什么是教學(xué)設計呢
1 、什么是教學(xué)設計？課程實(shí)施與教學(xué)設計有什么關(guān)系？
教學(xué)設計是教學(xué)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)的綜合。教學(xué)設計是運用系統方法，在對教學(xué)系統中的各種要素（教師、學(xué)生、教學(xué)目標、內容、教學(xué)媒體等）進(jìn)行科學(xué)分析的基礎上，整合各種課程資源，運用現代學(xué)習心理學(xué)理論，設計規劃學(xué)習的程序、學(xué)習內容的呈現方式及學(xué)習結果的評價(jià)標準的過(guò)程。 課程實(shí)施和教學(xué)設計的關(guān)系：
1、課程實(shí)施的不同取向實(shí)際上決定著(zhù)教學(xué)設計的不同目標與策略。在忠實(shí)取向的視野中，課程是由專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的，教育行政部門(mén)認定的，它規定了教學(xué)的方向、目的、內容和標準，是具有法定效力的。教學(xué)則是教師在具體的教育實(shí)踐情境中實(shí)現合法化課程的過(guò)程、手段。這樣看來(lái)，課程與教學(xué)是一種線(xiàn)性的、分離的關(guān)系。專(zhuān)家、行政人員是權威、控制者，教師是服從者、被控制者。
2、教學(xué)設計取決于課程實(shí)施的取向。事實(shí)上，不同的課程方案主張不同的實(shí)施取向，而同一課程方案由于實(shí)施者所認同的課程實(shí)施取向不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)設計方案，因而會(huì )產(chǎn)生不同的實(shí)施效果。我國基礎教育課程改革要求在實(shí)施新課程的時(shí)候，已經(jīng)不限于“忠實(shí)取向”，而倡導走向“相互適應取向”和“課程創(chuàng )生取向”。尤其是相互適應取向介于忠實(shí)取向和創(chuàng )生取向之間，兼容了另外兩種取向的因素，在課程實(shí)施過(guò)程的不同階段，隨著(zhù)各方面條件的不斷成熟，特別是師資水平的不斷提高，逐步追求更為理想的課程實(shí)施效果。這是新課程在課程目標的確定、課程結構的重建和課程內容的呈現與調整等方面提出的新課題，也是新課程標準和新教材在呈現教學(xué)內容時(shí)期望我們做的。
2 、分析教師教學(xué)的特點(diǎn)，并聯(lián)系生物學(xué)科，思考對初中生物新課程創(chuàng )新教學(xué)設計的意義？
新課改背景下，中學(xué)生物教師有非常明顯的3個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：
一、 制定教學(xué)目標時(shí)充分考慮學(xué)生實(shí)際。
二、 滲透新課程思想，以啟發(fā)式教學(xué)把握教學(xué)重難點(diǎn)，課堂氣氛好。
三、有獨特的教學(xué)風(fēng)格，善于創(chuàng )設教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣。
教學(xué)設計是一種創(chuàng )新行為，創(chuàng )新是教學(xué)設計的靈魂，作為教學(xué)者必須富有創(chuàng )新意識，不斷地提高創(chuàng )新能力。教學(xué)設計要針對班級學(xué)生的實(shí)際情況加以制定，而各班之間、學(xué)生之間都或多或少地存在著(zhù)差異，從這一層面上來(lái)說(shuō)，每位教師的設計多多少少都應有創(chuàng )新的成分，
�。ㄒ唬┩黄圃兴季S定式和傳統觀(guān)念的束縛
在教學(xué)活動(dòng)中，我們的頭腦每時(shí)每刻都會(huì )搜集到潮水般涌來(lái)的信息，其中有各類(lèi)教學(xué)情景、思想觀(guān)念、需要解決的問(wèn)題等等�！邦^腦在處理這些信息包括篩選信息、分析問(wèn)題、作出決策等的時(shí)候，并不需要對每一條信息都坐下來(lái)，靜靜地想一想該怎么辦，往往總是自覺(jué)或不自覺(jué)地沿著(zhù)以前的思維習慣、熟悉的思維方向和路徑進(jìn)行思考，而不另辟路徑。這種思維習慣、熟悉的思維方向和路徑就是一
個(gè)人特有的思維定勢�！边@種思維定勢對我們解決問(wèn)題有時(shí)有利，有時(shí)就可能成為障礙，對思維有著(zhù)一定的束縛。只有在遇到新情況、新問(wèn)題，需要用新方法和新措施應對的時(shí)候，創(chuàng )新思維才能派上用場(chǎng)。從斷提出新的思想、對策和方法，才能應對各種突如其來(lái)的新問(wèn)題。
�。ǘ┩卣箘�(chuàng )新思維視角
所謂創(chuàng )新思維視角，就是用不尋常的視角觀(guān)察事物，使事物顯示出不尋常的性質(zhì)。學(xué)會(huì )從多角度觀(guān)察同一事物，盡量多地增加頭腦的思維視角，就會(huì )增加更多的教學(xué)設計創(chuàng )意。
�。ㄈ┘ぐl(fā)創(chuàng )新的潛能
創(chuàng )新要有信心，才能不斷開(kāi)發(fā)自己創(chuàng )新的潛能。每個(gè)人都有一座寶藏，那就是創(chuàng )新的潛能。無(wú)論做什么事情，總是先想后做，所以創(chuàng )新又離不開(kāi)頭腦，離不開(kāi)頭腦的思維。頭腦能思維，思維能產(chǎn)生創(chuàng )新。在教學(xué)設計中，認真挖掘這座寶藏，肯定會(huì )有意想不到的收獲。
對新教師來(lái)說(shuō)，善于思考是創(chuàng )新的基礎，沒(méi)有思維上的變革就不會(huì )產(chǎn)生行動(dòng)上的創(chuàng )新。新教師年輕而富有朝氣，對新事物的接受能力比較強，挑戰傳統觀(guān)念，突破思維束縛的勇氣不可獲缺。相信只要具有創(chuàng )新的意識，善于激發(fā)自己的創(chuàng )新潛能，總會(huì )有收獲的。
