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《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計（精選11篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計 1
一、談話(huà)導入。
1.今天我們繼續來(lái)學(xué)習第11課《桂花雨》。
2.引讀作者小時(shí)候，最喜歡桂花。是因為桂花雖然笨笨拙拙的，可它的香氣味兒真是迷人，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。喜歡桂花，是因為它的香味令人陶醉，芳香四溢。喜歡桂花，是因為那樂(lè )趣無(wú)窮的搖花樂(lè )和陣陣令人情牽夢(mèng)繞的桂花雨。所以，作者在課文的結尾寫(xiě)到：
�。ǔ鍪揪渥樱┟康竭@時(shí)，我就會(huì )想起童年時(shí)代的搖花樂(lè )和那陣陣的桂花雨。
3.搖花樂(lè )樂(lè )在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著(zhù)作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂(lè )吧。
二、自主學(xué)習
請同學(xué)們自由朗讀課文第3小節。想想從哪顆感受到作者的快樂(lè )。用畫(huà)出體現搖花樂(lè )的句子。
三、精讀感悟作者（心情）
你從哪些地方感受到作者的搖花樂(lè )？
�。ǔ鍪荆�.搖桂花對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！
�。�1）小作者怎樣纏？誰(shuí)能表演一下嗎？
�。�2）在作者眼里搖桂花可是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！
�。�3）a從老是、纏這個(gè)詞你感受到作者怎樣的心情？
�。ㄅ瓮琰c(diǎn)搖桂花）
b同學(xué)們注意了沒(méi)有：這句話(huà)的結尾用的是什么標點(diǎn)？（�。�
c對呀！作者是不是用錯了？感嘆號一般用來(lái)抒發(fā)比較強烈的感情，作者這里用感嘆號是為了？
�。ㄕf(shuō)明作者自己非常急切盼望早點(diǎn)搖桂花）
�。ㄕf(shuō)明作者恨不得馬上就搖桂花。）
d誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（23人）
�。�4）讀得真好！在作者眼里搖桂花可是件是件大事，她迫不及待想搖桂花，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！母親有點(diǎn)煩，但又很耐心地說(shuō)：還早呢，沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的。
�。�5）聽(tīng)了母親的話(huà)我的心情更加急切了，心想這桂花怎么還開(kāi)不足呀！
2.所以當母親吩咐提前搖桂花的時(shí)候，作者說(shuō)這下我可樂(lè )了。（出示）這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。作者為什么樂(lè )了？
�。ˋ終于可以搖桂花了。）
母親為什么提前搖桂花呢？
�。ㄒ驗槟赣H一看天空陰云密布，云腳長(cháng)毛，趕緊吩咐提前搖桂花。）
B.提前搖桂花，那是因為桂花如果被風(fēng)雨打下來(lái)，那就濕漉漉的，香味就差多了。如果趕在下雨之前把桂花搖落下來(lái)，那桂花就朵朵新鮮、完整。哎，終于可以搖桂花了，這是作者期盼已久的大事，她自然高興，當然樂(lè )了。
3.同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，剛才我們從作者搖花前的心情，（動(dòng)作）你還能從哪些地方感受到作者的搖花樂(lè )？
1.這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。
�。ㄎ覐淖髡叩膭�(dòng)作體會(huì )到了搖花的歡樂(lè )：幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。）
2.誰(shuí)能表演一下作者的動(dòng)作？
3.這里作者抓住了搖桂花時(shí)的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，雖然只用了幾個(gè)平常簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，但一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的小姑娘，邁著(zhù)輕盈的'腳步，在庭院中幫著(zhù)鋪竹席，抱著(zhù)桂花樹(shù)使勁地搖。
4.那么我們能不能把這種快樂(lè )和這樣的景象讀出來(lái)，試一試，誰(shuí)來(lái)讀，齊讀
5.俗話(huà)說(shuō)人逢喜事精神爽，作者現在終于如愿以?xún)斂梢該u桂花了，她喜形于色，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。這幾個(gè)連續動(dòng)作就是作者搖花時(shí)歡快心情的流露。
�。ㄕZ(yǔ)言）還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂(lè )呢？
�。ü鸹娂娐湎�，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：��！真像下雨！好香的雨呀!）
�。ǔ鍪菊n件）桂花紛紛落下，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：��！真像下雨！好香的雨呀!
現在你明白了作者為什么喊？又為什么說(shuō)：��！真像下雨！好香的雨呀!
A師或者生：喊：平常我們高興的時(shí)候才會(huì )大喊大叫，現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄灑灑落下來(lái)，而且落得她滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，她自然會(huì )高興得情不自禁地喊��！真像下雨！好香的雨呀!一個(gè)喊字寫(xiě)出了作者的快樂(lè )。
桂花紛紛落下，像（）落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：��！真像下雨！好香的雨呀!
�。╝桂花像雪花一樣從樹(shù)上飄飄悠悠落了下來(lái)。）
�。╞桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來(lái)。）
�。╟桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來(lái)，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）
�。�1）同學(xué)們說(shuō)得真好，此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？
�。╝桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摸著(zhù)我。）
�。╞桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺(jué)。）
�。╟桂花落滿(mǎn)一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺(jué)，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹(shù)。）
�。�2）指導朗讀。
a同學(xué)們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜歡不喜歡這種感覺(jué)？我們也來(lái)喊一喊：��！真像下雨！好香的雨呀!還不夠興奮，再喊��！真像下雨！好香的雨呀!此時(shí)此刻，滿(mǎn)頭滿(mǎn)身是桂花的我，心里也是滿(mǎn)滿(mǎn)的，我的心里裝滿(mǎn)了芳香四溢的桂花。我的心里是一種快樂(lè )的滿(mǎn)足。這一個(gè)滿(mǎn)字用得多妙��！于是我就喊��！真像下雨！好香的雨呀!
�。ǔ鍪菊n件）b想一想，如果是你，你會(huì )怎樣喊，于是我就（）地喊：��！真像下雨！好香的雨��！
�。ǹ鞓�(lè )、開(kāi)心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開(kāi)，拍著(zhù)手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著(zhù)眼睛）
C對呀！現在我們大家再來(lái)喊一喊��！真像下雨！好香的雨呀!
�。�2）這是一場(chