課文找駱駝教學(xué)設計（精選8篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的課文找駱駝教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課文找駱駝教學(xué)設計 篇1
學(xué)習目標
1、理解課文中的重點(diǎn)詞句，讀懂課文。
2、學(xué)習老人是如何觀(guān)察事物。思考問(wèn)題的。
重點(diǎn)難點(diǎn)
弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝；理解重點(diǎn)詞句。
課時(shí)安排：l課時(shí)
一、導入新課
師：這節課，我們來(lái)學(xué)習《找駱駝》這課。
�。ò鍟�(shū)課題、齊讀。）
師：看了題目，你們想知道什么？
二、自讀自悟
出示自學(xué)提綱：（課件）
�。�1）自由讀課文，讀懂每段話(huà)的意思。
�。�2）利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
�。�3）本文講的是一件什么事？老人根據什么指點(diǎn)商人找到了駱駝？
�。�4）提出學(xué)不懂的地方。
三、檢查自學(xué)情況
1、指讀課文，糾正字音。
2、你理解了哪個(gè)新詞？
�。ㄖ该�，師生評議。）
3、討論提綱3題。
老人的依據：腳印右深左淺左腳跛
左有蜜右有米馱著(zhù)蜜和米
葉的牙齒印缺牙齒
四、再讀課文，品評人物品質(zhì)
你覺(jué)得那老人是一個(gè)怎樣的人？
五、指導朗讀，體會(huì )感情
1、自讀，領(lǐng)悟情感。
2、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時(shí)心情怎樣？老人說(shuō)話(huà)時(shí)不緊不慢應是怎樣的語(yǔ)氣？）
3、老師隨機范讀。
4、指名分角色朗讀課文。
六、總結
1、學(xué)了課文，你懂得了什么？。
�。ㄕJ真仔細觀(guān)察，遇事要動(dòng)腦筋分析、判斷。）
2、以前的生活中，你遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎，你怎么做的？如果沒(méi)做成功，你覺(jué)得應該怎么做？
布置作業(yè)：
1、熟讀課文。
2、把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
課文找駱駝教學(xué)設計 篇2
學(xué)習目標
1、理解課文中的重點(diǎn)詞句，讀懂課文。
2、學(xué)習老人是如何觀(guān)察事物。思考問(wèn)題的。
重點(diǎn)難點(diǎn)
弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝；理解重點(diǎn)詞句。
一、導入新課
師：這節課，我們來(lái)學(xué)習《找駱駝》這課。
�。ò鍟�(shū)課題、齊讀。）
師：看了題目，你們想知道什么？
二、自讀自悟
出示自學(xué)提綱：（課件）
�。�1）自由讀課文，讀懂每段話(huà)的意思。
�。�2）利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
�。�3）講的是一件什么事？老人根據什么指點(diǎn)商人找到了駱駝？
�。�4）提出學(xué)不懂的地方。
三、檢查自學(xué)情況
1、指讀課文，糾正字音。
2、你理解了哪個(gè)新詞？
�。ㄖ该�，師生評議。）
3、討論提綱3題。
老人的依據：腳印右深左淺左腳跛
左有蜜右有米馱著(zhù)蜜和米
葉的牙齒印缺牙齒
四、再讀課文，品評人物品質(zhì)
你覺(jué)得那老人是一個(gè)怎樣的人？
五、指導朗讀，體會(huì )感情
1、自讀，領(lǐng)悟情感。
2、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時(shí)心情怎樣？老人說(shuō)話(huà)時(shí)不緊不慢應是怎樣的語(yǔ)氣？）
3、老師隨機范讀。
4、指名分角色朗讀課文。
六、總結
1、學(xué)了課文，你懂得了什么？
�。ㄕJ真仔細觀(guān)察，遇事要動(dòng)腦筋分析、判斷。）
2、以前的生活中，你遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎，你怎么做的？如果沒(méi)做成功，你覺(jué)得應該怎么做？
教學(xué)反思：
《找駱駝》一文是人教版三年級語(yǔ)文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的前提下，幫助商人找到了駱駝。通過(guò)文章的學(xué)習，旨在引導學(xué)生學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察，分析判斷，體現單元教學(xué)目標。
1、懸念導課，激發(fā)興趣。
