- 相關(guān)推薦
《最后一片葉子》教學(xué)設計范文（精選10篇）
作為一位杰出的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《最后一片葉子》教學(xué)設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《最后一片葉子》教學(xué)設計 1
一、教學(xué)設想
《最后一片葉子》作為歐·亨利的代表作，充分體現了這位“世界短篇小說(shuō)之王”的創(chuàng )作特色。文中作者著(zhù)力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。學(xué)習本文應引導學(xué)生在二個(gè)方面有所收獲：一是感受文中通過(guò)任務(wù)言行所傳達的人性光芒，在思想上進(jìn)一步激起對真善美的向往與追求；二是鑒賞作品的藝術(shù)特色，在精神上獲得審美愉悅與享受。
二、教學(xué)目標
知識與能力目標
1、識記生字詞及有關(guān)歐?亨利和《最后一片葉子》的文學(xué)常識；
2、能夠剖析貝爾曼這一典型的藝術(shù)形象；
3、學(xué)會(huì )愛(ài)的表達。
過(guò)程與方法目標
學(xué)習運用劃線(xiàn)技術(shù)進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
感受人與人之間相濡以沫的博愛(ài)情懷。
三、學(xué)法指導
1、指導學(xué)生繼續進(jìn)行劃線(xiàn)技術(shù)練習。
2、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作探究學(xué)習。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、通過(guò)人物形象的賞析，感受人與人之間相濡以沫的博愛(ài)情懷。
2、學(xué)會(huì )在生活中表達愛(ài)。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入
由歌曲《愛(ài)的奉獻》導入，今天咱們來(lái)學(xué)習美國著(zhù)名短篇小說(shuō)家歐?亨利為我們撰寫(xiě)的關(guān)于《愛(ài)的奉獻》的故事。板書(shū)課題。
�。ǘ┏鍪窘虒W(xué)目標
�。ㄈ┻M(jìn)行學(xué)法指導
進(jìn)行劃線(xiàn)技術(shù)、合作討論學(xué)習的指導
�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習
初讀：生自由讀課文
1、要求：運用劃線(xiàn)技術(shù)，借助工具書(shū)和課本下的注釋解決生字詞和文學(xué)常識，并識記生字詞和文學(xué)常識。
2、教師預設重點(diǎn)知識：
�。�1）生字詞
萵苣（wōjù） 自詡（xù） 邋遢（lātà）
瘟（wēn）神動(dòng)彈（dnɡ?tɑn）
【橫行無(wú)忌】行動(dòng)蠻橫，毫無(wú)顧忌地做壞事。
【時(shí)興】一向流行。
【冷嗖嗖】形容很冷。一般寫(xiě)作“冷颼颼”。
【破敗】殘破。
【解饞】在食欲上得到滿(mǎn)足（多指吃到想吃到的食物）。
【弱不經(jīng)風(fēng)】形容身體虛弱，連風(fēng)吹都禁不住。一般寫(xiě)作“弱不禁風(fēng)”。
【虧空】支出超過(guò)收入，因而欠人財物。課文中指人的精力不足。
【巴不住】口頭語(yǔ)，迫切盼望。又作“巴不得”。
【夠嗆】十分厲害；夠受的。
【孤寂】孤獨寂寞。
【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一樣，形容意外地發(fā)生某種湊巧的事或不由自主地做出某種意想不到的事。也說(shuō)“神差鬼使”。
【傾瀉】（大量的水）很快地從高處流下。
�。�2）文學(xué)常識
歐?亨利是美國杰出的短篇小說(shuō)作家。他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫都以短篇小說(shuō)聞名于世。世稱(chēng)他們?yōu)椤笆澜缛蠖唐≌f(shuō)之王”。他的`代表作還有《警察和贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。他以新穎的構思、詼諧的語(yǔ)言、懸念突變的手法表現了二十世紀初期的美國社會(huì )，他的作品富于生活情趣，被譽(yù)為“美國生活的幽默的百科全書(shū)”。今天我們要學(xué)習他的一篇短篇小說(shuō)《最后一片葉子》。
3、同桌互相檢測識記情況。
�。ㄎ澹┖献魈骄�，質(zhì)疑解惑
再讀：生帶著(zhù)問(wèn)題速讀、跳讀
1、找出文中的主要人物，并看看他們有何遭遇。（3分鐘）
2、問(wèn)題細化并探究：
�。�1）文中主要人物有誰(shuí)？命運變化最大的兩個(gè)人物是誰(shuí)？有何變化？
明確：
喬安西（死---生）
貝爾曼（生---死）
休易（無(wú)微不至關(guān)愛(ài)朋友）
�。�2）是什么造成了這樣的天翻地覆的變化？
明確：
“最后一片葉子”
�。�3）誰(shuí)能根據剛才我們的初步歸納概述一下小說(shuō)情節？
明確：
貝爾曼老頭用生命畫(huà)了最后一片葉子，激發(fā)了喬安西求生的信念，使喬安西轉危為安。
�。�4）在這一事件中做出最大犧牲、最為感人的是哪一個(gè)人物？
明確：
貝爾曼
�。�5）分析貝爾曼形象（小組討論從文中找出描寫(xiě)貝爾曼形象的語(yǔ)句，并概括他的形象） 明確：
相貌丑陋、畫(huà)技平凡、語(yǔ)言粗魯、脾氣暴躁
�。�6）課文說(shuō)最后一片葉子是他的杰作，這樣的人能創(chuàng )作出驚人的杰作嗎，那片葉子算杰作嗎？如果算，為什么？（討論）
明確：
是杰作，因為葉子中蘊含著(zhù)貝爾曼的藝術(shù)、生命，善心和愛(ài)心。
�。�7）這個(gè)鮮明的對比能讓我們明白什么道理？
明確：
偉大出自平凡
�。�8）誰(shuí)是本文的主人公？
明確：
貝爾曼。能表現出小說(shuō)主題。即體現了人與人之間相濡以沫的博愛(ài)情懷。
�。┩卣寡由�，鞏固提升
1、寫(xiě)一寫(xiě)：（5分鐘）
學(xué)了本文后，你會(huì )在生活中如何表達愛(ài)？
2、課上展示
�。ㄆ撸w納總結
1、先讓學(xué)生談收獲：
學(xué)了這篇課文，你有何收獲？
2、師總結并出示板書(shū)：
一個(gè)平凡普通的老人為我們創(chuàng )作了一幅愛(ài)的杰作，為我們譜寫(xiě)了一曲《愛(ài)的奉獻》，愿同學(xué)們在學(xué)了本文后能學(xué)會(huì )愛(ài)人，因為“愛(ài)人者人恒愛(ài)之”。同時(shí)用你那善于發(fā)現愛(ài)的眼睛，去發(fā)現生活中的愛(ài)。
附：板書(shū)設計
最后一片葉子
歐?亨利
�。ò耍┱n堂達標：
1、關(guān)于《最后一片葉子》分析錯誤的有：（ D ）
A. 作者安排休易、喬安西和貝爾曼同住一樓，同是窮畫(huà)家。共同的境遇、頻繁的交往使他們結下了深厚的友誼，這就為貝爾曼畫(huà)“杰作”打下了情感基礎。
B. 小說(shuō)重點(diǎn)表現的是：貼在墻上的“最后一片葉子”的作用與意義，這是小說(shuō)的主旨所在。
C. 小說(shuō)情節并不復雜，但由于作者巧妙地運用了鋪墊法，使得結尾初看令人意外，因變幻莫測，始料未及而使讀者心靈受到震撼。
D. 小說(shuō)著(zhù)墨最多的是休易和喬安西，因此她們才是小說(shuō)的主人公。
2．貝爾曼在風(fēng)雨之夜畫(huà)畫(huà)的場(chǎng)面采用了側面/間接描寫(xiě)的手法，這樣處理的好處是（含蓄、凝練，給讀者留下廣闊的想象空間。）
3．歐·亨利小說(shuō)的結尾：（出人意料又在情理之中）。人們常常稱(chēng)這樣的結尾是（“歐·亨利式結尾”。）
�。ň牛�、布置作業(yè)：
這篇小說(shuō)最成功之處就是描寫(xiě)了一種人與人互相之間的關(guān)懷幫助，《如果喬安西是我的朋友》，我們會(huì )怎么做？
�。ㄊ�、課后反思
�。ㄊ唬�、名著(zhù)推薦閱讀：《麥琪的禮物》、《警察和贊美詩(shī)》
《最后一片葉子》教學(xué)設計 2
一、教學(xué)目標：
�。�、 理解主題，使學(xué)生感悟希望對于生活的意義，培養學(xué)生積極對待苦難的精神。
�。�、 從分析故事情節入手，讓學(xué)生體會(huì )小說(shuō)構思的巧妙，提高學(xué)生小說(shuō)鑒賞能力和作文構思水平。
�。�、 欣賞幽默的小說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�、重點(diǎn)：把握主題；體會(huì )構思。
�。�、難點(diǎn)：能夠在幾個(gè)不同小說(shuō)中找到相似的精神傾向；揣摩瓊西在得知這一片葉子的真相以后的心理活動(dòng)。
三、課 型：
新授
四、教學(xué)方法：
課內導讀。
五、課時(shí)安排：
�。闭n時(shí)
六、教學(xué)手段：
多媒體教學(xué)
七、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲а�
同學(xué)們，我們每個(gè)人都是活生生的生命，生命是寶貴的，生命對于每個(gè)人都只有一次。但你們是否思考過(guò)生命的意義？假如你在世上只有最后三天時(shí)間了，你將怎樣安排這三天？愛(ài)情和死亡是文學(xué)的兩大主題，古今中外的許多作家都深刻地思考過(guò)死亡問(wèn)題，其本質(zhì)就是生命問(wèn)題。當代著(zhù)名作家史鐵生在他的著(zhù)名的散文《我與地壇》里說(shuō)：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì )降臨的節日。這樣想過(guò)之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起早熬黑準備考試的時(shí)候，忽然想起有一個(gè)長(cháng)長(cháng)的假期在前面等待你，你會(huì )不會(huì )覺(jué)得輕松一點(diǎn)？并且慶幸并且感激這樣的安排？ 史鐵生是當代中國我最喜歡的作家。他生于北京，22歲時(shí)雙腿癱瘓，從此靠輪椅行走。近年，他的病情惡化，每三天要到醫院去洗一次血，一根管子把血流出來(lái)，另一根管子把洗干凈了的血輸進(jìn)去。所以，有一次記者問(wèn)他的工作，他說(shuō)，我的工作是生病。大家想一想，一個(gè)22歲的青年，在人生最美好，最富有理想的時(shí)光，突然雙腳癱瘓，那真是天大的災難。但他克服了，并且把苦難化為難得的思想。
