課文《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)設計
教學(xué)目標
1．通過(guò)朗讀，學(xué)習課文第二至第九自然段，知道一個(gè)人有了缺點(diǎn)、毛病，應該真心誠意接受別人的批評；不然，變成大病，后悔就晚了。
2．理解“捉蟲(chóng)”、“年輕力壯”、“危險”、“傷害”等詞的意思。
3．正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：課文第三至第八自然段啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)，體會(huì )“大樹(shù)為什么從年輕力壯到成為枯樹(shù)”。
難點(diǎn)：理解本故事所含的道理，即知道一個(gè)人有了缺點(diǎn)、毛病，應該真心誠意歡迎別人批評；不然，變成大病，后悔就晚了。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導課。
小朋友，上節課我們讀了課文，學(xué)了生字，還學(xué)了課文的第一自然段，現在老師來(lái)檢查一下生字詞。
1．卡片出示，齊讀字詞。
2．誰(shuí)能用“啄木鳥(niǎo)”來(lái)說(shuō)一句話(huà)?
3．出示詞卡“年輕力壯”，問(wèn)：“年輕力壯”是什么意思?課文中誰(shuí)說(shuō)自己年輕力壯?年輕力壯的大樹(shù)是什么樣?請小朋友看著(zhù)圖來(lái)回答。(貼圖片①)
4．這里有一道題，請小朋友按剛才說(shuō)的填一填。(幻燈顯示訓練題)
大樹(shù)長(cháng)得年輕力壯，你看，它的枝干________，葉子________。
5．小朋友，“年輕力壯”的大樹(shù)最后怎么樣了?(回答后貼詞卡“枯死”)枯死的大樹(shù)又是怎樣的?誰(shuí)能看著(zhù)圖來(lái)回答。(貼圖片②)
6．(幻燈顯示訓練題)小朋友，這道題又應該怎樣填呢?
大樹(shù)枯死了，你看，它的枝干________，葉子_______。
過(guò)渡揭示目標：大樹(shù)枯死了，這到底是為什么?故事要告訴我們什么道理呢?這節課老師就要和小朋友一塊兒來(lái)讀懂這個(gè)故事。
二、抓對話(huà)講讀課文。
1．學(xué)習第二自然段。
(1)小朋友打開(kāi)課文，自己讀讀課文第二至第九自然段，想一想，啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)的故事該從課文的哪一自然段開(kāi)始?
(2)讓我們拿起書(shū)本，一起把故事的開(kāi)頭講給在座的老師們聽(tīng)。
(3)這里的“捉蟲(chóng)”是什么意思?
(4)從這里可以看出，大樹(shù)已經(jīng)生病了，它身上的病就是它身上的--蟲(chóng)。
過(guò)渡：對!為了勸大樹(shù)治病，啄木鳥(niǎo)說(shuō)了好多話(huà)。
2．學(xué)習第三至第八自然段。
(1)理解啄木鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)。
�、僬埿∨笥芽凑n文的第三至第八自然段，找一找啄木鳥(niǎo)說(shuō)了幾次話(huà)，在自然段前用“△”標出。
�、谡埿∨笥芽凑n文第四自然段，聽(tīng)老師把這一段讀一讀，大家邊聽(tīng)邊想：第一次啄木鳥(niǎo)說(shuō)了幾句話(huà)?它要告訴大樹(shù)什么?
�、圩哪绝B(niǎo)說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候態(tài)度怎么樣?你可以從哪些詞看出?(親愛(ài)、先生、捉蟲(chóng)呢)
�、苤缸x第四自然段，讀出親切、熱情的語(yǔ)氣。
�、蔟R讀第四自然段。
�、摭R讀啄木鳥(niǎo)第二次說(shuō)的話(huà)。
�、邌�(wèn)：啄木鳥(niǎo)說(shuō)的這兩次話(huà)，你認為哪一次話(huà)對大樹(shù)來(lái)說(shuō)更重要?用“~~~~~~”劃出這個(gè)句子。
�、嘀复鸷筚N板書(shū)：小病不治，變成大病就危險啦!
�、釋τ诖髽�(shù)來(lái)說(shuō)，這“小病”指什么?
“大病”指什么?“危險”又指什么呢?
�、庾哪绝B(niǎo)說(shuō)這句話(huà)又要告訴大樹(shù)什么?
�、茏屛覀兌紒�(lái)當當熱心的啄木鳥(niǎo)醫生，再來(lái)勸一勸大樹(shù)吧!(齊讀中心句)
過(guò)渡：事情的后果是那樣的嚴重，大樹(shù)知道嗎?
(2)理解大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。
�、僬埿∨笥芽匆豢�，大樹(shù)說(shuō)了幾次話(huà)?找好后在自然段前打上“√”。
�、谥该肿x大樹(shù)三次說(shuō)的話(huà)，其他學(xué)生思考：大樹(shù)三次說(shuō)話(huà)的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(據回答板書(shū)；叫生氣不耐煩)
�、鄞髽�(shù)三次說(shuō)話(huà)態(tài)度變化的原因是什么?請小朋友聯(lián)系啄木鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，用上“因為……所以……”來(lái)回答。
�、艿谝淮危�
a．大樹(shù)為什么要叫?
b．大樹(shù)很怕痛，應該怎樣叫?小朋友自己練一練，想一想，哪些詞該念重音?
c．指讀，男生讀，齊讀?
