淺談閱讀教學(xué)設計的詩(shī)意手法
在研讀教材方面，我的體會(huì )是8個(gè)字：表里求索，左右勾聯(lián)。
在教學(xué)設計方面，我的做法是8個(gè)字：化靜為動(dòng)，尺水興波。
為了達到化靜為動(dòng)，尺水興波的教學(xué)境界，在設計一篇課文的閱讀教學(xué)或一節閱讀課的教學(xué)時(shí)，我們可爭取做到這樣8個(gè)字：理性思考，詩(shī)意策劃。
理性思考與詩(shī)意策劃是教學(xué)設計中第一步要做的工作。就像寫(xiě)文章的意在筆先一樣。
所謂理性思考，指的是對教學(xué)設計本身所進(jìn)行的比較嚴整細密的思考。理性思考比較深刻的課，從教學(xué)理念上看，能成功地組織起學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，其步驟、層次科學(xué)而又嚴謹，生動(dòng)而又自然；從其外在的形態(tài)來(lái)看，表現出一種建筑之美；從其內在的結構來(lái)看，表現出一種或彼此承接、或起承轉合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動(dòng)的細節來(lái)看，則表現出一種圓潤、自然、細膩和富有文氣之美。
如果用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括理性思考對教師的要求，那就是，閱讀教學(xué)設計應追求：①深化課文研讀；②優(yōu)化教材處理；③強化課型創(chuàng )新；④簡(jiǎn)化教學(xué)思路；⑤細化課中活動(dòng)；⑥美化教學(xué)手段。
這深化、優(yōu)化、強化、簡(jiǎn)化、細化、美化六化中的每一化都可以說(shuō)是教學(xué)設計理性思考的一個(gè)側面，有了這種理性的思考，相對于我們所習慣的教學(xué)設計過(guò)程來(lái)講，無(wú)疑是教學(xué)藝術(shù)上的提升。因為從操作的層面來(lái)看，我們往往是從感性的、經(jīng)驗的、重復的常用套路出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排，個(gè)人雖然各異而教學(xué)過(guò)程卻大致一樣，于是長(cháng)久地大面積地表現出一種通俗的感性操作方式。
所謂詩(shī)意，在這里可以理解為教學(xué)過(guò)程比較生動(dòng)美好，比較有文氣和比較雅致；所謂詩(shī)意策劃，就是指充分地考慮與設計閱讀教學(xué)過(guò)程中層次的美、活動(dòng)的美和細節的美，就是指教師在閱讀教學(xué)的某一細節、某一步驟方面所醞釀的具有文趣、具有情味、具有美感、具有詩(shī)意的教學(xué)情境。
語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的詩(shī)意，主要是針對學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)而言。作為語(yǔ)文教育，應該讓學(xué)生在教學(xué)的`美感中生活，讓學(xué)生在一種高雅的語(yǔ)文環(huán)境中生活，這不僅僅只是有利于提高學(xué)生的文化品位與審美情趣，更重要的是一種美好情趣的培養，一種健康性格的養成。
理性思考與詩(shī)意策劃，在教學(xué)設計的過(guò)程中其實(shí)是統一的，是同步的。比如前面所說(shuō)的簡(jiǎn)化教學(xué)思路、細化課中活動(dòng)、美化教學(xué)手段等內容，就既是理性的，同時(shí)又是詩(shī)意的。所以我們說(shuō)，一節層次比較高的課，從整體的布局上，應該讓人們看到它表現出了一定的理性特征；從教學(xué)情景中，應該讓人們感受到它運用了一定的詩(shī)意手法。
如《鶴群翔空》的教學(xué)創(chuàng )意。
創(chuàng )意說(shuō)明：這是對教材的一種側面的處理手法。它根據課文的內容用三個(gè)教學(xué)板塊來(lái)整合教學(xué)內容，用一種巧妙的手法讓學(xué)生充分而有序地活動(dòng)起來(lái)。
1.速讀課文，擴寫(xiě)一個(gè)句子
活動(dòng)內容：請同學(xué)們讀課文，根據課文內容擴寫(xiě)這是一篇寫(xiě)鶴的文章這個(gè)句子。這次活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生從整體上多角度地理解課文內容。
2.尋讀課文，續寫(xiě)一個(gè)句子
活動(dòng)內容：請同學(xué)們讀課文，續寫(xiě)我從文中積累了這個(gè)句子。這次活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生自主地積累課文中的語(yǔ)言材料。
3.細讀課文，創(chuàng )造一個(gè)句子
活動(dòng)內容：請同學(xué)們從品析、欣賞、發(fā)現、感受等方面入手，就課文內容說(shuō)一句欣賞的話(huà)，這就是創(chuàng )造一個(gè)句子。這次活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生對課文進(jìn)行美點(diǎn)賞析。
這樣，整節課以閱讀交流為主線(xiàn)，通過(guò)擴寫(xiě)一個(gè)句子續寫(xiě)一個(gè)句子創(chuàng )造一個(gè)句子這三個(gè)引子、三個(gè)話(huà)題的展開(kāi)來(lái)理解品評課文，思路簡(jiǎn)明，手法生動(dòng)，教學(xué)內容豐滿(mǎn)而又扎實(shí)；這樣的三個(gè)教學(xué)板塊實(shí)際上達到了這樣的教學(xué)目的：
�。�1）速讀，整體式概括。
�。�2）尋讀，自主式積累。
�。�3）細讀，多角度品味。
這是具體準備教學(xué)方案時(shí)的操作方式。其結果是產(chǎn)生一個(gè)較為規范的教學(xué)藍圖。
整體勾勒，指的是在整體思考的基礎上簡(jiǎn)潔地、提綱式地描畫(huà)出某篇課文或者某一節課的教學(xué)步驟、教學(xué)角度及教學(xué)內容。其要求是合理。勻稱(chēng)安排，指的是在通盤(pán)考慮的基礎上根據每一步驟的教學(xué)內容規劃一下所用的時(shí)間，力求各個(gè)主要步驟的時(shí)間大致相當。其要求是恰當。
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