今天，讓我們來(lái)讀一個(gè)生生死死的故事，希望大家因此能悟出點(diǎn)什么。請大家欣賞一下短篇巨匠歐·亨利的代表作品之一：《最后一片葉子》。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介：（出示多媒體）歐·亨利：（1862——1910），短篇小說(shuō)巨匠。出生于美國
南部北卡羅來(lái)納州的一個(gè)小鎮，干過(guò)多種營(yíng)生，后在銀行工作時(shí)由于賬務(wù)上的事于1897年入獄，1901年出獄后在紐約靠寫(xiě)作為生，經(jīng)�；燠E于碼頭、貧民窟、血汗工場(chǎng)、小酒店和下等劇場(chǎng)。他的作品反映了底層人民的痛苦，語(yǔ)言幽默，結構巧妙，結局總出人預料，被譽(yù)為“美國生活的幽默的百科全書(shū)”。代表作品還有《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。
�。ㄈ┒嗝襟w出示教學(xué)目標：
�。ㄋ模┙Y合課文預習,完成下列各題（多媒體出示，在教師指導下完成）:
1、填寫(xiě)下列加點(diǎn)字的讀音：
(1)行俠仗義
(2)嗤笑
(3)羼
(4)毛茸茸
(5)鬈曲
2 、解釋下列詞語(yǔ)
(1)嗤笑
(2)羼
(3)黯淡
(4)不速之客
(5)傲然
(6)鬈曲
(掃清了文字障礙，再來(lái)分析故事的情節結構)
�。ㄎ澹┮龑W(xué)生理解課文內容，教師總結分析本小說(shuō)的構思和主題。
1、從以上表中可以看出，小說(shuō)以時(shí)間為線(xiàn)索，可是標題卻是“一片葉子”，這片葉子有什么意義？這片葉子和上述兩個(gè)人物有什么關(guān)系？下面分析一下小說(shuō)的構思。
問(wèn)題１、小說(shuō)發(fā)生在什么地方？什么季節？那里的天氣怎么樣？回答：紐約華盛頓廣場(chǎng)。紐約的緯度與北京相似，為北緯４０度，那里的冬天比我們這里的冷多了。 大家想象一下，在100多年前的紐約貧民窟的一個(gè)冬天，兩個(gè)為了理想而合租在一間閣樓里的姑娘，并且一個(gè)病了，病得很厲害，醫生說(shuō)只有1/10的希望。這真是很可憐的處境呀，我相信所有善良的讀者都希望她能夠恢復健康，看到春天。
問(wèn)題２、在瓊西生病的時(shí)候，窗外的自然環(huán)境是怎樣的？大家找出來(lái)。只見(jiàn)一個(gè)空蕩陰暗的院子，二十英尺以外還有一所磚房的空墻。一棵老極了的長(cháng)春藤，枯萎的根糾結在一塊，枝干攀在磚墻的半腰上。秋天的寒風(fēng)把藤上的葉子差不多全都吹掉了，只有幾乎光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。寒冷的雨夾雜著(zhù)雪花不停地下著(zhù)。
問(wèn)題３、在這樣的一種環(huán)境下，預示著(zhù)葉子怎樣的一種結局？這又預示了姑娘的生命將有怎樣的一種結局？回答：必落無(wú)疑，并且很快就要落了。姑娘的生命也即將結束了。因為瓊西對自己的健康已經(jīng)毫無(wú)信心，并且迷信地覺(jué)得自己的生命就像窗外的那棵藤一樣，當最后一片葉子落下時(shí)，她的生命也將結束。
問(wèn)題４、那姑娘最后死了嗎？為什么？回答：沒(méi)有，因為出現了一個(gè)老畫(huà)家貝爾門(mén)，他用生命為代價(jià)畫(huà)了他一生中最精彩的杰作——一片給人以活下去的希望的葉子。
問(wèn)題５、聯(lián)系題目，理解葉子在本故事中的重要作用。一片普通的樹(shù)葉將三個(gè)人聯(lián)系起來(lái)。這一片葉子關(guān)系著(zhù)兩個(gè)人的生命，一個(gè)人因此而活了下來(lái)，一個(gè)人因此而死去。這就像是輸血，一個(gè)老頭把生命和希望輸給了一個(gè)病人。
短篇名著(zhù)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是構思巧妙，像歐·亨利的另一名著(zhù)，講一個(gè)流浪漢想到監獄里去度過(guò)殘酷的冬天，但陰差陽(yáng)錯，好事多磨，多次故意犯法沒(méi)能得逞，而正在他生起了新的生活希望時(shí)，卻被警察抓去。
�。�、課文主題的理解
好，同學(xué)們，體會(huì )了這篇小說(shuō)構思的巧妙以后，再讓我們去理解這篇小說(shuō)的思想內涵。請幾位同學(xué)談?wù)勛约鹤x后的感受。對一篇小說(shuō)的理解沒(méi)必要也不應該只有一種角度，一個(gè)結果，大家只要說(shuō)出自己真實(shí)的想法，都是對小說(shuō)的一種評論。
教師評價(jià)：回答得非常好，大家基本上都理解了課文的意思，這個(gè)小說(shuō)講的就是一個(gè)絕望的病人獲救的故事。課文提示里把重點(diǎn)放在那個(gè)舍己為人的`老畫(huà)家身上，這也未嘗不可，但這并不是唯一的理解，我本人則更在意希望對于生命的重要。這使我想起了史鐵生的著(zhù)名小說(shuō)《命若琴弦》，它與這篇課文的主題具有很大的相似性。故事是講一個(gè)瞎子樂(lè )師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根弦以后才可以打開(kāi)琴槽里的藥方，然后可以看見(jiàn)世界。一千根彈斷時(shí)，他已經(jīng)老了，他打開(kāi)琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒(méi)寫(xiě)。然后，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯了，師傅跟我說(shuō)是1200根，我已經(jīng)不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買(mǎi)藥以看見(jiàn)這世界。他師傅為什么要騙他？因為，這謊言給人的是希望。
�。w會(huì )歐·亨利小說(shuō)語(yǔ)言的幽默。
問(wèn)題：請同學(xué)們談?wù)勥@篇小說(shuō)語(yǔ)言的特點(diǎn)。引導向幽默方面。關(guān)于幽默的例子數不勝數，隨便舉幾個(gè)：65、66、67頁(yè)
例子１：那是5月里的事。到了11月，一個(gè)冷酷的、肉眼看不見(jiàn)的、醫生們叫做“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區里悄悄地游蕩，用他冰冷的手指頭這里碰一下那里碰一下。在廣場(chǎng)東頭，這個(gè)破壞者明目張膽地踏著(zhù)大步，一下子就擊倒幾十個(gè)受害者，可是在迷宮一樣、狹窄而鋪滿(mǎn)青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下來(lái)。
例子２：年輕的畫(huà)家為了鋪平通向藝術(shù)的道路，不得不給雜志里的故事畫(huà)插圖，而這些故事又是年輕的作家為了鋪平通向文學(xué)的道路而不得不寫(xiě)的。
�。ㄓ哪�、詼諧、俏皮、夸張、比喻的語(yǔ)言，渲染了悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪）
�。ㄆ撸┱n堂小結：
通過(guò)本課的學(xué)習，希望同學(xué)們能夠體會(huì )歐·亨利小說(shuō)的精巧的構思藝術(shù)，幽默而有詩(shī)意的語(yǔ)言藝術(shù)，并且聯(lián)系實(shí)際生活，思考希望之于生活的意義，積極地面對生活中的苦難。
�。ò耍┱n堂練習，拓展遷移
1、看誰(shuí)說(shuō)得好：當瓊西聽(tīng)說(shuō)老畫(huà)家的事情以后的心理活動(dòng)。
2、下發(fā)參考資料：藤葉，隨風(fēng)飄吧！ ——讀《最后一片葉子》有感
冬天一定會(huì )到，樹(shù)上的葉也一定會(huì )落盡——藤葉也不例外。不要以為這是樹(shù)木斗不過(guò)天，它是無(wú)能的，也是無(wú)奈的。因為這恰恰體現了樹(shù)木的一種智慧，為了明年春天的萌發(fā)，它實(shí)在沒(méi)有必要死守著(zhù)最后一片葉子，苦苦地掙扎，為此耗盡了最后一絲力量。因為，葉子落盡并未表示生命的死亡或者希望徹底地成為泡影；反之，這是一種大智的等待，重新萌生的希望——在它落盡最后一片葉子時(shí)，新的希望，也就在葉子落下的葉柄處悄悄地孕育了，萌生了。然后是靜靜地、靜靜地等待。此時(shí)的靜靜也就像沉睡的火山，一旦春天到來(lái)，它就以不可阻擋之勢爆發(fā)出來(lái)了。我們今天也一樣，我們要學(xué)的決不是如何使自己永不摔倒，而是要學(xué)會(huì )在摔倒之后如何站起來(lái)，如何在摔倒中吸取教訓，汲取力量，使摔倒的地方成為重新站起和前進(jìn)的起點(diǎn)。這樣，摔倒越多，吸取的力量也就越多，就像小溪東流，越流越寬廣，最后成為大海。我的觀(guān)點(diǎn)是順應自然，讓落葉落盡，等待春天，另辟蹊徑，再萌生新的希望之嫩芽。冬天的落葉，你隨風(fēng)去吧！但你千萬(wàn)別忘了在明年春來(lái)之時(shí)，重新長(cháng)出嫩芽！
�。ň牛┎贾米鳂I(yè)：
小作文：學(xué)習了這篇課文，你有何收獲?應如何面對生活中的困難和挫折？
結束語(yǔ)：有些故事是不可評說(shuō)的，因為它是我們生命中最可珍貴的回憶。歐·亨利的《最后一片樹(shù)葉》就是這樣的故事。這樣的故事總能讓我看到寒冷后面的一絲暖意，黑暗后面的一線(xiàn)光明，這是我們生存下去的最后理由。所以，請用心來(lái)讀它，用心來(lái)評它，且讓它照亮你將走的所有的道路。 祝大家身體健康，心靈更健康！
最后用奧斯托洛夫斯基的關(guān)于生命意義的名言勉勵同學(xué)們。（多媒體出示）
《最后一片葉子》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、了解作者，了解小說(shuō)情節結構的特點(diǎn)，體會(huì )最后一片葉子在情節發(fā)展中所起的作用。
