小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課《走一步,再走一步》教學(xué)設計

　　【學(xué)習目的】

　�。�、正確、流利地朗讀課文。（認知）

　�。�、整體把握課文內容，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作的意圖。（能力）

　�。�、進(jìn)行多角度的閱讀。（能力）

　�。�、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，感悟人生哲理。（情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)）

　　【教材分析】

　　課文寫(xiě)的是我童年時(shí)一次脫險的經(jīng)歷，其中蘊含著(zhù)生活的哲理，使我們感受到了戰勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。課文思路清晰明了：通過(guò)一件往事，感悟到一個(gè)人生哲理；立意高，是記敘文寫(xiě)作的一篇很好的范文。而且本文語(yǔ)言淺顯易懂，生動(dòng)細膩。我的心理描寫(xiě)很傳神，值得揣摩學(xué)習。這都為不同角度的探究提供了生動(dòng)的語(yǔ)言材料。

　　【學(xué)習重難點(diǎn)】

　�。�、重點(diǎn)：

　　學(xué)習目的２、３、４。

　�。�、難點(diǎn)：

　　學(xué)習目的４。

　　【教學(xué)設想】

　　〖學(xué)習方法

　�。�、啟發(fā)談話(huà)法：

　　教師通過(guò)向學(xué)生提出具有啟發(fā)思考性的問(wèn)題，在師生之間平等、民主談話(huà)中，引導學(xué)生深入思考，獲取知識。

　�。�、朗讀法。

　�。�、自主──合作──探究法。

　�。�、圈點(diǎn)勾畫(huà)法；

　　指導學(xué)生運用不同符號或顏色圈點(diǎn)勾畫(huà)出多角度閱讀時(shí)的課文依據。以及課文蘊含深刻的最后一段。

　　〖媒體設計

　�。�、幻燈顯示爬懸崖的圖片。

　�。�、全文總結板書(shū)設計。

　�。�、多角度閱讀的導航語(yǔ)。

　�。�、課堂討論、談話(huà)的背景音樂(lè )。

　�。�、課文錄音示范。

　�。�、預習檢查。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)式導入

　�。�、談?wù)動(dòng)洃浿杏∠笞钌羁痰囊患�事�?/p>

　�。�、為什么最深刻？有無(wú)打算寫(xiě)篇文章？

　�。�、師講述印象最深刻的一件事。

　�。ㄏ戎v述后總結留下深刻印象的原因。）

　�。�、幻燈顯示多一份經(jīng)歷，多一份明智。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經(jīng)驗。

　�。�、過(guò)渡：

　�。ㄙ澝朗竭^(guò)渡）

　　然而我們的經(jīng)歷畢竟有限，還可通過(guò)聽(tīng)別人的故事，使自己更明智。板書(shū)課題、作者。

　　二、整體感知課文

　�。�、檢查預習情況。

　�。�、自由散讀課文，思考：

　　莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？

　�、� 詳盡地復述。

　　要求：口齒清楚；生動(dòng)、具體、流利；完整、符合原文意思；盡量用課文詞語(yǔ)。

　�、� 簡(jiǎn)潔概括。

　　檢索信息：時(shí)間：八歲那年。

　　地點(diǎn)：懸崖上。

　　人物：有我、杰利、其他伙伴、父親。

　　事件：爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點(diǎn)下爬下懸崖（脫險）。

　　將檢索出的信息重新排列組合，形成一個(gè)簡(jiǎn)潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是誰(shuí)（或什么）干了什么（或怎么樣了）。重新組合信息時(shí)，地點(diǎn)可忽略，信息重組的結果是八歲那年與伙伴一起玩耍，我爬上懸崖陷入困境，然后在父親的指導下爬下懸崖的往事。

　　通過(guò)復述與概述讓學(xué)生真正對這件往事了然于胸。

　　錄音示范７～２２段，聽(tīng)讀模仿語(yǔ)氣，聽(tīng)后讀給同桌聽(tīng)。

　�。�、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。為什么會(huì )留下如此深刻的印象？

　�、� 暢所欲言。

　�、� 明確最后一段。

　　三、定向研習課文最后一段

　　整體感悟部分為這部分蓄勢。

　�。�、先自主自讀質(zhì)疑，后四人合作共同解疑，師點(diǎn)撥。

　�。�、各組暢述解答了哪些疑問(wèn)。

　�。�、熟讀成誦。

　�。�、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實(shí)只要不要想著(zhù)這巨大的困難，勇敢地腳踏實(shí)地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時(shí)，困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。

　�。�、生活中難免會(huì )遇到困難。你以往遇到困難都是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)？