教學(xué)活動(dòng)既需要預先設計，又需要適時(shí)設計，才會(huì )充滿(mǎn)生命的氣息，這樣的教學(xué)才是富有生機的教學(xué)，這樣的課堂才是真正的活的課堂。無(wú)論預先設計還是適時(shí)設計都需要發(fā)揮創(chuàng )新的潛能，這需要教師具有創(chuàng )新的勇氣、深厚的知識儲備和經(jīng)驗積累以及熟練的教學(xué)設計功底。作為新教師，更需要不斷地在實(shí)踐中摸索、總結。量的積累在反思中才能產(chǎn)生質(zhì)的`飛躍。
3 、什么是生物科學(xué)素養？結合實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的生物科學(xué)素養？
生物科學(xué)素養是指公民參加社會(huì )生活、經(jīng)濟活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學(xué)素養的能力。
生物學(xué)科課堂是培養學(xué)生的生物科學(xué)素養的主陣地，而課堂教學(xué)的效果與教師的教育教學(xué)理念及應用理念所采取的課堂教學(xué)策略密切相關(guān)，結合生命科學(xué)的特征選取適當的教學(xué)策略，就顯得尤為重要。能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養的教學(xué)策略很多，現舉幾例如下：
一、提高生物科學(xué)素養，重視生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)
生物史教育可展示生物知識的“來(lái)龍去脈”，加深學(xué)生對生物知識的理解。生物史教育可顯示生物學(xué)家的科學(xué)思維，有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法。生物史是培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)的良好素材。在生物教學(xué)中，通過(guò)生物史展示生物學(xué)家的探究行為，學(xué)生在觀(guān)察中培養一定的科學(xué)能力，在了解生物學(xué)家的科學(xué)精神和愛(ài)國熱情中形成有關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
二、提高生物科學(xué)素養，重視理論與實(shí)際相聯(lián)系
理論聯(lián)系實(shí)際是高中生物教育的傳統精髓，這里的“實(shí)際”主要是指教材涉及的各項實(shí)驗以及人們的社會(huì )生活實(shí)踐。通過(guò)將理論知識與實(shí)驗和生活相結合，從而深化學(xué)生對理論知識的理解，認識生物學(xué)知識與技術(shù)進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展的關(guān)系，強化應用意識和實(shí)踐能力。
�。ㄒ唬┰黾犹骄啃詫�(shí)驗內容
實(shí)驗教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養學(xué)生生物科學(xué)素養的大好時(shí)機。實(shí)驗在生物教學(xué)中的根本目的就是通過(guò)實(shí)驗現象來(lái)探索構成生物的化合物的化學(xué)本質(zhì)和生命現象的本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察，結合所學(xué)的基礎知識科學(xué)的解釋這些現象發(fā)生的原因，提高分析歸納能力。
設計實(shí)驗方案時(shí)，要考慮到實(shí)驗課題是“探究”還是“驗證”。根據實(shí)驗類(lèi)型，要考慮實(shí)驗材料的選擇，實(shí)驗過(guò)程的控制，實(shí)驗現象的觀(guān)察等。按照實(shí)驗方案進(jìn)行探究，記錄觀(guān)察到的現象，最后分析實(shí)驗現象，與實(shí)驗假設是否相符，從而得出結論。
為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教學(xué)中應盡可能將驗證性實(shí)驗轉為探究性實(shí)驗，改變傳統定性實(shí)驗一統天下的格局，適當增加定量實(shí)驗的比重。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生仔細觀(guān)察，實(shí)事求是記錄，整理分析實(shí)驗數據，準確表述實(shí)驗結果，最終得出實(shí)驗結論。教師應允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生不同現象的原因，在不具備現實(shí)實(shí)驗條件的情況下，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計的理論訓練，嘗試提出探究性問(wèn)題，設計假設實(shí)驗的操作過(guò)程，進(jìn)行實(shí)驗現象的預測、分析并最終得出結論。通過(guò)親自動(dòng)手操作和實(shí)驗模擬，來(lái)培養學(xué)生的實(shí)驗能力和科學(xué)的思維方法。
�。ǘ╅_(kāi)展針對性較強的課外實(shí)踐活動(dòng)
1．充分利用本地資源
要把學(xué)校內部的和周邊的自然環(huán)境作為生物學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所，把身邊的各種生命系統作為生物學(xué)的實(shí)踐對象，組織學(xué)生走向廣闊的自然。
2．制作生物模型