2、感悟小說(shuō)的內涵——弘揚人性美，品味歐·亨利式結尾的精妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
情節線(xiàn)索的作用
教學(xué)難點(diǎn)：
品味歐·亨利式結尾的精妙。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
生命對于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要，而愛(ài)，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛(ài)著(zhù)他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天，就讓我們隨美國作家歐·亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后一片葉子》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮，精神的升華。（幻燈片）
二、借助有關(guān)資料，了解作者
歐亨利是國杰出的短篇小說(shuō)作家。他和國的、___國的并稱(chēng)世界三大短篇小說(shuō)之王。他的代表作有、等。他以新穎的構思、詼諧的語(yǔ)言、懸念突變的手法表現了二十世紀初期的美國社會(huì )，作品富于生活情趣，被譽(yù)為xxx
三、整體感知：請快速閱讀全文，要求：
1、用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復述故事情節。
2、作者圍繞最后一片葉子，主要寫(xiě)了幾個(gè)人物？哪幾個(gè)是最主要的？
3、本文的情節結構中，最具震撼力的.是哪一環(huán)節？為什么？
四、文本研讀：
小說(shuō)的結局是瓊西脫離了危險，最后的常春藤葉竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣一片葉子？
1、自由跳讀寫(xiě)瓊西的段落，想想：在瓊西眼里這是怎樣一片葉子？
3、喬安西最終脫離了危險期的根本原因是墻上畫(huà)的藤葉嗎？
4、貝爾曼是個(gè)怎樣的人？在課文中找出寫(xiě)貝爾曼的段落。讀課文18——20、34、37段，后分析。
5、文章在18段中寫(xiě)貝爾曼“很像個(gè)藝術(shù)家，但在藝術(shù)方面卻一無(wú)所成�！迸c文尾所說(shuō)“最后一片葉子是貝爾曼的杰作”是否矛盾，請你結合全文談?wù)勀愕目捶?/p>
五、小結（歐·亨利結尾的妙處）
貝爾曼畫(huà)常青藤葉本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理很多好處：一是作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。是藝術(shù)留白，令人回味無(wú)窮。二是豐富人物的性格，使人物性格更加豐滿(mǎn)，貝爾曼還是個(gè)不喜外露，默默奉獻、外粗內細、外冷內熱，具有鮮明個(gè)性的人。
六、作業(yè)
請你想象并描寫(xiě)貝爾曼畫(huà)常春藤葉時(shí)的場(chǎng)景，要求：
1、符合人物性格，合情合理。
2、有適當情境描寫(xiě)。
《最后一片葉子》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
1.理清課文思路，把握情節發(fā)展的線(xiàn)索
2.體會(huì )“最后一片葉子”蘊含的深刻主旨
3.學(xué)習作者幽默的語(yǔ)言風(fēng)格和獨特的結尾方式
教學(xué)重點(diǎn)
充分理解作者通過(guò)“葉子”所表達的人性美以及對生命的珍愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)
初步讓學(xué)生掌握作者巧妙的語(yǔ)言表達，出人意料的結尾。
教學(xué)手段
討論探究法
教學(xué)準備
同學(xué)們提前預習課文，生字詞不作為教學(xué)的重點(diǎn)，在授課的過(guò)程之中解決，在進(jìn)行講解之前，留出10分鐘時(shí)間讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，加深對課文的印象。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導入新課：
同學(xué)們好，通過(guò)課后預習，大家知道我們今天所要學(xué)習的《最后一片葉子》講了一件什么事情嗎?(個(gè)別學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，引導學(xué)生進(jìn)入課文)同學(xué)們都說(shuō)得很不錯，現在就讓我們打開(kāi)課本，共同來(lái)學(xué)習美國作家歐.亨利的短篇小說(shuō)《最后一片葉子》。在進(jìn)入課文之前，我們先對作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解：
(一)歐.亨利是美國短篇小說(shuō)巨匠，同時(shí)與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫被稱(chēng)為“世界三大短篇小說(shuō)巨匠”，代表作主要有《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》等。我們都說(shuō)每一個(gè)不平凡的人都有著(zhù)不平凡的經(jīng)歷，歐.亨利就是其中之一，他一生經(jīng)歷過(guò)許多事情，對于下層人民的生活有著(zhù)極大的體會(huì )，因此我們今天所要學(xué)習的《最后一片葉子》也寫(xiě)了平凡人的不平凡之處。
(二)現在我來(lái)檢測一下同學(xué)們的預習情況，這篇小說(shuō)里出現了幾個(gè)人物形象呢?(通過(guò)學(xué)生的回答，主要有四個(gè)：蘇艾、瓊珊、醫生、貝爾曼)，好的，現在我請四位同學(xué)分別扮演這四個(gè)人的角色，進(jìn)行簡(jiǎn)單的人物對話(huà)，可以用書(shū)中的原文，也可以用自己的話(huà)。(大概留出10分鐘左右的時(shí)間)通過(guò)同學(xué)們的表演，我們初步了解了這篇課文大概的故事情節。我想大多數同學(xué)都有這樣一個(gè)疑問(wèn)：為什么要以“最后一片葉子”作為本文的題目呢?現在讓我們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入今天的學(xué)習。
(三)同學(xué)們大概瀏覽一下課文，看有沒(méi)有不理解的生字詞(板書(shū)學(xué)生必須掌握的生字詞)
不速之客、一籌莫展、潛躡、莫名其妙、凝視
這些詞語(yǔ)需要同學(xué)們掌握，現在有誰(shuí)能告訴我小說(shuō)的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，經(jīng)過(guò)、結果(提示：現在最常見(jiàn)的小說(shuō)分析只有人物，情節，環(huán)境)板書(shū)：
(通過(guò)引導學(xué)生得出板書(shū)內容)
學(xué)生明確：十一月，瓊珊病倒————瓊珊病重、病�！偵恨D危為安———貝爾曼去世;“最后一片葉子”起了貫穿文章故事情節的作用(連接了喬安西由死到生、老貝爾曼由生到死)。
(四)通過(guò)對課文簡(jiǎn)單的梳理，我想大家的頭腦之中都有了一個(gè)印象，現在讓我們共同來(lái)解決幾個(gè)問(wèn)題：
1.四個(gè)人之間的關(guān)系?(提示：蘇艾和瓊珊是朋友，貝爾曼是一個(gè)畫(huà)家，同時(shí)是蘇艾的臨時(shí)模特)
2.在文中找出描寫(xiě)蘇艾，瓊珊，貝爾曼，醫生的語(yǔ)句，分別分析這四個(gè)人的形象?(提示：蘇艾微弱的聲音，臉色慘白;瓊珊哭泣，畫(huà)畫(huà)，吹音樂(lè )以及對蘇艾的照顧;貝爾曼老畫(huà)家，暴躁;)
3.通過(guò)全文我們可以看出，他們的生活條件如何，感情怎樣?(提示：“巷子”小胡同、格林威治村、三角墻、閣樓、低廉的房租，深厚的友誼，鄰里之間的關(guān)愛(ài)等。
(五)課后作業(yè)
1.談?wù)勀阈哪恐械呢悹柭蜗?(提示：貝爾曼的暴躁，折射出他的溫情;他的流淚流露著(zhù)他的善良;他既是個(gè)失敗的畫(huà)家，又是一個(gè)偉大的畫(huà)家，他心地善良、充滿(mǎn)愛(ài)心、甘愿舍己為人乃至不惜為之獻身的正直的人。)
2.考慮作者這種“意料之外，情理之中”結尾方式有什么好處?(提示：這正是歐亨利式的.結尾：突然把故事的謎底提示出來(lái)，故事有了新的意義，對人物的評價(jià)發(fā)生倒轉。貝爾曼從一個(gè)窮愁潦倒的人物，變成了一個(gè)崇高的英雄，這不但非常具有戲劇性，而且非常深邃。這樣的結尾，話(huà)說(shuō)得這么少，卻有巨大的潛在含量，這樣的敘述就不是一般的故事情節的交代，而是把想象的空間留給讀者，促使人深思。)
第二課時(shí)
(一)復習上節課學(xué)習的重點(diǎn)，請同學(xué)復述課文，然后解決上節課遺留的問(wèn)題。
(二)合作學(xué)習
分小組討論：為什么說(shuō)“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作?(然后請小組內派出代表發(fā)言，老師做最后的總結)(提示：可以從四個(gè)層面說(shuō)明“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作。
第一個(gè)層面的意義：挽救了瓊珊的生命。瓊珊按照她自己的“規定”，最后一片藤葉掉下來(lái)時(shí)她也就隨之而去。然而墻上的最后一片“葉子”老掉不下來(lái)，按她自己的“規定”她就不應死去。瓊珊在思索這樣奇事的過(guò)程中對自己先前的悲觀(guān)情緒作了檢討，她的精神信念發(fā)生了變化，她實(shí)現了醫生開(kāi)出的最后的“藥方”，靠自己“生”的信念挽救了自己。這個(gè)信念的轉折是不掉的“最后一片葉子”給的。而這片“最后的葉子”是貝爾曼畫(huà)上去的，所以是貝爾曼的杰作。
