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《核舟記》課文優(yōu)秀教學(xué)設計（精選7篇）
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《核舟記》課文優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《核舟記》課文優(yōu)秀教學(xué)設計 1
第一課時(shí)
設計思路：
本節課為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生對課文內容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習。通過(guò)和參看注釋細讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問(wèn)題，等下節課解決。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導入 新課
我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書(shū)課題）。
二、作者簡(jiǎn)介。
魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中”官，因上流指責權奸魏忠賢結黨樹(shù)威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營(yíng)救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。
他一生沒(méi)做過(guò)官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。
三、閱讀課文
教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽(tīng)錄音）
�。�1）正音。（略）
�。�2）釋詞。（略）
�。�3）重點(diǎn)句子：
�、儇璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)：都能順著(zhù)原材料的格局來(lái)雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。
�、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡：中間戴著(zhù)高高的帽子，長(cháng)著(zhù)濃密胡須的是蘇東坡。
�、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗�(zhù)爐子，神色平靜。
�、芗毴粑米�，鉤畫(huà)了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。
�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之：是挑揀狹長(cháng)的桃核刻成的。
�、藜家囔`怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！
讓學(xué)生根據這些內容，自主學(xué)習，自己疏通文意，可以結成小組，互相討論。
四、理清說(shuō)明的內容及順序。
明確：本文結構屬于總一分一總，開(kāi)頭總寫(xiě)，由評論引入所要說(shuō)明的事物，結尾再總寫(xiě)，在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。
說(shuō)明對象：核舟
五、總結、擴展
本節課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行解決了不少問(wèn)題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現代文的區別，如數詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。
六、布置作業(yè)
1．本文開(kāi)頭一段稱(chēng)贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來(lái)寫(xiě)的？這一段對全文有什么作用？
2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的？
3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？
第二課時(shí)
一、復習提問(wèn)
�。�1）核舟大小如何？
�。�2）核舟的主題是什么？
�。�3）核舟上共雕了多少人和物？
�。�4）古代的“記”是一種怎樣的文體？
�。�5）文章主體的寫(xiě)作順序是怎樣的？
二、研讀課文
朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學(xué)給予鼓勵，老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書(shū)力求使用普通話(huà)，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。
齊讀第一自然段，然后分析，設計問(wèn)題如下。
�。�1）概括第一段的段意。
�。�2）找出表現“核舟”主題的句子。
�。�3）找出說(shuō)明原料小而表現題材廣的句子。
�。�4）說(shuō)明構思巧妙、技藝精湛的句子。
答案：
�。�1）概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。
�。�2）蓋大蘇泛赤壁云。
�。�3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石。
�。�4）罔不因勢象形，各具情態(tài)。
找四名學(xué)生朗讀第2－5段，然后分析討論。
�。�1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？可分成幾個(gè)層次？
第2－4段是一層，說(shuō)明的是船的正面；第5段是一層，說(shuō)明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說(shuō)明的。
�。�2）研讀第二段。設計問(wèn)題如下。
�、龠@一段的內容是什么？
先介紹“核舟”的體積，接著(zhù)寫(xiě)船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
�、诮榻B“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(cháng)度和高度，又寫(xiě)了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現什么？
突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說(shuō)明中心。
�、壅埻瑢W(xué)領(lǐng)會(huì )“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。
�。�3）研讀第三段。
討論：①這一段是介紹船頭部分，著(zhù)重說(shuō)明什么？
著(zhù)力表現蘇武、魯直和佛印三位游覽者的.神情態(tài)度。
開(kāi)展小活動(dòng)：課堂表演（找三個(gè)男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實(shí)際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達到愉快教學(xué)的目的）。
教師點(diǎn)撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語(yǔ)，“佛印”矯首昂視，屈膝盤(pán)坐，神情給人一種空靈的感覺(jué)。表演完畢后設計思考題如下：
�、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？
從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺(jué)。
�、圩髡咴谡f(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)，為什么？
