課文《羚羊木雕》教學(xué)設計（通用11篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的課文《羚羊木雕》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課文《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)構想
家庭和學(xué)校生活是社會(huì )生活的一個(gè)重要組成部分。在我們的現實(shí)社會(huì )生活中，親朋之間，同行之間，同學(xué)之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經(jīng)歷，一個(gè)難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？?jì)和膶W(xué)小說(shuō)《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側面。捧讀全文，作者的情感觀(guān)非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價(jià)值觀(guān)含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱(chēng)關(guān)系的法寶。
小說(shuō)語(yǔ)言樸實(shí)、符合人物身份；情節集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結構緊湊；視角新穎，讀來(lái)真切；感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現了故事的矛盾及人物的心理。小說(shuō)的這些寫(xiě)作上的亮點(diǎn)是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的范本。因此，在教學(xué)中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來(lái)教，顯然是不夠的，還應當按小說(shuō)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀指導。這樣有助于培養學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)目的
1、引導學(xué)生進(jìn)行基礎訓練。
2、培養學(xué)生良好的閱讀習慣，學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注及編寫(xiě)文段序號的閱讀方法。
3、指導學(xué)生學(xué)習文章常用的記敘方法和描寫(xiě)方法及其作用。
4、啟發(fā)學(xué)生品味文章含蓄的語(yǔ)句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學(xué)生同作品展開(kāi)心靈的對話(huà)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
作者的情感觀(guān)和作品的價(jià)值觀(guān)的探究。
教學(xué)思路：
板塊式教學(xué)思路，全課的教學(xué)分5個(gè)板塊。
教學(xué)課時(shí)：
兩教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一教時(shí)
一、悟讀一篇文章
1、教者簡(jiǎn)述，快速導入。同學(xué)們！我相信大家對家庭和學(xué)校生活并不陌生，對
發(fā)生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學(xué)習的內容，就是一篇反映家庭生活的小說(shuō)，文章究竟寫(xiě)了一件怎樣的事？它向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？讓我們一同走進(jìn)《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書(shū)課題）。
2、初步感知，概括大意。
�、賹W(xué)生邊讀邊勾畫(huà)文中的生字詞，再展開(kāi)查字詞典
比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿(mǎn)不在乎、仗義、怦怦等。
�、谔釂�(wèn)：文章講述了一個(gè)怎樣的故事？讓學(xué)生用“文章講述了的故事�！钡木涫秸f(shuō)話(huà)，提示學(xué)生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書(shū)學(xué)生表達的內容，如：
a、文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。
b、文章講述了一個(gè)令人心碎的故事。
c、文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。
d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬(wàn)芳，父母要我去把它要回來(lái)的故事。
………………
3、深入情節，總理思路。
�、賹W(xué)生逐段速讀，編寫(xiě)文段序號并標出文中回憶
開(kāi)始和結束的句子。
�、谔釂�(wèn)：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來(lái)朧去脈或“我”送東西給萬(wàn)芳的原因等）。
�、劢處熢谏鲜鎏釂�(wèn)的基礎上相機簡(jiǎn)介小說(shuō)的有關(guān)知識（三要素：人物、情節、環(huán)境；情節過(guò)程：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局），并提問(wèn)：全文按情節可分幾部分？各部分寫(xiě)了什么內容？學(xué)生前后討論，自由發(fā)言，教師屏幕展示或板書(shū)（1—16段故事的開(kāi)端，寫(xiě)媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發(fā)展，插敘“我”同萬(wàn)芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫(xiě)“我”被迫要回木雕）。
二、說(shuō)讀一些對話(huà)
1、提問(wèn)：小說(shuō)人物鮮明生動(dòng)，那么文中寫(xiě)了哪些人物？（6人）學(xué)生尋讀課文，
用浪線(xiàn)劃出人物的語(yǔ)言描寫(xiě)句。
2、提問(wèn)：從這些對話(huà)的語(yǔ)句中，你認為這些人物有何特點(diǎn)？學(xué)生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳的媽媽、萬(wàn)芳、“我”是的人”的句式說(shuō)話(huà)，提示學(xué)生盡量用文中的詞語(yǔ)或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據此順勢點(diǎn)撥，屏幕展開(kāi)或板書(shū)。
如：
a、媽媽是一個(gè)嚴厲的人。（或重財輕義）
b、爸爸是一個(gè)冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）
c、萬(wàn)芳媽是一個(gè)比較潑辣的人。（或性格粗暴）
d、奶奶是一個(gè)通情達理的人。（或深明情理、心地善良）
e、萬(wàn)芳是一個(gè)寬容大度的人。（或仗義、純真）
f、“我”是一個(gè)誠實(shí)守信的人。（或重友情、純潔）
三、品讀一批詞句
1、提問(wèn)：文中有哪些疊詞？有何表達作用？同學(xué)們用圈點(diǎn)標示，找一找，聯(lián)系語(yǔ)境說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生用“表現了�！钡木涫秸f(shuō)話(huà)，學(xué)生各自擬寫(xiě)答案，舉手發(fā)言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書(shū)，如：
怦怦：表現了我心情緊張。
緊緊：表現了媽媽一定要把事情弄清的神態(tài)。
靜靜：表現了爸爸的嚴肅與冷漠。
愉愉：表現了“我”的害怕與無(wú)奈。
嘿嘿：表現了萬(wàn)芳的爽直。
慢慢：表現了我心情沉重。
呆呆：表現了“我”心情難受，說(shuō)不出話(huà)。
2、引導學(xué)生討論“理解·探究”第三題（題目見(jiàn)教科書(shū)66面），學(xué)生舉手發(fā)言，教師乘勢點(diǎn)撥，屏幕展示或板書(shū)。如：
a、“抗拒”比“拒絕”的語(yǔ)氣更強調，表明爸爸的態(tài)度很堅決。
b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬(wàn)芳討回“木雕”的心理活動(dòng)。
c、“努力”一詞表明“無(wú)”失望之深和痛苦之深。
d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。
二教時(shí)
四、演讀一遍課文
1、角色分配：“我”，媽媽?zhuān)职�，奶奶，萬(wàn)芳，萬(wàn)芳的媽媽各一人，敘述部分由一人朗讀。（學(xué)生自薦，如學(xué)生多，可由師生推薦表達能力強的學(xué)生擔任）
2、朗讀要求：
�、儆闷胀ㄔ�(huà)；
�、谡Z(yǔ)氣要適合人物特點(diǎn)；
�、勐曇繇懥�；
�、芡伦智宄�；
�、莶诲e讀；
�、薏宦┳x；
�、咄ｎD適當。
3、登臺演讀，掌聲鼓勵。
4、演讀完畢，師生點(diǎn)評。
五、探讀一組問(wèn)題
1、展示問(wèn)題，學(xué)生默讀。問(wèn)
�、儆靡缓刑侨Q回羚羊木雕，不也算是一種解決矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問(wèn)
�、谖恼陆Y尾說(shuō)：“這能全怪我嗎？”應該怪誰(shuí)？如果你是文中的“我”，你會(huì )怎么處理？問(wèn)
�、勰阌龅竭^(guò)類(lèi)似的情況嗎？你是怎么處理的？問(wèn)
�、苣阆雽ξ闹械陌职�、媽媽說(shuō)點(diǎn)什么呢？
2、分組討論，代表發(fā)言。針對問(wèn)
�、僮寣W(xué)生用“因為我認為�！钡木涫�。針對問(wèn)
�、谟谩皯摴忠驗��！钡木涫奖磉_；針對問(wèn)
�、塾谩拔乙灿龅竭^(guò)類(lèi)似的情況，我是這么處的�！钡木涫�，針對問(wèn)
�、苡谩鞍职�、媽媽?zhuān)蚁雽δ銈冋f(shuō)�！钡木涫綖殚_(kāi)頭說(shuō)幾句話(huà)。（掌聲鼓勵）
3、學(xué)生互評，教師頒獎（獎品為賀卡等）。
4、要點(diǎn)歸結，回扣全文
a、在我們面前展現出了一個(gè)充滿(mǎn)友愛(ài)的，少年的心靈世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。
b、以爸爸為代表的成人世界里，家長(cháng)們疼愛(ài)子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著(zhù)較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。
c、我們聽(tīng)到了孩子們在向家庭、學(xué)校和社會(huì )發(fā)出強列的呼聲：給孩子一個(gè)廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝！
【全課板書(shū)呈現】
悟讀一篇文章——概括內容
說(shuō)讀一些對話(huà)——感知人物
品讀一批詞句——賞析妙要
演讀一遍課文——體驗情景
探讀一組問(wèn)題——凸現互動(dòng)
教學(xué)后記
《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒(méi)有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見(jiàn)這篇小說(shuō)具有一定的現實(shí)意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學(xué)建議”看，要求兩教時(shí)授完，說(shuō)明教學(xué)的層次已經(jīng)提升。那么如何讓學(xué)生與作品進(jìn)行心靈的對話(huà)？力求體現探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤為重要。在教學(xué)中，筆者主要是從以下幾點(diǎn)考慮的：
1、抓學(xué)生勤于動(dòng)手動(dòng)腦的訓練，培養學(xué)生積累語(yǔ)言的能力。
2、抓學(xué)生的讀說(shuō)訓練，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和組織語(yǔ)言的能力。
3、抓學(xué)生的思維發(fā)散訓練，培養學(xué)生的探究、自主、合作的能力。
4、抓文體特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)指導，培養學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。
課文《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇2
一、教學(xué)目標
1.通過(guò)速讀，整體感知課文，理清文章脈絡(luò )，學(xué)習插敘的記敘順序；
2.分角色表演，學(xué)會(huì )品析文中關(guān)于心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，分析人物形象，體會(huì )作者的思想感情傾向；
3.聯(lián)系日常生活，深刻領(lǐng)會(huì )文中所蘊涵的待人處世的道理，學(xué)會(huì )坦誠且與父母溝通的態(tài)度。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)速讀，整體感知課文，理清文章脈絡(luò )，學(xué)習插敘的寫(xiě)作手法；
2.分角色朗讀，學(xué)會(huì )品析文中關(guān)于心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，分析人物形象，體會(huì )作者的思想感情傾向；
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系日常生活，深刻領(lǐng)會(huì )文中所蘊涵的待人處世的道理，學(xué)會(huì )坦誠且與父母溝通的態(tài)度。
三、教學(xué)課時(shí)
安排兩課時(shí)，第一課時(shí)主要幫助學(xué)生疏通文章脈絡(luò )，理清記敘文的六要素，分析文中人物形象，學(xué)會(huì )插敘的記敘順序，完成教學(xué)重點(diǎn)；第二課時(shí)以辯論賽為主，結合文本，幫助學(xué)生突破本文難點(diǎn)。
四、教學(xué)媒體
幻燈片、關(guān)于父愛(ài)母愛(ài)的圖片、法律資料、背景音樂(lè )《最美女兒心》
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)
1.新課導入
同學(xué)們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈過(guò)禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財福，可是現實(shí)生活中偶爾的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無(wú)助、無(wú)奈的傷害，這時(shí)，我們該怎樣去面對，又會(huì )思考些什么呢？今天，我們一起走進(jìn)張之路先生的《羚羊木雕》，去學(xué)習文中的記敘順序，感受故事中“我”的無(wú)奈傷心甚至眼淚，學(xué)會(huì )與人坦誠溝通的人生態(tài)度。
2.整體感知
�。�1）速讀課文，勾畫(huà)文中不理解的字詞及重點(diǎn)字詞
抹、攥、怦怦、樹(shù)杈、寒戰、犄角、逮捕等
�。�2）介紹作者
張之路：1945年生于北京，是我國九十年代以來(lái)國內最具影響的少兒小說(shuō)作家之一，也是中國兒童電影制片廠(chǎng)編劇。國務(wù)院授予的有特殊貢獻的專(zhuān)家、中國作協(xié)兒童文學(xué)委員會(huì )委員等。代表作品有短篇小說(shuō)集：《題王》《空箱子》《羚羊木雕》，電影《霹靂貝貝》《瘋狂的兔子》。曾獲：中國圖書(shū)獎一等獎、宋慶齡文學(xué)獎、全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎、冰心文學(xué)獎、陳伯吹兒童文學(xué)獎、國際青少年讀物聯(lián)盟優(yōu)秀作家獎、國際安徒生提名獎。
�。�3）找出文中共有幾個(gè)人物？又圍繞什么事物發(fā)生了什么事件？理清文章脈絡(luò )并了解插敘的作用。
爸爸、媽媽、奶奶、“我”、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽?zhuān)灰粤缪蚰镜駷橹行�，以父母逼我要回羚羊木雕和我不愿要回羚羊木雕為矛盾沖突，最終讓我們明白溝通的重要性。
插敘：萬(wàn)芳與“我”之間的友情。作用：這樣寫(xiě)避免了平鋪直敘，使情節內容集中緊湊，波瀾起伏，吸引了讀者的注意力，也達到了寫(xiě)作的目的——含蓄地批評了父母的重財輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。
3.分析人物形象
分別找出文中對每一個(gè)人物進(jìn)行描寫(xiě)的句子，包括語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，分析每一個(gè)人物，感受他們的性格特點(diǎn)？
4.布置作業(yè)
生活中處處有矛盾，而隨著(zhù)我們年齡的增長(cháng)，對獨立有了越來(lái)越多的追求，與父母之間的裂痕也逐漸加深，通過(guò)本篇的學(xué)習，相信同學(xué)們都深有體會(huì )，希望大家認真研讀課文，想想這次關(guān)于羚羊木雕的風(fēng)波究竟是誰(shuí)的錯？羚羊木雕該不該要回來(lái)？明確自己的立場(chǎng)，從文中找出符合自己觀(guān)點(diǎn)的證據，為我們下節課的辯論賽做出準備。
�。ǘ┑诙n時(shí)
1.播放關(guān)于父母愛(ài)的圖片及文章，擴展法律知識，形成觀(guān)點(diǎn)。
�。�1）播放父母愛(ài)的圖片；
�。�2）文章《媽媽的愛(ài)》；
�。�3）補充法律知識：我國的《民法通則》對于自然人民事權利能力和民事行為能力有明確規定�！睹穹ㄍ▌t》第十一條規定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條規定：未成年人的父母是未成年人的監護人。根據課文內容，“我”的年齡應在16歲以下，因此，“我”的行為應該得到法定監護人（即家長(cháng)）的同意。
2.將全班學(xué)生分成兩組，進(jìn)行討論，選出代表參加這次的辯論賽。
3.雙方展開(kāi)辯論，提出觀(guān)點(diǎn)材料。
論題分為正反兩方。
正方：羚羊木雕該要回來(lái)
反方：羚羊木雕不該要回來(lái)
要求：
�。�1）將全班分為兩個(gè)小組，自由討論，每組派代表出席辯論賽。（注意：如果自己小組代表無(wú)法提出有力觀(guān)點(diǎn)駁斥對方，可由小組成員幫忙。）
�。�2）結合課本內容，融合自己的觀(guān)點(diǎn)闡述論題。
�。�3）按照辯論流程有序的進(jìn)行，不得大聲喧嘩。
小結：這次的辯論十分精彩，同學(xué)們都各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言。羚羊木雕到底該不該要回來(lái)，每個(gè)人的看法不一，我認為羚羊木雕不該要回來(lái)，因為朋友之間的情誼是無(wú)價(jià)的。同學(xué)們也該學(xué)會(huì )珍惜友誼。
4.總結全文，布置作業(yè)
總結詞：通過(guò)兩節課的學(xué)習，尤其是這節課開(kāi)展的辯論，讓大家都明白了溝通的重要性吧！隨著(zhù)歲月的流逝，我們都長(cháng)大了，做事情也開(kāi)始有了自己的主見(jiàn)，我們已經(jīng)開(kāi)始成了“小大人”，但是父母始終還是我們最忠實(shí)的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會(huì )溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會(huì )和父母、他人共處，學(xué)會(huì )生活。
作業(yè)：將本課的故事講給父母聽(tīng)，和父母一起想想如果你們之間發(fā)生這樣的事，會(huì )怎樣處理并探討溝通的重要性,然后寫(xiě)成一篇小作文，字數不限。
課文《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇3
一、教材和教學(xué)目標。
《羚羊木雕》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的要求，該套教材以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生命體驗為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學(xué)習形式和方法。而在編排順序上充分體現課程標準以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生命體驗，關(guān)注師生在共同學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現共同進(jìn)步和共同發(fā)展。為此，教者確立本文的教學(xué)目標為：通過(guò)合作討論引導學(xué)生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系；探究課文以細節和心理描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的藝術(shù)特點(diǎn)。
二、教學(xué)設想。
承擔新課程實(shí)驗教學(xué)的任務(wù)之后，我和大多數教師一樣，認真學(xué)習了《全日制義務(wù)教育課程標準》，通過(guò)學(xué)習，我發(fā)現，新課改中的“課程標準”代替了此前一直沿用的“教學(xué)大綱”。而在課程目標的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面。這就是說(shuō)，“課程標準”代替“教學(xué)大綱”的意義不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的置換，而在內容上著(zhù)眼于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標。其實(shí)，在過(guò)去的“教學(xué)大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學(xué)目的之一�？梢哉f(shuō)，把“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”做為課程目標正是新課程標準的突出特點(diǎn)。但是，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標是不能通過(guò)講授來(lái)實(shí)現的。對于習慣于原來(lái)框架下按部就班工作的教師來(lái)說(shuō)，改變教育教學(xué)方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區教師進(jìn)修學(xué)校的顧振平老師指出，教師的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)是否體現了新課改教學(xué)理念，有三個(gè)明顯的標志：
�。�1）是否在教學(xué)活動(dòng)中采用了自主、合作、探究的活動(dòng)形式；
�。�2）教師的角色是否發(fā)生了由傳統的知識的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。顧振平老師甚至用了一個(gè)較苛酷的硬指標，即教學(xué)活動(dòng)中教師的活動(dòng)若超過(guò)了30％，那么這堂課就是失敗的。
�。�3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現在所使用的人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫(xiě)在前面》的不到500字的教材說(shuō)明，內容包括兩個(gè)方面。
