美麗的丹頂鶴教學(xué)設計

　　《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛(ài)之心。

　　設計理念：新課標要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習。但低年級的學(xué)生自我意識水平低，自我調控能力較差，因此，教學(xué)活動(dòng)更多地要著(zhù)眼于學(xué)生的需要、動(dòng)機、興趣等個(gè)性?xún)A向，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的心理需求。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生學(xué)習的上進(jìn)心、自覺(jué)性、自信心，讓孩子們大膽地學(xué)，充滿(mǎn)自信地學(xué)，放飛學(xué)生的個(gè)性。在這兩節課上，努力體現這樣的理念。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順，學(xué)習課第2自然段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣談話(huà)，揭示課題。

　　1、師述：小朋友，今天動(dòng)物王國來(lái)了群可愛(ài)的動(dòng)物，他們是誰(shuí)呢？瞧，他們來(lái)了。

　　2、學(xué)生看多媒體課件，教師描述：

　　冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著(zhù)嘹亮的歌兒，從遙遠的北方飛到他們的第二故鄉——我國的黃海之濱。丹頂鶴帶著(zhù)自己的孩子來(lái)到這里，它們三五成群，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活著(zhù)，要在這兒度過(guò)整整一個(gè)冬天。

　　3、師：比一比，誰(shuí)的小眼睛尖，小耳朵靈，今天來(lái)的動(dòng)物朋友是誰(shuí)呀？（指名回答）

　　he

　　板書(shū)：丹頂鶴（同時(shí)出示圖片）

　　he

　　4、揭示課題，板書(shū)課題：今天這群丹頂鶴給我們帶來(lái)了一篇很美的課文，題目是：美麗的丹頂鶴。（指導讀好課題）

　　[興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機最現實(shí)、最積極的因素。課件導入和老師的激趣談話(huà)，喚起了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，使孩子們進(jìn)入自主讀書(shū)、探究的氛圍中]

　　二、自主合作，讀通課文。

　　1、學(xué)生自讀課文。師：根據小朋友的經(jīng)驗，怎樣才能把課文讀正確、讀通順呢？老師給你們1分鐘時(shí)間。（指名學(xué)生交流自己的方法）

　　師：現在請小朋友用自己喜歡的方式把課文讀正確、讀通順。

　　2、開(kāi)展“我讀對了嗎？”小組合作學(xué)習活動(dòng)。把詞語(yǔ)讀給同桌聽(tīng)。

　　3、學(xué)生展示學(xué)習成果：“我領(lǐng)大家讀一讀”或“我給大家提個(gè)醒”。

　　yao

　　que

　　lun

　　yin

　　xian

　　chuan

　　遙遠的北方卻無(wú)論引吭高歌顯得傳說(shuō)

　　suo

　　zhi

　　bin

　　you

　　lu

　　du

　　所以黃海之濱無(wú)憂(yōu)無(wú)慮度過(guò)

　　he

　　liao

　　bo

　　qian

　　dou

　　丹頂鶴嘹亮的歌兒脖子嵌著(zhù)逗人喜愛(ài)

　　ya

　　高雅神仙的旋律翅膀邊兒

　　展翅飛翔三五成群潔白的羽毛

　　4、再讀課文。師：小朋友，試一試，不看拼音能把課文讀正確、讀通順嗎？

　　學(xué)生自由練讀。

　　5、分段指名讀。

　　師：好，我們合作把課文讀正確、讀通順，好嗎？一個(gè)小朋友在讀的時(shí)候，其他小朋友也別閑著(zhù)，我們要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，別人比你讀得好，你向他學(xué)，別人不如你，呆會(huì )兒你和他比，開(kāi)始吧！

　　第一自然段：哪位小朋友大膽地告訴大家“我想讀”的？

　　評：萬(wàn)事開(kāi)頭難，第一自然段讀正確、讀通順了，老師相信小朋友一定能把下面的自然段讀正確、讀通順的。

　　第二自然段：請你的好朋友來(lái)讀第二自然段。

　　第三自然段：老師也很想讀第三自然段，不過(guò)老師這幾天感冒了，誰(shuí)來(lái)幫老師讀一讀呢？

　　第四自然段：只剩下最后一段了，可不要錯過(guò)機會(huì )。

　　過(guò)渡：小朋友真能干，一會(huì )兒的功夫我們把課文讀正確、讀通順了，讀了幾遍課文，你覺(jué)得丹頂鶴長(cháng)得怎樣？那么丹頂鶴美在哪兒呢？我們輕輕地讀課文，找一找哪些自然段寫(xiě)了丹頂鶴的美麗的？