教師要鼓勵學(xué)生查閱資料，利用日常生活中司空見(jiàn)慣的材料制作生物模型，這不僅能夠鞏固課堂所學(xué)的知識，提高學(xué)生動(dòng)手查閱資料的能力，還能培養學(xué)生團隊合作的精神。
3．開(kāi)展社會(huì )調查
教師要引導學(xué)生在日常生活和實(shí)踐中應用生物學(xué)知識。社會(huì )調查對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和形成對生物知識用途的正確認識具有重要作用。如通過(guò)對幾種人類(lèi)遺傳病的調查，使學(xué)生了解這幾種遺傳病的發(fā)病情況，學(xué)會(huì )調查和統計人類(lèi)遺傳病的基本方法。同時(shí)通過(guò)實(shí)際調查接觸社會(huì )，能夠提高從社會(huì )中直接獲取資料或數據的能力。
4 、 比較傳統教學(xué)過(guò)程和新課程教學(xué)過(guò)程的不同，談?wù)勅绾巫龅綄⒔虒W(xué)設計的中心向學(xué)生轉移？
在現代教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們是以自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行獨立學(xué)習的。因此，要取得好的教學(xué)效果，在教學(xué)設計中，必須注重對教學(xué)對象———學(xué)生的分析。
學(xué)生的一般特征分析:同一班級中的學(xué)生往往年齡相近，認知結構相似，學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也十分接近。因此，對學(xué)生的一般特征進(jìn)行分析，了解學(xué)生群體的一般心理特征，是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設計的最基本要求。傳統教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學(xué)生”，都是指要對學(xué)生進(jìn)行一般特征分析。
學(xué)習風(fēng)格分析:雖然現代學(xué)校教學(xué)主要是以班級授課制的形式進(jìn)行的，但這并不能否定和排除學(xué)習者個(gè)別差異的存在。學(xué)習者的個(gè)別差異表現在多個(gè)方面。如遺傳因素導致的智力條件的差異、已有知識基礎的差異、成就動(dòng)機及相應個(gè)性特征的差異和學(xué)習風(fēng)格的差異等。為使教學(xué)活動(dòng)對每一個(gè)學(xué)生更加有效，就有必要對學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。學(xué)習風(fēng)格的分析是其中的重要方面。
學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習能力分析:學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習單元或命題之時(shí)，其原有的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、知識和技能等對將來(lái)的學(xué)習的成敗起著(zhù)決定性的作用。
5 、思考如何將學(xué)生的學(xué)習方式有傳統模式想探究式轉變 ? 這種轉變的意義是什么？
學(xué)習方式通常是指學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)過(guò)程中所采用的基本行為方式和認知取向。從學(xué)生的活動(dòng)方式來(lái)看，學(xué)習方式是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式。它表現為學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長(cháng)期以來(lái)，傳統教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習方式建立在人的被動(dòng)性、客體性、依賴(lài)性基礎之上，比較普遍地存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性。在義務(wù)教育中，普遍地存在著(zhù)學(xué)習方式單一、被動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識的機會(huì )。教育部一項權威的調查結果顯示，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式以被動(dòng)接受式為主要特征，具體表現為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習題和閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀(guān)察、制作、實(shí)驗、讀課外書(shū)、社會(huì )調查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據自己的理
解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機會(huì )，忽視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習方式往往使學(xué)生感到枯燥，乏味，而且學(xué)習負擔很重。
