，以及一線(xiàn)教師對教材中口語(yǔ)交際話(huà)題的反映──有些話(huà)題不切合學(xué)生實(shí)際，離學(xué)生生活相去甚遠，很難調動(dòng)學(xué)生情緒，很難激發(fā)學(xué)生表達欲望的情況，結合教師應創(chuàng )造性地選擇教材和本次作課的特點(diǎn)，創(chuàng )設了和學(xué)生日常生活息息相關(guān)的“怎么辦──解決煩惱”作為交際訓練的話(huà)題。
[訓練目標]：
1.創(chuàng )設生活情境，在師生、生生的多維互動(dòng)中，培養良好的口語(yǔ)交際能力，形成良好的交際情感和態(tài)度。
2.在給他人想辦法出主意的交際過(guò)程中，體會(huì )語(yǔ)言的特點(diǎn)和技巧，養成良好的語(yǔ)言習慣。
[新大綱在口語(yǔ)交際教學(xué)中有三個(gè)具體要求：講究文明禮貌，聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能領(lǐng)會(huì )主要內容，堅持說(shuō)普通話(huà)，能用普通話(huà)清楚明白地表達自己的意思。俗語(yǔ)說(shuō)：貪多嚼不爛。眾多的教學(xué)目的只是教者自己的良好愿望而已，活動(dòng)的真正效果應取決于面對交際不暢時(shí)臨場(chǎng)的指導與引導。而且依據口語(yǔ)交際能力的動(dòng)態(tài)性特征，在討論過(guò)程中，不僅要清晰準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，還要依據聽(tīng)眾的反應及時(shí)調整自己的觀(guān)點(diǎn)，及對他人的觀(guān)念作出反應和判斷等，這更符合交際的實(shí)際情況，也是學(xué)生最缺乏的交際應變能力。]
[教學(xué)重點(diǎn)]：創(chuàng )造交流契機，訓練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
[教學(xué)難點(diǎn)]：激發(fā)學(xué)生的表達欲望，培養學(xué)生正確規范使用語(yǔ)言文字的能力。
[教學(xué)準備]：
1.自我介紹。教師用比較有趣或新穎的方法向學(xué)生介紹自己(乘機展示教師的基本功，讓學(xué)生喜歡上自己從而喜歡與老師一塊學(xué)習。)
2.熱身小游戲：答非所問(wèn)。
3.課前了解學(xué)生的煩惱,并作好記錄。
[教學(xué)時(shí)間]：一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]：課前：營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。
[親其師而信其道。只有學(xué)生喜歡上了老師，才會(huì )心甘情愿不由自主地走進(jìn)老師帶入的課堂。俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，教師通過(guò)自身的魅力展示，讓學(xué)生喜歡上自己從而喜歡上課堂。]
課中：
一、我該怎么辦。
1.教師出示煩惱，讓學(xué)生給出主意：
師：我非常愛(ài)我的孩子，舍不得打他，可是，他有個(gè)讓我十分難受的壞習慣──摳鼻子，說(shuō)了他很多次，可他總改不了，我該怎么辦?
師：你們小時(shí)侯有這樣的毛病嗎?你們是怎么改掉的啊?誰(shuí)能給我出出主意?
2.學(xué)生說(shuō)解決的方法。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師激發(fā)引導，及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生的表達準確、規范，有條有理，學(xué)習給別人(長(cháng)輩)提意見(jiàn)的藝術(shù)。
(1)老師，您可以這樣做……
(2)于老師，我給您出個(gè)主意……
(3)……
3.情境表演。
(1)學(xué)生選擇角色，即興表演。
(2)同學(xué)們評議。
(3)教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評。
4.指出口語(yǔ)交際過(guò)程中要注意的問(wèn)題。
[口語(yǔ)交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手。語(yǔ)文課程具有很強的實(shí)踐性，口語(yǔ)交際能力更應該在具體的交際情境中形成。教師應在教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造一中寬松、民主、真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在交際中實(shí)現聽(tīng)與說(shuō)的互動(dòng)。
與生活親密貼近的話(huà)題，加上角色扮演，使學(xué)生在人景互動(dòng)中得到情感激發(fā)，表達欲望的激發(fā)，更在聯(lián)系生活實(shí)際中，表達自己的真實(shí)感受，學(xué)會(huì )與長(cháng)輩交流，得到多層面的語(yǔ)言鍛煉。]
二、他該怎么辦。
1.介紹“八仔”的煩惱，請同學(xué)們幫幫他。
星期天，八仔悄悄拿了媽媽包里的一百元錢(qián)請了幾個(gè)同學(xué)去網(wǎng)吧玩，他們在網(wǎng)吧一直玩到錢(qián)沒(méi)了才回家，天黑了，八仔在離家不遠的路燈下站著(zhù)，此刻的他已經(jīng)六神無(wú)主，他在想什么呢?假如你遇到了八仔，你認為他該怎么辦，你想給他怎樣的建議?
2.換位思考：說(shuō)說(shuō)八仔在想什么?
3.小組討論:八仔該怎么辦?