今天上了這篇課文，我感覺(jué)上出了略讀課文的味道，學(xué)生的主體得到了充分地體現。課前學(xué)生已讀了課文，了解了課文的'主要內容，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念導課：“商人丟了駱駝，而老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，指點(diǎn)商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的#三年級# 導語(yǔ)，為學(xué)生設置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生渴望知道其中的秘密，讀書(shū)的興趣高漲。常言說(shuō)興趣是的老師，在興趣的引領(lǐng)下，何愁學(xué)生找不到其中的奧秘呢？
2、在分角色朗讀中得到啟迪
分角色朗讀是學(xué)生們最喜歡的一種讀書(shū)方式，在分配角色時(shí)，他們會(huì )選擇自己喜歡的角色，讀時(shí)能入情入境，模仿文中人物的語(yǔ)氣，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說(shuō)時(shí)，他們的聲調提高了，老人不緊不慢地說(shuō)時(shí)，他們的語(yǔ)調緩慢了，此時(shí)此刻他們好像真的成了文中的商人和老人，對話(huà)讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點(diǎn)，在朗讀中領(lǐng)會(huì )了老人的判斷。神奇的老人能指點(diǎn)商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來(lái)老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細觀(guān)察，認真分析、判斷。達到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標：學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪。
這節課結束了，我也覺(jué)得輕松了，而這輕松就體現在興趣先入，朗讀為重，感悟推動(dòng)。學(xué)生在自主、自覺(jué)、自悟中，學(xué)會(huì )了學(xué)習，培養了能力，提升了素養，達到了高效。
課文找駱駝教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
3、培養學(xué)生仔細觀(guān)察和認真思考的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)：理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。教具準備幻燈片教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、(幻燈片出示)邊說(shuō)邊猜：它是一種動(dòng)物，壽命可達50年，體毛一般是褐色的，也有淺黃色、灰白等色型。它的胃里要水囊，能貯存很多水;它有雙峰駝和單峰駝兩種，駝峰里儲存一百多千克脂肪，必要時(shí)可以轉變成水的能量，它可以在沙漠里一連三四十天不吃不喝，適于長(cháng)途跋涉。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、出示自讀提示，看看這節課需要我們解決什么問(wèn)題?
2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
3、分段朗讀課文，邊聽(tīng)邊想：“課文講了一件什么事?”
三、細讀深究
1、出示：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?默讀課文，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。
2、從哪些地方找到的?分角色朗讀課文(1-9自然段)。理解“是的”、“不錯”、“對極了”的表達的好處，理解“忿忿”，指導有感情朗讀。
3、那么老人有沒(méi)有看到駱駝呢?為什么對商人走失的駱駝這樣清楚?讀第十自然段。
出示：老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?填表
4、匯報。并用“因為?所以?”的句式說(shuō)話(huà)。指讀第十自然段，理解“不緊不慢”。
5、說(shuō)一說(shuō)，老人是一個(gè)什么樣的人?
6、商人找到駱駝了嗎?他是怎么找到的?
四、想象說(shuō)話(huà)
1、老人指點(diǎn)商人順著(zhù)駱駝的腳印去找，現在商人果然找到了走失的駱駝，如果你是這位商人，在回來(lái)的路上又碰到了這位老人，你會(huì )說(shuō)些什么?
2、你還想對誰(shuí)說(shuō)?