　　四、課堂小結

　　一個(gè)人在人生的旅途上，不可能都一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記不要想著(zhù)距離有多遠，你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到的，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對話(huà)中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實(shí)際行動(dòng)，才算真正汲取了這份營(yíng)養。

　　五、布置作業(yè)

　�。�、有感情地朗讀７～２２段。鞏固背誦最后一段。

　�。�、選課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)至少三個(gè)造一段話(huà)。

　�。�、課外薦讀繁星春水中成功的花，人們只驚慕她現時(shí)的明艷！當初她的芽?jì)�，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課

　　1、檢查７～２２段的朗讀。

　�。�、這堂課我們對《走一步，再走一步》進(jìn)行多角度閱讀。

　　二、學(xué)法指導

　�。�、讓我們先看一個(gè)材料。意大利著(zhù)名畫(huà)家達·芬奇的老師對達·芬奇談自己畫(huà)蛋的體會(huì )，他說(shuō)：即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。（幻燈顯示，生讀 。）另一則材料。我國宋代偉大詩(shī)人蘇軾也談過(guò)類(lèi)似的體會(huì )，他仔細觀(guān)察過(guò)廬山，然后作詩(shī)云──橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。（生背 。）這兩則材料告訴我們，無(wú)論繪畫(huà)還是觀(guān)景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發(fā)現事物、景物的不同特點(diǎn)，畫(huà)畫(huà)，才能畫(huà)出新意；觀(guān)景，才能觀(guān)出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個(gè)方面去想，讀得有創(chuàng )意，提高閱讀質(zhì)量。

　�。�、多角度閱讀關(guān)鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著(zhù)眼于某一人物，也可以著(zhù)眼于某一情節，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，也可擬一個(gè)中心話(huà)題。舉個(gè)例子說(shuō)，從杰利這個(gè)角度來(lái)讀，中心話(huà)題可以是杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好。由這個(gè)中心話(huà)題幫助閱讀�？梢杂媒芾�是一位的朋友的句式來(lái)回答。

　　三、多角度閱讀

　�。�、確定角度：

　　兩兩對比著(zhù)來(lái)讀，可從兩個(gè)大角度（教子、交友）來(lái)深入閱讀。

　　父親 母親 杰利 四個(gè)孩子

　�。�、中心話(huà)題：

　�、� 父親為什么不直接孩子抱下來(lái)？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來(lái)的話(huà)，她又會(huì )怎樣做？你能想象一下嗎？

　�、� 杰利算是我真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時(shí)的心理嗎？

　�、� 四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會(huì )怎么做？

　�。�、師生多角度探究學(xué)習過(guò)程：

　　父親角度： 這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來(lái)，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無(wú)能。有句話(huà)說(shuō)：打是親，罵是愛(ài)，只有在磨練下才能成好鋼，沒(méi)有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛(ài)孩子的父親。

　　這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái)，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗，一次鍛煉，一個(gè)成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛(ài)的一種多么明智的體現，是真正的父愛(ài)。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的，同樣，被溺愛(ài)的孩子是經(jīng)不起考驗的。

　　母親角度： 慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，我變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話(huà)，可能她會(huì )聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個(gè)廢物，少了一個(gè)作家。

　　師總結：哪一位父親不愛(ài)自己的子女。這位狠心的用心良苦的父親以獨特的方式在我的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了我直立的腰桿。他給孩子的.不只是一個(gè)健康的軀體，還給了孩子一個(gè)自信的靈魂。這對孩子的一生無(wú)疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛(ài)的同時(shí)，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛(ài)。

　　杰利角度： 如果我是杰利，我會(huì )感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì )讓杰利幫我，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了。我想，，這也說(shuō)明杰利低估了我的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖，我總會(huì )下來(lái)的。再說(shuō)，他一時(shí)也幫不了我。天越來(lái)越黑了，見(jiàn)我沒(méi)回來(lái)，杰利的良心不安了，便告訴了我父親，尋求大人幫助，把我從危險的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有做得不對的地方，但他是我真正的朋友。

　　四個(gè)孩子的角度： 我感覺(jué)四個(gè)孩子的人品有問(wèn)題。當自己的朋友遇上困難的時(shí)候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開(kāi)玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡(jiǎn)直可惡之極。

　　師追問(wèn)：患難見(jiàn)真情，好朋友應當有難同當。假如我的父親沒(méi)有來(lái)，你作為我的同學(xué)，將怎么辦？

　　三、課堂小結

　　多角度閱讀是這堂課學(xué)習的重點(diǎn)。以后在閱讀的過(guò)程中同學(xué)們可學(xué)著(zhù)運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng )造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。

　　四、作業(yè)布置

　�。�、試著(zhù)多角度閱讀《信念的力量》。

　�。�、熟讀全文。

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