是蘇東坡。因為刻畫(huà)得仔細，所以作者當然也寫(xiě)得細膩；同時(shí)還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說(shuō)明與主題吻合。
�、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲�、精湛？
如對東坡外貌的刻畫(huà)，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數也�！�
小結第三段：這段文字，說(shuō)明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。
�。�4）研讀第四段。
開(kāi)展小活動(dòng)——課堂表演。
讓兩名男生扮作兩個(gè)舟子，身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動(dòng)作，讓講臺下的同學(xué)觀(guān)看并說(shuō)出他們跟書(shū)中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設計以下問(wèn)題：
�、龠@一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的？
主要運用了總分結構。先總說(shuō)“揖左右舟于各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。
�、谶@一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè )。
�、坌〗Y：第2－4段是寫(xiě)船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷。
�、苷埻瑢W(xué)們發(fā)揮想象力，想像一下當時(shí)蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時(shí)的情景。
教師可引導：正當山高月小，水落石出之時(shí)，三個(gè)知心朋友暫時(shí)把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風(fēng)吹來(lái)，蕩起層層漣漪……
�、菅凶x第五段，設計問(wèn)題如下。
a．這段文字中哪些說(shuō)明可以表現雕刻技藝高超這一中心？
細若蚊足，鉤畫(huà)了了。
b．寫(xiě)船正面用了三段文字，寫(xiě)船背面為什么只用一小段文字呢？
這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現作者主次分明的技巧。
C．這段文字可以省略不寫(xiě)嗎？
不能。因為這是對前文說(shuō)明的必要補充。
至此課文全部研讀完畢。
三、總結、擴展
歸納本篇說(shuō)明文的一些寫(xiě)作技巧如下：
1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。
2．語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準確、生動(dòng)。
本文中的數詞用法跟現代漢語(yǔ)里的不同，中間沒(méi)有量詞介入，直接修飾名詞。
四、布置作業(yè)
仿照本文的寫(xiě)法，選取一工藝品，作簡(jiǎn)要介紹，寫(xiě)成一篇短小說(shuō)明文。
《核舟記》課文優(yōu)秀教學(xué)設計 2
一、教學(xué)設想
1、教材依據
《核舟記》是人民教育出版社出版，教育部組織編寫(xiě)，義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文八年級下冊，閱讀第三單元的第3篇課文，也是本單元的自讀課文。
2、指導思想
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》第四學(xué)段（7——9年級）目標和內容中“閱讀”第9條要求：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！薄逗酥塾洝肥且黄难晕�，這個(gè)要求是我們教學(xué)的理論依據。
部編本初中語(yǔ)文教材是課程標準修訂后（2011年）的人教統編教材，已經(jīng)使用至第5學(xué)年。這套教材采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織單元結構，閱讀教學(xué)構建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，多層次構建自主學(xué)習的助學(xué)系統，強調學(xué)生自主活動(dòng)、體驗，突出學(xué)生的主體性，引導學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、單元目標和課文目標
語(yǔ)文八年級下冊第三單元所選文章，或描寫(xiě)理想中的美好生活(《桃花源記》)，或記述自己徜徉于自然之境時(shí)的所見(jiàn)所思所感(《小石潭記》)，或贊嘆古代藝人的精湛技藝(《核舟記》)，或吟詠個(gè)人的情感追求(《詩(shī)經(jīng))二首》)。誦讀這些詩(shī)文，能讓學(xué)生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸懷，增強對中華優(yōu)秀傳統文化的體認以及民族自豪感和自信心。
《核舟記》是一篇自讀課文，記的是一件工藝品——核舟，其上物、人、文、景皆備，令人嘆為觀(guān)止，從中可以看到我國古代優(yōu)秀工匠的聰明才智；按照今天的觀(guān)念是一篇說(shuō)明性文字，應重點(diǎn)關(guān)注說(shuō)明對象的主要特征、說(shuō)明的順序等。其內容并不艱深，可以引導學(xué)生借助注釋理解文章的基本內容，感受核舟之美和匠人構思之妙、工藝之精。
4、班級學(xué)情
從語(yǔ)文能力訓練的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習這個(gè)單元，首先要繼續培養學(xué)生借助注釋和工具書(shū)大致讀懂課文的能力，學(xué)生也應該通過(guò)這樣的途徑養成自主閱讀文言文的習慣。其次，要繼續訓練誦讀。誦讀是培養文言語(yǔ)感最主要的途徑。第三，要注意積累文言詞語(yǔ)。積累也是文言文學(xué)習的重要方法。要選擇文言詞語(yǔ)中意義變化較大、用法也比較復雜的常用詞語(yǔ)，作為積累的重點(diǎn)，并附上例句。
八年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的文言知識，能借助課下注釋初步讀懂課文。同時(shí)，我的教學(xué)班級的學(xué)生約五分之三來(lái)自農村家庭，自主學(xué)習的積極性不高，閱讀視野較窄，閱讀能力中等偏下，積累不豐富，語(yǔ)文平均成績(jì)75分上下，低于年級平均成績(jì)5分左右。所以，在教學(xué)中應該注意因材施教，由淺入深，以各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，注意培養學(xué)生的學(xué)習能力。
綜上，《核舟記》的教學(xué)既要體現課程標準對文言文閱讀的要求，又要體現部編本教材對自讀課文的要求，還要根據學(xué)情進(jìn)行有效教學(xué)。
二、教學(xué)設計
教學(xué)目標
1、知識與能力
�、倮斫獠⒎e累文中重點(diǎn)實(shí)詞和常見(jiàn)虛詞；
�、趯W(xué)習掌握本文運用說(shuō)明和描寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法
�、偈熳x課文，借助注釋理解基本內容；
�、诶砬逦恼碌恼w思路，探究主體部分的說(shuō)明順序；
�、燮肺侗疚恼f(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準確與生動(dòng)相融合的特點(diǎn)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就和我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國博大精深的傳統文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
�、倮斫獠⒎e累文中重點(diǎn)實(shí)詞和常見(jiàn)虛詞；
�、谑熳x課文，借助注釋理解基本內容。
2、難點(diǎn)