在生物課教學(xué)中，上述特征也比較突出。為數不少的教師僅靠一本課本、一本教參，加上幾張掛圖，年復一年、照本宣科地教學(xué)，使本來(lái)應該充滿(mǎn)生機的、活生生的生物課變成“死物”課、“無(wú)物”課。教學(xué)變得枯燥、乏味，學(xué)生不得不靠死記硬背來(lái)學(xué)習，生物課程在培養學(xué)生素質(zhì)中的教育價(jià)值被大大地削弱了。更為嚴重的是，使青少年學(xué)生失去對生物學(xué)的學(xué)習興趣。我們不妨想一想，兒童對一切生命現象的好奇心和興趣是與生俱來(lái)的�？墒�，到了中學(xué)學(xué)習一段生物學(xué)課程后，卻有為數不少的學(xué)生對生物學(xué)失去了興趣，有相當一部分學(xué)生把生物課當作“文科”來(lái)學(xué)，靠背誦書(shū)本、背誦筆記來(lái)應付考試。不少學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)知識比較難學(xué)、難背，而不愿意學(xué)習這門(mén)課程。那么，生物學(xué)教師就有必要認真思考一下學(xué)生的興趣是怎樣失去的，生物學(xué)課程應該怎樣教和學(xué)的問(wèn)題。因此，新課程要求轉變學(xué)生的學(xué)習方式，構建以學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習為主的多樣化的學(xué)習方式。
轉變學(xué)生的學(xué)習方式已成為教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。國內外學(xué)者的大量研究結果表明，在相同的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不同的學(xué)習方式會(huì )造成不同的學(xué)習結果。我國學(xué)者的研究表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習結果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內的全面素質(zhì)的提高。這說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習方式對學(xué)習結果具有決定性的影響作用。事實(shí)上，在一些學(xué)生中間，死記硬背的學(xué)習方式盛行，解決實(shí)際問(wèn)題能力低下，不會(huì )動(dòng)腦筋想問(wèn)題，很少對現實(shí)情境提出問(wèn)題，創(chuàng )新意識缺乏，已經(jīng)造成了一種課程的表面達成現象：學(xué)生雖然通過(guò)了考試，甚至成績(jì)優(yōu)良，但并沒(méi)有形成課程目標所期望的素質(zhì)；表面上教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)際上并沒(méi)有達到課程要求。從課程目標到教學(xué)，再到評價(jià)的循環(huán)，實(shí)質(zhì)上是在淺層次中完成，并沒(méi)有涉及素質(zhì)教育的深層次目標。因此，改變這種學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習方式成為本次課程改革中的一個(gè)迫切的任務(wù)。生物新課程中提出了“倡導探究性學(xué)習”的理念，要求在新課程的學(xué)習中應以探究學(xué)習作為主要的學(xué)習方式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì )科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀(guān)念，培養科學(xué)精神。學(xué)生將從教師講什么就聽(tīng)什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)學(xué)習者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習者。教學(xué)活動(dòng)將更多地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、討論、調查、交流，在活動(dòng)的過(guò)程中去體驗，去領(lǐng)悟，去構建自己的知識和經(jīng)驗，實(shí)現自我發(fā)展。這種學(xué)習方式的轉變不僅會(huì )影響學(xué)生，而且將影響到教材的編選和呈現方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)內容的組織和處理、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間安排、教師與學(xué)生的角色等諸多方面發(fā)生改變。
6 、 開(kāi)發(fā)利用多種學(xué)習資源在生物教學(xué)中有什么重要性？如何根據需要開(kāi)發(fā)我們身邊的多種學(xué)習資源？
新課程的實(shí)施必須有豐富的課程資源來(lái)支撐。合理開(kāi)發(fā)和有效地利用一切可以利用的課程資源是實(shí)現課程目標，轉變學(xué)生學(xué)習方式的關(guān)鍵條件。新課程要求教師要有識別、開(kāi)發(fā)、利用課程資源，合理安排學(xué)習活動(dòng)的意識和技能。這也是新課程教學(xué)設計的重要任務(wù)。
從生物學(xué)科課程實(shí)施的層面來(lái)看，可以按照課程資源的功能和特點(diǎn)，分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類(lèi)。素材性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。
【什么是教學(xué)設計呢】相關(guān)文章：
《像什么呢》教學(xué)反思07-05
教學(xué)反思應該反思什么呢11-28
為什么是0.618教學(xué)反思呢11-07
教學(xué)反思到底思什么呢06-15
什么是教學(xué)設計08-27
什么是教學(xué)設計07-03
什么是藏頭詩(shī)呢02-10
程序設計ipo是什么意思呢07-20