第二個(gè)層面的意義：“貝爾曼說(shuō)了二十五年的驚人之作”的實(shí)現。貝爾曼是沒(méi)有什么成就、畫(huà)技一般的老畫(huà)家。一生都在說(shuō)他要畫(huà)一幅“驚人之作”，但嘮叨了二十五年，始終沒(méi)有動(dòng)筆，始終一事無(wú)成。而這幅“最后一片葉子”卻救了一個(gè)人的命，所以說(shuō)這是貝爾曼的杰作具有雙關(guān)的意義，貝爾曼的愿望實(shí)現了，這是其他的畫(huà)無(wú)法相比的真正的“驚人之作”。
第三個(gè)層面的意義：這是貝爾曼為此付出了生命的犧牲精神的象征。貝爾曼冒著(zhù)風(fēng)雨完成了作品，為此感染了肺炎被奪去了生命。貝爾曼只想到救人，而沒(méi)有去想這樣做面臨的危險(肺炎高發(fā)期、高發(fā)區，風(fēng)雨中作畫(huà)會(huì )淋濕受寒，本人年老可能因此得病)。貝爾曼的這一高尚行為是他人生的杰作。所以，這杰作又有圖畫(huà)和人生都是杰作的雙關(guān)含義。
第四個(gè)層面的意義：平凡的犧牲，或者說(shuō)既平凡又不平凡的象征。貝爾曼是個(gè)很平凡的人，雖是個(gè)熱心腸的老頭，但缺點(diǎn)很多，其貌不揚，說(shuō)話(huà)粗俗，嗜酒如命，窮愁潦倒，年過(guò)六十，一事無(wú)成。特別是他去創(chuàng )作最后一片葉子時(shí)，他一點(diǎn)沒(méi)有成為英雄的自我意識，沒(méi)有意識到自己會(huì )犧牲。但是，他卻做出了不平凡之舉，他成了救人的英雄。這是并沒(méi)有獻身意識的獻身，并沒(méi)有英雄意識的英雄。就象這“最后一片葉子”，從繪畫(huà)藝術(shù)的角度，這是極其平凡的作品，但是它卻完成了喚起一個(gè)人“生的意識”的不平凡的使命。所以，這“最后一片葉子”是“既平凡又不平凡”“平凡的犧牲”的象征。也象征著(zhù)，貝爾曼平凡一生的最后一片人生葉子是永存的。自然，這樣的特殊“葉子”是貝爾曼的杰作。
板書(shū)設計
生活：“貧”
貝爾曼形象：“落魄”平凡人的偉大：人性美
杰作：“最后一片葉子”
(三)語(yǔ)言分析
1.“狠心的瓊珊……”(45、46、48自然段)是真的狠心嗎?(提示：病情的發(fā)展以及對生命的態(tài)度)
2.“醫生里去之后……”(12自然段)為什么蘇艾會(huì )這樣?(提示：她重視友誼，有責任感)
3.7--11自然段，為什么說(shuō)醫生的醫藥一籌莫展?(提示：人一生最大的敵人是自己，只有戰勝了自己，任何困難都顯得微不足道。
4.4、5自然段對肺炎的描寫(xiě)有什么好處?(提示：作者的這種輕松描寫(xiě)使整篇文章顯得不是那么壓抑，引起讀者的興趣)
學(xué)生明確：文章的遣詞造句準確、傳神，體現了詼諧幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，這是作者的一大特色。
(四)思想主旨
《最后一片葉子》讓我們從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見(jiàn)到了人性的光輝，希望我們每個(gè)人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿(mǎn)溫情。
(五)布置作業(yè)
寫(xiě)一篇發(fā)生在自己身邊的平凡人的不平凡事。預習下節課學(xué)習的內容。
《最后一片葉子》教學(xué)設計 5
教學(xué)設想：
《最后一片葉子》作為歐·亨利的代表作，充分體現了這位“世界短篇小說(shuō)之王”的創(chuàng )作特色。文中作者著(zhù)力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。學(xué)習本文應引導學(xué)生在二個(gè)方面有所收獲：一是感受文中通過(guò)任務(wù)言行所傳達的人性光芒，在思想上進(jìn)一步激起對真善美的向往與追求；二是鑒賞作品的藝術(shù)特色，在精神上獲得審美愉悅與享受。
教學(xué)目標：
1、理清故事情節，分析人物形象
2、鑒賞作品的藝術(shù)特色，提高學(xué)生小說(shuō)鑒賞能力和作文構思水平。
3、感受人物的精神品質(zhì)，提升自己的思想境界
教學(xué)重點(diǎn)：在鑒賞中讓學(xué)生的心靈受到深層次地觸動(dòng)
教學(xué)難點(diǎn)：理解并分析作品從哪些方面增強了藝術(shù)感染力
教學(xué)方法：導讀、啟發(fā)、討論法
教學(xué)準備：要求學(xué)生課前預讀小說(shuō)，梳理其情節，對人物形成初步認識。
課型：
課內自讀課
課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
史鐵生的小說(shuō)《命若琴弦》。故事講一個(gè)瞎子樂(lè )師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根弦以后才可以打開(kāi)琴槽里的藥方，然后可以看見(jiàn)世界。一千根彈斷時(shí)，他已經(jīng)老了，他打開(kāi)琴槽，別人卻告訴他，那紙上什么都沒(méi)寫(xiě)。然后，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯了，師傅跟我說(shuō)是1200根，我已經(jīng)不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買(mǎi)藥以看見(jiàn)這世界。
結論：善意的'謊言播種希望，希望支撐生命。
一個(gè)關(guān)于愛(ài)與希望的故事——《最后一片葉子》
二、復習有關(guān)歐·亨利的文學(xué)常識
要點(diǎn)：美國杰出的小說(shuō)家，美國生活幽默的百科全書(shū)，“世界三大短篇小說(shuō)之王”之一。
三、概述故事情節，明確小說(shuō)中的人物、人物之間的關(guān)系及小說(shuō)的情節線(xiàn)索，確立一個(gè)主要人物。
人物：瓊西、蘇、貝爾門(mén)主要人物：貝爾門(mén)
情節線(xiàn)索：最后一片樹(shù)葉
四、讓學(xué)生就自己感受最深的地方談?wù)勛约旱睦斫馀c感悟，以突出作品所體現的人性美。
方法：通過(guò)把握故事情節，挖掘人物身上的閃光點(diǎn)。
貝爾門(mén)：善良、博愛(ài)、具有獻身精神，“最后一片葉子”融進(jìn)了他的愛(ài)、善和寶貴的生命。
蘇：有愛(ài)心、重感情、善良。
五、文學(xué)鑒賞
之一：人物塑造——“貝爾門(mén)”，美丑結合，形象獨特。
之二：環(huán)境描寫(xiě)——“雨雪天氣”，渲染氣氛，增強感染力。
之三：情節安排——“結尾”，意料之外，情理之中。
之四：語(yǔ)言運用——形象幽默。
六、啟示
1、只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
2、生活是一面鏡子，你對他笑，他就對你笑；你對他哭，他就對你哭。
3、熱愛(ài)生活，珍惜生命。
4、要戰勝困難，首先要戰勝自我。
5、友誼，需要用心去呵護。希望是生命的靈魂，心靈的燈塔，成功的向導。
七、寫(xiě)作練習
從以下兩題中任選一題做
1、瓊西明白真相后她會(huì )如何想，如何做？以此為內容寫(xiě)一個(gè)300左右的片段。
2、 20年過(guò)去了，瓊西成了著(zhù)名的畫(huà)家，有了自己的孩子。也是一個(gè)風(fēng)雨交加的晚上，她回憶起“最后一片樹(shù)葉”的故事，對自己的孩子說(shuō)了一番話(huà)。她會(huì )說(shuō)什么呢？通過(guò)聯(lián)想和想象寫(xiě)一段300字左右的片段。
八、總結
“最后一片葉子”的故事，讓我們著(zhù)實(shí)為瓊西的命運緊張了一番，為蘇的友誼感嘆了一回，為貝爾門(mén)的博愛(ài)震撼了一次。讀書(shū)學(xué)習的過(guò)程，不僅讓我們得到了文學(xué)的熏陶，精神的享受，而且讓我們經(jīng)受了一次心靈的洗禮。
九、課本詩(shī)朗誦
《寫(xiě)給“最后一片葉子”》
《最后一片葉子》教學(xué)設計 6
活動(dòng)目標
1、欣賞故事《最后一片葉子》，初步理解故事內容，體驗人物的情感。
2、體會(huì )最后一片葉子給瓊西帶來(lái)的希望，并樂(lè )意幫助身邊的人給別人帶去希望。
3、根據已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。
4、能簡(jiǎn)單復述故事。
活動(dòng)準備
ppt、樹(shù)葉
活動(dòng)過(guò)程
1、觀(guān)察人物引題師：今天老師給你們帶了一個(gè)故事，我們先來(lái)看認識一個(gè)人(出示圖片1)
師：這個(gè)女孩叫瓊西問(wèn)：小朋友們瓊西怎么了?(很傷心、很難過(guò)、想哭)
回應：看到她這么難過(guò)，你難過(guò)嗎?我發(fā)現你是一個(gè)很能體會(huì )別人心情的人
問(wèn)：那你認為他為什么會(huì )難過(guò)、傷心呢?
回應：有這個(gè)可能，看來(lái)你已經(jīng)動(dòng)腦經(jīng)了，你很有自己的想法真厲害
師：瓊西到底發(fā)生了什么事?讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故事。
2、分段講述故事A、講述故事第一部分(出示ppt3-7、音樂(lè ))(蘇和瓊西是一對好姐妹。一個(gè)寒冷的冬天，瓊西不幸得了肺炎，她病得很厲害，治好的希望很小。這一天蘇發(fā)現瓊西的眼睛睜的大大的，望著(zhù)窗外，倒數著(zhù)10、9、8、7、.....原來(lái)窗外的樹(shù)葉正被風(fēng)吹得一片一片往下落，瓊西正數著(zhù)樹(shù)上剩下的葉子。瓊西對蘇說(shuō)：“我在看樹(shù)上的葉子，如果樹(shù)上一直有葉子，我就會(huì )慢慢好起來(lái)，如果樹(shù)上一片葉子也不剩了，我就會(huì )死掉。)問(wèn)：小朋友們瓊西到底怎么了?(生病了、快要死了......)她病的怎么樣?
問(wèn)：誰(shuí)聽(tīng)清楚了病床上的瓊西在干什么?(數樹(shù)葉......)她是怎么數的?