3、談?wù)勛x了這個(gè)故事后受到的啟發(fā)。
五、情境表演
1、自由組合，根據故事中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言特點(diǎn)，創(chuàng )作并表演課本劇。
2、指名上臺表演并評選出最佳小演員。教學(xué)反思：
這是一篇略讀課文，因此我讓學(xué)生自由讀、分角色讀、互相交流，在讀說(shuō)中體會(huì )課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì )老人是如何仔細觀(guān)察和認真思考的。在學(xué)生交流體會(huì )中，我讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事后所受到的啟發(fā)。從此使學(xué)生徹底理解本文所講的道理。
課文找駱駝教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1．學(xué)會(huì )圍繞課題、同學(xué)的回答和課文內容的省略處提出問(wèn)題，并通過(guò)反復讀課文，與學(xué)習伙伴討論，解決問(wèn)題。
2．通過(guò)比較和聯(lián)系上下文，理解“走失”“詳細”“不緊不慢”“指點(diǎn)”等詞語(yǔ)的意思；學(xué)習用“是不是”提問(wèn)；能分角色朗讀課文，并能根據提示語(yǔ)讀出不同的語(yǔ)氣。
3．讀懂故事，懂得遇到問(wèn)題要仔細觀(guān)察、認真分析，這樣才有可能找到解決問(wèn)題的好辦法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)。
2．讀出人物的不同語(yǔ)氣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
老人是如何知道商人走失的駱駝?dòng)羞@些特點(diǎn)的。
【課前準備】
1．制作幻燈片課件：
�。�1）課題，配背景；
�。�2）“學(xué)習提示”上的兩個(gè)問(wèn)題。
2．橡皮泥兩團。
【教學(xué)流程】
一、課前游戲
師：老師這里有兩團橡皮泥。請甲同學(xué)來(lái)按左邊這團橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學(xué)來(lái)按右邊這團橡皮泥，請你用力按。
�。�、乙兩名學(xué)生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）
師：請同學(xué)們猜猜，剛才他們各按了一個(gè)手指印，那么左右兩團橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？
�。ㄉ穑翰灰粯由睿�
師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？
�。ㄉ卮穑�
師：同學(xué)們都很聰明�？磥�(lái)，今天的課一定能上得很好！
二、談話(huà)揭題，整體感知，明確學(xué)習要點(diǎn)
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學(xué)？
�。ㄒ唬┏踝x課文
師：這是一則讀后會(huì )讓人變得更聰明的故事。請同學(xué)們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個(gè)故事。讀完一遍之后請站起來(lái)讀第二遍，讀到第三遍的時(shí)候請用手勢表示一下。
�。ㄍㄟ^(guò)手勢，讓學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程外顯化，一方面能起到鼓勵學(xué)生充分利用時(shí)間、提高學(xué)習效率的作用，同時(shí)也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，及時(shí)調節教學(xué)活動(dòng)，一舉兩得）
師：誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容？
�。A設教師點(diǎn)撥，教師一邊引導一邊板書(shū)）
�。ǘ┟鞔_學(xué)習要點(diǎn)
師：為了幫助我們學(xué)習，編書(shū)的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。ㄉx提示）
師：學(xué)習提示讓我們思考什么問(wèn)題？
�。▎�(wèn)題一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？問(wèn)題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？）
師：這節課，我們就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)研究課文。
三、根據學(xué)習提示，練讀課文對話(huà)，解決問(wèn)題一
師：現在我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。請同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點(diǎn)的對話(huà)，邊讀邊想：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請標上記號。（生自讀并標注）
師：老人說(shuō)出了走失駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)？
�。ㄉ穑喝齻�(gè)）
師：商人聽(tīng)到老人說(shuō)出駱駝的特點(diǎn)后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？
師：現在老師來(lái)扮演老人，誰(shuí)來(lái)扮演商人？（指名某學(xué)生扮演）我們分角色朗讀他們的對話(huà)。（指導加上動(dòng)作）
師：再讀對話(huà)，你們發(fā)現老人的發(fā)問(wèn)有什么特點(diǎn)沒(méi)有？
�。ㄉ穑憾加玫搅送粋�(gè)詞語(yǔ)──“是不是”，這個(gè)問(wèn)法給我們留下了深刻印象）
師：老人說(shuō)的駱駝的特點(diǎn)具體、全面，然而又說(shuō)駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會(huì )忿忿地指責老人。請大家讀一讀商人說(shuō)的話(huà)。
四、根據學(xué)習提示，細讀老人的話(huà)，解決問(wèn)題二
師：第一個(gè)問(wèn)題解決了吧？現在我們該研究什么了？問(wèn)題二的答案在課文的哪部分？
師：好，我們來(lái)讀老人說(shuō)的那段話(huà)。這段話(huà)該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？
