《短文兩篇》課程教學(xué)設計
【教學(xué)目的】
1、知識與能力
領(lǐng)會(huì )作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)反復誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強烈的特點(diǎn);體會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手
【教學(xué)設想】
閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是要培養學(xué)生對作品的感悟力和理解力，并創(chuàng )設一種良好寬松的學(xué)習環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來(lái)，老師在這中間起一種引導和點(diǎn)撥作用。要讓學(xué)生真正感受到文章的精妙所在。
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀散文詩(shī)，理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。
2、進(jìn)一步了解象征手法的運用，積累有關(guān)日月的詩(shī)句。
3、提高學(xué)生文學(xué)思考和文學(xué)鑒賞能力，能大膽且清楚地發(fā)表自己對作品的獨到見(jiàn)解。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、有感情地朗讀課文，并體悟文章詩(shī)化的語(yǔ)言。
2、結合寫(xiě)作背景，理解作者的思想感情。
【教法、學(xué)法】
1、教法：
啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、誘導式、采用幻燈等電化教學(xué)手段。
2、學(xué)法：
�、� 認真閱讀原文，同時(shí)廣泛閱讀與本文有關(guān)的文章，擴大閱讀面。
�、� 獨立思考，自主學(xué)習。
�、� 學(xué)生之間的討論、爭辯及質(zhì)疑。
�、� 比較法。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)。
【課前準備】
1、查找飛蛾撲火、夸父逐日、嫦娥奔月的故事。
2、了解巴金的生平、創(chuàng )作及本文的寫(xiě)作背景。
3、正音、解詞：
�、� 注音并解釋?zhuān)簳D 姮 皓 浸 撮
�、� 注意：娥、蛾的寫(xiě)法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課堂
1、標題飛入，由日、月到明，看到明字，你會(huì )想到什么呢?
明亮，光明巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛(ài)和追求呢?
2、走近巴金、介紹寫(xiě)作背景。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文：
�、� 教師范讀《日》片斷，再作簡(jiǎn)要指導。
�、� 學(xué)生自由讀《日》。
�、� 指名朗讀《日》(《月》的朗讀當作課外作業(yè))
二、讀課文、感知課文
1、學(xué)生概括課文內容。
2、學(xué)生感悟和鑒賞作品。
幻燈片打出字幕：用下列句式說(shuō)話(huà)：
�、� 這是一篇寫(xiě)的文章。
(概括課文內容。)
�、� 我覺(jué)得。
(從文章語(yǔ)言、修辭、結構等方面說(shuō)一句鑒賞的話(huà))
三、交流批注、探究問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難
1、作者寫(xiě)日，卻用主要篇幅來(lái)贊美飛蛾撲火，這是為什么?
2、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者忽然筆鋒一轉，說(shuō)起了為著(zhù)追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命?
3、如何理解沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì )成為黑暗的寒冷世界嗎?
4、文中寫(xiě)道：生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。聯(lián)系特定的時(shí)代背景，你如何理解作者的這種人生追求?
5、月亮在文中帶給作者的突出感覺(jué)是什么?你是通過(guò)哪些描寫(xiě)體會(huì )出來(lái)的?
6、月的光是死的光表達了作者怎樣的思想感情?
7、為什么作者在《月》的末尾引用姮娥奔月的傳說(shuō)?
8、在《日》中，作者主要寫(xiě)光和熱，同時(shí)提到了冷;在《月》中，作者主要寫(xiě)冷，卻同樣提到了光和熱;把兩文貫通起來(lái)，你對作品的主題有什么深一層的理解?
學(xué)生小組研討、交流，教師隨機給予協(xié)助和引導：
1、因為這里的飛蛾已不僅僅是一個(gè)單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征，作者寫(xiě)的雖然是日，但主要表達的卻是飛蛾努力追求日，追求光和熱的行為。
2、因為前面所說(shuō)的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面這句話(huà)，這才是作者要表達的重點(diǎn)，為著(zhù)追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。
3、這是本文要表達的中心，正是為了整個(gè)世界的光明和熱力，才會(huì )有飛蛾、夸父的犧牲行為，他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，一方面也是為了整個(gè)世界不被黑暗所籠罩。
4、《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時(shí)抗戰正進(jìn)入一個(gè)比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場(chǎng)，不怕?tīng)奚�。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。
5、月亮帶給作者最突出的感受是冰冷，文中多處提到，如寒夜對鏡，只覺(jué)冷光撲面面對涼月我望著(zhù)明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子月光冷得很月的光是死的光等。
6、作者在前面已經(jīng)用了很多語(yǔ)言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會(huì )說(shuō)出這句話(huà)，他表達了作者對光和熱的'一種向往和渴求，與前面所寫(xiě)的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文學(xué)家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。
7、因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個(gè)已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問(wèn)的語(yǔ)氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。
8、冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會(huì )更加明顯突出，這就是為什么作者會(huì )在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫(xiě)。將兩篇文章貫通起來(lái)，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。
法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養學(xué)生不怕困難、迎難而上的無(wú)畏而樂(lè )觀(guān)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
象征手法在文中的運用及其作用;比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
本文的象征意義。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)程序設計】
第一課時(shí)
一、導入
方式：教師由《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電的形象導入。
教師講述：在第7課，我們學(xué)習了《雷電頌》誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的風(fēng)、雷、電代表了哪類(lèi)人物呢?(學(xué)生搶答后教師繼續講述)可以說(shuō)，在革命戰爭年代，在白色恐怖時(shí)期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來(lái)表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家高爾基就是借海燕對暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風(fēng)雨的呼喚來(lái)表達對革命的渴望的呢?讓我們一起來(lái)感受高爾基所寫(xiě)的《海燕》吧!
