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物體的浮與沉教學(xué)設計范文
一、教材內容分析
《物體的浮與沉》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《物理》（滬科版）八年級第七章第五節的內容。本節重點(diǎn)講解物體的浮沉條件及其應用。本節課從前后聯(lián)系來(lái)看，有利于鞏固學(xué)生對浮力的認識，在理論推導過(guò)程中判斷物體的浮與沉有利于強化學(xué)生對浮力的計算。有利于為今后學(xué)習力與運動(dòng)的關(guān)系打下了必要的埋伏，起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實(shí)踐的統一，使學(xué)生明白物理規律既可以直接從實(shí)驗得出，也可以用已知規律從理論上導出，而且這里還要讓學(xué)生初步形成力與運動(dòng)的關(guān)系。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)基本掌握了物體的受力分析以及初步的認識了浮力的產(chǎn)生，基本能夠運用一些方法來(lái)求解簡(jiǎn)單的浮力，但是大家都知道與浮力的相關(guān)內容一直為學(xué)生所害怕，其實(shí)浮力與學(xué)生生活相當緊密。我分析，（1）因為他們很多來(lái)自于生活的前期經(jīng)驗及認識其實(shí)是錯誤的，可能這正是學(xué)生倍感困惑的原因。由于有了主觀(guān)想象性的干擾，自然會(huì )對結論產(chǎn)生影響。
�。�2）在學(xué)習了浮力之后要求學(xué)生要有具備分析問(wèn)題，分析物理過(guò)程和原理的能力，還要有教好的邏輯思維能力，而對于一個(gè)只有感性認識的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有點(diǎn)困難。但是應該來(lái)說(shuō)，學(xué)生現在還是略微具備了從應用所學(xué)到的物理知識來(lái)分析和解決物理問(wèn)題的能力，而這節課就是強化和鞏固了學(xué)生的這一能力。
三、教學(xué)目標:
知識與技能：
1、了解物理與現代生活、社會(huì )生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應用。
2、讓學(xué)生進(jìn)一步認識浮力，會(huì )比較浮力與重力的大小，初步形成力與運動(dòng)的關(guān)系。
3、 通過(guò)運用實(shí)驗的方法解決判斷物體的浮與沉問(wèn)題，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )如何判斷物體的浮與沉的基本思想；
4、能利用浮沉條件解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，培養學(xué)生運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題及應用信息的能力。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)對浮沉條件的探究，使學(xué)生體驗猜想的驗證過(guò)程，培養合作意識；
2、通過(guò)體驗對物體的浮沉現象的分析，歸納總結得出物體的浮沉條件的過(guò)程，從而培養和強化學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗研究能力和思維方法，感悟從物理現象到物理本質(zhì)的飛躍。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣；培養學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)；
2、通過(guò)浮沉條件的實(shí)際應用，了解物理知識在科學(xué)研究和實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應用，體會(huì )科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的緊密聯(lián)系。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
理解物體的浮沉條件和改變物體浮沉的方法。 正確深入理解物體的“漂浮”，“懸浮”和“沉底”三種狀態(tài)以及“上浮”和“下沉”兩種過(guò)程，理解決定物體浮沉的因素能使學(xué)生定性認識和定量計算浮力與重力的大小關(guān)系。讓學(xué)生初步的形成力與運動(dòng)的關(guān)系。正確比較浮力與重力的大小關(guān)系，是分析物體浮沉問(wèn)題的關(guān)鍵。
突破策略：教師通過(guò)有效的演示和組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，自主探究等方式，讓學(xué)生親身感受到上浮，下沉的過(guò)程，觀(guān)察動(dòng)態(tài)過(guò)程的速度變化，進(jìn)而通過(guò)對物體運動(dòng)狀態(tài)和受力情況的分析，使學(xué)生掌握浮沉條件，并能很好的區分過(guò)程和結果。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
靈活利用浮力知識解決實(shí)際問(wèn)題。如何從比較浮力和重力的大小判斷物體的浮沉，區分物理過(guò)程和物理狀態(tài)，如何讓學(xué)生形成初步的力與運動(dòng)的關(guān)系，而這些都要求學(xué)生有較強抽象能力，邏輯思維能力和分析問(wèn)題的能力。
突破策略：通過(guò)教師大量實(shí)例的列舉，使學(xué)生感受到浮力知識在生產(chǎn)和生活中的應用，同時(shí)引導學(xué)生分析一些生活中的沉浮現象，加深學(xué)生對知識的應用的熟練程度，也更好的培養了學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
六、教學(xué)方法: 情景激學(xué)法、演示實(shí)驗法、分組實(shí)驗法、討論法、歸納法、講授法