�。ㄖ笇Ю首x）
師：老人看見(jiàn)了什么？
�。ㄉ�(huà)下相關(guān)內容）
師：老人看見(jiàn)了這些現象，他又知道了什么？
�。ㄉ昧硪环N符號畫(huà)下相關(guān)內容）
師：我想要知道你們畫(huà)得對不對，該怎么辦？請男同學(xué)讀“看見(jiàn)”的內容，女同學(xué)讀“知道”的內容。
�。猩�、女生分別讀課文）
師：下面我們學(xué)習運用“是不是”發(fā)問(wèn)。商人以為老人把駱駝藏起來(lái)了，所以忿忿不平。當老人不緊不慢地說(shuō)出原因之后，他才恍然大悟�，F在，老師要請你們來(lái)做一回聰明的商人。當你聽(tīng)到老人說(shuō)出駱駝的特點(diǎn)后，能不能用上“是不是”來(lái)問(wèn)一問(wèn)老人？我們一起來(lái)試一試。
�。◣熓痉叮赫垎�(wèn)，您是不是看見(jiàn)了，所以知道）
師：同學(xué)們會(huì )問(wèn)嗎？自己試著(zhù)問(wèn)一問(wèn)老人。
�。ㄉ杂删毩暎�
師：誰(shuí)能夠連起來(lái)問(wèn)一問(wèn)？
�。ㄍ阑ハ嗾f(shuō)，然后群體表演，扮演老人的學(xué)生也要表現得越聽(tīng)越高興，為商人的聰明感到高興）
五、深入理解，解讀推理過(guò)程
師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師有個(gè)問(wèn)題�？匆�(jiàn)了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點(diǎn)兒跛呢？老人當時(shí)是怎么想的呢？（請學(xué)生結合課前的游戲回答）能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──
�。ㄉ穑簝芍荒_印應該一樣深淺）
師：很好。誰(shuí)能來(lái)講一講老人看見(jiàn)路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？
師：老人看見(jiàn)樹(shù)葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫(huà)一畫(huà)，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應該是怎樣的？
�。ㄉ嚠�(huà)—投影展示—進(jìn)行比較判斷）
師：對，老人在樹(shù)葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰(shuí)能接下去說(shuō)？
�。◣熤该麑W(xué)生回答）
師：下面請同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說(shuō)的話(huà)。
六、自由質(zhì)疑，理解寓意
師：課文中的老人請商人順著(zhù)腳印去找。讀到這里，同學(xué)們有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
�。ㄉ鷨�(wèn)問(wèn)題：為什么要順著(zhù)腳印去找？）
師：是啊，為什么要讓商人順著(zhù)駱駝腳印去找呢？我們來(lái)討論討論。
�。◣熒餐懻摚�
師：在老人的指點(diǎn)下，商人果然找到了走失的駱駝。同學(xué)們覺(jué)得故事中的老人是怎樣的一位老人？
七、回顧全文，積累語(yǔ)言
師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發(fā)�，F在，我們再來(lái)回顧一下全文。同學(xué)們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語(yǔ)或寫(xiě)法給自己留下的印象特別深。
�。ㄉx課文并交流）
師：相信這些好詞好句會(huì )隨同《找駱駝》這個(gè)故事，一直留在我們的腦海里。
【設計思路】
一、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維的共同發(fā)展
在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也要重視思維訓練，努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓練緊密地結合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中，老人說(shuō)出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒(méi)有展開(kāi)描寫(xiě)老人的思維過(guò)程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話(huà)說(shuō)出老人思維的過(guò)程，用課前游戲和課中畫(huà)圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過(guò)程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
二、讓語(yǔ)文教學(xué)更有語(yǔ)文味
要在課堂上把語(yǔ)文的工具性和人文性融為一體，讓語(yǔ)文課有濃濃的語(yǔ)文味。
在《找駱駝》這課的教學(xué)中，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點(diǎn)，老人是怎么知道駱駝的三個(gè)特點(diǎn)這兩個(gè)問(wèn)題是遠遠不夠的。作為一堂教授中年級學(xué)生的語(yǔ)文課，要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語(yǔ)文課語(yǔ)文性的體現與落實(shí)。
因此，我在設計本課時(shí)，抓住老人向商人發(fā)問(wèn)時(shí)用上的“是不是……”這個(gè)句式，讓學(xué)生學(xué)習發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)的內容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點(diǎn)的思維過(guò)程。如此一來(lái)，就把課文內容和語(yǔ)言文字訓練有機地結合起來(lái)。
怎么教略讀課，一直是教師們很關(guān)注的問(wèn)題。如果將略讀課僅僅當做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習專(zhuān)題的要求，下不連學(xué)習方法的遷移運用，至于語(yǔ)言學(xué)習，更不在思考之列，讀過(guò)了事──這是對略讀課文資源的一種浪費。但要是將略讀課文當做精讀課文一樣來(lái)教，那又走向了另一極端，學(xué)生獨立閱讀的能力沒(méi)法得到鍛煉──這就辜負了教材編者安排這一類(lèi)課文的良苦用心。陸虹老師教授《找駱駝》一課的教學(xué)設計，為我們研究略讀課文的教學(xué)，特別是研究如何用足略讀課文這一教材資源，提供了一個(gè)很好的案例。