(教師板書(shū)課題《海燕》)
二、新課研讀
1、形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采：
教師出示海燕形象圖課件，讓學(xué)生認識、感受海燕的形象，讓學(xué)生對海燕有初步的認識。
2、熟悉背景，把握時(shí)代脈博：
(讓學(xué)生知道高爾基為什么要寫(xiě)對海燕進(jìn)行歌頌)
�、� 讓學(xué)生根據自己查閱的資料，向全班同學(xué)作一交流。
�、� 教師總結：高爾基(1868～1936)前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì )，到處流浪。他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng )作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為苦難)。著(zhù)名作品有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據自己的斗爭經(jīng)歷，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱(chēng)贊。
3、整體感知，描摹活動(dòng)場(chǎng)景：
�、� 教師播放課文錄音：
要求：學(xué)生聽(tīng)讀(不看書(shū)，仔細聆聽(tīng))，并在班上交流聽(tīng)后感，談自己在聽(tīng)讀時(shí)的所感所想。
�、� 學(xué)生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。
教師個(gè)別指導：
示例一：海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。中高傲要重讀，語(yǔ)速要快一些。
示例二：──讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!要帶著(zhù)滿(mǎn)腔激情來(lái)讀，更猛烈要重讀。
�、� 學(xué)生自由朗讀課文，思考并討論：
本文是一首感情強烈的抒情散文詩(shī)，以是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的畫(huà)。請同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現?
學(xué)生討論交流后明確：全文給我們展示了三幅不同的畫(huà)面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著(zhù)暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線(xiàn)索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。
4、品味探究，賞析藝術(shù)形象：
�、� 學(xué)生自主品味：
教師問(wèn)：同學(xué)們，你們讀了本文后，你覺(jué)得海燕在你心目中是一個(gè)怎樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?
要求：學(xué)生發(fā)表自己的言論，在同學(xué)間交流自己的感悟。
�、� 學(xué)生細讀課文，畫(huà)出本文中正面描寫(xiě)海燕形象的語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句的作用：
示例一：
在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛。
賞析：這一句從兩方面來(lái)寫(xiě)。一是從形狀、顏色角度寫(xiě)，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望;二是從行動(dòng)角度寫(xiě)，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
示例二：
第二、三段。
賞析：先承前面的飛翔而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫(xiě)海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫(xiě)海燕對暴風(fēng)雨的渴望。
示例三：
第九、十段。
賞析：再現前面對海燕的描寫(xiě)，又用比喻補寫(xiě)海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，叫喊大笑號叫，顯示其歡快、豪狀;海燕從飛翔到飛舞，從直沖到穿過(guò)，從碰著(zhù)到掠起更顯出其敏捷、勇猛。
示例四：
文章的最后三段。
賞析：這是寫(xiě)海燕的呼喊，寫(xiě)它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。
海燕的形象終于隨著(zhù)暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
�、� 學(xué)生齊讀課文同，深入體會(huì )海燕形象。
三、師生共同歸納海燕形象
全詩(shī)通過(guò)對海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè )觀(guān)、大聲疾呼形象的描寫(xiě)，再現了一個(gè)勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級先驅者的形象。
四、布置作業(yè)
課后的研討與練習1～3題。
第二課時(shí)
一、導入新課
教師講述：上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來(lái)描寫(xiě)海燕的，那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達作者的感情的呢?本節課，我們共同探究這一問(wèn)題。
二、新課研討
1、指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。
2、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用：
�、� 學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是托義于物也就是借此言彼。
問(wèn)：本文的大海、烏云、閃電等事物以具有怎樣的象征意義呢?
�、� 以小組為單位，分類(lèi)總結自己在文中所勾畫(huà)的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：
海燕象征英勇善戰的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者;暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無(wú)產(chǎn)階級革命;大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量;海鷗、海鴨、企鵝這一組意象群象征害怕革命會(huì )破壞它們的安樂(lè )窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫(xiě)海鷗呻吟飛竄恐懼掩藏，海鴨呻吟嚇壞，企鵝膽怯躲藏的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕高傲的飛翔、歡樂(lè )的叫喊形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂(lè )觀(guān)自信的形象，作者對它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻;烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險惡的環(huán)境。
此外，本文還兩次寫(xiě)到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級革命必勝的前途。
3、問(wèn)題討論，合作探究：
教師出示下列兩組問(wèn)題，學(xué)生合作探究：
�、� 在文章的結尾，海燕為什么像勝利的預言家在叫喊，為什么海燕對暴風(fēng)雨充滿(mǎn)了渴望?海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情?
�、� 本文是如何綜全運用多種修辭手法的?
三、歸納總結本文
作者對海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè )觀(guān)、堅強的描寫(xiě)，贊揚了像海燕一樣的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，鞭撻了海鷗海鴨企鵝式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以烏云、狂風(fēng)為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
四、布置作業(yè)
研討與練習中的第四題。
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