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文學(xué)習就是一個(gè)上下五千年，縱橫幾萬(wàn)里的愉快的旅行過(guò)程。在這個(gè)愉快的精神的探險過(guò)程中，人生、社會(huì )、自然都將使我們體味到精神的美味。
�。ǘ榱擞煤眯抡n本需要進(jìn)行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習的新方式。并對自主、合作、探究的內涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學(xué)習體會(huì )，我在開(kāi)始教學(xué)第二單元的課文時(shí)，就開(kāi)始償試在語(yǔ)文學(xué)習中成立以互動(dòng)合作學(xué)習小組為標志的合作探究式教學(xué)形式。本文擬用兩教時(shí)完成。第一教時(shí)師生初識課文，解快生字詞，互動(dòng)合作小組質(zhì)疑課文內容。第二教時(shí)針對各組提出的課文內容質(zhì)疑方面的一些問(wèn)題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術(shù)特色及其它因素作一些探究性的討論。
三、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
我在合作探究式教學(xué)活動(dòng)的嘗試當中，逐漸形成了語(yǔ)文學(xué)習合作探究活動(dòng)的四個(gè)模式化環(huán)節：
�。ㄒ唬┱n文內容探究。
�。ǘ┧囆g(shù)特色感悟。
�。ㄈ┱n文細節質(zhì)疑。
�。ㄋ模┱n后拓展。需要說(shuō)明的是，這樣一個(gè)模式環(huán)節的形成，是基于我在進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程和在這樣的實(shí)踐過(guò)程里的一些科學(xué)的思考。我認為，這樣的活動(dòng)環(huán)節符合學(xué)生學(xué)習和感語(yǔ)文的邏輯順序，比如從“課文內容探究”到“藝術(shù)特色感悟”的過(guò)程就適合學(xué)生在學(xué)習當中思維活動(dòng)所經(jīng)歷的“感性體認能力”到“深層領(lǐng)悟能力”的過(guò)渡與發(fā)展。而“課文細節致疑”是為了滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習的需要。因為一篇課文學(xué)完了，對于一般的大多數學(xué)生而言就再也沒(méi)有什么問(wèn)題了，但對于一些探究能力較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺(jué)。所以，這個(gè)環(huán)節的設置和實(shí)踐，正是注重差異、面向全體的過(guò)程。往往在這樣的過(guò)程里，一些思想的火花和創(chuàng )造的因素也因之而萌生了�！罢n外拓展”則是引導學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中從課堂走向更為廣闊的生活實(shí)際。其實(shí)也就是拓展課程資源的一個(gè)環(huán)節。本學(xué)期，要求和家長(cháng)合作完成的活動(dòng)統共有兩次，一次是要求家長(cháng)合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫(xiě)成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長(cháng)予以合作，先給孩子談?wù)勗谧约旱难劾�，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談�(wù)�，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發(fā)表自己的客觀(guān)的看法，而后讓同學(xué)們寫(xiě)兩篇隨筆。
�。ㄒ唬┘议L(cháng)眼中的我。
�。ǘ┪已壑械募议L(cháng)�？梢哉f(shuō)，正是在這樣的過(guò)程里，學(xué)生的情感、人文精神和思想素質(zhì)的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無(wú)與倫比的。新課改三維目標中的“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的實(shí)現也就真正落到了實(shí)處。
四、自主、合作、探究式教學(xué)活動(dòng)。
自主合作探究式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的標志是組建合作學(xué)習小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個(gè)不等的同學(xué)組建成合作學(xué)習小組。從一開(kāi)始我就告訴同學(xué)們，合作學(xué)習小組不是純粹的交友小組和娛樂(lè )小組，而是協(xié)同共事協(xié)同研究的團體。二是我訂立了合作學(xué)習小組的合作規則。在合作討論過(guò)程中，小組成員都有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔任一種特定的角色。如領(lǐng)導者、激勵者、檢查者、讀題者，協(xié)調者，記錄者，操作者等。為了做到全面發(fā)展，這些角色還要定期輪換。并從聽(tīng)取發(fā)言、說(shuō)明理由、求助別人、說(shuō)服旁人等細節方面也作了相應的規定。三是訂立激勵性評價(jià)制度。我訂立了“初一語(yǔ)文活動(dòng)課小組計分表”，表上既有各小組同學(xué)的得分情況，又有小組累計得分。我規定，我班同學(xué)語(yǔ)文課的成績(jì)評定包括合作學(xué)習活動(dòng)表現得分和考試成績(jì)相結合，其中，前者占總成績(jì)的一半。每一個(gè)評定出一個(gè)活動(dòng)先進(jìn)小組，這個(gè)先進(jìn)活動(dòng)小組將和教師共同完成一項研究活動(dòng)。比如在網(wǎng)上搜索和瀏覽學(xué)生作文網(wǎng)頁(yè)、探尋對聯(lián)的民俗因素等。四是讓學(xué)生分別記錄評價(jià)結果。學(xué)生在合作學(xué)習乃至所有的語(yǔ)文活動(dòng)中都要牽涉到評價(jià)標準和評價(jià)結果記錄的問(wèn)題，如果教師的經(jīng)力都放在這方面，對老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)負擔，那么對于組織學(xué)生合作探究方面的經(jīng)力就有所沖淡。所中國教育報報道，我國首屆實(shí)驗區青島在學(xué)生評價(jià)方面推出了為每一個(gè)學(xué)生定期甚至每天都記錄一次的一個(gè)名為“學(xué)生成長(cháng)記錄袋”的過(guò)程評價(jià)方法。由于記錄內容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問(wèn)題現在報上正在討論。我的作法是讓學(xué)生自已記。也不是固定的一個(gè)和兩個(gè)學(xué)生來(lái)記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發(fā)，我在班里準備了一個(gè)《語(yǔ)文學(xué)習日志本》用來(lái)記錄當天的語(yǔ)文作業(yè)，記錄當天課前三分鐘說(shuō)話(huà)活動(dòng)同學(xué)的成績(jì)。八個(gè)合作學(xué)習小組輪流負責當天的語(yǔ)文學(xué)習的主持活動(dòng)，而當天具體負責的又是當天在那個(gè)組里充當組織者和激勵者色色的那兩個(gè)同學(xué)。他們的一天的任務(wù)就是為課前三分鐘說(shuō)話(huà)活動(dòng)的同學(xué)評分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動(dòng)；負責記錄當天學(xué)生的活動(dòng)得分和小組累計得分。這樣一來(lái)，一學(xué)期過(guò)去了，每個(gè)同學(xué)都能有資格和機會(huì )成為活動(dòng)成績(jì)的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學(xué)生則樂(lè )此不疲，在這樣的活動(dòng)中他們自己的評價(jià)尺度，價(jià)值標準，情感能力，責任感、使命感和成就感都得到培養，適合新課改放手讓學(xué)生自己去創(chuàng )造，自己去評價(jià)，自己去教育，自己去成功的先進(jìn)理念。
五、教師角色的變化和教師的作用。
教師的角色是否發(fā)生了由傳統的知識的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。有三個(gè)依據：一是淡化教師的權威，尊重學(xué)生的選擇。這篇課文就是學(xué)生自己選擇。二是師生合作過(guò)程中注重人文關(guān)懷。三是鼓勵個(gè)性化的學(xué)習。教師的權威淡化了，而教師的作用卻需強化。在合作活動(dòng)的過(guò)程中,教師起到了下列四個(gè)作用：
�。ㄒ唬┟鞔_合作學(xué)習的目標和任務(wù)；
�。ǘ楹献鲗W(xué)習和課堂活動(dòng)建立規則；
�。ㄈ┧囆g(shù)地評價(jià)學(xué)生，給學(xué)生展示成果的機會(huì )；
�。ㄋ模﹩酒饘W(xué)生的自我意識，創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)課資源。
六、存在的問(wèn)題（略）。
課文《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)思路
本文所寫(xiě)家庭故事貼近學(xué)生生活，結構精致，布局巧妙，情節發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，符合人物個(gè)性。設計時(shí)只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現的快樂(lè )給學(xué)生，讓他們通過(guò)有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂(lè )地成長(cháng)。
一、教學(xué)目標
�、僬n文分析：本文寫(xiě)的是子女與父母的沖突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教學(xué)本文，要讓學(xué)生在了解故事情節的基礎上意識到文章所要表達的內容：我們怎樣看待友誼，怎樣看待物質(zhì)利益，怎樣更好的學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，怎樣消除我們與父輩之間的隔膜。
�、趯W(xué)情分析：我所任教的七(1)班學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)處于中等水平，在朗讀與發(fā)散思維能力方面尚有欠缺。希望通過(guò)本文的教學(xué)引導學(xué)生掌握朗讀的基本要領(lǐng)，能夠做到有感情的朗讀，并能根據教師引導，發(fā)現課文所要揭示和表達的深層次問(wèn)題，進(jìn)而闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言;
2、思考課文所要揭示和表達的深層次問(wèn)題。
三、課前準備
學(xué)生
�、僬n前請同學(xué)們在練筆時(shí)就“金錢(qián)與友誼”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�、谡n前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師
�、賹φn文進(jìn)行多次閱讀，品味文章內涵，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。
�、诙嗝襟w輔助教學(xué)。
四、教學(xué)內容
1、導入新課
現在我這里有兩樣東西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?(窮朋友)為什么有這樣的選擇呢?(朋友珍貴，友情珍貴)友情是用金錢(qián)換不來(lái)的�，F在有一句很流行的話(huà)：有什么不要有病，沒(méi)什么不能沒(méi)錢(qián)。沒(méi)有人認為金錢(qián)很重要，金錢(qián)是萬(wàn)能的嗎?
(大屏幕投影出示學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，請作者讀一讀)
“俗話(huà)說(shuō)的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看來(lái)，友誼是建起人類(lèi)溝通的橋梁，友誼使人與人之間的關(guān)系變得更加親密，友誼的重要性是金錢(qián)無(wú)法比擬的�！�
——七(1)班呂芙蓉
“在人生當中，擁有幾份真正的友誼，比擁有金錢(qián)更有意義。擁有友誼，在你遇到困難的時(shí)候，你的朋友會(huì )來(lái)幫助你;擁有友誼，讓你的生活更加快樂(lè );擁有友誼，你的人生才會(huì )更加顯現出自我價(jià)值�！�
——七(1)班肖玉菲
“如果你沒(méi)有了金錢(qián)，你可以得到真心朋友的幫助，馬克思年輕時(shí)就是靠朋友救濟才度過(guò)難關(guān)的，不是還有‘士為知己者死’的千古名言嗎?但是如果你沒(méi)有了友誼，就算有金錢(qián)，也會(huì )感到很孤單�！�
——七(1)班江煒杰
“友誼和金錢(qián)對我都很重要。沒(méi)有友誼，生活將失去色彩，孤獨和寂寞將始終纏繞著(zhù)自己;沒(méi)有金錢(qián)，就失去了生活的基本物質(zhì)條件，沒(méi)有生存，何談享受�！�
——七(1)班呂婷婷
的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“世間最美好的東西，莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的朋友�！毕Ａ_多德說(shuō)：“世界上沒(méi)有比一個(gè)既真誠又聰明的朋友更可貴了�！彼雇胸愓f(shuō)：“財富不是朋友，而朋友卻是財富�！边@足以表現友情無(wú)價(jià)。然而在現實(shí)生活中，不少人有重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來(lái)了不良的影響�！读缪蚰镜瘛返墓适戮秃芎玫卣f(shuō)明了這一點(diǎn)。好，今天我們來(lái)共同學(xué)習張之路的《羚羊木雕》。
2、教師板書(shū)課題，并檢查預習。
3、初步感知課文
�、僬n文寫(xiě)了哪幾件事?(板書(shū))
�、谖闹袑�(xiě)了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?
�、勰阏J為這篇文章寫(xiě)得怎樣?
要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì )。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。
學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動(dòng)的、獨特的感受，隨時(shí)加以肯定。
[教師小結]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。
4、精讀賞析
�、艑W(xué)生分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。聽(tīng)讀后進(jìn)行評價(jià)。
教師用大屏幕投影問(wèn)題：
�、倨肺洞θ宋飩�(gè)性化語(yǔ)言
�、谖恼陆Y構順序能否調整
(過(guò)渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng )作。小組討論誰(shuí)讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。
�、倨肺洞θ宋飩�(gè)性化語(yǔ)言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�、谖恼陆Y構順序
調整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫(xiě)是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
體驗反思
(過(guò)渡)：同學(xué)們在悄悄地長(cháng)大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
�、拼笃聊煌队俺鍪締�(wèn)題：
�、俣Y物應不應該送?(分甲、乙展開(kāi)辯論)
�、谫F重的物品能不能送給朋友?
老師小結：
甲該送：情比物重要
乙不該送：父母送給自己的禮物怎么能回使友誼變得俗氣。這對父母的不尊重。
答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉送他人并不意味著(zhù)“我”不珍惜父母的禮物。而是萬(wàn)芳特別喜歡(她也不是因為名貴而喜歡，而是造型別致，美觀(guān))這并不庸俗。
(過(guò)渡)我不知道木雕貴重而把它送給朋友，現在我知道了“貴重”，卻要向朋友討回(當然是被父母逼的)不就意味著(zhù)與朋友的情誼不如木雕貴重嗎?
這就引發(fā)出一個(gè)問(wèn)題，貴重的物品能不能送給朋友?到底是物重還是情重?
[小結]古人云：士為知己者死，試想連命都可以送，還有什么不可以送的啊?(江湖義氣除外)當今社會(huì )有多少重情輕財，他們?yōu)闉膮^人民捐款捐物，為困難的下崗職工送去生活費，為失去父母的孩子資助學(xué)習費用，他們是最值得敬佩的人。
過(guò)渡：通過(guò)剛才的討論，大家對文章的主題已經(jīng)有了鮮明的認識，那就是羚羊有價(jià)情誼無(wú)價(jià)，但現實(shí)畢竟是現實(shí)，你在生活中有沒(méi)有被人誤解，內心很委屈的經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)。
自由發(fā)言：
老師小結：人生活在這樣世界里，不可避免的與人交往，理解顯得尤為重要，父母與子女之間、老師與學(xué)生之間，同學(xué)們之間都需要理解，理解是永恒的話(huà)題。(出示)讓我們多一些理解，少一些憂(yōu)愁。
5、教師小結
學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時(shí)要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢(qián)和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì )溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
課文《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標
1、學(xué)習本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠無(wú)私的友愛(ài)為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。
2、理解倒敘手法的運用及其作用。
3、學(xué)會(huì )分析記敘文的構架與思路，掌握記敘文寫(xiě)作的一般規律。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個(gè)階段敘說(shuō)的？
本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來(lái)這件事。全文可分四個(gè)部分，第一部分（第1段至第16段）寫(xiě)媽媽追問(wèn)起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經(jīng)送給好朋友萬(wàn)芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬(wàn)芳那兒要回來(lái)。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬(wàn)芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫(xiě)奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著(zhù)“我”去萬(wàn)芳家。第四部分（第26段至第38段）寫(xiě)“我”從萬(wàn)芳家要羚羊木雕的情形。萬(wàn)芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。
2、一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來(lái)敘說(shuō)，而本文卻把發(fā)生在后的“查問(wèn)木雕”放在前面說(shuō)，把發(fā)生在前的“贈送木雕”放在后面說(shuō)，作者這樣“倒”一下有什么好處？
答：（1）把故事情節安排在一天的時(shí)間里，借回憶來(lái)反映“我”和萬(wàn)芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。
�。�2）文章一開(kāi)頭就把最令“我”為難的事擺出來(lái)，避免平鋪直敘，能引人入勝。
�。�3）讓“我”一開(kāi)始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。
3、課文的中心意思是什么？
答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點(diǎn)是“我”該不該將“羚羊木雕”轉送給自己的好朋友�！拔摇备改傅膽B(tài)度是“那么貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒(méi)有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來(lái)，而且說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是“堅定”、“帶著(zhù)一種不可抗拒的力量”。兩個(gè)“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視�！拔摇钡膽B(tài)度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬(wàn)芳見(jiàn)“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長(cháng)責備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說(shuō)：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”現在父母逼“我”反悔，“心里難過(guò)極了”，覺(jué)得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過(guò)人物各自的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的細致描寫(xiě)，突出中心，贊美了小朋友們真誠無(wú)私的友愛(ài)，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。
4、本文運用了烘托的手法，其作用是什么？
答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來(lái)突出某一事物的手法�？梢杂萌宋�、也可以用景物來(lái)襯托。本文借用景物描寫(xiě)作為陪襯，鮮明地表現出人物的心清。當“我”的爸爸媽媽執意要讓“我”從萬(wàn)芳手里取回羚羊木雕時(shí)，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫(xiě)道：“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有�！边@冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當時(shí)心情的悲涼。
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┧僮x測試。
計時(shí)快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標準答案和評分標準評分后，計算出三個(gè)數據：閱讀速度、理解率和閱讀效率。
計算公式是：
閱讀速度一文章字數÷閱讀用時(shí)（分），計算單位是“字／分鐘”。
理解率一卷面得分×100％
閱讀效率一閱讀速度X理解率，計算單位是“字／分鐘”。
1、本文題目是：
2、本文作者是：
3、本文出處是：
4、文中說(shuō)的羚羊是什么？
5、我為什么要把“羚羊”送給萬(wàn)芳？
6、“我”把羚羊送給萬(wàn)芳時(shí)，萬(wàn)芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來(lái)？
A、他們認為小孩不該送東西。
B、因為這工藝品十分貴重。
C、因為“我”沒(méi)預先告訴爸媽。
D、他們不知道萬(wàn)芳是我的好朋友。
8、當“我”從萬(wàn)芳那里要回羚羊后，萬(wàn)芳對我的態(tài)度怎樣？答：
9、“我”為什么覺(jué)得自己是世界上最傷心的人？答：
�。ǘ┘ひ少|(zhì)疑。
�。▍㈤啞半y點(diǎn)重點(diǎn)分析”的4道題）
�。ㄈ┚x導引。
1、讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節脈絡(luò )的把握的，同時(shí)也考查了對文章層次的劃分。應當在理清層次的基礎上作答。
2、體會(huì )倒敘引人入勝的作用。
3、這是寫(xiě)人的記敘文，提煉寫(xiě)人記敘文的文章中心，應當從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過(guò)對人物的描寫(xiě)，所要表達的意義。
4、體會(huì )烘托手法對突出中心的作用。
�。ㄋ模┮呻y討論。
參閱“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”的1～4題答案。
課文《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、掌握“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，學(xué)習圈點(diǎn)勾畫(huà)的精讀方法。
2、把握人物個(gè)性化語(yǔ)言，體會(huì )人物的心理感受。
3、學(xué)會(huì )正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分角色朗讀課文，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。
2、體會(huì )文中的情感，樹(shù)立正確的父母觀(guān)和子女觀(guān)，建立理解和信任的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非。學(xué)會(huì )與父母、他人溝通。
教法學(xué)法：
1、自主、合作、探究；勾畫(huà)圈點(diǎn)法、朗讀法、辯論法；
2、第一課時(shí)側重于“讀”；第二課時(shí)側重于“論”
教學(xué)時(shí)數：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激情導入
課前播放無(wú)印良品的歌曲《朋友》。
白郁金香是一朵代表友誼的花。友誼是冬日里的一縷陽(yáng)光，讓饑寒交迫的人感到人間的溫暖；友誼是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到生活的希望；友誼是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉。今天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)由友誼引發(fā)的故事——《羚羊木雕》
二、檢查預習
抹淚攥著(zhù)逮著(zhù)玩怦怦樹(shù)杈寒顫臉頰
三、學(xué)習新課
1、速讀概括
速讀課文，文章圍繞羚羊木雕講了一個(gè)什么故事？
2、資料助讀了解“羚羊木雕”
羚羊木雕是非洲藝術(shù)家用一種黑色硬木雕刻成的羚羊形狀的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表的全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪(fǎng)或歡迎來(lái)訪(fǎng)的客人大多喜歡送木雕。
�。◤倪@段話(huà)中，我們知道了羚羊木雕是十分珍貴的。）
3、分角色朗讀課文。
下面我們分角色朗讀追問(wèn)木雕、要（收回）木雕兩部分。
思考文中的人物在這件事中表現了怎樣的性格特征，據此揣摩人物的語(yǔ)氣，先試模擬不同角色朗讀。（旁白、爸爸、媽媽、奶奶、我、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽?zhuān)?/p>
4、評價(jià)朗讀
注意把握好人物的語(yǔ)氣。
5、分析人物態(tài)度、性格
細讀課文，找出每個(gè)人物所說(shuō)的話(huà)，從個(gè)性化語(yǔ)言體會(huì )人物態(tài)度、性格。
6、合作探究。
有感情地齊讀文章最后三段，思考下列問(wèn)題;
�。�1）寫(xiě)“月亮出來(lái)了，冷冷的”有什么作用?
�。�2）“可是，這能全怪我嗎”的含義是什么?
7、拓展延伸
如果我們有做錯的事或做得不好的事，而且跟父母起了沖突，我們該怎樣做？
第二課時(shí)
1、分角色朗讀
小組展示分角色朗讀。
2、辯論
在這場(chǎng)家庭矛盾中，誰(shuí)是誰(shuí)非，你是怎么認為的？我們將自己的感情融入到故事中來(lái)，進(jìn)行一場(chǎng)以“羚羊木雕是否應該要回來(lái)”為主題的辯論賽吧！
辯論的規則、方法：將學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方代表父母，主要觀(guān)點(diǎn)為“應該要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要觀(guān)點(diǎn)為“不應該要回羚羊木雕”。
辯論要求：注意觀(guān)點(diǎn)明確,擺事實(shí),講道理。站在不同的角度看問(wèn)題，根據自己代表的人物身份,掌握好說(shuō)話(huà)的分寸。
3、深入探究
�。�1）在被逼無(wú)奈的情況下，我要回了羚羊木雕。我認為自己做了一件不光彩的事。那么，這件事究竟怪誰(shuí)呢？（我們看問(wèn)題要一分為二，可以采用換位思考的方式考慮這個(gè)問(wèn)題。）
�。�2）你覺(jué)得怎樣處理會(huì )更好？
�。�3）怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？或我們應該汲取什么教訓？
4、小結
生活如大海，一個(gè)小小的矛盾也會(huì )激起層層風(fēng)波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實(shí)生活中，當我們呼吁父母理解的同時(shí)也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風(fēng)浪中漂泊的滿(mǎn)載著(zhù)理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。
5、布置作業(yè)
相信你也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷和遭遇吧，現在請你寫(xiě)一寫(xiě)自己在家庭中遇到的類(lèi)似的傷心事。
板書(shū)設計：
羚羊木雕
張之路
王雪
課文《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇7
知識目標
�。�、抓住課文關(guān)鍵，從故事情節中分析人物形象。
�。�、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)的作用。
〖德育目標〗
�。�、在整體感悟課文內容的基礎上，體會(huì )濃濃親情，珍視真誠無(wú)私的友情。
�。�、透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會(huì )文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味賞析文中心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
指導學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內容。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語(yǔ)言描寫(xiě)極具個(gè)性化，依課文內容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會(huì )人物情感。
�。�、討論法。就羚羊木雕引起的這場(chǎng)家庭矛盾沖突的具體問(wèn)題展開(kāi)充分討論，小中見(jiàn)大，讓學(xué)生受到教益
【教時(shí)安排】
�。舱n時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
整體感知理清文章情節脈絡(luò )；分析人物形象，品析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)。
〖教學(xué)步驟〗
一、導語(yǔ)設計
有人說(shuō)，家是避風(fēng)的港灣，可這港灣有時(shí)也會(huì )不平靜�，F實(shí)中的家庭磕磕碰碰，可能來(lái)自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發(fā)揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無(wú)奈傷心甚至眼淚。（板書(shū)文題）
二、快速默讀全文，掌握、積累字詞
�。�、給下列加粗字注音或根據拼音寫(xiě)出漢字：
�、拍ǎǎ┭蹨I
�、脐鹘牵ǎ�
�、氢疋瘢ǎ�
�、饶榡iá（）
�、墒掷飠uàn（）著(zhù)小刀
�、蚀ǎ┲�(zhù)玩逮（）捕
�、藰�(shù)chà
�、毯潱ǎ╊潱ǎ┒�
�、妥兊茫ǎ┦謬绤柲氵�得（）站兩個(gè)鐘頭
�。�、詞語(yǔ)填空：（）影不離自（）主張（）二而一無(wú)可（）回
學(xué)習小組成員互相評改，如有異議，請查閱工具書(shū)。
三、整體感知，理清情節脈絡(luò )，文章布局特點(diǎn)。
�。�、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當，速度合宜。
�。�、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開(kāi)的。故事情節依矛盾沖突，由開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局組成。請同學(xué)們思考文章的情節脈絡(luò )是怎樣的？
學(xué)生討論、回答，教師歸結：
第一段（1~16節）：媽媽追問(wèn)“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬(wàn)芳的羚羊木雕討回。
第二段（17~23節）：回憶“我”和萬(wàn)芳的真摯友情。
第三段（24~35節）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。
第四段（36—38節）：著(zhù)力刻畫(huà)我所受到的傷害。
3、本文寫(xiě)了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事，寫(xiě)的集中緊湊，作者是怎樣布局的？
�。c(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來(lái)朧去脈或“我”送東西給萬(wàn)芳的原因等）
四、品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，分析人物形象
�。�、分角色朗讀。
�。�1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽
�。�2）各自練習，小組內相互切磋
�。�3）朗讀
�。�4）大家評議
要求：落落大方，語(yǔ)氣連貫，語(yǔ)調符合人物性格
�。�、本文多處用到對話(huà)描寫(xiě)，請同學(xué)們分析歸納文中表示“說(shuō)”的語(yǔ)言形式及其特點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師歸結：
�、挪捎贸Ｓ迷~“說(shuō)”的普通格式的。如：奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好�！雹圃诰唧w的語(yǔ)境中有時(shí)省略表示“說(shuō)”的詞。如：“您已經(jīng)給我了�！薄笆堑�，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人��！”
�、菍υ�(huà)中有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我�！安�！”我哭著(zhù)喊了起來(lái)。
�、仍凇罢f(shuō)”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅定地說(shuō)。
“我要把褲子換過(guò)來(lái)�！彼齾s滿(mǎn)不在乎地說(shuō)。
�、捎谩吧袂椤北硎尽罢f(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上神情。如：“要說(shuō)實(shí)話(huà)……是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴厲�！鞍职植皇钦f(shuō)給我了嗎？”我小聲地說(shuō)。
�、蕩�(dòng)作的“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如：媽媽一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰(shuí)了？告訴我�！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏�。
�。�、再讀對話(huà)，揣摩神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)，試就其表達作用進(jìn)行分析。
第一組：刻畫(huà)媽媽的。
�、拧澳侵涣缪蚰膬喝ダ�？”媽媽突然問(wèn)我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）
�、啤拔抑澜o你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著(zhù)我。（句中的“緊緊”表現了什么？）
�、恰澳悻F在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅定地說(shuō)。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會(huì )發(fā)生變化？）
第一組⑴中用“突然”一詞，一開(kāi)頭就渲染出緊張的氣氛，見(jiàn)出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現媽媽追查的神態(tài)。⑶句用“堅定”表示出媽媽說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和固執生硬的態(tài)度。
第二組：寫(xiě)“我”的。
�、胚@會(huì )兒，我的心怦怦地跳了起來(lái)。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）
�、茓寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。因為我站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，低著(zhù)頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）
�、恰皼](méi)有賣(mài)……我送人了�！蔽矣X(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。
�、取安�！”我哭著(zhù)喊了起來(lái)。
學(xué)生體味、交流，教師點(diǎn)撥：
第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無(wú)奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言在各句中都描寫(xiě)得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無(wú)私。
小結：母女神態(tài)的對比，著(zhù)力渲染對話(huà)的氣氛，表明媽媽因為一件工藝品傷害了孩子的心。
�。�、思考：通過(guò)寫(xiě)媽媽的逼迫、追查，表現了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特征）
學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：
媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強調羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。
性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。
�。�、從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對我說(shuō)”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話(huà)內容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么？
學(xué)生回答，教師明確：
“靜靜地”寫(xiě)點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說(shuō)話(huà)的速度，和“很平靜”的聲音配合起來(lái)看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的；至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。
�。�、奶奶很簡(jiǎn)省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？
教師明確：
奶奶的話(huà)是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
六、課堂練習
閱讀課文后三段文字，回答下列問(wèn)題：
�。�、寫(xiě)月光冷冷的有什么作用？
�。�、寫(xiě)萬(wàn)芳的出現有什么作用？
�。�、“我”為什么“止不住流下了眼淚”？
�。�、文中描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些？
�。�、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
課文《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、積累生字新詞，培養朗讀能力。
2、反復朗讀、揣摩人物的語(yǔ)言，體會(huì )人物的思想感情；學(xué)習圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法；學(xué)習作者寫(xiě)事合理布局，寫(xiě)人巧妙安排的方法。
3、感悟友情的可貴，情義的無(wú)價(jià)；學(xué)會(huì )與父母溝通。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者寫(xiě)事合理布局，寫(xiě)人巧妙安排的方法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、默讀課文，感知課文內容；
2、有感情地朗讀課文，學(xué)習圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法；
3、感悟友情的可貴，情義的無(wú)價(jià)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導
同學(xué)們，從我們出生到現在，幾乎每天都在關(guān)心我們，呵護我們的人是誰(shuí)？（父母）是啊，父母是值得我們做兒女的用一生去回報的人。然而，在我們與父母相處的過(guò)程中，感受到的并不都是快樂(lè )，甚至有時(shí)是無(wú)奈，是傷心，是淚水。今天就讓我們傾聽(tīng)兒童文學(xué)作家張之路為我們講述的這樣一個(gè)故事。（板書(shū)課題：羚羊木雕張之路）
二、悟
1、學(xué)生默讀課文，整體感知課文的內容。
2、檢查字詞（m抹、zuàn攥）。
3、內容提示：
一件工藝品；
一個(gè)好朋友；
一場(chǎng)家庭矛盾。
�。ò鍟�(shū)：父母“我”萬(wàn)芳）
三、讀
1—15自然段
1、學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)出提示人物心理的詞。
2、教師點(diǎn)撥（選擇幾句話(huà)）：
媽媽的話(huà)：
�、佟澳侵涣缪蚰膬喝ダ�？”
�。ㄗx出尋問(wèn)的語(yǔ)氣，“突然”表示急切的心情，語(yǔ)速稍快）
�、凇耙f(shuō)實(shí)話(huà)……是不是拿出去買(mǎi)了？”
�。ㄊ÷蕴柋硎緥寢屧谒伎伎赡艹霈F的最壞結果，“十分嚴厲”表明媽媽非常生氣）
�、邸澳悻F在就去把它要回來(lái)！”“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
�。ā皥远ā北硎緥寢尩脑�(huà)帶有命令的語(yǔ)氣，重音在“現在”、“那么”、“隨便”這三個(gè)詞上）
“我”的話(huà)：
“不！”
�。ā拔摇闭湟曈亚�，認為媽媽重財輕義。要讀出既想反抗又有些無(wú)奈的語(yǔ)氣，語(yǔ)調拖長(cháng)）
爸爸的話(huà)：
“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？”（教師范讀）
�。ǔ练�中帶著(zhù)嚴肅，語(yǔ)調低沉，語(yǔ)速緩慢）
3、學(xué)生分小組、分角色練習朗讀課文。（教師巡視，個(gè)別指導）
4、學(xué)生試讀。（請一或兩組同學(xué)分角色朗讀）
5、朗讀技巧：揣摩人物的心理，把握人物的感情；注意除對話(huà)外一些詞語(yǔ)的提示作用；注意重音、節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化。
6、從父母的話(huà)語(yǔ)中感受出“羚羊木雕”在他們心中很“貴重”。（板書(shū)：貴重）
16—23自然段（跳讀課文29、32、36自然段）：
1、“我”之所以把羚羊木雕送給萬(wàn)芳是因為她“仗義”。（板書(shū)：仗義）
2、瀏覽課文，勾畫(huà)出萬(wàn)芳說(shuō)的話(huà)，學(xué)生試讀。
24—38自然段：
1、在這場(chǎng)家庭矛盾中“我”受到了傷害，可以用文中的哪些詞（如傷心、無(wú)奈）來(lái)形容我的心情？（板書(shū)：傷心）
2、學(xué)生分小組、分角色練習讀課文。（教師巡視，個(gè)別指導或參與朗讀。）
四、整體回顧
學(xué)生瀏全文，選擇你喜歡的人物語(yǔ)言讀一讀。
課文《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1、分角色朗讀，體會(huì )課文的情節和人物形象。
2、學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，尊重他人的情感和人格，學(xué)會(huì )生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。
2、揣摩體會(huì )描寫(xiě)手法對塑造人物形象和作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非，學(xué)會(huì )與父母他人溝通，獲得有益啟示。
教學(xué)設想：
本文所寫(xiě)的家庭故事比較貼近生活，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。如果教師把更大的自由，發(fā)現的快樂(lè )留給學(xué)生，讓學(xué)生痛快的朗讀、自由的討論就可以充分的展示學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，這對學(xué)生的健康成長(cháng)是極為重要的。
所以，在教學(xué)方法上，力求倡導自主合作探究的學(xué)習方式。
1朗讀與討論并舉：走進(jìn)文本，分角色朗讀，才能更好的體會(huì )感情，體會(huì )多種描寫(xiě)的作用。圍繞文章主旨討論，感悟文章的友情、親情。最后的大膽設想，改變結局，開(kāi)拓學(xué)生的思維，走出文本。
2閱讀與寫(xiě)作并行：閱讀中讓學(xué)生體會(huì )和學(xué)習采用多種描寫(xiě)方式表現人物性格的方法，以語(yǔ)言為主，采用拓展寫(xiě)作的方法，讓學(xué)生摹仿學(xué)習。這樣力圖體現出“新課標”倡導的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
教學(xué)方法：朗讀法、討論法、引導法
課前準備：學(xué)生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
老師：制作多媒體教學(xué)課件。
課型：討論課
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
同學(xué)們，在我們的日常學(xué)習、生活中曾與父母、朋友發(fā)生過(guò)矛盾或是爭執嗎？（生答）是啊，告別了天真無(wú)邪的童年，我們感覺(jué)自己好象已經(jīng)悄悄長(cháng)大了，對生活有了自己的認識和看法。那么，面對我們遇到的這許多是非，你有沒(méi)有想過(guò)誰(shuí)對、誰(shuí)錯？（生答）今天我們就來(lái)讀一篇這樣的文章，深入思考一下這個(gè)問(wèn)題，也幫文中的孩子想想解決的辦法。（板書(shū)課題、作者）
�。ㄔO想：由學(xué)生現實(shí)生活的情況導入，引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)
生更快的進(jìn)入文本。）
二、默讀課文，整體感知
1、檢查課前的自讀情況：（以搶答的形式）
�、偃氖菄@什么來(lái)寫(xiě)的？（羚羊木雕）
�、谶@是一只怎樣的木雕？（爸爸從非洲帶回來(lái)的貴重的工藝品）
�、蹏@羚羊木雕寫(xiě)了哪些事？出現了哪些人物？（板書(shū)）
�、苷堄煤�(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這些事。
�。ㄔO想：本文的內容不難理解，在此主要檢查學(xué)生的預習情況，初步了解課文內容，給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自我閱讀感受的空間，培養學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。提出的.問(wèn)題逐步深入，引導學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。）