�、賹W(xué)習掌握本文運用說(shuō)明和描寫(xiě)相結合的筆法；
�、谄肺侗疚恼f(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準確與生動(dòng)相融合的特點(diǎn)。
教學(xué)準備
學(xué)習語(yǔ)文課程標準中對文言文閱讀的要求，研究與教材配套的教師教學(xué)用書(shū)中本單元目標、編寫(xiě)意圖和教學(xué)指導，以及本課的教學(xué)重點(diǎn)、課文研讀、練習說(shuō)明、教學(xué)建議和資料鏈接等內容，參考語(yǔ)文八年級下冊《績(jì)優(yōu)學(xué)案》，細讀課文，收集微雕、核雕圖片、朗讀錄音等，制作教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
我國古代勞動(dòng)人民創(chuàng )造了光輝燦爛的中華文明。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長(cháng)的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。明朝的手藝人王叔遠能在“長(cháng)不盈寸”的桃核上，雕刻物、人、文、景，構思精巧，形象逼真。今天，我們要學(xué)習的《核舟記》的作者就通過(guò)獨特的視角，生動(dòng)細致地再現王叔遠的一件核舟微雕的形象，顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
�。ò鍟�(shū)文題）
�。ǘ┱n堂預習，培養自學(xué)
1、學(xué)生自讀《績(jì)優(yōu)學(xué)案》的“預習梳理”。
要求：了解作家作品、背景材料和課文主題；識記重點(diǎn)字音。
資料：
2、學(xué)生思考、討論：《核舟記》的“記”是什么？《桃花源記》《小石潭記》的“記”與《核舟記》的“記”有何不同？
預設：
�、購乃坝洝钡膶ο蠛蛢热菘�，《桃花源記》《小石潭記》等“記”的是“桃花源”“小石潭”等地景物，屬游記類(lèi)性質(zhì)的記敘；而《核舟記》“記”的是一艘“核舟”，是一件工藝品，目的是展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧和高超技藝，屬說(shuō)明類(lèi)性質(zhì)的記敘。
�、趶谋磉_方式及語(yǔ)言特點(diǎn)看，《桃花源記》《小石潭記》幾乎一律用描寫(xiě)文字，對其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等作了細致入微的刻畫(huà)渲染；《核舟記》則多用客觀(guān)嚴謹的說(shuō)明性語(yǔ)言，是按照一定的空間順序進(jìn)行說(shuō)明的。
所以，同為“記”，它們是文體迥異的兩類(lèi)文章。
3、學(xué)生齊讀《績(jì)優(yōu)學(xué)案》的“基礎知識梳理”。
要求：積累通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式等文言知識。
4、教師補充《績(jì)優(yōu)學(xué)案》的“基礎知識梳理”中“一詞多義”沒(méi)標明的詞性，“詞類(lèi)活用”中的“多髯”的用法，“特殊句式”中的“核舟一”的句式特點(diǎn)等。
資料：
�。ㄈ┦熳x課文，感知內容
1、學(xué)生默讀或小聲讀課文。
要求：標注生難字的拼音，讀準字音、節奏，讀通課文。
2、聽(tīng)課文朗讀錄音，注意字音、節奏和情感。
3、抽查學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音、節奏等。
朗讀節奏提示：“罔不/因勢/象形，各具/情態(tài)”，“中/軒敞者/為艙”，“其/兩膝/相比/者，各隱/卷底/衣褶中”，“其人/視端/容寂，若聽(tīng)/茶聲/然”，“蓋/簡(jiǎn)桃核/修狹者/為之。嘻，技/亦靈怪/矣哉”等。
�。ㄋ模├斫庾衷~，疏通文意
1、學(xué)生解釋各段中課文注釋未注解的重點(diǎn)詞語(yǔ)（下列各句中加點(diǎn)的詞）。
第1段：
能以徑寸之木(以)(的)以至鳥(niǎo)獸（以至）
罔不因勢象形（姿勢）（形狀）各具情態(tài)（各有各的神情姿態(tài)）
嘗貽余核舟一（曾經(jīng)）（我）蓋大蘇泛赤壁云（表推測）
第2段
高可二黍許（大約）（表約數）中軒敞者為艙（是）
箬篷覆之（用箬竹葉做的船篷）（指船艙）啟窗而視（打開(kāi)）
雕欄相望焉（表陳述語(yǔ)氣，不譯）閉之（指窗戶(hù)）
石青糝之（用石青）（指字）
第3段：
中峨冠而多髯者為東坡（戴著(zhù)高高的帽子）（長(cháng)著(zhù)濃密的胡須）（是）
蘇、黃共閱一手卷（看）東坡右手執卷端（拿）
左手撫魯直背（扶著(zhù)）東坡現右足（露出）
各微側（略微）（側著(zhù)）其兩膝相比者（他們）
袒胸露乳（敞胸露懷）矯首昂視（頭）
詘右臂支船（支撐）而豎其左膝（他的）
左臂掛念珠倚之（挨著(zhù)）珠可歷歷數也（可以）
第4段：
居右者椎髻仰面（位于）左手倚一衡木（靠著(zhù)）
右手攀右趾（扳著(zhù)）其人視端容寂（那人）（眼睛）（神色）
若聽(tīng)茶聲然（好像……的樣子）
第5段：
其船背稍夷（那只船）則題名其上（就）
鉤畫(huà)了了（筆畫(huà)）其色墨（它的）
第6段：
通計一舟（總計）為人五（雕刻）
對聯(lián)、題名并篆文（和）而計其長(cháng)曾不盈寸（可是）
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（原來(lái)是）
2、同桌合作，翻譯課文。
要求：①一人譯，一人聽(tīng)，聽(tīng)者指瑕校正，每人一段，輪流進(jìn)行。
�、诜g時(shí)要落實(shí)字詞，可增刪調補，要求句意通順。
�、蹆扇硕疾荒茏g通的句子做上記號，師生共同解答。
預設：
明朝有個(gè)手藝奇妙精巧的人，叫王叔遠，能夠在直徑一寸的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭，沒(méi)有一件不是就著(zhù)木頭原來(lái)的樣子模擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)。他曾經(jīng)送給我一個(gè)用桃核雕成的小船，刻的是蘇東坡乘船在赤壁之下游覽的情景。
小船從頭到尾長(cháng)約八分多一點(diǎn)兒，高度約二分上下。中間高起而寬敞的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著(zhù)它。船艙旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開(kāi)窗戶(hù)來(lái)看，雕刻著(zhù)花紋的欄桿左右相對。關(guān)上它，就見(jiàn)右邊刻著(zhù)“山高月小，水落石出”，左邊刻著(zhù)“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，用石青涂在刻著(zhù)字的凹處。
船頭坐著(zhù)三個(gè)人：中間戴著(zhù)高高的帽子、長(cháng)著(zhù)濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著(zhù)一幅手卷。東坡的右手拿著(zhù)手卷的右端，左手撫著(zhù)魯直的背脊。魯直左手拿著(zhù)手卷的左端，右手指著(zhù)手卷，好像在說(shuō)什么似的。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側著(zhù)身子，他們緊靠著(zhù)的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒佛，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相類(lèi)似。他平放著(zhù)右膝，彎著(zhù)右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著(zhù)念珠挨著(zhù)左膝念珠可以清清楚楚地數出來(lái)。
船尾橫放著(zhù)一支槳。槳的左右各有一個(gè)船工。右邊的船工梳著(zhù)椎形發(fā)髻，仰著(zhù)臉，左手靠著(zhù)一根橫木，右手扳著(zhù)右腳趾，好像在大聲喊叫的樣子。左邊的船工右手握著(zhù)蒲葵扇，左手撫著(zhù)茶爐，爐上有個(gè)壺，那個(gè)人的眼睛正看著(zhù)茶爐，神色平靜，好像在聽(tīng)燒茶的聲音。
