《狼和鹿》的教學(xué)設計方案

　　教學(xué)目標：

　　1． 能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2．通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實(shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入

　　今天，老師想讓大家用自己的話(huà)來(lái)給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動(dòng)物的特點(diǎn)。（出示圖，板書(shū)：狼、鹿）說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一種動(dòng)物？

　　今天我們所要學(xué)習的這個(gè)故事就發(fā)生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進(jìn)凱巴伯森林，去看看究竟發(fā)生了什么事。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認識的字，你有什么好的辦法？

　　檢查讀書(shū)情況，個(gè)別學(xué)生分段讀。

　　三、緊扣詞句，研讀課文

　　1、（出示圖）同學(xué)們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，看著(zhù)這圖畫(huà)，你想用什么詞來(lái)形容它呢？

　　2、課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一自然段，把描寫(xiě)森林的句子用直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，再讀一讀。

　　3、出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。該怎樣讀好這句話(huà)呢？指名試讀，評價(jià)，齊讀。

　　4、從你們的朗讀中可以看出大家都十分喜歡這座美麗的森林。經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻有了很大的變化。（出示圖）快速瀏覽課文，找找相應的句子，用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

　　出示：整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀�？吹竭@枯黃的森林你有什么感受？把你的感受讀出來(lái)吧！指名讀，齊讀。

　　5、生活在其中的可愛(ài)的鹿呢？它們又會(huì )有什么樣的變化呢？老師發(fā)現課文中有3個(gè)數字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數量的，你們找到了嗎？（板書(shū)：四千 十萬(wàn) 八千）為什么在數量上會(huì )有這么大的變化？請同學(xué)們分組學(xué)習，找到原因。

　　6、分組學(xué)習，交流反饋。

　　7、我們看看課文中分析的和大家的意見(jiàn)一不一樣。齊讀最后一自然段，

　　出示句子：（1）人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。（2）而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的禍首。

　　邊讀邊想：為什么兇惡的狼變成了功臣，而可愛(ài)的鹿卻成了禍首？怎樣讀？

　　四、提升感受，總結全文

　　1、齊讀全文，學(xué)了這篇課文，你有什么感想？

　　2、今天，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，自然界就如同一架天平（師畫(huà)天 平），必須保持平衡，才能使各種生命得到合理的`發(fā)展。今天回家后，請小朋友們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理，好嗎？

　　板書(shū)設計：

　　19 狼 和 鹿 三千 十萬(wàn) 八千

　　功臣 禍首

　　吃

　　狼 鹿

　　（第二課時(shí)）

　　一、復習檢查，導入新課。

　　1、多媒體出示詞語(yǔ)：

　　生機勃勃 蔥綠 枯黃

　　美麗 活潑 饑餓 疾病

　　貪婪 兇殘

　　(1) 指名讀、正音 齊讀

　　(2) 學(xué)生思考：這三組詞語(yǔ)分別是描寫(xiě)什么的? 試用這幾個(gè)詞簡(jiǎn)單概括課文內容。

　　過(guò)渡：課文中是怎樣具體描寫(xiě)森林和鹿群的變化的呢？請同學(xué)們自己先默讀一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同，把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)。

　　【設計意圖：從描寫(xiě)森林、鹿群、狼的詞語(yǔ)入手，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，通過(guò)指導，可以很好地落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)目標。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生用相關(guān)詞語(yǔ)概括課文內容，既是語(yǔ)言文字訓練，又確立了研讀方向，為下面的學(xué)習做了鋪墊，可謂一舉兩得�！�

　　二、精讀課文，走進(jìn)文本。

　　1、引導學(xué)生先看看森林在狼被捕殺前后有什么變化。（指名讀）

　�。�1）多媒體映示：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　引導學(xué)生理解句意：凱巴伯森林前后顏色有什么變化？

　　(2) 多媒體映示森林在狼被捕殺前后景象的圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。

　�。�3）指導朗讀：這如此鮮明的變化，你能通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？?jì)删浞謩e應該怎么讀？（指名讀 男女生分角色讀 齊讀）

　　過(guò)渡：當讀到這兒的時(shí)候，你心中有了一個(gè)什么疑問(wèn)？（指名說(shuō) 如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢？）

　　引導學(xué)生讀讀第三自然段。先讓學(xué)生找出文中有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)（可是，吃光了。）。

　　2、引導學(xué)生感受鹿群的變化：我們再來(lái)看一看，狼被捕殺前后，森林里的鹿群有什么不同？（指名說(shuō)）

　�。�1）出示板書(shū)：___________的鹿在林間____________。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，狼被捕殺后，森林里的鹿在干什么？

　�。�2）引導學(xué)生抓住數字上的變化，感受鹿群生活狀況的變化。

　�。�3）指導感情朗讀。

　　過(guò)渡：這時(shí)你心中又有了什么疑問(wèn)？（在狼被捕殺前后，為什么凱巴伯森林和鹿群有如此大的變化呢？）

　　3、學(xué)生自由讀第二自然段。

　�。�1）讀后讓學(xué)生結合課文內容說(shuō)一說(shuō)（它們在這里生兒育女，都被饑餓的鹿吃光了。 緊接著(zhù)，只剩下了八千只病鹿。）。

　�。�2）找出文中數據，體會(huì )鹿群和狼群的變化之大。

　　4、討論：人們?yōu)槭裁匆�這樣做呢？（指名說(shuō)：但鹿群的后面，的暗算。）

　　過(guò)渡：可人們萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，----

　　5、多媒體映示：

　　1、人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。

　　2、而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的禍首。

　�。�1）齊讀這兩句話(huà)。

　�。�2）說(shuō)一說(shuō)：誰(shuí)是功臣？為什么稱(chēng)狼為功臣？誰(shuí)是禍首？為什么稱(chēng)鹿為禍首呢？學(xué)生自由讀第4小節，用上因為所以的句式練習說(shuō)話(huà)。