2、默讀課文，整體感知課文內容。
�、偃绱速F重的木雕，父母仍然把它送給了“我”，這說(shuō)明了什么？
�、谌绱速F重的木雕，“我”為什么要把它送給萬(wàn)芳呢？（請找出課文原句）
�、蹖τ凇拔摇彼湍镜襁@件事，他們分別是怎樣的態(tài)度呢？
�。ㄌ崾荆簭恼Z(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)手法上著(zhù)手。）
教師小結：一方因為友情、因為感激送出了木雕，另一方因為貴重，逼迫孩子要回來(lái)，雙方就產(chǎn)生矛盾了，這一矛盾尤其在什么描寫(xiě)上更為突出？那么我們就來(lái)讀讀這些語(yǔ)言吧。（打出幻燈片）通過(guò)剛才的認識，你認為他們會(huì )是怎樣的語(yǔ)氣？體現出他們怎樣的感情？
3、分場(chǎng)景、分角色朗讀，深入品味語(yǔ)言，體會(huì )人物感情：（可以開(kāi)個(gè)朗讀比賽）
提出要求：（1）揣摩人物語(yǔ)氣；（2）體會(huì )人物感情。
教師小結：通過(guò)大家的朗讀，人物似乎已呼之欲出了，人物的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、思想感情已不言自明了�？梢�(jiàn)語(yǔ)言描寫(xiě)對于塑造這些人物形象具有多么大的作用。同時(shí)我們也不能忽視文中的神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，正是這些描寫(xiě)襯托著(zhù)語(yǔ)言，讓人物形象更為生動(dòng)、豐滿(mǎn)。
�。ㄔO想：朗讀能夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì )作品的思想內容，把握人物性格特點(diǎn)，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。聲情并茂的朗讀可以使學(xué)生沉浸到文學(xué)的魅力中。）
三、合作交流，解讀探究：
1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問(wèn)句結尾，你認為這一件事怪誰(shuí)呢？這件事情怎樣處理更妥當？你贊同文中誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)？
2、你如果遇到類(lèi)似“我”這樣的傷心事，會(huì )如何處理？怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生呢？
小結：愛(ài)是需要理解溝通的，愛(ài)有多種不同的表達。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價(jià)值告訴“我”，假如“我”能在送禮之前征求父母的意見(jiàn)，假如……這件難過(guò)的事情就不會(huì )發(fā)生。其實(shí)生活中矛盾沖突是廣泛存在的，但其中有很多是因為缺乏思想溝通，缺少必要的理解、諒解而造成的。所以老師覺(jué)得人與人之間即使在家庭內部成員之間，及時(shí)溝通思想，交換看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作為我們中學(xué)生應該多商量，學(xué)會(huì )溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學(xué)習都會(huì )更快樂(lè )！
�。ㄔO想：通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化閱讀深入理解課文內容，體會(huì )文章主旨，聯(lián)系自己的生活實(shí)際或家庭實(shí)際，引導學(xué)生正確處理至愛(ài)親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。提高學(xué)生認識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。）
四．大膽設想，改變結局：
�、僬n文安排的結局，你滿(mǎn)意嗎？如果你有更好的設想，把它說(shuō)出來(lái)，大家交流交流。
�、诩偃纭拔摇眻詻Q不向萬(wàn)芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父母的思想工作，以求他們的理解？設計一段對話(huà)，把它寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄔO想：學(xué)習過(guò)本文的多種描寫(xiě)方法就將之用于寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力。）
五．課堂小結：
同學(xué)們，這節課我們通過(guò)朗讀，充分感受到多種描寫(xiě)對塑造人物形象的重要作用。通過(guò)討論，讓我們思考了如何更好的與人交往，融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信寬容、自信的你們一定會(huì )營(yíng)造出家的溫馨，開(kāi)創(chuàng )出一片友情的新天地！
六、作業(yè)布置：
1、整理完成課堂上的對話(huà)描寫(xiě)。
2、與父母一起讀本文，并討論，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，快樂(lè )生活。
�。ㄔO想：從語(yǔ)文學(xué)習延伸到語(yǔ)文活動(dòng)，從課堂延伸到課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，感受親情與友情的美好�。�
課文《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)目標】
�。�、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì )人物思想感情。
�。�、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。
【課前準備】
學(xué)生：
�。�、課前請同學(xué)們在練筆里寫(xiě)寫(xiě)自己進(jìn)入中學(xué)后在家庭中的變化，準備在班里交流。
�。�、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師：
�。�、查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。
�。�、多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)】
本文所寫(xiě)家庭故事貼近學(xué)生生活，結構精致，布局巧妙，情節發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，符合人物個(gè)性。設計時(shí)只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現的快樂(lè )給學(xué)生，讓他們通過(guò)有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂(lè )地成長(cháng)。
【教學(xué)設計】
一、導入新課
同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個(gè)學(xué)期了，如春天的小樹(shù)在慢慢長(cháng)大，有的同學(xué)在練筆這樣寫(xiě)：
�。ù笃聊煌队俺鍪�，請作者讀一讀）
“隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我們逐漸形成自己的思想。如果說(shuō)一個(gè)人的歷史要用筆來(lái)寫(xiě)的話(huà)，那么現在應該是我們從父母手里接過(guò)筆自己寫(xiě)的時(shí)候了�！�
──初一１０班于雙
“在不知不覺(jué)中，我長(cháng)大了。不再是那個(gè)只會(huì )聽(tīng)話(huà)的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育，長(cháng)大。我已有了自己的主見(jiàn)，不再事事聽(tīng)從家長(cháng)了�！�
──初一１０班江穎楠
�。ㄟ^(guò)渡）是的，我們長(cháng)大了，有了自己的主見(jiàn)，不再事事聽(tīng)從家長(cháng)了，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開(kāi)始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫(xiě)的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》
教師板書(shū)課題及學(xué)習目標。
二、檢查預習
初步感知課文：
�。�、文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？
�。�、你認為這篇文章寫(xiě)得怎樣？
要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì )。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學(xué)生四人小組討論，自由回答問(wèn)題并明確上述問(wèn)題。
學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動(dòng)的、獨特的感受，隨時(shí)加以肯定。
教師小結：
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。
三、精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。聽(tīng)讀后進(jìn)行評價(jià)。
教師用大屏幕投影問(wèn)題組：
�。�、品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言。
�。�、文章結構順序能否調整。
�。ㄟ^(guò)渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng )作。小組討論誰(shuí)讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。
�。�、品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言：
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�。�、文章結構順序：
調整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫(xiě)是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
四、體驗反思
�。ㄟ^(guò)渡）：同學(xué)們在悄悄地長(cháng)大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問(wèn)題：
�。�、如果你遇到類(lèi)似“我”那樣的傷心事，會(huì )怎樣處理？
�。�、學(xué)習這篇課文，你有什么收獲？
教師小結：
學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時(shí)要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢(qián)和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì )溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
五、作業(yè)
�。�、與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，快樂(lè )生活一生。
�。�、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫(xiě)。
六、小結
教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設計是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個(gè)性化語(yǔ)言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺(jué)他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因為朗讀是化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì )作品的思想，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時(shí)，教師主動(dòng)參與，讀“媽媽”這個(gè)角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著(zhù)討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來(lái)越積極，所有的同學(xué)都投入了這場(chǎng)家庭糾紛�！拔摇钡奈鼈�；爸爸的圓滑世故；媽媽的著(zhù)急嚴厲等等都在評議和爭論中發(fā)現、理解、把握。從中我也深刻體會(huì )到，語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問(wèn)代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思！