　　[這個(gè)環(huán)節教師以引導為主，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生饒有興趣地把生字詞的讀音讀正確、把課文讀正確、讀通順，能關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法、情感和態(tài)度等，同時(shí)又讓讓學(xué)生在自主的基礎上合作，實(shí)現學(xué)習方式的變革（讓學(xué)生自學(xué)、自檢、自主交流是改變學(xué)生學(xué)習方法的具體措施）；讓學(xué)生在展示自我中學(xué)習知識，體驗成功的快樂(lè )；學(xué)習中教師的關(guān)注體現了教師作為引導者的角色]

　　三、感悟想象，品讀課文第二自然段。

　　1、學(xué)生自由讀全文，找有關(guān)段落。

　　2、學(xué)習圖2，圖片出示：想一想丹頂鶴給你留下什么印象？（學(xué)生自由說(shuō)，指名說(shuō)）

　　師：是啊，多么美麗的丹頂鶴呀！那么課文中是怎樣寫(xiě)的呢？我們來(lái)看看第二自然段。

　　3、積累詞語(yǔ)。

　　學(xué)生自由讀，想一想你喜歡哪個(gè)詞或哪句話(huà)。你能美美地讀讀這些詞嗎？（相機貼在詞語(yǔ)積累里）

　　[語(yǔ)言及詞匯的積累應該成為學(xué)生的主動(dòng)行為，從低年級開(kāi)始，教師要有意培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積累意識，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學(xué)生的積累能力和興趣]

　　4、學(xué)生自由練讀。師：小朋友，怎么讀才能讓那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)丹頂鶴的人也能感受到丹頂鶴的美麗呢？自由練，我們比一比，誰(shuí)讀得美？

　　5、欣賞：讓我們一起欣賞同學(xué)們富有感情的朗讀吧�。ǔ樽x、小組讀、挑戰讀）。

　　6、師感受：欣賞了丹頂鶴的美麗，分享了小朋友們聲情并茂的朗讀，老師的心情和同學(xué)們一樣是美滋滋的，這就是閱讀給我們帶來(lái)的快樂(lè )。

　　[抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)訓練朗讀，是引導學(xué)生讀好書(shū)的重要手段，同時(shí)讓讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗，在情感交流的“對話(huà)”活動(dòng)中表達情感，這樣通過(guò)多種形式的朗讀，讓孩子們進(jìn)入樂(lè )讀、美讀的境界，旨在提高學(xué)生閱讀的興趣和能力。]

　　7、指導背誦。

　　師：小朋友，你們想不想把丹頂鶴美麗的樣子記在心里呢？

　�。�1）學(xué)生自由練。（2）看圖試。（3）放下書(shū)，一起來(lái)夸夸這群美麗的丹頂鶴。

　　8、創(chuàng )設情境，運用語(yǔ)言。

　　師：剛才你們實(shí)驗小學(xué)的少先隊大隊部的輔導員老師告訴我，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺要在我們二（1）班選一個(gè)播音員，下個(gè)星期介紹一種動(dòng)物，就是丹頂鶴。誰(shuí)想做播音員？我們班推選，是我們全體同學(xué)的光榮，我們大家先出出主意，播音時(shí)應該注意什么？

　　學(xué)生自由練。

　　指名練。（隨機叫幾名學(xué)生）

　　格式：我是紅領(lǐng)巾電話(huà)臺的播音員XXX，今天我要向大家介紹一種動(dòng)物，它的名字叫丹頂鶴……

　　[為學(xué)生創(chuàng )設表現的舞臺，將學(xué)生置身于角色中，能有效地調動(dòng)學(xué)生的情感，愚教于樂(lè )，既讓學(xué)生積了語(yǔ)言，又鍛煉了學(xué)生的能力，讓學(xué)生又美美地讀了課文第二段，再一次感受丹頂鶴的美麗]

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　學(xué)習課文第3自然段,創(chuàng )設情境，練習說(shuō)話(huà)，運用語(yǔ)言，指導寫(xiě)字。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習。

　　1、出示詞語(yǔ)：脖子、顯得、逗人、高雅、傳說(shuō)、所以

　　引吭高歌、展翅飛翔、神仙的旅伴

　　2、讀句子：丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。（指導讀好）

　　過(guò)度：小朋友，丹頂鶴哪兒逗人喜愛(ài)，人們喜歡他們的什么呀？引讀（指著(zhù)課題上的丹頂鶴圖）：丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。它的腿長(cháng)，脖子長(cháng)，嘴巴也長(cháng)。