那只船的頂部較平，就在上面刻著(zhù)作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，字跡像蚊子的腳一樣細小，筆畫(huà)清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著(zhù)篆書(shū)的圖章一枚，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。
總計在一條船上，刻了人五個(gè)，窗八扇；刻了竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個(gè)�？墒怯嬎闼拈L(cháng)度竟不滿(mǎn)一寸。是挑選長(cháng)而窄的桃核刻成的。啊，技藝也真神奇��！
�。ㄎ澹┭凶x課文，品析寫(xiě)法
要求：學(xué)生組成4人小組，通過(guò)讀書(shū)、查閱資料、思考、討論、小組交流、全班交流等方式，品析文章寫(xiě)法。
1、第3段的'船頭部分主要描繪了什么內容，試做分析。
預設：
第3段寫(xiě)船頭的游覽者——蘇軾、黃魯直和佛印除了細致地寫(xiě)出人物的衣著(zhù)、姿勢外，還著(zhù)意描述了蘇、黃二人泛舟時(shí)的心情。從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”這些描述中可以看出，他們在這山光水色的掩映之中，完全忘記了現實(shí)的煩惱，陶醉在手中畫(huà)卷的美好境界里，這是何等豁達放曠的胸襟！至于佛印的“矯首昂視”的神態(tài)，給人一種灑脫不群的感覺(jué)，襯托了蘇、黃二人的神情，使畫(huà)面不顯得單調。
2、第4段運用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)兩個(gè)舟子的形象？
預設：
第4段主要是通過(guò)外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)兩個(gè)舟子的形象。他們一左一右，一動(dòng)一靜，一個(gè)“若嘯呼狀”，悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，十分專(zhuān)注。這樣來(lái)塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了船中輕松愉悅的氣氛，跟船頭的情景互相呼應。
3、結尾段有什么作用？
預設：
�、倏偨Y全文，計算了整個(gè)核舟所刻的人物、窗戶(hù)、箬篷、器物、文字的數量。②照應開(kāi)頭，“計其長(cháng)曾不盈寸”呼應“八分有奇”。③點(diǎn)明中心，以“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結，直接表達了作者對雕刻者的技藝的贊嘆。
�。┨骄课捏w，把握特征
1、小組合作設計一個(gè)表格，理清本文的說(shuō)明順序。
要求：結合課后練習二，研讀《績(jì)優(yōu)學(xué)案》中“結構圖解”。
預設：
文章采用“總——分——總”的結構模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠在雕刻技藝上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(第2—5段)詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人、物和題字。最后(第6段)總結全文，統計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長(cháng)曾不盈寸”呼應開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結。
2、試結合下列句子，體會(huì )本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、嚴密、生動(dòng)的特點(diǎn)。
要求：學(xué)生組成4人小組，通過(guò)讀書(shū)、查閱資料、思考、討論、小組交流、全班交流等方式，品味下列語(yǔ)句。
�、倜饔衅媲扇嗽煌跏暹h，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。
預設：
為了說(shuō)明雕刻之能，先說(shuō)尺寸之短，“徑寸之木”，而后再說(shuō)“為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石”，然后再進(jìn)一步總結說(shuō)“罔不因勢象形，各具情態(tài)”。通過(guò)這樣的三個(gè)層次，就將王叔遠的“奇巧”充分介紹出來(lái)了。這樣既以綜述的筆觸說(shuō)明王叔遠微雕藝術(shù)之高明，后文再以“嘗貽余核舟一”，自然引出對核舟的具體介紹。
�、谥凼孜查L(cháng)約八分有奇，高可二黍許。
預設：
這兩句使用了列數字的說(shuō)明方法，說(shuō)明船體長(cháng)度和高度，“舟首尾長(cháng)約八分有奇，高可二黍許”，可見(jiàn)核舟確實(shí)很��；而且因未經(jīng)準確測量，使用了表示約數的“約”“有奇”“可”“許”，可見(jiàn)作者用語(yǔ)嚴密，很有分寸感。
�、壑畚矙M臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。
預設：
先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動(dòng)的說(shuō)明介紹。居右者，呈現動(dòng)態(tài)之美，因此先面部，后舉止，重點(diǎn)在舉止。居左者，呈現靜態(tài)之美，先舉止，后面容，重點(diǎn)在面容。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜相宜，次序井然，神態(tài)畢出。
�。ㄆ撸┙處熜〗Y，歸納提高
《核舟記》是古代說(shuō)明文的杰作，作者用寥寥數語(yǔ)，便條理清楚、順序井然地展現了“核舟”的形象。文章緊扣“核舟”奇巧的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、嚴密、生動(dòng)，就連雕刻家的藝術(shù)構思都介紹得淋漓盡致，確實(shí)令人驚嘆。之所以取得這樣的效果，一方面靠細致的觀(guān)察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明，同學(xué)們在寫(xiě)作中也應如此。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)，拓展延伸
1、隨堂完成教學(xué)環(huán)節（四）中解釋各段的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、隨堂完成教學(xué)環(huán)節（五）中研討的3個(gè)問(wèn)題。
第1、2題學(xué)生隨堂作業(yè)示例：
3、仿照本文的寫(xiě)法，選取一工藝品，寫(xiě)一篇不少于300字的說(shuō)明文。
《核舟記》課文優(yōu)秀教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、了解作者及相關(guān)知識。
2、學(xué)習生字，熟讀全文。
3、在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上初步理解文章內容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握字音，熟讀全文。
2、借助書(shū)下注釋獨立疏通文義。
教學(xué)過(guò)程：
一、布置預習導學(xué)
1、你會(huì )讀加點(diǎn)的字注音嗎？將字音寫(xiě)在括號內
1)罔不（)（2）貽（xx）（3）箬篷(）
�。�4)八方有奇（xx）（5）石青糝之（xx）（6）髯(）
�。�7)天啟壬戌（xx）（8）篆章(）
2、你能準確解釋下列詞語(yǔ)嗎？
�。�1）罔不：(2)嘗貽余核舟一：
�。�3）絕類(lèi)彌勒：(4)詘右臂支船：
�。�5）篆章：(6)視端容寂：
�。�7）曾不盈寸：(8)桃核修狹者：
3、填空。
《核舟記》選自xx朝人xx編輯的。xx，《核舟記》的作者是xx朝人xx。
二、指導學(xué)習研討
�。ㄒ唬┣榫硨�
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（yī）的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。（板書(shū)文題）