【點(diǎn)評】
這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語(yǔ)文課程標準的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學(xué)生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺(jué)。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現。教學(xué)中，體會(huì )課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過(guò)有感情的朗讀，引導學(xué)生反復地朗讀，認真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學(xué)媒體與傳統的教學(xué)媒體有機的結合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結構，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
課文《羚羊木雕》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀、體會(huì )課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
2.學(xué)習并運用分角色朗讀的方法。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì )與父母勾通。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過(guò)朗讀課文，體會(huì )課文的思想感情。
2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻c父母交流思想。
教學(xué)設計
本文與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，可采用討論以至辯論的方法來(lái)拓展學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題的不同看法。讓學(xué)生在激烈的爭辯中，找到正確的方向，學(xué)會(huì )與別人交流，特別是與父母的勾通。
課時(shí)安排
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
見(jiàn)教學(xué)目標1.2.3
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
漸漸地我們都長(cháng)大了，對許多事情都有了自己的看法，對學(xué)習、對友情、你可能與父母有不同的看法，有時(shí)可能與父母發(fā)生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如何與父母交流呢？今天我們學(xué)習的這一課或許對你有一定的啟發(fā)。
二、默讀課文，整體感知
1.默讀準備：查工具書(shū)，識字寫(xiě)字
抹(ｍò)攥(ｚｕàｎ)逮(ｄǎｉ，不念ｄàｉ)
怦怦(ｐēｎｇｐēｎｇ)樹(shù)杈(ｃｈà)寒顫(ｚｈàｎ)
2.默讀。
3.暢談讀后感（在這個(gè)環(huán)節同學(xué)們暢所欲言，可能談出了許多不同的觀(guān)點(diǎn)。）
4.再默讀課文：（看同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)哪一種更符合作品內容，體會(huì )并評價(jià)人物的思想感情。）
三、分角色朗讀課文
1.各自練讀
2.分好角色
媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬(wàn)芳萬(wàn)芳媽媽
3.分角色朗讀
四、課文研讀
1.女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
�。▽W(xué)生分組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生意見(jiàn)不一致，教師應引導學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀(guān)點(diǎn)，不論觀(guān)點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。）
2.作者的感情傾向是怎樣的?你的看法是怎樣的?
�。ㄗ髡呤峭椤拔摇钡�。爸爸把貴重的羚羊木雕“送給”女兒，可見(jiàn)對女兒的寵愛(ài)。父母寵愛(ài)女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情�！拔摇北緛�(lái)并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給自己的，自己當然可以作主�！拔摇卑炎约盒膼�(ài)的東西送給最好的朋友，可見(jiàn)她是很重友情的。作者褒貶的思想傾向是很明顯的。傾向表現得最明顯的地方有兩處。一處是女兒說(shuō)明萬(wàn)芳“是我最好的朋友”，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來(lái)，語(yǔ)氣的“堅定”，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話(huà)：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊�！边@個(gè)話(huà)有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上是批評了“爸爸”的不是。再從對話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理描寫(xiě)上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是“突然問(wèn)”“目光緊緊地盯著(zhù)”“十分嚴厲”“堅定地說(shuō)”“帶著(zhù)一種不可抗拒的力量”。在孩子一邊，是“心怦怦地跳了起來(lái)”“小聲地說(shuō)”“站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，低著(zhù)頭不敢看、她”“聲音有些發(fā)抖”“哭著(zhù)喊了起來(lái)”“心里難過(guò)極了”�？梢�(jiàn)父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。）
3.怎樣才能避免這類(lèi)不愉快的事情發(fā)生?
�。ɡ�，“爸爸”送羚羊木雕給孩子的時(shí)候，應該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識，讓孩子知道它的貴重，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見(jiàn)。如果像課文寫(xiě)的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情，“我”的父母可以向萬(wàn)芳媽媽暗示一下，萬(wàn)芳媽媽也不是貪占便宜的人，不會(huì )同意自己孩子收受這么貴重的東西的，重要的倒是叫萬(wàn)芳媽媽不要責怪孩子。）
五、課文小結
總起來(lái)說(shuō)，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛(ài)，少年的心靈世界。他們如此充滿(mǎn)友情，如此珍惜友情。萬(wàn)芳見(jiàn)“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，即使被家長(cháng)責備也心甘情愿�！拔摇币�(jiàn)萬(wàn)芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。父母逼她反悔，使她失去一個(gè)最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺(jué)得自己是“世界上最傷心的人”。另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂得孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛(ài)子女卻不尊重子女的人格感情。
同時(shí)作為學(xué)生的我們，一方面要學(xué)會(huì )思考，有主見(jiàn)；但另一面，做事情要跟大人多商量，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
第二課時(shí)
一、回顧第一課時(shí)的內容
二、安排辯論
分甲、乙、丙三個(gè)小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)芳，就一場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開(kāi)辯論，要注意擺事實(shí)講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說(shuō)話(huà)的分寸。（30分鐘）
三、教師小結
引導學(xué)生正確處理家庭成員之間的關(guān)系，推而廣之，正確處理同學(xué)之間的關(guān)系。
22羚羊木雕（B）
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀、體會(huì )課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
2.學(xué)習并運用分角色朗讀的方法。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì )與父母勾通。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過(guò)朗讀課文，體會(huì )課文的思想感情。
2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻c父母交流思想。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：見(jiàn)教學(xué)目標1.2.3
一、查字典比賽（5分鐘）。
用《新華字典》查下邊加橫線(xiàn)的字，注上音，并注明字典頁(yè)數。
犄角（）（第頁(yè)）怦怦（）（第頁(yè)）逮著(zhù)玩（）（第頁(yè)）
樹(shù)杈（）（第頁(yè)）臉頰（）（第頁(yè)）攥著(zhù)（）（第頁(yè)）
寒顫（）（第頁(yè)）媽媽變得十分嚴厲（）（第頁(yè)）
你還得站兩個(gè)鐘頭（）（第頁(yè)）
說(shuō)明：有條件的，最好使用投影幻燈。每個(gè)同學(xué)把自己查的結果寫(xiě)在投影膠片或玻上。每組可推選一名代表，在投影器上展示他查的結果，然后全班評議，根據正確率評出前三名。
二、寫(xiě)字詞訓練。
輕聲讀課文，在不認識或讀不準的字詞下面畫(huà)上橫線(xiàn)，寫(xiě)幾遍。
1.要做到課文所字詞會(huì )讀會(huì )寫(xiě)。
2.兩人一組，互相聽(tīng)寫(xiě)。
3.教師抽查若干字詞，全班聽(tīng)寫(xiě)。
三、用普通話(huà)正確、清楚地朗讀課文。讀準字音，不添字，不漏字，不讀破句，停頓恰當；吐字清楚，音量適當，速度合宜。
四、討論下列問(wèn)題。怎么想的就怎么說(shuō)，要有理有據，有點(diǎn)分析。
1.爸爸送“我”羚羊木雕，“我”把它送給了好朋友。作者對“我”這樣做抱什么態(tài)度？舉文中一兩處描寫(xiě)為例說(shuō)明。
�。▽Α拔摇钡恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，流露出作者的理解與同情。）
2.爸爸、媽媽堅持讓我要回羚羊木雕，作者對他們這種做法抱什么態(tài)度？舉文中一兩處描寫(xiě)為例說(shuō)明。
�。▽�(xiě)父母態(tài)度嚴厲，毫無(wú)商量余地；寫(xiě)“我”內心受到的打擊與傷害，都流露出作者對這二位家長(cháng)持批判的態(tài)度。）
3.你是怎樣認識圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場(chǎng)矛盾的？
說(shuō)明：要允許并鼓勵學(xué)生對問(wèn)題有自己的見(jiàn)解。評價(jià)學(xué)生發(fā)言，主要看是否有理有據，是否有點(diǎn)分析。
4.你遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎？是怎樣處理的？
思考幾分鐘，打好“腹稿”，然后說(shuō)說(shuō)你遇到的事情和處理過(guò)程，敘述中要表達出你的態(tài)度和認識。
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