《找駱駝》這篇課文位于人教版《語(yǔ)文》三年級上冊第四組，全組課文圍繞“觀(guān)察中的發(fā)現”這一專(zhuān)題組合。眾所周知，觀(guān)察中要有發(fā)現，極為重要的就是要善于提出問(wèn)題。因此，構思這一組課文的教學(xué)，從語(yǔ)言文字學(xué)習的角度著(zhù)眼，需要加強引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)能力（即掌握提問(wèn)的表達形式）的培養。陸虹老師正是從落實(shí)單元專(zhuān)題的內容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來(lái)制定這一課的教學(xué)目標和設計教學(xué)過(guò)程的。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計，可圈可點(diǎn)之處不少。比如：課前按橡皮泥游戲的安排，既集中了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又為突破學(xué)習難點(diǎn)（理解老人沒(méi)見(jiàn)到駱駝，怎么會(huì )知道駱駝的右腳有點(diǎn)跛的問(wèn)題）作好了鋪墊；整個(gè)教學(xué)設計以課文前“學(xué)習提示”中體現閱讀方法指導的兩大問(wèn)題──商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)以及老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)為主線(xiàn)展開(kāi)，重點(diǎn)明確，思路清晰；讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)缺了一顆牙的駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上留下的牙齒印，形象地展現了中年級學(xué)生思維的特點(diǎn)和過(guò)程；等等。
然而，我個(gè)人覺(jué)得特別值得稱(chēng)道的還當屬“是不是”這一語(yǔ)言形式從發(fā)現到運用的教學(xué)過(guò)程的設計。本課第二板塊的教學(xué)主要是通過(guò)朗讀來(lái)推進(jìn)的。在讀了老人和商人的對話(huà)后，教師引導學(xué)生去發(fā)現老人的發(fā)問(wèn)有什么特點(diǎn)，讓“是不是”這樣一種帶有猜測、比較委婉的問(wèn)法在學(xué)生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內容，引導學(xué)生轉換成商人的角色，嘗試運用“是不是”這一形式來(lái)向老人發(fā)問(wèn)。這一設計非常巧妙，它沒(méi)有離開(kāi)課文，去搞外加的`、為運用而運用的提問(wèn)形式練習，而是融課文內容理解、語(yǔ)言形式運用和思維發(fā)展于一體，嘗試用“是不是”發(fā)問(wèn)，練得很自然、很落實(shí)，使語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)──人文性與工具性的統一，在略讀課文的教學(xué)中也得到了很好的體現。相信通過(guò)這篇課文的學(xué)習，“是不是”這一使用頻率很高的提問(wèn)形式，會(huì )在學(xué)生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學(xué)生的生活語(yǔ)言。
當然，這樣教學(xué)對于略讀課文來(lái)說(shuō)，會(huì )不會(huì )太細了一點(diǎn)兒，特別是教師的提問(wèn)是不是多了一點(diǎn)兒，能不能將線(xiàn)條搞粗疏一些，以留出更多的時(shí)空讓學(xué)生讀讀書(shū)，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，我們可以再研究。
課文找駱駝教學(xué)設計 篇5
11.找駱駝
教學(xué)目標:
1.學(xué)會(huì )本課的生字。
2.有感情地朗讀課文,體會(huì )不同人物的不同語(yǔ)氣,以及所表現的不同心理。
3.理解課文內容,了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
4.感悟“用心觀(guān)察,用心思考,就能有所發(fā)現”培養愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)思考的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.理解老人是怎樣由觀(guān)察到的現象推斷駱駝的特點(diǎn)的。
2.感悟“用心觀(guān)察,用心思考,就能有所發(fā)現”培養愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)思考的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、猜謎導入
1.師：同學(xué)們， 老師給大家猜一個(gè)謎語(yǔ)： 脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。 風(fēng)沙干旱都不怕， 戈壁灘上是英雄。你知道它是誰(shuí)嗎？
2．看圖 師：是啊，它就是駱駝。讓我們來(lái)認識一下這些有著(zhù)“沙漠之舟”美譽(yù)的駱駝們。 可是一位商人卻丟失了一只駱駝，可著(zhù)急了，今天，我們和他一起來(lái)找駱駝。板書(shū)：找駱駝
二、初讀課文，感知文意
1.這個(gè)故事里的老人，通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？ ）
師：學(xué)習提示讓我們思考什么問(wèn)題？
問(wèn)題一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？
問(wèn)題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？
師：這節課，我們就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)研究課文。
2.師：帶著(zhù)這些問(wèn)題自學(xué)課文，并且把字音讀準，把課文讀通順。
3.檢查自學(xué)效果：
�。�1）認讀生字詞
理解：“走失”和“丟失”的區別
A、先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)
B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。