　　二、圖文對照，學(xué)習第三自然段。

　　1、自由讀。師：小朋友，請看圖？（從地上到天上的順序）地上的丹頂鶴在干什么？有一個(gè)詞叫“引吭高歌”，而天上的呢？（展翅飛翔）

　　2、給你們的感覺(jué)怎樣？指導讀好。

　　3、整段連讀。老師范讀。學(xué)生想象畫(huà)面。

　　4、拿起書(shū)自由讀，邊讀邊想象畫(huà)面。

　　5、賞讀。（指名讀）師：下面我們來(lái)欣賞小朋友的朗讀。

　　6、師感受：在同學(xué)們富有表情的朗讀中，老師的眼前出現了一群群高雅的丹頂鶴。

　　7、放下書(shū)，我們再來(lái)感受一次。引讀：丹頂鶴很逗人喜愛(ài)，……

　　師小結：丹頂鶴的外形美、姿勢美，我們想不想再美美地夸夸這群美麗的丹頂鶴了！師：請小朋友拿起書(shū)齊讀課文的第二、三段。

　　8、學(xué)生齊讀第2、3自然段。

　　師：同學(xué)們，黃海之濱的人們也非常珍愛(ài)這些丹頂鶴，為它們的生活創(chuàng )設了舒適的環(huán)境，所以，丹頂鶴無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活著(zhù)，在這兒度過(guò)了整整一個(gè)冬天。春天到了，紫丁香開(kāi)了，小丹頂鶴跟著(zhù)媽媽唱著(zhù)嘹亮的歌兒從黃海之濱飛到遙遠的北方，一路上有一只小丹頂鶴離群了，誰(shuí)來(lái)做這只離群的丹頂鶴？它飛上天空不知道往哪兒飛了？這時(shí)候一只黃鶯飛來(lái)了。

　　黃鶯：你是誰(shuí)呀？怎么在這兒哭呀？

　　小丹頂鶴：我叫丹頂鶴，我正在找我的媽媽呢！

　　黃鶯：你的'媽媽長(cháng)什么樣兒呀？

　　生：略。

　　黃鶯：你從哪兒來(lái)呀？

　　[這一環(huán)節的處理，可以使學(xué)生加深對課文內容的理解，又可以學(xué)以致用，讓學(xué)生在寬松的和諧的口語(yǔ)交際氛圍中，及時(shí)把課文語(yǔ)言轉化為自己的“積極詞匯”，對課文進(jìn)行二度創(chuàng )造]

　　三、默讀課文，提出默讀要求：用眼睛看，不出聲。一邊默讀，一邊想象畫(huà)面，看誰(shuí)的腦子里出現的畫(huà)面多、畫(huà)面美？

　　四、學(xué)生學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)。

　　1、剛才丹頂鶴給我們小朋友的禮物中藏著(zhù)字寶寶，快打開(kāi)看看，你能叫得出他們的名字嗎？

　�。�1）向你的同桌介紹一下。（2）在小組內交流。（3）全班交流。（4）開(kāi)火車(chē)讀

　　2、學(xué)習新部首“單耳旁”、“虎字頭”。

　　師：小朋友，丹頂鶴給我們帶來(lái)了兩個(gè)新的部首：出示“單耳旁”、“虎字頭”。

　　3、自已看筆順圖，“卻”、“虎”。

　　4、指名說(shuō)說(shuō)虎字頭的寫(xiě)法。

　　范寫(xiě)（邊寫(xiě)邊教兒歌）

　　卻：去字左邊縮，上下對對齊，單耳愛(ài)站邊，一豎獨腳立。

　　虎：虎字頭，頭兒短，兒長(cháng)，下面藏著(zhù)個(gè)心字。

　　引：一比了長(cháng)，左右中間空，中間還可藏個(gè)“弓”。

　　5、聽(tīng)音樂(lè )描紅、臨寫(xiě)。（自己對照范字評一評、改一改）

　　[學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是引導者大膽放手讓學(xué)生“說(shuō)”字、讀貼、練字、評字、改字，我讓學(xué)生自己評價(jià)自己，因為二年級的孩子他已經(jīng)有這個(gè)能力了，所以老師可以放手讓學(xué)生參與學(xué)習生字的學(xué)習活動(dòng)，摸索學(xué)習方法，展示學(xué)習過(guò)程，我想讓學(xué)生有一種自由、輕松和愉悅感，目的是要充分體現學(xué)生學(xué)習生字的自主性，同時(shí)，寫(xiě)字教學(xué)的要求也得到了充分的落實(shí)]