�。ǘ┱J識作者，檢查預習情況
1、指名簡(jiǎn)介作者，教師適當補充
2、檢查字詞預習，夯實(shí)基礎
3、整體感知
老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。
�。ㄈ┭凶x探究
1、學(xué)生讀課文，結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。
以學(xué)習小組為單位，完成正確讀、準確譯的`學(xué)習任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。
多媒體展示重點(diǎn)詞語(yǔ)：
奇巧：以：木：木材；為：
罔：因：具：軒：敞：為：興：徐：糝比：類(lèi)：矯：詘：倚：楫：
椎髻：夷：了了：盈：題：
簡(jiǎn)：為：靈：怪：
多媒體展示重點(diǎn)句子：
�、儇璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)：②中峨冠而多髯者為東坡：
�、燮淙艘暥巳菁牛孩芗毴粑米�，鉤畫(huà)了了，其色墨：
�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之：⑥技亦靈怪矣哉：
讓學(xué)生根據這些內容，自主學(xué)習，自己疏通文意，可以小組內互相討論。
2、學(xué)生小組內通譯全文。
3、找學(xué)生翻譯課文，不當之處老師及時(shí)糾正。
4、教師總結并強調重點(diǎn)詞語(yǔ)。
5、齊讀，整體把握文意。
三鞏固練習
�。ㄒ唬�、給下列加點(diǎn)字注音
罔不（)貽（xx）有奇（xx）黍(）
箬篷（)糝（xx）峨冠（xx）髯(）
髻（)衣褶（xx）詘（xx）楫(）
椎髻（)虞山（xx）篆章（xx）矯(）
�。ǘ�、寫(xiě)出下列加線(xiàn)字的意思
1、有奇巧人（) 2.罔不因勢象形（xx）3.嘗貽余核舟一（xx）4.蓋大蘇泛赤壁云（xx）5.高可二黍許（xx）6.啟窗而觀(guān)(）
7、箬篷覆之（) 8.雕欄相望焉（xx）9.清風(fēng)徐來(lái)，水波不興（xx）10.石青糝之（xx）（xx）11.中峨冠而多髯者（xx）12.如有所語(yǔ)(）
13、其兩膝相比者（)14.佛印絕類(lèi)彌勒（xx）15.矯首昂視（xx）16.神情與蘇、黃不屬（xx）17.珠可歷歷數也（xx）18.居右者椎髻仰面(）
19、其人視端容寂（)20.若聽(tīng)茶聲然（xx）21.其船背稍夷（xx）22.鉤畫(huà)了了，其色墨（xx）23.長(cháng)曾不盈寸（xx）24.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之(）
�。ㄈ�、比較下列字在句中的含義
�、倌荆耗芤詮酱缰�( )
�、谠唬好饔衅媲扇嗽煌跏暹h( )
以至鳥(niǎo)獸、木石（)文曰“初平山人”(）
�、燮妫好饔衅媲扇�( )
�、苡校好饔衅媲扇耍�)長(cháng)約八分有奇（xx）長(cháng)約八分有奇(）
�、轂椋簽閷m室、器皿、人物( )
�、薅褐卸牍诙圜渍邽闁|坡（)中峨冠而多髯者為東坡（xx）啟窗而觀(guān)（xx）為人五；為窗八（xx）而計其長(cháng)曾不盈寸(）
�、呖桑焊呖啥蛟S( )
�、嘣疲荷w大蘇泛赤壁云（)珠可歷歷數也（xx）此中人語(yǔ)云(）
《核舟記》課文優(yōu)秀教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、知識與技能：
1、掌握一些字詞的正確讀音及書(shū)寫(xiě)。
2、掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞的含義和用法。
�。ǘ�、過(guò)程與方法：
1、在教師引導下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。
2、合作學(xué)習的過(guò)程： 主要通過(guò)一些有關(guān)課文問(wèn)題的討論解答，學(xué)習以空間方位為序，用簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。
�。ㄈ�、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民，振興中華而讀書(shū)。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1、引導學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內容，培養文言語(yǔ)感。
2、引導學(xué)生體會(huì )文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。
3、 體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
三、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內容，學(xué)習文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。
二、教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬�、導入新課
同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—部唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你—定覺(jué)得很驚奇吧？這就是我國最令人嘆為觀(guān)止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。
�。ǘ�、整體閱讀，把握課文基本內容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容：
1．本文出處及作者簡(jiǎn)介。
2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
3．思考下列問(wèn)題：
�。�1）核舟大小如何？
�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
�。�3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？
�。ㄈ�、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。
�。ㄋ模�、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱(chēng)贊其成功之處。
�。ㄎ澹�、學(xué)習課文第一、二段
1．學(xué)習第一段。
2．疏通重點(diǎn)字詞，注意以下詞句。
明有奇巧人：巧，技藝高明。
能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。
罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒(méi)有；因，根據；具，具有。
嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”（贈）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)。
蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
3．思考以下問(wèn)題：
�。�1）這段的主要內容是什么？
明確：介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出核舟的主題——“大蘇泛赤壁”。
�。�2）在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？
明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(cháng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。
4．學(xué)習第二段。
5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。
舟首尾長(cháng)約八分有奇：有，用于整數與零數之間；奇，零數，余數。