　�。�3）、理解引號的作用：狼真的是功臣嗎？狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以算不上鹿和森林的功臣。鹿想這樣嗎？是誰(shuí)讓鹿去破壞森林、毀滅自己的？

　　6、說(shuō)一說(shuō)：讀到這兒，相信同學(xué)們對狼、鹿、森林、人類(lèi)，一定又有了新的理解、新的感受�，F在，你最想對誰(shuí)說(shuō)些什么？（指名說(shuō)）

　　【設 計意圖：這部分教學(xué)，是由文悟理的關(guān)鍵。這一過(guò)程的設計，圍繞一個(gè)故事：凱巴伯森林中發(fā)生的故事；緊扣三組對比：森林、鹿群、狼群前后變化的對比；抓住文 中數據的變化，引導學(xué)生通過(guò)多種形式的讀（默讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀(guān)看多媒體再現的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的 聯(lián)系，從而領(lǐng)悟到人們稱(chēng)狼為功臣，鹿為禍首的原由，進(jìn)而悟出文章蘊含的道理，可謂水到渠成。同時(shí)，_______的鹿在林間 ________。的填空，用上因為所以的句式練習說(shuō)話(huà)，又是很好的說(shuō)話(huà)和概括能力的訓練�！�

　　三、說(shuō)寫(xiě)訓練，揭示主題。

　　1、現在凱巴伯森林的人們已經(jīng)認識到自己的錯誤了，想在森林入口處設置一個(gè)警示標語(yǔ)，你認為應該在上面寫(xiě)些什么？（學(xué)生寫(xiě) 寫(xiě)后指名說(shuō) 師生評議）

　　2、同學(xué)們，設想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會(huì )出現怎樣的后果？

　�。ǜ鶕�學(xué)生回答板書(shū)：保護生態(tài)平衡）

　　【設 計意圖：三年級的學(xué)生作文剛起步，閱讀教學(xué)中應抓住契機適當進(jìn)行一些寫(xiě)話(huà)訓練。這里在學(xué)生學(xué)習前文的基礎上，以設立警示牌的形式讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)學(xué)習本課的收 獲，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高說(shuō)寫(xiě)效果。另外，通過(guò)進(jìn)一步的探究，還可以使學(xué)生進(jìn)一步明確要保持生態(tài)平衡這一主題�！�

　　四、拓展延伸，升華主題。

　　1、同學(xué)們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣，由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤的人還有很多。多媒體映示：

　　馬里溫島的貓災

　　馬里溫是印度洋上的一個(gè)小島，1945年，南非的第一支探險隊來(lái)到這里，隨船來(lái)的幾只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了島上的霸主，探險隊運進(jìn)了5只貓捕鼠，可是海鳥(niǎo)的味

　　道比老鼠好，貓不抓老鼠卻吃鳥(niǎo)，結果貓繁殖到2500只，鳥(niǎo)遭殃了，一年被吃60萬(wàn)只。

　　夏威夷的蝸牛災

　　20世紀30年代，一些商人把非洲的大蝸牛運到夏威夷群島，供人養殖食用。有的蝸牛長(cháng)老了，不能食用，就被扔在野外，不到幾年，蝸牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得亂七八糟。

　　人們噴灑化學(xué)藥劑，連續15年翻耕土地也不能將它除凈。

　　西班牙的螃蟹災

　　1976年，西班牙從美國引進(jìn)5萬(wàn)只蟹苗，放養在一條河的三角洲。幾年，繁殖到幾億只，而當地每年最多只能捕400萬(wàn)只，供人食用。稻田里的水順著(zhù)密密麻麻的蟹洞漏干；螃蟹吃掉水中

　　的魚(yú)蝦、水草、浮游生物、稻苗，魚(yú)絕了，鳥(niǎo)沒(méi)有吃的，也不在這里停留了，給當地造成了一次螃蟹災。

　�。�1）師講述這三個(gè)故事，并引導學(xué)生補充有關(guān)事例。

　�。�2）讀了這些故事，現在你最想對人們說(shuō)的一句話(huà)是什么？

　　2、同學(xué)們明白了這個(gè)道理，現在當地政府也決定讓凱巴伯森林重新恢復到一百多年前的美麗，你認為怎樣來(lái)完成這個(gè)任務(wù)？（學(xué)生討論、交流。）

　　【設計意圖：拓展課外閱讀是新課標提出的一個(gè)重要任務(wù)。這里教師和學(xué)生補充的現實(shí)生活中沒(méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的實(shí)例，是課本向相關(guān)材料的延伸，不僅可以有效地拓展學(xué)生的知識面，而且可以有機地滲透環(huán)境教育，升華主題�！�

　　五、作業(yè)超市，課外延伸。

　　1、把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

　　2、收集有關(guān)生態(tài)平衡或失衡的小故事，與同學(xué)交流。

　　3、設計一條保護生態(tài)平衡的宣傳的標語(yǔ)。

　　【設計意圖：以作業(yè)超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生充分自主選擇、參與探究的空間。作業(yè)內容也可以有效地拓寬學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的學(xué)習由課內向課外延伸，獲得現代社會(huì )所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！�

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