語(yǔ)文小伙伴教學(xué)設計
【設計理念】
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此，本課設計注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習全過(guò)程。例如，教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生根據閱讀要求自讀課文，整體感知，課尾，讓學(xué)生自主識記生字詞，并鼓勵個(gè)性化的識記方法，旨在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。課中，采用合作小組引導學(xué)生分角色朗讀課文，表演，并思考誰(shuí)的幫助最好？，目的就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，讓學(xué)生全員參與，互動(dòng)探究，各抒己見(jiàn)，資源共享，培養其協(xié)作精神。根據圖文內容，探究圖中人物分別是誰(shuí)？這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題設計，讓學(xué)生以自己的理解感悟來(lái)表達獨特的感受，從而體會(huì )到獲取成功的快樂(lè )，學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。當然，閱讀教學(xué)要以讀為本，因此，第二個(gè)設計理念便是讀貫穿始終。
【設計特色】
以讀為本，自主參與，合作探究。
【教學(xué)目標】
�。�、認識餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾１３個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)問(wèn)、間、伙、伴、共、汽６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學(xué)會(huì )分角色朗讀。
�。�、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂(lè )于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)流程及設計意圖】
第一教時(shí)
〖教學(xué)要求
�。�、初讀課文，整體感知內容。初步學(xué)習13個(gè)生字。
�。�、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態(tài)度。
〖教學(xué)環(huán)節
一、結合生活實(shí)際談話(huà)，揭示課題
�。�、說(shuō)一說(shuō)，你的小伙伴是誰(shuí)？
�。�、板書(shū)小伙伴，請小朋友說(shuō)說(shuō)自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之間發(fā)生過(guò)什么事？
�。�(lián)系學(xué)生生活實(shí)際談話(huà)，理解伙伴之意，并運用閱讀期待激發(fā)學(xué)習興趣。）
二、提出要求，自讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。
�。�、想一想，課文中的小伙伴是指誰(shuí)？寫(xiě)了他們之間的什么事？
三、檢查自學(xué)情況、交流反饋
�。�、采用多種形式檢查生字讀音：
�、� 教師出示生字卡片，請部分學(xué)生讀，其余當評委。
�、� 同桌同學(xué)互讀。
�、� 請學(xué)生當小老師帶領(lǐng)同學(xué)讀。
�、� 指名幾位學(xué)生讀課文。
一個(gè)個(gè)生字，同學(xué)們都會(huì )讀了，把它藏在課文中，你也會(huì )讀嗎？誰(shuí)來(lái)念念課文？
�。�、學(xué)生交流匯報：
�、� 再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪些小朋友？誰(shuí)是誰(shuí)的小伙伴？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答教師板書(shū)：瑪莎、維加、安娜、安東。同時(shí)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)：瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的小伙伴�，斏男』锇橛芯S加、安娜、安東。）
�、� 他們之間發(fā)生了什么事？（引導學(xué)生簡(jiǎn)單敘述）
四、復習鞏固生字
�。�、出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)讀。
�。�、讀書(shū)小組長(cháng)檢查組員識記生字。（取出生字袋中的生字，帶領(lǐng)組員讀，然后把會(huì )讀的生字放回袋中。遇到不會(huì )或不熟練的，請同學(xué)相互幫忙。）
五、指導書(shū)寫(xiě)問(wèn)、間、伙、伴四個(gè)字
�。�、出示四個(gè)字，引導學(xué)生分析（有什么特點(diǎn)？書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？）并嘗試書(shū)寫(xiě)。
�。▎�(wèn)、間都是半包圍結構，偏旁是門(mén)字框；伙、伴都是左右結構，偏旁都是單人旁。）
�。�、重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)問(wèn)、伙。