4.情境表演。
一個(gè)同學(xué)扮演八仔，各小組選代表給他提建議，形成交際氛圍。
5.送八仔回家。
6.在交際的過(guò)程中，給學(xué)生正確的價(jià)值導向，做出正確的判斷和評價(jià)。
[興趣是最好的老師，是獲取知識的直接動(dòng)力，是培養能力必不可少的前提。學(xué)生一旦對某件事情、某個(gè)話(huà)題產(chǎn)生興趣，他們就會(huì )積極主動(dòng)地投入進(jìn)去。在前一個(gè)環(huán)節中，幫助老師解決煩惱已經(jīng)激起了學(xué)生對“怎么辦”這個(gè)話(huà)題的興趣，老師趁熱打鐵，設計了另一個(gè)環(huán)節──“幫助八仔解決煩惱”。這個(gè)選材在學(xué)生的生活中是常見(jiàn)的，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，目的就是為了讓學(xué)生在后面的訓練中能有感而發(fā)，有話(huà)可說(shuō)。
此外，口語(yǔ)課強調交際性，就是注重過(guò)程性、主動(dòng)性。注重應對調整。老師側重引導學(xué)生進(jìn)行雙向交流，讓他們學(xué)會(huì )應對與調整，比如聽(tīng)者要對別人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)與判斷，提出疑問(wèn)或建議，說(shuō)者要及時(shí)地依據聽(tīng)眾的意見(jiàn)調整、修繕自己的`想法，以便贏(yíng)得認可。]
三、解決你的煩惱。
1.把事先寫(xiě)好的一個(gè)煩惱和小組內的伙伴說(shuō)說(shuō)，請他(她)給你出主意。解決不了的，可多請教幾個(gè)同學(xué)，也可請大朋友幫著(zhù)出主意，想辦法解決。
2.教師巡視，參與部分小組的討論和交流，相機掌握學(xué)生的情況，以便做好下一步的練習。
3.選一個(gè)已經(jīng)解決了的煩惱，讓當事人說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)給幫助解決的，怎么解決的，并當場(chǎng)表演。
師：請你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的伙伴的煩惱是什么，你認為他該怎么辦?他接受你的建議了嗎?
師：現在我想改變一下問(wèn)話(huà)的方式，我想請這位煩惱的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你的煩惱解決了嗎?是誰(shuí)出的主意，他的辦法是什么?
強調：交際的過(guò)程中，一定要向對方說(shuō)清自己的意思，更要聽(tīng)清對方的發(fā)言，二者缺一不可，然后再就不清楚不明白的地方，和對方交流。
4.選一個(gè)沒(méi)有解決的煩惱，大家一齊想辦法出主意。
5.注意提醒學(xué)生口語(yǔ)交際的特點(diǎn)。
【教師課前布置學(xué)生寫(xiě)下自己的一個(gè)煩惱，課上請同學(xué)幫助解決，讓學(xué)生通過(guò)自己的切身體會(huì )去理解、感受、分析、思考、在和同伴的建議、交流中解決煩惱，同時(shí)也幫助他人解決煩惱，從而掌握正確的提建議出主意的技巧，學(xué)會(huì )進(jìn)行得體的口語(yǔ)交際�！�
四、小結。
1.說(shuō)說(shuō)這節口語(yǔ)交際課的收獲。
2.感謝同學(xué)們，提出建議和希望，下課。
[口語(yǔ)交際最重要的就是引導學(xué)生在交流活動(dòng)中提高自己的語(yǔ)言能力。沒(méi)有交流的土壤，一切都是紙上談兵。所以，口語(yǔ)交際的精彩之處就體現在學(xué)生的練說(shuō)過(guò)程。要鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，同時(shí)還要為學(xué)生提供多個(gè)練說(shuō)的舞臺。]
[板書(shū)設計]：口語(yǔ)交際
俗話(huà)說(shuō)“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！庇捎谛W(xué)生對于生活中交際細節的回憶往往是零碎的，不能夠鮮活生動(dòng)地再現出來(lái)。而情境體驗卻可以幫學(xué)生再現生活交際的場(chǎng)景，把過(guò)去活生生的東西反映在大腦中，根據經(jīng)驗合理地運用思維，形成豐富而真實(shí)的感性材料。讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境世界里，充實(shí)而愉悅地走一遭，交際的情感被誘發(fā)，交際的欲望被點(diǎn)燃，心靈在快樂(lè )地舞蹈，語(yǔ)言在美麗地綻放。就容易達到境存情自生，情動(dòng)而辭發(fā)的佳境。所以，在口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂上，打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是境。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展�！庇纱丝梢�(jiàn)，“情”與“境”同構共生，是小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。在本課教學(xué)中，教師緊緊抓住“創(chuàng )設情境，角色體驗”這個(gè)舞臺，努力做到學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)學(xué)聽(tīng)學(xué)說(shuō)，使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機會(huì )。
特別要注意的是，口語(yǔ)交際課要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中才能得到提高，本著(zhù)“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一理念，教學(xué)時(shí)，遇到突發(fā)事件和內容預設過(guò)多的情況，寧可壓縮內容，也不要減少時(shí)間，不能為了完成任務(wù)而教學(xué)，要給學(xué)生充分的時(shí)間去聽(tīng)、去說(shuō)、去評，從而達到提高他們交流與交際水平的訓練目的，將口語(yǔ)交際訓練落到實(shí)處。
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