中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開(kāi)闊；為，是。
啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉：?jiǎn)�，打開(kāi)；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；比，這里的意思是正對著(zhù)。
閉之，則右刻：則，連詞，就（看見(jiàn)）。
6．思考討論以下問(wèn)題。
�。�1）這段的主要內容是什么？是如何具體說(shuō)明的？
明確：說(shuō)明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(cháng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的`）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。
�。�2）這段主要采用什么說(shuō)明方法？
明確：這段主要采用列數字的說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(cháng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
7．齊讀課文第一、二段。
�。�、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)：在上節課的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內容，體會(huì )文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，從而體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
二、教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬�、檢查作業(yè)，導入新課時(shí)
�。ǘ�、學(xué)習第三段
1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所語(yǔ) 其兩膝相比者 絕類(lèi) 矯首昂視
2．口譯并評價(jià)翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？
明確：描述船頭三人的動(dòng)作、神情。
4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)？為什么？
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說(shuō)得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？
明確：表現這—點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫(huà)，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數也”。
�。ㄈ�、學(xué)習第四段
1．考察古漢語(yǔ)中數詞使用與現代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
�。�1）長(cháng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。
�。�5）橫臥一楫。 （6）倚一衡木。 （7）為字共三十有四。
由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語(yǔ)中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫臥一楫
比喻：居右者椎髻仰面
頂真：左手撫爐，爐上有壺。
3．這段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？
明確：主要運用了總分結構。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè )。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。
�。ㄋ模�、學(xué)習第五、六段
1．學(xué)生自讀課文。
2．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下字詞。
則題名其上：則，就；題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；名，字。
文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。
鉤畫(huà)了了：了了，清清楚楚。
通計一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有。
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。
嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。
3．請思考：這兩段各寫(xiě)了什么內容？
明確：第五段的主要內容是說(shuō)明核舟頂部的雕制。
第六段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。
�。ㄎ澹�、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問(wèn)題
1．本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？
2．文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的？
3．核舟雕刻的主題是什么？
4．最能反映雕刻者技藝精湛的是哪一句？
�。�、課堂板書(shū)
總 概述王叔遠高超的雕刻技術(shù)。
船艙
空
正面 船頭 間
核 順
舟 分 詳寫(xiě)核舟 船尾 序
記
頂部
總 總括核舟，發(fā)出贊嘆。
�。ㄆ撸�、課堂反饋
�、苯o下列字注上拼音。
罔（ ） 黍（ ） 壬（ ） 戌（ ）
虞（ ） 貽（ ） 篆（ ）
�、步忉屜铝屑狱c(diǎn)的詞。
�、琶饔衅媲扇嗽煌跏暹h（ ） ⑵能以徑寸之木（ ）
�、歉呖啥蛟S（ ） ⑷中軒敞者為艙（ ）
�、傻駲谙嗤桑� ） ⑹佛印絕類(lèi)彌勒（ ）
�、酥榭蓺v歷數也（ ） ⑻鉤畫(huà)了了（ ）
�、驮x右臂支船（ ） ⑽其船背稍夷（ ） ⒊給下列句子用“／”劃出朗誦節奏。
�、庞� 山 王 毅 叔 遠 甫 刻。 ⑵中 峨 冠 而 多 髯 者 為 東 坡。
�、磳⑾旅婢渥幼g成現代漢語(yǔ)。
�、咆璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)。⑵其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。
�、祵ο旅嬉痪淅首x時(shí)音節停頓正確的是：（ ）
a、虞山／王毅叔／遠甫／刻
b、虞山／王毅／叔遠甫／刻
c、虞山／王毅／叔遠／甫刻
d、虞山／王毅叔／遠甫刻
�、秾ο铝袔拙洹爸弊值闹复鷮ο蠓治稣_的是：（ ）
�、僦熊幊ㄕ邽榕�，箬篷覆之。
�、陂]之，則右刻清風(fēng)徐來(lái)…… ③石青糝之
�、茏蟊蹝炷钪橐兄�
a、艙雕欄小窗舟身
b、艙頂小窗刻的字左膝蓋
c、艙頂小窗雕欄佛印
d、艙頂刻的字小窗左膝蓋 ⒎翻譯下面兩句：
�、艈⒋岸�，雕欄相望焉。⑵蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。
《核舟記》課文優(yōu)秀教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、準確把握朗讀文言文的方法：讀準字音、停頓；掌握好語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
2、體會(huì )作者對于雕刻者的贊嘆之情。
重難點(diǎn)：
讀準字音、停頓，正確把握語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
由釋題導入：今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇文章，名為《核舟記》（要求學(xué)生大聲朗讀）。為什么稱(chēng)為“核舟”？桃核有多大請比劃一下.