學(xué) 法：推理歸納法、分組實(shí)驗法、自主探究法、小組合作學(xué)習。
七、教學(xué)媒體資源：
1、課前準備：氣球，孔明燈，密度計，潛水艇模型，鐵塊，木塊、燒杯、水，水槽等
2、教學(xué)手段： 實(shí)驗、ppt課件
八、設計思想：通過(guò)實(shí)驗探究達到預設目標。
九、教學(xué)過(guò)程：
一）、激趣引入：
1、上課前五分鐘帶學(xué)生基本到齊后，開(kāi)始播放電影《泰坦尼克號》的主題歌，同時(shí)配以泰坦尼克號從出發(fā)到沉沒(méi)的圖片，（讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感受泰坦尼克號的悲壯故事，從而激發(fā)興趣。）上課鈴響剛好放完，教師調整自己和學(xué)生的情緒，簡(jiǎn)述泰坦尼克號并提出問(wèn)題：它是什么材料制成的？（學(xué)生回答是鋼鐵）
2、教師飽含深情的說(shuō)：今天我也帶了了一個(gè)泰坦尼克號，但是是濃縮版的。進(jìn)而出示一個(gè)鐵塊，（學(xué)生嘩然）注意，我要讓他下水了，大家注意，見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了，然后演示，鐵塊沉入水底。進(jìn)而提問(wèn)為什么會(huì )這樣？（學(xué)生七嘴八舌）
以此教師引入新課。
二）、新課：
【第一部分】物體的浮沉條件
1、板書(shū)課題
2、教師提出問(wèn)題：當我把一個(gè)物體完全浸入水中后放手，物體可能會(huì )出現幾種情況的運動(dòng)狀態(tài)（學(xué)生猜想）
3、教師演示（三種情況）進(jìn)而提問(wèn)：當我放手后物體在水中受到那幾個(gè)力的作用，大小如何，引導學(xué)生小組實(shí)驗并討論。
科學(xué)素養培養：分析物理現象，必須抓住問(wèn)題本質(zhì)。研究物體的浮與沉，就是研究物體的運動(dòng)狀態(tài)如何變化，所以必須對物體進(jìn)行受力分析，并進(jìn)一步結合受力分析判斷物體運動(dòng)狀態(tài)是否改變，如何改變。
物體不受力 保持運動(dòng)狀態(tài)不變
物體受平衡力 保持運動(dòng)狀態(tài)不變
物體受非平衡力運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變
4、教師提問(wèn)并在小組的補充下進(jìn)行板書(shū)（在此教師重點(diǎn)引導學(xué)生分析受力及最終的結果）
問(wèn)：上浮的最終結果如何，受力怎樣
下沉的最終結果如何，受力怎樣
懸浮的最終結果如何，受力怎樣
此處引導學(xué)生分析力和運動(dòng)的關(guān)系，有利于學(xué)生從根本上弄懂浮沉條件及根據現象判斷受力及浮沉的能力。
結論：物體的浮沉取決于其所受浮力和重力的大小關(guān)系。
5、教師總結并提出新的問(wèn)題：（投影出示）你能用物體和液體的密度判斷一個(gè)完全浸入液體中的實(shí)心物體的浮沉嗎？學(xué)生討論，教師巡視
教師提問(wèn)并板書(shū)（布置學(xué)生課下用理論證明自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣可以節省時(shí)間，同時(shí)可弱化和分散難點(diǎn)）
【第二部分】 改變物體浮沉的方法及實(shí)際案例：
6、教師提出問(wèn)題：在生活中我們有沒(méi)有利用到浮力及物體的浮沉知識呢？（出示投影打出相關(guān)圖片）
7、教師：今天我給大家介紹一位新朋友，大家想認識它嗎？出示投影密度計的圖片，并結合食物介紹其原理、作用、特點(diǎn)和使用方法。
8、教師投影潛水艇的圖片并講解其結構，引導學(xué)生研究潛艇的浮沉原因，學(xué)生討論后教師提問(wèn)并總結
�。ㄟM(jìn)而切入魚(yú)也生活在水里，它的浮沉和潛艇相同嗎？引導學(xué)生討論）
9、 教師引導學(xué)生看書(shū)，小組完成對氣球，飛艇和孔明燈等的浮沉原因。
10、簡(jiǎn)介鹽水選種，明確原理。
三）、課堂訓練：
1．一艘潛艇從長(cháng)江潛往大海，它所受的浮力大小會(huì )發(fā)生變化嗎？為什么？
2．學(xué)會(huì )使用密度計測量液體密度，觀(guān)察V排與所測液體的密度液的關(guān)系，并比較其在不同液體中所受浮力大小。
3．如果手邊只有一只量筒及適量水，你能利用它們測出一個(gè)木塊的重量嗎？
四）、課堂小結：
教師談教的感受，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程予以肯定和表?yè)P，同時(shí)引導學(xué)生談一談學(xué)習過(guò)程中的收獲和還存在的困惑（學(xué)生的困惑有時(shí)間則請會(huì )的學(xué)生來(lái)解答，若時(shí)間緊則留到課后一對一的幫助解決）
五）、課外延伸：
1、完成課上布置的幾個(gè)任務(wù)
2、討論泰坦尼克號沉沒(méi)的原因
3、層次作業(yè)（分必做題和選做題）
板書(shū)設計：
7.5 物體的浮與沉
一、物體的浮沉條件
前提：完全浸沒(méi)
�。╒排=V物）
二、應用：
密度計 輪船潛艇飛艇 3、下沉：F<G液體<物體 g-n="" f="">G液體>物體漂�。篎=G
十、教學(xué)反思：
由于浮力問(wèn)題貼近生活，但是又要在大量生活實(shí)例中抽象出浮沉條件，這突出了物理從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的課程理念。但是由于學(xué)生的抽象能力和概括能力不強，導致在新課中，探究過(guò)程過(guò)長(cháng)，影響了教學(xué)進(jìn)度。但我認為有些時(shí)間的浪費是值得的，因為我看到了學(xué)生是真正的投入實(shí)驗中去了，而不是簡(jiǎn)單的湊熱鬧。
另外，在本課的教學(xué)中我充分的應用了情境教學(xué)法，使用具有鼓勵性和更詼諧的語(yǔ)言，使課堂氣氛積極且活躍，學(xué)生參與熱情很高。
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