回應：她倒著(zhù)數是因為樹(shù)葉越來(lái)越少了。
追問(wèn)：她為什么要數樹(shù)葉?(因為樹(shù)葉一直有葉子.........)
提升：你回答得真好，瓊西是把樹(shù)上的葉子當成了她活下去的希望師：可是樹(shù)上的葉子越來(lái)越少了，瓊西她能活下去嗎?
B、講述故事第二部分(蘇把瓊西的怪想法告訴了他們的朋友貝爾門(mén)，他是一位六十多歲的老畫(huà)家。)師：聽(tīng)，這天晚上發(fā)生了什么事兒?
師：在這樣的一個(gè)夜晚你害怕嗎?有一個(gè)人比你更害怕，她是誰(shuí)?
問(wèn)：瓊西她在害怕什么?
問(wèn)：那貝爾門(mén)爺爺知道后，他會(huì )怎么做呢?
小結：在這樣一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，瓊西的希望葉子有沒(méi)有掉光呢?
C、講述故事第三部分(第二天早晨一醒來(lái)，瓊西和蘇驚奇的看到窗外的'樹(shù)上還有最后一片葉子，白天過(guò)去了，那片孤零零的葉子仍牢牢地掛在樹(shù)枝上。第三天早晨，那片樹(shù)葉還在那里。一連好幾天，最后一片葉子始終沒(méi)有掉落。瓊西慢慢好起來(lái)了，可樓下的貝爾門(mén)爺爺卻去世了。)問(wèn)：第二天發(fā)生了什么事?樹(shù)上的葉子掉光了嗎?(樹(shù)上還有最后一片葉子)提升：是呀，就是因為這片葉子瓊西才慢慢的好起來(lái)。
師：可是故事里告訴我們說(shuō)瓊西慢慢好起來(lái)了，可樓下的貝爾門(mén)爺爺卻去世了。
問(wèn)：為什么貝爾門(mén)爺爺過(guò)了那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚就去世了呢?誰(shuí)能猜猜到底發(fā)生了什么事?
D、講述故事最后一部分(原來(lái)，在最后一片葉子掉下來(lái)的那個(gè)刮風(fēng)下雨的夜晚，貝爾門(mén)冒著(zhù)風(fēng)雨在墻上畫(huà)了一片葉子，他因為淋雨受涼也得了肺炎，他年紀太大，身體又弱，幾天后就死去了。)師：孩子們，原來(lái)這片希望的葉子是誰(shuí)送給瓊西的?
師：貝爾門(mén)爺爺不顧自己的生命危險，卻給瓊西來(lái)了希望。我們一起為貝爾門(mén)爺爺鼓鼓掌吧。
師：讓我們一起完整的來(lái)欣賞一下這個(gè)讓人感動(dòng)的故事吧。
3、完整欣賞故事師：孩子們，每個(gè)人都需要希望，希望可以給生病的人帶來(lái)健康，希望可以還給不開(kāi)心的人帶來(lái)開(kāi)心。
4、結合生活師：在我們生活中也有很多人像貝爾門(mén)爺爺一樣給別人帶來(lái)的希望，我們一起來(lái)看一看吧。
A、醫生B、解放軍C、小朋友之間的幫助
5、結束部分(希望的葉子)
《最后一片葉子》教學(xué)設計 7
學(xué)習目標：
�、�、了解小說(shuō)的相關(guān)知識。
�、� 、根據小說(shuō)的三要素解析課文內容。
課前準備：
小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)有三個(gè)要素：人物、故事情節、環(huán)境(自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境)。在環(huán)境描寫(xiě)中，社會(huì )環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復雜的社會(huì )關(guān)系，如人物的身分、地位、成長(cháng)的歷史背景等等。自然環(huán)境描寫(xiě)對表達人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用。
小說(shuō)反映社會(huì )生活的主要手段是塑造人物形象。小說(shuō)主要是通過(guò)故事情節來(lái)展現人物性格、表現中心的。小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。小說(shuō)的情節是作品所描寫(xiě)的生活事件發(fā)展、演變的全過(guò)程。小說(shuō)的情節一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)部分，有些小說(shuō)還具有序幕、尾聲兩上部分。
小說(shuō)按篇幅長(cháng)短、容量大小，分為長(cháng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)和小小說(shuō)。
導學(xué)設計：
溫馨提示 標出課文段號，根據學(xué)案預習課文，注意作者、生字和詞語(yǔ)解釋。
一、明確目標
二、夯實(shí)基礎：(借助工具書(shū)、課本、練習冊課前在練習本上獨立完成，課堂上分組展示)
1、本文的作者是 ， 國著(zhù)名小說(shuō)家。代表作有 和 。他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫合稱(chēng)為 “世界三大短篇小說(shuō)巨匠”。
2、填寫(xiě)下列字音：橫七豎八( )瘟神( )鄙薄( )夠嗆( )邋遢( )自詡( )
3、解釋下列詞語(yǔ)的意思
(1)不速之客：
(2)自詡：
(3)邋遢：
(4)鄙�。�
三、整體感悟：(精讀課文、獨立完成后小組交流并展示在黑板上)
文中的人物有哪些?主要人物是誰(shuí)?
原文閱讀
在華盛頓廣場(chǎng)西邊的一個(gè)小區里，街道都橫七豎八地伸展開(kāi)去，又分裂成一小條一小條的“胡同”。這些“胡同”稀奇古怪地拐著(zhù)彎子。一條街有時(shí)自己本身就交叉了不止一次。有一回一個(gè)畫(huà)家發(fā)現這條街有一種優(yōu)越性：要是有個(gè)收帳的跑到這條街上，來(lái)催要顏料、紙張和畫(huà)布的錢(qián)，他就會(huì )突然發(fā)現自己兩手空空，原路返回，一文錢(qián)的帳也沒(méi)有要到!
所以，不久之后不少畫(huà)家就摸索到這個(gè)古色古香的老格林尼治村來(lái)，尋求朝北的窗戶(hù)、18世紀的尖頂山墻、荷蘭式的閣樓，以及低廉的房租。然后，他們又從第六街買(mǎi)來(lái)一些蠟酒杯和一兩只火鍋，這里便成了“藝術(shù)區”。
蘇和瓊西的畫(huà)室設在一所又寬又矮的三層樓磚房的頂樓上�！碍偽鳌笔黔偰鹊膼�(ài)稱(chēng)。她倆一個(gè)來(lái)自緬因州，一個(gè)是加利福尼亞州人。她們是在第八街的“臺爾蒙尼歌之家”吃份飯時(shí)碰到的，她們發(fā)現彼此對藝術(shù)、生菜色拉和時(shí)裝的愛(ài)好非常一致，便合租了那間畫(huà)室。那是5月里的事。到了11月，一個(gè)冷酷的、肉眼看不見(jiàn)的、醫生們叫做“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區里悄悄地游蕩，用他冰冷的手指頭這里碰一下那里碰一下。在廣場(chǎng)東頭，這個(gè)破壞者明目張膽地踏著(zhù)大步，一下子就擊倒幾十個(gè)受害者，可是在迷宮一樣、狹窄而鋪滿(mǎn)青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下來(lái)。
肺炎先生不是一個(gè)你們心目中行俠仗義的老的紳士。一個(gè)身子單薄，被加利福尼亞州的西風(fēng)刮得沒(méi)有血色的弱女子，本來(lái)不應該是這個(gè)有著(zhù)紅拳頭的、呼吸急促的老家伙打擊的對象。然而，瓊西卻遭到了打擊;她躺在一張油漆過(guò)的鐵床上，一動(dòng)也不動(dòng)，凝望著(zhù)小小的荷蘭式玻璃窗外對面磚房的空墻。
一天早晨，那個(gè)忙碌的醫生揚了揚他那毛茸茸的灰白色眉毛，把蘇叫到外邊的走廊上。
“我看，她的病只有十分之一的恢復希望，”他一面把體溫表里的水銀柱甩下去，一面說(shuō)，“這一分希望就是她想要活下去的念頭。有些人好像不愿意活下去，喜歡照顧殯儀館的生意，簡(jiǎn)直讓整個(gè)醫藥界都無(wú)能為力。你的朋友斷定自己是不會(huì )痊愈的了。她是不是有什么心事呢?”
“她---她希望有一天能夠去畫(huà)那不勒斯的海灣�！碧K說(shuō)。
“畫(huà)畫(huà)?---真是瞎扯!她腦子里有沒(méi)有什么值得她想了又想的事---比如說(shuō)，一個(gè)男人?”
“男人?”蘇像吹口琴似的扯著(zhù)嗓子說(shuō)，“男人難道值得---不，醫生，沒(méi)有這樣的事�！�
“能達到的全部力量去治療她�？梢俏业牟∪碎_(kāi)始算計會(huì )有多少輛馬車(chē)送她出喪，我就得把治療的效果減掉百分之五十。只要你能想法讓她對冬季大衣袖子的時(shí)新式樣感到興趣而提出一兩個(gè)問(wèn)題，那我可以向你保證把醫好她的機會(huì )從十分之一提高到五分之一�！贬t生走后，蘇走進(jìn)工作室里，把一條日本餐巾哭成一團濕。后來(lái)她手里拿著(zhù)畫(huà)板，裝做精神抖擻的樣子走
進(jìn)瓊西的屋子，嘴里吹著(zhù)爵士音樂(lè )調子。
瓊西躺著(zhù)，臉朝著(zhù)窗口，被子底下的身體紋絲不動(dòng)。蘇以為她睡著(zhù)了，趕忙停止吹口哨。
她架好畫(huà)板，開(kāi)始給雜志里的故事畫(huà)一張鋼筆插圖。年輕的畫(huà)家為了鋪平通向藝術(shù)的道路，不得不給雜志里的故事畫(huà)插圖，而這些故事又是年輕的作家為了鋪平通向文學(xué)的道路而不得不寫(xiě)的。
蘇正在給故事主人公，一個(gè)愛(ài)達荷州牧人的身上，畫(huà)上一條馬匹展覽會(huì )穿的時(shí)髦馬褲和一片單眼鏡時(shí)，忽然聽(tīng)到一個(gè)重復了幾次的低微的聲音。她快步走到床邊。
瓊西的眼睛睜得很大。她望著(zhù)窗外，數著(zhù)……倒過(guò)來(lái)數。
“12，”她數道，歇了一會(huì )又說(shuō)，“11，”然后是“10，”和“9”，接著(zhù)幾乎同時(shí)數著(zhù)“8”和“7”。
蘇關(guān)切地看了看窗外。那兒有什么可數的呢?只見(jiàn)一個(gè)空蕩陰暗的院子，20英尺以外還有一所磚房的空墻。一棵老極了的長(cháng)春藤，枯萎的根糾結在一塊，枝干攀在磚墻的半腰上。秋天的寒風(fēng)把藤上的`葉子差不多全都吹掉了，幾乎只有光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。
“什么呀，親愛(ài)的?”蘇問(wèn)道。
“6，”瓊西幾乎用耳語(yǔ)低聲說(shuō)道，“它們現在越落越快了。三天前還有差不多一百片。我數得頭都疼了。但是現在好數了。又掉了一片。只剩下五片了�！�
“五片什么呀，親愛(ài)的。告訴你的蘇娣吧�！�
“葉子。長(cháng)春藤上的。等到最后一片葉子掉下來(lái)，我也就該去了。這件事我三天前就知道了。難道醫生沒(méi)有告訴你?”