�。�、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
�。ń虒W(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)，再輔以教師指導，力求使學(xué)生達到書(shū)寫(xiě)規范、整潔。）
第二教時(shí)
〖教學(xué)要求
深入學(xué)習課文，進(jìn)一步理解感悟小伙伴們的不同做法，懂得安東的關(guān)心幫助是最具體、最實(shí)際的。
〖教學(xué)環(huán)節
一、出示生字和詞語(yǔ)卡片，檢查認讀情況
二、研讀課文，初步理解感悟
�。�、自由讀課文，思考：
春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學(xué)們見(jiàn)了，是怎么做的呢？
師生抓住對話(huà)隨機進(jìn)行朗讀指導：讀出維加關(guān)心、詢(xún)問(wèn)，安娜關(guān)心、責怪，瑪莎難過(guò)委屈的語(yǔ)氣。
�。�、小組合作學(xué)習：
分角色朗讀課文對話(huà)部分，進(jìn)一步讀懂三個(gè)小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的。
�。ňS加、安娜只有詢(xún)問(wèn)關(guān)心、責備，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。安東用行動(dòng)去關(guān)心，瑪莎很感動(dòng)。）
�。�、小組匯報交流學(xué)習情況：
比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動(dòng)作表演）。
三、開(kāi)展圖文配對活動(dòng)，深入理解感悟
�。�、仔細觀(guān)察插圖，并結合課文內容，說(shuō)說(shuō)圖上的四個(gè)小伙伴分別是誰(shuí)？說(shuō)清楚是怎么看出來(lái)的。
引導學(xué)生結合課文語(yǔ)言文字思考、分析判斷，并學(xué)會(huì )運用多種表達方式進(jìn)行表達。如：從左往右數，第三位是瑪莎，因為她是兩手空空的，又低著(zhù)頭，好象很難過(guò)。從右往左數，第二位是瑪莎，因為旁邊的安東正掰了半片面包給它吃呢。身穿蘭色背帶褲，頭梳兩根長(cháng)辮子的是瑪莎。一手拿著(zhù)面包，一手拿著(zhù)礦泉水的小男孩是維加，拿著(zhù)酸奶的'小女孩是安娜。頭戴帽子，快步走來(lái)，把把半片面包遞給瑪莎的男孩是安東。
�。ㄩ_(kāi)放性的問(wèn)題有利于拓寬學(xué)生的思維空間，能有效的挖掘創(chuàng )造潛能。讓學(xué)生根據圖文對照，說(shuō)說(shuō)圖上的人物分別是誰(shuí)是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以使學(xué)生依據自己不同的感悟來(lái)分析判斷。應該說(shuō)學(xué)生的思維已進(jìn)入開(kāi)放狀態(tài)。同時(shí)，這環(huán)節的安排也增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，使學(xué)生運用多種表達方式進(jìn)行說(shuō)明，達到資源共享。）
�。�、小組合作學(xué)習：
�、� 小組討論：小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的，誰(shuí)做的最好？為什么？
�、� 小組同學(xué)編排課本劇，嘗試表演。
�。ㄍㄟ^(guò)小組合作分角色朗讀，把文字故事轉化為直觀(guān)形象的表演，這是知識內化的過(guò)程，也是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種方式。）
�、� 匯報交流：
引導學(xué)生體會(huì )三個(gè)小伙伴的不同表現（維加：?jiǎn)?wèn)，說(shuō)；安娜：說(shuō)，說(shuō)；安東：掰，放，說(shuō)。），想象安東當時(shí)是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時(shí)來(lái)說(shuō)是最有用的，最具體的關(guān)心。
四、創(chuàng )設情境，設問(wèn)導思，拓展延伸
�。�、如果當時(shí)你就在現場(chǎng)，你會(huì )怎么做？這樣吧，現在老師就是丟了中餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴們。你們發(fā)現了會(huì )怎么做呢？為什么這樣去做呢？
�。▽W(xué)生走近瑪莎，采用不同方式的關(guān)心幫助。）
�。�、在生活中，我們的小伙伴也一定會(huì )遇到困難，你幫助過(guò)誰(shuí)呢？或者你接受過(guò)誰(shuí)的關(guān)心和幫助呢？
�。▽⒊橄蟮膯�(wèn)題轉化為適合學(xué)生獨立思考的生活情境，引導學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)入課文，從閱讀者變?yōu)楫斒抡�，學(xué)生的體念就會(huì )更深刻，感情的抒發(fā)就會(huì )更真切。）
五、鞏固生字新詞
�。�、出示新字詞，學(xué)生自主識記，鼓勵個(gè)性化的識記方法。
�。�、匯報交流，強化記憶。
六、書(shū)寫(xiě)指導共、汽兩個(gè)字
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