二、整體感知
桃核上雕刻了哪些東西？小小的桃核上竟然雕刻了這么豐富的內容，對此作者是怎么評價(jià)的？
生齊讀最后自然段——師指出問(wèn)題所在并范讀（重點(diǎn)放在最后一句話(huà)上并說(shuō)明讀出感嘆的語(yǔ)調應是降調，其余語(yǔ)調應平和、語(yǔ)速應適中）
三、深入探究
1、作者竟然發(fā)出這樣高的評價(jià)，那我們來(lái)看看這個(gè)核舟到底是什么樣子？文章從哪段文字開(kāi)始介紹核舟的？
2、第二自然段介紹了舟的'那一部分？船艙刻了哪些內容？自由朗讀船艙部分——指名讀——學(xué)生糾正——師范讀——生再讀——記憶背誦
3、作者只介紹了船艙嗎？介紹了幾個(gè)人？哪里的幾個(gè)人？先寫(xiě)了誰(shuí)？再寫(xiě)了誰(shuí)？宋東坡有什么特征？黃魯直有什么特征？
自由朗讀船頭部分————-師范讀，學(xué)生根據內容同桌配合表演————-請代表上臺表演，臺下同學(xué)讀——————學(xué)生記憶背誦
4、其余兩人在哪里？他們分別在干什么？
學(xué)生根據總結的經(jīng)驗和方法自由朗讀——指名讀（指名配以表演）——學(xué)生糾正——記憶背誦
5、船艙、船頭、船尾，從觀(guān)察角度來(lái)看都是？那背面刻的是什么？學(xué)生根據朗讀方法和技巧自由朗讀并背誦。
四、總結
雕刻者雕刻的“大蘇泛赤壁”真可謂惟妙惟肖，你同意作者的評價(jià)嗎？那么讓我們也用這句話(huà)來(lái)發(fā)表一下自己的贊嘆之情吧！
文言文朗讀應特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。
關(guān)于停頓。朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長(cháng)或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語(yǔ)法停頓和邏輯停頓。標點(diǎn)符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語(yǔ)法停頓，標點(diǎn)符號的停頓長(cháng)短為"、"——"，""。" -"？" -"！" -""，這個(gè)長(cháng)短的確定也不是絕對的，應根據語(yǔ)言環(huán)境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長(cháng)些，段落之間的停頓又要稍長(cháng)些。朗讀駢體文或詩(shī)歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與"、"停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒(méi)有標點(diǎn)符號處，為加強語(yǔ)氣、闡明觀(guān)點(diǎn)、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語(yǔ)段中提示）。
關(guān)于語(yǔ)速。議論文和說(shuō)明文以中速為宜，其他文體（如記敘類(lèi)、抒情類(lèi)）則依據情節的進(jìn)展和感情表達的需要來(lái)安排。如內容是激動(dòng)、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時(shí)，語(yǔ)速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時(shí)候，語(yǔ)速要相對慢一些。
關(guān)于重音。朗讀時(shí)，句子中的某些詞語(yǔ)需要重讀，比如句子中作謂語(yǔ)的動(dòng)詞要重讀。例如"晉軍函陵，秦軍汜南"中重讀的詞語(yǔ)為"軍"；表示性狀和程度的狀語(yǔ)常常也要重讀，如"能面刺寡人之過(guò)者，受上賞""太后盛氣而揖之"中重讀的詞語(yǔ)應為"面""盛氣"；表示性狀強調的定語(yǔ)要重讀，如"據億丈之城，臨不測之淵"中重讀的詞語(yǔ)應為"億丈""不測"；表示結果或過(guò)程的補語(yǔ)要重讀，如"卻匈奴七百余里""非抗于九國之師"，其中"七百余里""九國之師"應重讀；疑問(wèn)代詞、指示代詞常常需要重讀，如"當此之時(shí)""此四君者"中"此"要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語(yǔ)常常也需要重讀，這是因不同的語(yǔ)境而定的，故放在具體篇目中指導。
關(guān)于語(yǔ)氣、語(yǔ)調。古漢語(yǔ)中的語(yǔ)氣同現代漢語(yǔ)一樣，有陳述語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣，應讀出句子的特有語(yǔ)氣。需要特別指出的是，疑問(wèn)語(yǔ)氣讀升調，感嘆語(yǔ)氣讀降調。
《核舟記》課文優(yōu)秀教學(xué)設計 6
教學(xué)設計理念：
1、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和發(fā)現精神，注重質(zhì)疑和交流。
2、在理解課文內容的基礎上，調動(dòng)已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀(guān)點(diǎn)明確，言之有理。
3、運用朗讀、體悟、賞析的手段進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)目的：
1、學(xué)習以空間方位為序介紹事物，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
2、認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
教學(xué)設想：通過(guò)讀、說(shuō)、品、評，師生互動(dòng)合作來(lái)研習課文內容；抓住雕刻技藝的“奇巧”來(lái)設計本堂課，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，培養語(yǔ)感。
教學(xué)方法：
1、誦讀
�。ń庹f(shuō)：語(yǔ)感的培養和提高離不開(kāi)口誦心維。鑒于初中生接觸文言文不多，不宜作過(guò)高要求，但求能讀準字音、讀準句讀。）
2、探究
�。ń庹f(shuō)：探究是為了發(fā)現，需要方法，但更需要積極的態(tài)度。）
3、點(diǎn)撥
�。ń庹f(shuō)：要充分考慮學(xué)生的原有知識基礎，不必字字落實(shí)，句句講清，只要在必要時(shí)點(diǎn)撥引導。）
課前準備：課文朗讀錄音。
教學(xué)過(guò)程：
一、體驗導入：