“哼，我從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)這種傻話(huà)，”蘇十分不以為然地說(shuō)，“那些破長(cháng)春藤葉子和你的病好不好有什么關(guān)系?你以前不是很喜歡這棵樹(shù)嗎?你這個(gè)淘氣孩子。不要說(shuō)傻話(huà)了。瞧，醫生今天早晨還告訴我，說(shuō)你迅速痊愈的機會(huì )是，讓我一字不改地照他的話(huà)說(shuō)吧---他說(shuō)有九成把握。噢，那簡(jiǎn)直和我們在紐約坐電車(chē)或者走過(guò)一座新樓房的把握一樣大。喝點(diǎn)湯吧，讓蘇娣去畫(huà)她的畫(huà)，好把它賣(mài)給編輯先生，換了錢(qián)來(lái)給她的病孩子買(mǎi)點(diǎn)紅葡萄酒，再給她自己買(mǎi)點(diǎn)豬排解解饞�！�
“你不用買(mǎi)酒了，”瓊西的眼睛直盯著(zhù)窗外說(shuō)道，“又落了一片。不，我不想喝湯。只剩下四片了。我想在天黑以前等著(zhù)看那最后一片葉子掉下去。然后我也要去了�！�
“瓊西，親愛(ài)的，”蘇俯著(zhù)身子對她說(shuō)，“你答應我閉上眼睛，不要瞧窗外，等我畫(huà)完，行嗎?明天我非得交出這些插圖。我需要光線(xiàn)，否則我就拉下窗簾了�！�
“你不能到那間屋子里去畫(huà)嗎?”瓊西冷冷地問(wèn)道。
“我愿意呆在你跟前，”蘇說(shuō)，“再說(shuō)，我也不想讓你老看著(zhù)那些討厭的長(cháng)春藤葉子�！�
“你一畫(huà)完就叫我，”瓊西說(shuō)著(zhù)，便閉上了眼睛。她臉色蒼白，一動(dòng)不動(dòng)地躺在床上，就像是座橫倒在地上的雕像�！耙驗槲蚁肟茨亲詈笠黄~子掉下來(lái)，我等得不耐煩了，也想得不耐煩了。我想擺脫一切，飄下去，飄下去，像一片可憐的疲倦了的葉子那樣�！�
“你睡一會(huì )吧，”蘇說(shuō)道，“我得下樓把貝爾門(mén)叫上來(lái)，給我當那個(gè)隱居的老礦工的模特兒。我一會(huì )兒就回來(lái)的。不要動(dòng)，等我回來(lái)�！�
老貝爾門(mén)是住在她們這座樓房底層的一個(gè)畫(huà)家。他年過(guò)60，有一把像米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子，這胡子長(cháng)在一個(gè)像半人半獸的森林之神的頭顱上，又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上。貝爾門(mén)是個(gè)失敗的畫(huà)家。他操了四十年的畫(huà)筆，還遠沒(méi)有摸著(zhù)藝術(shù)女神的衣裙。他老是說(shuō)就要畫(huà)他的那幅杰作了，可是直到現在他還沒(méi)有動(dòng)筆。幾年來(lái)，他除了偶爾畫(huà)點(diǎn)商業(yè)廣告之類(lèi)的玩意兒以外，什么也沒(méi)有畫(huà)過(guò)。他給藝術(shù)區里窮得雇不起職業(yè)模特兒的年輕畫(huà)家們當模特兒，掙一點(diǎn)錢(qián)。他喝酒毫無(wú)節制，還時(shí)常提起他要畫(huà)的那幅杰作。除此以外，他是一個(gè)火氣十足的小老頭子，十分瞧不起別人的溫情，卻認為自己是專(zhuān)門(mén)保護樓上畫(huà)室里那兩個(gè)年輕女畫(huà)家的一只看家狗。
蘇在樓下他那間光線(xiàn)黯淡的斗室里找到了嘴里酒氣撲鼻的貝爾門(mén)。一幅空白的畫(huà)布繃在個(gè)畫(huà)架上，擺在屋角里，等待那幅杰作已經(jīng)25年了，可是連一根線(xiàn)條還沒(méi)等著(zhù)。蘇把瓊西的胡思亂想告訴了他，還說(shuō)她害怕瓊西自各兒瘦小柔弱得像一片葉子一樣，對這個(gè)世界的留戀越來(lái)越微弱，恐怕真會(huì )離世飄走了。
老貝爾門(mén)兩只發(fā)紅的眼睛顯然在迎風(fēng)流淚，他十分輕蔑地嗤笑這種傻呆的胡思亂想。
“什么，”他喊道，“世界上真會(huì )有人蠢到因為那些該死的長(cháng)春藤葉子落掉就想死?我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種怪事。不，我才不給你那隱居的礦工糊涂蟲(chóng)當模特兒呢。你干嗎讓她胡思亂想?唉，可憐的瓊西小姐�！�
“她病得很厲害很虛弱，”蘇說(shuō)，“發(fā)高燒發(fā)得她神經(jīng)昏亂，滿(mǎn)腦子都是古怪想法。好，貝爾門(mén)先生，你不愿意給我當模特兒，就拉倒，我看你是個(gè)討厭的老---老啰唆鬼�！�
“你簡(jiǎn)直太婆婆媽媽了!”貝爾門(mén)喊道，“誰(shuí)說(shuō)我不愿意當模特兒?走，我和你一塊去。我不是講了半天愿意給你當模特兒?jiǎn)?老天爺，瓊西小姐這么好的姑娘真不應該躺在這種地方生病�？傆幸惶煳乙�(huà)一幅杰作，我們就可以都搬出去了。
“一定的!”
他們上樓以后，瓊西正睡著(zhù)覺(jué)。蘇把窗簾拉下，一直遮住窗臺，做手勢叫貝爾門(mén)到隔壁屋子里去。他們在那里提心吊膽地瞅著(zhù)窗外那棵長(cháng)春藤。后來(lái)他們默默無(wú)言，彼此對望了一會(huì )。寒冷的雨夾雜著(zhù)雪花不停地下著(zhù)。貝爾門(mén)穿著(zhù)他的舊的藍襯衣，坐在一把翻過(guò)來(lái)充當巖石的鐵壺上，扮作隱居的礦工。
第二天早晨，蘇只睡了一個(gè)小時(shí)的覺(jué)，醒來(lái)了，她看見(jiàn)瓊西無(wú)神的眼睛睜得大大地注視拉下的綠窗簾。
“把窗簾拉起來(lái)，我要看看�！彼吐暤孛畹�。
蘇疲倦地照辦了。
然而，看呀!經(jīng)過(guò)了漫長(cháng)一夜的風(fēng)吹雨打，在磚墻上還掛著(zhù)一片藤葉。它是長(cháng)春藤上最后的一片葉子了�？拷o部仍然是深綠色，可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃，它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上。
“這是最后一片葉子�！杯偽髡f(shuō)道，“我以為它昨晚一定會(huì )落掉的。我聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)聲的。今天它一定會(huì )落掉，我也會(huì )死的�！�
“哎呀，哎呀，”蘇把疲乏的臉龐挨近枕頭邊上對她說(shuō)，“你不肯為自己著(zhù)想，也得為我想想啊。我可怎么辦呢?”