4.師：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？ 多媒體出示： 《找駱駝》這個(gè)故事講了商人（ 走失了 ）一只駱駝，向老人（打聽(tīng)） ，經(jīng)老人（ 指點(diǎn) ），（ 找到了）駱駝的事。
三、合作探究，解決問(wèn)題
1.師：請同學(xué)們對照表格默讀課文，把駱駝的特點(diǎn)用“～～～～”畫(huà)出來(lái)，把老人是如何 發(fā)現的用“――――”畫(huà)出來(lái)。同桌之間、小組之間可以互相討論。
老人觀(guān)察到了什么? 駱駝的腳印右邊深，左邊淺老人知道了什么左腳有點(diǎn)跛，路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，左馱蜜，右馱米。駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒
2.師：同學(xué)們討論得非常認真。好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，商人走失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？（學(xué)生匯報）
3.你們能不能用“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把剛才我們看見(jiàn)的和我們判斷的連起 來(lái)說(shuō)一遍？ 因為老人看見(jiàn)路上的腳印左淺右深，所以他知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。 因為老人看見(jiàn)……，所以知道……因為老人又看見(jiàn)……，所以知道……因為老人還看見(jiàn)……，所以知道……
4.句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無(wú)誤
師： 同學(xué)們，在老人的指點(diǎn)下，商人最終找到駱駝了嗎？ （找到了） 你從文中哪個(gè)詞知道的？ （果然）
師：你們真聰明，大家看看， “果然”還可不可以用其他什么詞來(lái)代替？（真的，的確）
師：為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝呢？
師：此時(shí)此刻，你想對老人說(shuō)點(diǎn)什么呢？（老人留心生活，善于觀(guān)察、分析駱駝留下的種種 跡象，并且通過(guò)這些跡象來(lái)確定駱駝的特點(diǎn)，進(jìn)而指點(diǎn)商人找到駱駝。 ）
師：那么，你又想對商人提醒點(diǎn)什么？
5. 師：在今后的學(xué)習生活中，你又受到了什么啟發(fā)？（可從老人留心生活，善于觀(guān)察，勤于思考方面說(shuō)，可從老人樂(lè )于助人方面說(shuō)，也可從自己的生活、學(xué)習實(shí)踐方面說(shuō)。 ）
四、再讀課文
1.想象，再讀課文
師：從現在起，我就是那位商人，你們就是那位老人 家。你們想想，我丟失了駱駝應該讀出什么樣的語(yǔ)氣，你們作為指點(diǎn)迷津的老人，又應該讀 出什么樣的語(yǔ)氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話(huà)，全體同學(xué)讀老人家的話(huà)）。
師：伙伴們， “我”丟失了駱駝，說(shuō)話(huà)時(shí)應該是什么樣的語(yǔ)氣？
師：老人家應該讀出什么樣的語(yǔ)氣？
師：老師請一對同學(xué)來(lái)演一演商人和老人。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。 （男女生合作讀）
2.教師小結
師：老人沒(méi)見(jiàn)過(guò)那只駱駝的模樣，卻憑著(zhù)他敏銳的觀(guān)察力和準確無(wú)誤的判斷，憑著(zhù)駱駝 留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，真是個(gè)聰明的老人��！老師也有幾句話(huà)想送 給大家，希望同學(xué)們細觀(guān)察，勤思考，做生活的有心人。
五、課后拓展
在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。商人心情怎樣，會(huì )怎么想？再去見(jiàn)老人，會(huì ) 說(shuō)些什么？會(huì )怎么說(shuō)？請把你的想法說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。
板書(shū)設計：
11.找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著(zhù)密和米
樹(shù)葉上齒印——缺牙齒
�。ㄗ屑氂^(guān)察 分析判斷）
教學(xué)反思：
在本課的教學(xué)中，我主要引導學(xué)生運用閱讀課文的知識與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。學(xué)生根據閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內容，然后抓住“商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現這些特點(diǎn)的 ”這一重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要仔細觀(guān)察、認真分析，這樣才有可能找到解決問(wèn)題的好辦法。
課文情節簡(jiǎn)單，對話(huà)較多。教學(xué)中，通過(guò)多種形式的朗讀，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習的興趣。引導學(xué)生品味語(yǔ)言，從中感悟，培養學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。
課文找駱駝教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目的】
�。保ㄟ^(guò)理解課文內容，教育學(xué)生留心生活，認真觀(guān)察，勤于思考。
�。玻首x課文，培養學(xué)生語(yǔ)言的感悟、積累和運用能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析事物，會(huì )自主思考問(wèn)題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教育學(xué)生認真觀(guān)察、做生活的有心人。
【教學(xué)準備】
CAI課件、有關(guān)駱駝的圖片資料
【教學(xué)過(guò)程】
一、設疑導入，提出要求