　　五、拓展延伸，找找畫(huà)畫(huà)。（布置作業(yè)：可以?xún)蓚�(gè)選一個(gè)，也可以全做）

　　1、師：今天我們和美麗的丹頂鶴交上了朋友，它們給小朋友留下了份珍貴的禮物，聽(tīng)，是什么呢？它要問(wèn)小朋友：為什么他們常常單腿獨立呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，小朋友有什么好的辦法呢？（可以在課外書(shū)上找，可以上網(wǎng)插有關(guān)資料，可以問(wèn)別人）

　　2、繪畫(huà)填上顏色（沒(méi)有顏色的丹頂鶴），填好后，向家長(cháng)介紹。

　　[教材只不過(guò)是教師和學(xué)生學(xué)習的憑借，我們應該把視野放得更開(kāi)闊些，語(yǔ)文課的課外延伸是學(xué)生的語(yǔ)文生活的重要組成部分，這一環(huán)節的設計就是為了開(kāi)放課堂，想課外延伸，加強學(xué)科間的綜合，提高學(xué)生自主實(shí)踐的機會(huì )，把學(xué)生引向更開(kāi)闊的天地。它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個(gè)性特征]

　　本節課在教學(xué)中，我努力體現以下幾個(gè)“新”

　　一、課改的觀(guān)念新

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我努力體現“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)新課程的核心理念。

　�。�1）關(guān)注每一位學(xué)生。我在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生作為自己關(guān)注的對象（因為是借班上課，對學(xué)生不是很了解）。無(wú)論是在引導孩子們讀通、讀順課文，還是把課文讀美，指導學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，我都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣，面對學(xué)生的活動(dòng)結果，老師喜出望外，老師贊嘆不已：“你棒極了�！薄白x得真美啊，老師好象看到了這一群美麗的丹頂鶴”……面對學(xué)生的創(chuàng )新想法，教師不恥下問(wèn)：“這么好的想法你是怎么想出來(lái)的，你能告訴老師和同學(xué)嗎？”面對學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師給予熱情引導：“換個(gè)角度想一想”、“也許你還沒(méi)有準備好，是嗎？請座下，聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么說(shuō)的，好嗎？”這樣，學(xué)生始終處于被激勵的氣氛中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

　�。�2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者莫若好之者，好之者莫若樂(lè )之者”。在教學(xué)的過(guò)程中，我時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng )一份愉悅的環(huán)境給予學(xué)生積極的情感體驗。如；做紅領(lǐng)巾廣播臺的播音員、小丹頂鶴找媽媽等環(huán)節。

　�。�3）關(guān)注學(xué)生的道德情感和人格養成。在課堂上努力把握“教學(xué)永遠具有教育性”這一條教學(xué)活動(dòng)的基本規律。學(xué)生在教師的影響下，在學(xué)生、老師、自己的評價(jià)中，總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會(huì )使接受評價(jià)的學(xué)生心情愉快，而且也使評價(jià)的學(xué)生學(xué)到了別人的優(yōu)點(diǎn)。

　　二、教師的角色新

　�。�1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑д?/p>

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)和行之有效的學(xué)習方式；幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內在化；幫助學(xué)生發(fā)現自己的潛能和個(gè)性。

　　教的本質(zhì)在于引導，引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。

　�。�2）傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者

　　教師在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，并不清閑。他要積極地觀(guān)察、認真引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教師營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習氛圍，以各種適當的方式，給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞、鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿(mǎn)。

　�。�3）教師由傳統教學(xué)的主角轉向“平等中的首席”

　　教師不是“滿(mǎn)堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”、；學(xué)生也不會(huì )聽(tīng)你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進(jìn)。

　　三、學(xué)生的學(xué)習方式新

　　學(xué)生從他從、單一、被動(dòng)接受的學(xué)習方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習方式轉變。學(xué)生學(xué)習過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現成的結論，而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。本課中，采用了體驗式學(xué)習方法，教師依據恰當的教學(xué)目標，提供情景、自主體驗、相互交流、遷移運用的程序，設計學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生在自主獲取知識與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習。

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