可是瓊西不回答。當一個(gè)靈魂正在準備走上那神秘的、遙遠的死亡之途時(shí)，她是世界上最寂寞的人了。那些把她和友誼及大地聯(lián)結起來(lái)的關(guān)系逐漸消失以后，她那個(gè)狂想越來(lái)越強烈了。
白天總算過(guò)去了，甚至在暮色中她們還能看見(jiàn)那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來(lái)，夜的到臨帶來(lái)了呼嘯的北風(fēng)，雨點(diǎn)不停地拍打著(zhù)窗子，雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來(lái)。
天剛蒙蒙亮，瓊西就毫不留情地吩咐拉起窗簾來(lái)。
那片藤葉仍然在那里。
瓊西躺著(zhù)對它看了許久。然后她招呼正在煤氣爐上給她煮雞湯的蘇。
“我是一個(gè)壞女孩子，蘇娣，”瓊西說(shuō)，“天意讓那片最后的藤葉留在那里，證明我是多么壞。想死是有罪過(guò)的。你現在就給我拿點(diǎn)雞湯來(lái)，再拿點(diǎn)摻葡萄酒的牛奶來(lái)，再---不，先給我一面小鏡子，再把枕頭墊墊高，我要坐起來(lái)看你做飯�！�
過(guò)了一個(gè)鐘頭，她說(shuō)道：“蘇娣，我希望有一天能去畫(huà)那不勒斯的海灣�！�
下午醫生來(lái)了，他走的時(shí)候，蘇找了個(gè)借口跑到走廊上。
“有五成希望�！贬t生一面說(shuō)，一面把蘇細瘦的顫抖的手握在自己的手里，“好好護理你會(huì )成功的�，F在我得去看樓下另一個(gè)病人。他的名字叫貝爾門(mén)---聽(tīng)說(shuō)也是個(gè)畫(huà)家。也是肺炎。他年紀太大，身體又弱，病勢很重。他是治不好的了;今天要把他送到醫院里，讓他更舒服一點(diǎn)�！�
第二天，醫生對蘇說(shuō)：“她已經(jīng)脫離危險，你成功了�，F在只剩下?tīng)I養和護理了�！�
下午蘇跑到瓊西的床前，瓊西正躺著(zhù)，安詳地編織著(zhù)一條毫無(wú)用處的深藍色毛線(xiàn)披肩。蘇用一只胳臂連枕頭帶人一把抱住了她。
“我有件事要告訴你，小家伙，”她說(shuō)，“貝爾門(mén)先生今天在醫院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門(mén)房發(fā)現他在樓下自己那間房里痛得動(dòng)彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，凍涼冰涼的。他們搞不清楚在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來(lái)他們發(fā)現了一盞沒(méi)有熄滅的燈籠，一把挪動(dòng)過(guò)地方的梯子，幾支扔得滿(mǎn)地的畫(huà)筆，還有一塊調色板,上面涂抹著(zhù)綠色和黃色的顏料，還有---親愛(ài)的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒(méi)有想過(guò)，為什么風(fēng)刮得那樣厲害，它卻從來(lái)不搖一搖、動(dòng)一動(dòng)呢?唉，親愛(ài)的，這片葉子才是貝爾門(mén)的杰作---就是在最后一片葉子掉下來(lái)的晚上，他把它畫(huà)在那里的。
教學(xué)反思
這是一篇讀起來(lái)令人心靈震撼和感動(dòng)不已的小說(shuō)�！蹲詈笠黄~子》寫(xiě)患肺炎的年輕女畫(huà)家，喬安西面臨環(huán)境的惡劣、孤單、無(wú)親，她把自己比作隨時(shí)會(huì )落的葉子，對生命不抱希望了，看著(zhù)窗外對面墻上的常春藤葉子不斷被風(fēng)吹落，喬安西也越來(lái)越悲觀(guān)、虛弱，她說(shuō)，最后一片葉子是自己生命的征兆，它的飄落，代表自己的死亡。貝爾曼，一個(gè)落魄的老畫(huà)家，聽(tīng)完休易講述完室友喬安西的故事后，在最后一片葉子飄落，秋寒風(fēng)雨的夜里，用心靈的畫(huà)筆為喬安西畫(huà)出了一片“永不凋落”的常春藤葉，喬安西從傲然不落的葉子得到了啟示，恢復了生的信念，最終脫離了危險。編造了一個(gè)善良且真實(shí)的謊言的貝爾曼，自己卻因淋雨作畫(huà)患上肺炎，去世了。
我利用播放歌曲的方法創(chuàng )設情景，把學(xué)生引入文本。在學(xué)生閱讀課文之后復述故事梗概、理清故事情節，并找出文中的主要人物。在學(xué)生整體感知文章的基礎上設計了6個(gè)探究問(wèn)題，讓學(xué)生在自由閱讀的基礎上抓住重點(diǎn)段落研讀，圍繞探究問(wèn)題進(jìn)行討論、學(xué)習。在課堂上緊緊把握住學(xué)生的情感脈絡(luò )，留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，指導學(xué)生深入細致地與文本對話(huà)、與作者對話(huà)，從而深刻體會(huì )貝爾曼以及文中其他人物之間相濡以沫的情感和舍己為人的精神品質(zhì)。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng )造力是十分必要的。這將改變過(guò)分強調接受性學(xué)習，死記硬背的狀況，形成師生之間互動(dòng)學(xué)習的良好局面，有利培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
課上，學(xué)生在閉眼聽(tīng)配樂(lè )朗讀以后，所產(chǎn)生的聯(lián)想是意想不到的，也是來(lái)自他們心靈深處的體驗。我深深感到，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，在教學(xué)中，教師要創(chuàng )設良好的學(xué)習情景，創(chuàng )設寬松、和諧、民主的學(xué)習氣氛，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
文章是以最后一片常春藤葉依然留在古老的窗外，喬安西也綻放出了往日的笑容，變得開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)，而偉大的畫(huà)家貝爾曼永遠留在人們的心中為結尾。我讓學(xué)生在凄婉的《二泉映月》的樂(lè )曲中讀結尾。然后讓學(xué)生思考：面對此情此景你想說(shuō)什么?學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見(jiàn)到了人性的光輝。
不過(guò)教學(xué)這篇課文也存在著(zhù)一些不足，在學(xué)生理解、感悟了課文內容之后，我未注意從表達方法這一角度引導學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)。如果指導學(xué)生從課文結構的安排、句式特點(diǎn)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力，學(xué)生體會(huì )的會(huì )更深入。
學(xué)習環(huán)節之間過(guò)渡處理不太好 ，在探究問(wèn)題環(huán)節，學(xué)生的邊緣問(wèn)題較多，當超過(guò)我規定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改要求
《最后一片葉子》教學(xué)設計 8
教材分析
本單元以“生命禮贊”為主題，選編了《貓的故事》，《最后一片葉子》《天鵝的故事》《滿(mǎn)腔熱血已經(jīng)沸騰》等文章。集中體現生命的珍貴，不管是人的生命，還是動(dòng)物的生命都是一樣。生命之所以珍貴，就是因為它只有一次，不可重復。
歐·亨利的小說(shuō)被稱(chēng)為“美國社會(huì )的幽默百科全書(shū)”，作品中以寫(xiě)人性美最為突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現出真誠的愛(ài)與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正在這些小事上，他們達到了善，達到了自己精神境界的至高點(diǎn)。
《最后一片葉子》就是這樣的作品之一。它描寫(xiě)了幾個(gè)窮畫(huà)家之間患難與共的感情故事。塑造了貝爾曼這個(gè)舍己為人的老畫(huà)家的動(dòng)人形象。喬安西的病情發(fā)展也是情節的發(fā)展，對喬安西形象的把握重點(diǎn)在：自身體質(zhì)單薄，臉上沒(méi)有血色，生活狀況又不好，作為讀者，應該理解她在病魔面前表現出的悲觀(guān)態(tài)度。休易的形象雖然不象貝爾曼那樣給我們帶來(lái)強烈的觸動(dòng)，但她所作的一切已經(jīng)是她能力所及了。文章中寫(xiě)到她目前畫(huà)鋼筆插圖，物質(zhì)上幫助喬安西，對喬安西有善意的謊言，想拉下窗簾，一直陪伴她等，都讓我們體會(huì )到濃濃的友情。貝爾曼是小說(shuō)中打動(dòng)人心的人物。而作者對他的描寫(xiě)是先抑后揚。貝爾曼一出場(chǎng)，就是一個(gè)不討人喜歡的角色，身材瘦小，事業(yè)無(wú)成還總要說(shuō)大話(huà)，生活窘迫，酗酒，火氣十足，似乎對溫情很反感。但后來(lái)他自己用生命的代價(jià)完成了杰作，恰恰是最大的溫情，看似前后矛盾，實(shí)則是他善良而敏感的內心的體現，即：他不喜歡別人用憐憫的眼光看他，他不需要被人同情，而別人真正陷入困境時(shí)，他會(huì )默默付出，不求回報。這種“善良真誠、不求回報”才是他的主導性格。
教學(xué)設想
1、前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上。課堂教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、文本之間情感交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終以情感為動(dòng)力進(jìn)行美的教育�！闭腔谶@一點(diǎn)，所以我想通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握與小說(shuō)文本進(jìn)行深入對話(huà)的方法，這個(gè)方法以后可以運用到對其他小說(shuō)的閱讀上，其次閱讀小說(shuō)不是為了看一個(gè)故事，而是讓故事打動(dòng)內心，產(chǎn)生情感共鳴，最后，好的小說(shuō)是學(xué)生人生道路上的良師益友，我希望學(xué)生在情感共鳴的基礎上，把這種對小說(shuō)的感悟與現實(shí)生活相結合，體現語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生人格培養方面潛移默化的作用。
2、文章較長(cháng)，為能在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前布置學(xué)生做好預習工作，熟悉課文內容，解決生字詞，搜集資料了解作者。課堂教學(xué)的`重點(diǎn)放在通過(guò)人物形象的分析理解人與人之間真摯美好的情感。文章中幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言也是一個(gè)亮點(diǎn)，由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法在課內完成，所以設計為課外作業(yè)結合課后練習的處理在課外完成。
3、教學(xué)目標和重難點(diǎn)的確立
初中語(yǔ)文新課程標準要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系”，結合本單元特點(diǎn)，我把本節課的學(xué)習目標定為
�、帕私庾髡叩南嚓P(guān)知識。
�、茖W(xué)習分析人物形象的方法。