�。保O疑導入。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。
我們一起來(lái)學(xué)習《找駱駝》。（板書(shū)課題）
�。玻岢鰧W(xué)習要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據課文前面的“閱讀提示”來(lái)學(xué)習，并通過(guò)自讀課文解決問(wèn)題。
二、初讀課文，整體感知
�。保寣W(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點(diǎn)練習，多讀幾遍，讀通為止。
�。玻x課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？
�。常僮x課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問(wèn)題，圈畫(huà)有關(guān)的句子，并找出不明白的地方。
三、研究問(wèn)題，合作探究
�。保畮е�(zhù)問(wèn)題自讀課文，嘗試解決問(wèn)題。
�。ǎ保┱n文講了一件什么事？
�。ǎ玻├先朔浅Ｔ敿毜卣f(shuō)了駱駝的哪些情況？
�。ǎ常┻@些詳細的情況老人是怎么知道的？
�。玻〗M合作探究。
小組討論交流，互相啟迪解決問(wèn)題。
�。常餍〗M匯報學(xué)習收獲，師生共同歸納整理。
�。矗攸c(diǎn)段閱讀指導。認真閱讀老人最后說(shuō)的一段話(huà)，解決下列問(wèn)題：
�。ǎ保┳x一讀，議一議：老人是根據什么知道駱駝的有關(guān)情況的？
�。ǎ玻┨钜惶�，說(shuō)一說(shuō)：（出示）
因為老人看見(jiàn)_______________________，所以知道_______________________；
因為老人又看見(jiàn)_______________________，所以知道_______________________；
因為老人還看見(jiàn)_______________________，所以知道_______________________。
�。ūM量用文中的語(yǔ)句，也可根據自己的理解用自己的話(huà)填空，先在小組內互相說(shuō)，再推選代表在班上說(shuō)。）
�。ǎ常┳x一讀，想一想：為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝
�。▎l(fā)學(xué)生思考理解，老人留心生活，善于觀(guān)察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過(guò)這些跡象來(lái)確定駱駝的特點(diǎn)。）
�。担畣l(fā)學(xué)生思考：讀了這段話(huà)，你受到了什么啟發(fā)？
�。ü膭顚W(xué)生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀(guān)察，勤于思考方面來(lái)說(shuō)，可從老人樂(lè )于助人方面來(lái)說(shuō)，也可從自己的生活、學(xué)習實(shí)踐方面來(lái)談。）
�。叮處熜〗Y。
老人沒(méi)見(jiàn)過(guò)那只駱駝的模樣，卻憑著(zhù)他敏銳的觀(guān)察力和準確無(wú)誤的判斷，憑著(zhù)駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀(guān)察與思考的典范。
四、再讀課文，創(chuàng )新表演
�。保首x課文，想一想商人和老人說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心情和語(yǔ)氣等，給文中的人物語(yǔ)言補充恰當的提示語(yǔ)。
�。▎l(fā)指導學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)，結合課文的內容來(lái)補充。）
�。玻〗M合作討論補充的提示語(yǔ)，并練習分角色朗讀。引導學(xué)生注意人物語(yǔ)言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語(yǔ)言。
�。常餍〗M根據補充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng )新表演匯報。
�。矗畮熒餐u議，指出優(yōu)點(diǎn)及不足。
五、拓展運用，練習說(shuō)寫(xiě)
任選其中一項練習說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。
�。保倘苏业今橊労�，心情怎樣，心中會(huì )怎么想，對老人會(huì )說(shuō)些什么？
�。玻趯W(xué)習、生活中你有沒(méi)有留心觀(guān)察、認真思考的經(jīng)歷、親身體驗？如果有，試著(zhù)舉例說(shuō)一說(shuō)；如果沒(méi)有，請你以后去親身體驗一下吧！
課文找駱駝教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1.知識與技能：分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2.過(guò)程與方法：理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養仔細觀(guān)察與認真思考的習慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。這是本課的重點(diǎn);重點(diǎn)是理解老人觀(guān)察很仔細，分析很具體。
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀課文，理解課文的內容
1.讀準字音，了解這一課里寫(xiě)誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。
2.在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。
(1)閱讀老人的判斷句子，再讀他觀(guān)察的發(fā)現的句子。
(2)引導學(xué)生將老人的判斷和觀(guān)察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關(guān)系。
3.引導學(xué)生討論、交流從中受到的啟發(fā)。
二、通過(guò)閱讀理解詞語(yǔ)
課文中的一些詞語(yǔ)可以引導學(xué)生結合上下文來(lái)理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一詞，就強調了與發(fā)現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問(wèn)題，就顯得不重要了。
三、學(xué)生問(wèn)題提出與討論
1.課文為什么先寫(xiě)了老人的判斷，然后才寫(xiě)老人的觀(guān)察?