�、莸诙危�
a．大樹(shù)第一次叫是因為它怕痛，它第二次生氣又為了什么呢?誰(shuí)能看著(zhù)圖說(shuō)說(shuō)大樹(shù)生氣的樣子?
b．它生氣地說(shuō)了什么?
c．“身上哪會(huì )有蟲(chóng)”是什么意思?
d．比較句子：(幻燈顯示。)
�、瘢@里有兩個(gè)句子，請1、2大組小朋友讀上面一句，3、4大組小朋友讀下面一句。
�、颍毿牡男∨笥延袥](méi)有發(fā)現，這兩個(gè)句子什么地方不一樣?
�、螅昧恕澳摹焙汀�?”的句子讀起來(lái)生氣呢，還是下一句讀起來(lái)生氣?
�、簦畮煼蹲x后問(wèn)；老師哪些詞讀出重音?
e．請小朋友學(xué)著(zhù)老師的樣子自己讀一讀。
f．指名表演讀，齊讀。
�、艿谌危�
a．第三次大樹(shù)變得“不耐煩”，“不耐煩”是什么意思?
b．大樹(shù)為什么不耐煩?
哪些詞語(yǔ)看出大樹(shù)“不耐煩”了?用“．”在書(shū)上標出來(lái)。
c．誰(shuí)用“不耐煩”的語(yǔ)氣讀讀大樹(shù)說(shuō)的話(huà)?
d．指讀，齊讀。
�、叽髽�(shù)的態(tài)度一次一次都不一樣，現在誰(shuí)能看著(zhù)這句話(huà)，(幻燈顯示)把大樹(shù)三次說(shuō)話(huà)的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)?
�、嘀缸x后評議。
�、猃R讀。
過(guò)渡：大樹(shù)的話(huà)一次比一次難聽(tīng)，它這樣做，主要是因為它不明白--(讀中心句)，好心的'啄木鳥(niǎo)只好飛走了。
(3)分角色朗讀。
同桌小朋友一個(gè)當啄木鳥(niǎo)，一個(gè)當大樹(shù)，自己練讀它們的對話(huà)。
�、僦该纸巧x。
�、谀信纸巧x。
3．學(xué)習第九自然段。
引讀第九自然段。
三、總結全文，得出道理。
1．大樹(shù)枯死了，這到底是為什么?請用“因為……所以……回答。
2．再讀中心句。
3．小朋友學(xué)了這個(gè)故事，懂得了什么道理?幻燈出示選擇題：
讀了《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》這個(gè)故事，我懂得一個(gè)道理，那就是：
�、傥覀儾荒軐W(xué)習大樹(shù)。
�、谖覀兩砩嫌辛嗣�，應該請醫生來(lái)治病。
�、垡粋�(gè)人身上有了缺點(diǎn)、毛病，應歡迎別人指出，及時(shí)改正；不然，變成大病，后悔就晚了。
四、作業(yè)。
做課堂作業(yè)
5、6題。
[教案述評]
林艷老師于1996年參加臺州市青年教師閱讀教學(xué)大比武獲二等獎�！蹲哪绝B(niǎo)和大樹(shù)》一文第二教時(shí)的教案是這次比武的教案，體現了“緊扣教學(xué)目標
，突出重難點(diǎn)；以教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)特色。
一、緊扣教學(xué)目標
，突出重難點(diǎn)。
這是一篇童話(huà)故事，目的是教育學(xué)生懂得有缺點(diǎn)應該及時(shí)改正的道理。林老師為扣緊這一目標，突破這一重難點(diǎn)，在課中展示教學(xué)目標
。緊接著(zhù)要求學(xué)生劃出啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)的三次對話(huà)，教師重點(diǎn)抓住啄木鳥(niǎo)說(shuō)的“小病不治，變成大病就危險啦!”這一富有理性的重點(diǎn)句，層層剖析，理解到位。大樹(shù)三次說(shuō)的話(huà)，教師重點(diǎn)抓住大樹(shù)的態(tài)度變化：叫--生氣--不耐煩。大樹(shù)不聽(tīng)啄木鳥(niǎo)的勸告，后來(lái)年輕力壯的大樹(shù)枯死了，這究竟為什么?教師讓學(xué)生用上”因為……所以……”的句式說(shuō)理由。這篇童話(huà)告訴我們什么道理是教學(xué)的難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，教師因勢利導，采用選擇題的形式，讓學(xué)生辨析，這樣既降低了坡度，又符合低段兒童的認知規律。
二、以教師為主導，學(xué)生為主體。
課堂教學(xué)宴在教師的主導作用下，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。教學(xué)中教師抓住“年輕力壯”和“枯死”兩個(gè)詞設計了對比性練習，讓學(xué)生看圖回答。緊接著(zhù)問(wèn)“年輕力壯的大樹(shù)枯死，這到底為什么”?這樣傲體現了圖、文、練三者緊密結合的教學(xué)流程，使學(xué)生再次整體感知課文內容，又很快把學(xué)生引入新知識的發(fā)展區，激起學(xué)生探究課文的欲望。本文的語(yǔ)盲文字訓練，教師不是架空指導，而是讓學(xué)生劃、圈、注、比、讀、議、評。尤其是大樹(shù)三次說(shuō)的話(huà)，態(tài)度越來(lái)越壞，教師著(zhù)力引導學(xué)生聯(lián)系啄木鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)去領(lǐng)悟。然后，通過(guò)朗讀指導，讓學(xué)生讀出大樹(shù)態(tài)度變化的語(yǔ)氣。這樣不但訓練了學(xué)生的語(yǔ)感，而且又培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣。
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