�、歉惺懿谎苑艞壍娜松拍�，懂得為他人付出是一種至真至美的情懷。 重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節上，難點(diǎn)放在體會(huì )文章真切細膩的描寫(xiě)所蘊含的強烈情感上。
教學(xué)方法
1、設問(wèn)導讀：對文章內容的理解上教師應給予適當引導，幫助學(xué)生理解。
2、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習，合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
教學(xué)流程
一、 新課導入
二、 預習檢查
1作者介紹
2課文復述
三、 課文誦讀，初步感知
以你喜歡的方式速讀課文
1用“ —— ”劃出文中描寫(xiě)環(huán)境的句子
2用“—— ”劃出文中描寫(xiě)貝爾曼的句子。
四、 合作探究，問(wèn)題研討
1為什么最后一片葉子奇跡般挽救了喬安西的生命 ,為什么說(shuō)“葉子“是貝爾曼的杰作？
2貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？
五、 個(gè)性閱讀，暢談感受
讀了這篇文章你得到怎樣的啟發(fā)，有什么收獲 ？
六、課外連接
1名作薦讀
2課后拓展
�、賱澫挛闹忻鑼�(xiě)精彩的語(yǔ)句，感受作者語(yǔ)言的風(fēng)格。
�、谙胂筘悹柭�(huà)常春藤葉的經(jīng)過(guò)
《最后一片葉子》教學(xué)設計 9
【設計意圖】
《楓樹(shù)上的最后一片葉子》是通過(guò)秋天里楓樹(shù)上的最后一片葉子與杜鵑之間對話(huà)的描述，展現了楓葉從怕凋落的憂(yōu)愁到對捉迷藏游戲的期待、從怕腐爛的傷感到飄落時(shí)的釋然的心理變化過(guò)程，蘊藏著(zhù)植物的輪回與生長(cháng)，折射出生命延續的哲理。作品突出了文字和意境的優(yōu)美，適合大班幼兒進(jìn)行文學(xué)作品欣賞。
【活動(dòng)目標】
1、在看看、說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、學(xué)學(xué)的過(guò)程中，感受作品的語(yǔ)言美和意境美，嘗試有感情地學(xué)說(shuō)故事中角色的對話(huà)。
2、初步感受生命輪回的自然規律，激發(fā)幼兒對植物的興趣和對大自然的情感。
【活動(dòng)準備】
故事課件配樂(lè )故事。
【活動(dòng)過(guò)程】
�。ㄒ唬┯^(guān)察故事封面，了解故事題目，回憶秋天落葉的情景。
楓樹(shù)上怎么會(huì )只有一片樹(shù)葉的？你看到過(guò)樹(shù)葉飄落下來(lái)的情景嗎？（鼓勵幼兒用好聽(tīng)的詞語(yǔ)描述樹(shù)葉飄落的情景）
�。ǘ┯懻摬⒙�(tīng)講故事第一段，感受小樹(shù)葉憂(yōu)傷的心情。
1、觀(guān)察圖片討論：楓葉是怎樣的.心情？為什么？
2、講故事第一段，討論：你聽(tīng)到了什么？小樹(shù)葉為什么會(huì )感到憂(yōu)愁？
�。ㄈ┞�(tīng)講故事第二段，感受楓樹(shù)葉子在杜鵑的關(guān)心和開(kāi)導下，心情的變化和對生命的新的感悟。
1、如果你是杜鵑，你有辦法讓小樹(shù)葉快樂(lè )起來(lái)嗎？
2、聽(tīng)講故事第二段，討論：聽(tīng)了這段故事之后，你覺(jué)得小樹(shù)葉的憂(yōu)愁減少了嗎？你從哪些話(huà)里聽(tīng)出來(lái)的？楓樹(shù)葉子的伙伴究竟去哪了？
3、跟著(zhù)錄音故事，學(xué)學(xué)杜鵑與楓樹(shù)葉子的對話(huà)。
�。ㄋ模﹥A聽(tīng)故事結尾，感受故事所體現的意境美
討論：你聽(tīng)到了什么？你覺(jué)得剛才這段故事里哪些句子最美？
�。ㄎ澹┩暾�(tīng)講故事，感受故事的語(yǔ)言美和意境美，初步感知生命輪回的自然規律。
附故事：《楓樹(shù)上的最后一片葉子》
秋風(fēng)越吹越緊，楓樹(shù)上只剩下最后一片葉子了。
一只杜鵑飛來(lái)，停在楓樹(shù)枝頭。這時(shí)，這片楓樹(shù)葉子輕輕地嘆了口氣，被杜鵑聽(tīng)見(jiàn)了。
杜鵑問(wèn)楓樹(shù)葉子：“你有什么憂(yōu)愁嗎？請告訴我，我是一只快樂(lè )的杜鵑�！�
楓樹(shù)葉子說(shuō)：“唉，你快樂(lè )，我可不快樂(lè )，我快要凋落了，我是楓樹(shù)上的最后一片葉子。
杜鵑笑了：“楓葉，你應該快活才是，你知道你的伙伴們在哪嗎？”
楓樹(shù)說(shuō)：“在哪里��？不是掉在地上腐爛了嗎？”
“不，你只說(shuō)對了一半。他們都化作了肥料，鉆進(jìn)了你媽媽——楓樹(shù)的身子里，他們在那兒悄悄藏著(zhù)，等到春天一來(lái)，就會(huì )鉆出樹(shù)枝，變成一片片新的嫩綠嫩綠的小葉子！”
“是嗎？”楓樹(shù)葉子聽(tīng)得入神了。
杜鵑笑著(zhù)說(shuō)：“是的，你們在進(jìn)行一場(chǎng)捉迷藏游戲，你們只不過(guò)是藏起來(lái)，躲過(guò)寒冬罷了！”
“哦，一場(chǎng)多么有趣的捉迷藏游戲啊�！睏鳂�(shù)葉子自言自語(yǔ)地說(shuō)。
這時(shí)，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，楓樹(shù)上的最后一片葉子飄飄悠悠地落下來(lái)了。
楓葉是那么的輕盈，仿佛在跳一個(gè)優(yōu)美的舞蹈……
《最后一片葉子》教學(xué)設計 10
一、教材分析：
歐？亨利的作品小說(shuō)被稱(chēng)為“美國社會(huì )的幽默百科全書(shū)”，作品中以寫(xiě)人性美的作品最為突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現出真誠的愛(ài)與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正在這些小事上，他們達到了善，達到了自己精神境界的至高點(diǎn)�！蹲詈笠黄~子》就是這樣的作品之一。
由于這篇課文在一課時(shí)內進(jìn)行講授，初中語(yǔ)文課本中有《麥琪的禮物》，所以我對小說(shuō)幽默的語(yǔ)言風(fēng)格及歐亨利式的結尾淡化處理，讓學(xué)生在課外作業(yè)中加以歸納。授課的重點(diǎn)在于通過(guò)小說(shuō)人物形象的分析，體會(huì )這篇小說(shuō)最打動(dòng)人的地方，即人與人的'關(guān)懷、互助。
瓊西的病情發(fā)展也是情節的發(fā)展，對瓊西形象的把握重點(diǎn)在：自身體質(zhì)單薄，臉上沒(méi)有血色，生活狀況又不好，作為讀者，應該理解她在病魔面前表現出的悲觀(guān)態(tài)度。
蘇珊的形象雖然不象貝爾門(mén)那樣給我們帶來(lái)強烈的觸動(dòng)，但她所作的一切已經(jīng)是她能力所及了。文章中寫(xiě)到她目前畫(huà)鋼筆插圖，物質(zhì)上幫助瓊西，對瓊西有善意的謊言，想拉下窗簾，一直陪伴瓊西等，都讓我們體會(huì )到濃濃的友情。
貝爾門(mén)是小說(shuō)中打動(dòng)人心的人物。而作者對他的描寫(xiě)是先抑后揚。貝爾門(mén)一出場(chǎng)，就是一個(gè)不討人喜歡的角色，身材瘦小，事業(yè)無(wú)成還總要說(shuō)大話(huà)，生活窘迫，酗酒，火氣十足，似乎對溫情很反感。但后來(lái)他自己用生命的代價(jià)完成了杰作，恰恰是最大的溫情，看似前后矛盾，實(shí)則是他善良而敏感的內心的體現，即：他不喜歡別人用憐憫的眼光看他，他不需要被人同情，而別人真正陷入困境時(shí)，他會(huì )默默付出，不求回報。這種“善良真誠、不求回報”才是他的主導性格。
二、學(xué)生情況：
作為職高一年級的學(xué)生，完全能夠讀懂小說(shuō)內容，了解故事情節；另外，學(xué)生對蘇珊、貝爾門(mén)的形象也可以做出一個(gè)正確的大致的判斷——好人，能在別人有困難時(shí)幫助朋友。不過(guò)學(xué)生閱讀小說(shuō)，正如朱光潛所說(shuō)的那樣，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說(shuō)不能進(jìn)行深入的閱讀。我想教師的任務(wù)就是引導學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話(huà)，挖掘更深層的東西，在此過(guò)程中塑造人格。
三、教學(xué)指導思想：
1、陶行知：“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏�！�、“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人�！�
2、葉瀾：當前我國基礎教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀(guān)需要從單一地傳遞教科書(shū)上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會(huì )中實(shí)現主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。
所以我想通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握與小說(shuō)文本進(jìn)行深入對話(huà)的方法，這個(gè)方法以后可以運用到對其他小說(shuō)的閱讀上，其次閱讀小說(shuō)不是為了看一個(gè)故事，而是讓故事打動(dòng)內心，產(chǎn)生情感共鳴，最后，好的小說(shuō)是學(xué)生人生道路上的良師益友，我希望學(xué)生在情感共鳴的基礎上，把這種對小說(shuō)的感悟與現實(shí)生活相結合，體現語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生人格培養方面潛移默化的作用。
四、教學(xué)目標：
在學(xué)生充分預習的基礎上，做到以下三點(diǎn)：
1、通過(guò)勾劃時(shí)間詞語(yǔ)，理清全文情節發(fā)展。
2、通過(guò)勾劃圈點(diǎn)法，與課文深入對話(huà)，感受人與人之間相濡以沫的真情，明白“德乃做人之本”。
3、通過(guò)學(xué)習本文，發(fā)現我們身邊的“蘇珊”和“貝爾門(mén)”，培養自己的品質(zhì)，盡力幫助他人。
教學(xué)重點(diǎn)：與文本深入對話(huà)，感受“人世情懷”。
教學(xué)難點(diǎn)：對“貝爾門(mén)是一個(gè)失敗的畫(huà)家”提出自己的看法。借難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生理解人的價(jià)值最應該體現在品德方面。
五、教學(xué)設計：
本課以學(xué)生的自讀、討論為主，教師進(jìn)行指導、歸納。
1、在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性。要鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己對作品的感受；還主動(dòng)學(xué)習的“時(shí)間”（要求每節課至少有三分之一的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，并逐漸向三分之二過(guò)渡，壓縮課堂上教師講授和指向個(gè)別學(xué)生的一問(wèn)一答所占用的時(shí)間）。
【《最后一片葉子》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
最后一片葉子05-04
《最后一片葉子》教案03-02
最后一片葉子作文02-09
最后一片葉子 The Last Leaf02-27
《做一片美的葉子》教學(xué)設計07-29
《最后一片葉子》歐亨利賞析05-14
《最后一片葉子》教案（精選6篇）09-21
《最后一片葉子》讀書(shū)筆記02-02