2.說(shuō)說(shuō)自己用心觀(guān)察，認真思索，獲得的發(fā)現。
板書(shū)設計：
找駱駝
判 觀(guān)
斷 駱 駝 察
課文找駱駝教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標
1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
3．培養仔細觀(guān)察與認真思考的習慣。通過(guò)學(xué)習，感悟“在生活中，只要用心觀(guān)察，認真思考，就會(huì )有所發(fā)現”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現這些特點(diǎn)的。
2．理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。
教學(xué)準備
師生分頭搜集一些測試觀(guān)察能力的圖片，也可制成多媒體課件。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、觀(guān)察畫(huà)面，激趣導入
1．激趣：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個(gè)人的觀(guān)察能力強不強。同學(xué)們想不想一比高低？
2．出示圖片或顯示課件內容，開(kāi)展觀(guān)察競賽活動(dòng)。
3．導學(xué)：其實(shí)在生活中，只要我們用心觀(guān)察，認真思考，也會(huì )有許多發(fā)現的�！墩荫橊劇愤@個(gè)故事講述的就是這個(gè)道理。想不想學(xué)一學(xué)？
二、朗讀課文，理出線(xiàn)索
1．建議學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式閱讀全文。
2．學(xué)生根據提示思考課文內容。
�。�1）出示問(wèn)題。
A、商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？
B、老人看到了什么，知道了什么？
�。�2）提出要求：看誰(shuí)課文讀得認真，看誰(shuí)問(wèn)題答案找得準確、完整。
�。�3）學(xué)生按問(wèn)題提示和要求，到課文中尋找答案。
�。�4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。
三、通過(guò)朗讀，理解詞語(yǔ)
引導學(xué)生結合上下文來(lái)理解課文中的一些詞語(yǔ)。
1．如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義。
2．如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現了他的胸有成竹。
3．再如，用了“至于”一詞，就強調了與發(fā)現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問(wèn)題，就顯得不重要了。
四、根據線(xiàn)索，比較異同
1．啟發(fā)學(xué)生思考�？戳诉@位商人走失了駱駝以后的表現，你覺(jué)得他和老人的表現有什么不同？先在小組里和同學(xué)交換一下看法。
2．組織學(xué)生集體交流要點(diǎn)：
�。�1）這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結果沒(méi)找著(zhù)。
�。�2）這位老人在走路時(shí)能留心觀(guān)察，所以發(fā)現了……
�。�3）這位老人還能根據觀(guān)察到的情況認真思考，于是就知道了駱駝的許多特點(diǎn)。
3．組織學(xué)生評價(jià)商人和老人，全班交流。
5、 假如你是一個(gè)旁觀(guān)者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說(shuō)什么？
【在閱讀教學(xué)中，教師既要引導學(xué)生理解、感悟文本，還要引導學(xué)生積累、運用語(yǔ)言，在文本中“走一個(gè)來(lái)回”。這一環(huán)節讓學(xué)生比較、評價(jià)、進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，就體現了閱讀教學(xué)的層次性，使教學(xué)循序漸進(jìn)，拾級而上�！�
五、角色朗讀，表現人物
1．小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話(huà)該用怎樣的語(yǔ)氣讀。然后開(kāi)展角色朗讀，并互相評議。
2．展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。
六、延伸作業(yè)
由老人的仔細觀(guān)察和善于思考引導學(xué)生討論拓展，說(shuō)說(shuō)自己用心觀(guān)察，認真思索獲得的發(fā)現。
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