請同學(xué)們準備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫(huà)一個(gè)長(cháng)為3厘米、寬為2厘米的長(cháng)方形。畫(huà)好后請在長(cháng)方形內再畫(huà)一個(gè)橢圓，然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船，請你在船頭畫(huà)三個(gè)人，船尾畫(huà)兩個(gè)人，船頭三人中，中間一個(gè)戴著(zhù)高高的'帽子，左邊一個(gè)人和中間的人在共同閱讀一幅手卷……不少同學(xué)說(shuō)地方太小，畫(huà)不上。確實(shí)是這樣的。不過(guò)，我卻知道一個(gè)人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每個(gè)人物的神態(tài)都表現得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎？如果不信，就讓我們一起走進(jìn)明朝人魏學(xué)伊的《核舟記》。學(xué)習以后，你自己會(huì )找到答案。
《核舟記》課文優(yōu)秀教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，借助解釋和工具書(shū)理解課文基本內容，并積累文言詞語(yǔ)。
2、抓住文體特點(diǎn)，理解課文的說(shuō)明順序。
3、把握說(shuō)明對象“因勢象形，各具情態(tài)”的特點(diǎn)，并能夠結合文本內容簡(jiǎn)要分析。
教學(xué)重點(diǎn)：
同目標1、3
教學(xué)難點(diǎn)：
同目標2
教學(xué)背景：
課堂上給予學(xué)生充分的預習，熟讀課文，借助解釋和工具書(shū)疏通文意，根據個(gè)人遇到的疑難情況積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)流程：
活動(dòng)一：學(xué)習《核舟記》，你遇到哪些疑難詞句？
設計意圖：
以學(xué)生為中心，充分收集學(xué)情，教學(xué)更具針對性。針對學(xué)生遇到的疑難詞句，教師組織學(xué)生采取同伴互助的方式予以解決。
“新”的文言現象，主要引導學(xué)生關(guān)注本文中的“文言數詞”表達方式，該教學(xué)重在引導學(xué)生聚焦文中的文言數詞的相關(guān)語(yǔ)句，借助“思考探究四”，通過(guò)比較分析，歸納文言數詞的幾種表達方式，積累文言常識。學(xué)生探究獲取如下知識：
�。�1）數詞+明細是常見(jiàn)方式，不同于現代漢語(yǔ)的“數詞+量詞+名詞”的表達方式；
�。�2）數詞與名詞的搭配的兩種用法。表達重點(diǎn)在名詞，則采用“數詞+名詞”用法；表達重點(diǎn)在數詞，則采用“名詞+數詞”用法。（此處可引導學(xué)生推導出，古漢語(yǔ)數詞玉明祠組合，最后一個(gè)詞語(yǔ)是強調對象。）
�。�3）數詞整零之間加“有（又）”。
此教學(xué)活動(dòng)最適宜采取“比較”的教學(xué)方式，引導學(xué)生分析歸納。借助學(xué)生“課時(shí)練”，檢測疏通文意情況。
活動(dòng)二：小組合作設計表格，理清本文的說(shuō)明順序，討論：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？
建議你這樣做：
1、完成如下表格，思考每一部分的介紹順序，最后通盤(pán)考慮全文的介紹順序。
位置
介紹對象
介紹順序
中間
船頭
船尾
船背
2、 根據課文內容，畫(huà)出“核舟”的橫截面圖，根據圖形，思考作者為什么按照中間、船頭、船尾的`順序介紹？
設計意圖：
該教學(xué)內容是本課的教學(xué)難點(diǎn)，由于教師手頭無(wú)“核舟”實(shí)物，學(xué)生缺乏直觀(guān)認識，這就需要搭建合理支架，讓學(xué)生的思維具體化、可視化�；y為易，引導學(xué)生理解作者介紹核舟順序的匠心。該教學(xué)活動(dòng)需要引導學(xué)生理解，介紹如此細小之物，觀(guān)察的認知順序就是文章的介紹順序，視覺(jué)最先注意哪里，就會(huì )先介紹哪里。因此這是一種認知邏輯順序。在介紹核舟船頭的主體部分，先介紹“蘇軾”再依次介紹黃庭堅和佛印，這是從主到次的邏輯順序；從船頭到船尾，同樣是從主到次的邏輯順序；從船的主體部分再到船背，既是空間順序，也是從主到次的邏輯順序。
在此環(huán)節，教師需要追問(wèn)：從文章結構上看，本文又是一種什么順序？引導學(xué)生理解，總體介紹王叔遠的雕刻藝術(shù)，再具體介紹大蘇泛赤壁的核舟，最后對核舟雕刻的分類(lèi)統計，總結贊美王叔遠技藝。結構上呈現總分總結構。
活動(dòng)三：魏學(xué)洢對王叔遠核舟的總體評價(jià)是什么（王叔遠雕刻工藝品的特點(diǎn)是什么）？作者在文中是如何利用“大蘇泛赤壁”的核舟表現這一特點(diǎn)的？
教學(xué)意圖：
該設計旨在引導學(xué)生從深層次上理解分析王叔遠核舟的“因勢象形，各具情態(tài)”特點(diǎn)。這就需要學(xué)生回歸文本，從“因勢象形”和“各具情態(tài)”上對文本分類(lèi)細讀。此環(huán)節旨在糾正一個(gè)問(wèn)題，好多資料上談到核舟的特點(diǎn)都是“奇巧”“靈怪”。其實(shí)，這是對文本的誤讀。根據文本不難理解，“奇巧”“靈怪”都是對王叔遠雕刻技藝的評價(jià)，而非對其核舟作品的評價(jià)。雕刻技藝與雕刻作品的特點(diǎn)是不能劃等號的！“因勢象形”主要體現在：利用桃核中間最高部分，雕刻船艙；并且根據桃核的形狀雕刻竹葉，雕刻小窗、雕欄；窗扇雕刻蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》名句；利用船背“稍夷”，雕刻題名、篆章等�！案骶咔閼B(tài)”體現在描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)上。比如蘇軾的“左手撫魯直背”，黃庭堅的“右手指卷，如有所語(yǔ)”。在此環(huán)節，引導學(xué)生思考：為什么魯直不摟著(zhù)蘇軾的肩？不僅提醒學(xué)生考慮“蘇黃共閱一手卷”，兩人的手各有分工，而且要引導學(xué)生思考這一動(dòng)作背后反映出兩人怎樣的關(guān)系。同時(shí)還要引導學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì )蘇軾動(dòng)作背后的心理和神態(tài)，揣摩黃庭堅“如有所語(yǔ)”的心理、神態(tài)。佛印“臥坐”“矯首昂視”表現出僧人超凡脫俗、悠然自得的情態(tài)，符合泛舟赤壁的心境。還有船尾的“橫臥一船楫”符合“泛赤壁”的意境，雖是器物，同樣具有情態(tài)。舟子神態(tài)各異，性情不同；更是“各具情態(tài)”的表現。此環(huán)節，要引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )作者描摹人物運用動(dòng)詞的簡(jiǎn)潔、形象、凝練的表達效果。
作業(yè)設計：
觀(guān)察學(xué)校教學(xué)樓三樓、四樓樓梯間的兩幅中國畫(huà)，向同學(xué)們介紹畫(huà)面內容。要求：介紹順序合理，總分總結構，不少于400字。
設計意圖：
學(xué)以致用，學(xué)會(huì )用一定順序描寫(xiě)畫(huà)面內容，介紹“工藝品”�？上@沒(méi)有雕塑，只好“因勢而教”啦！
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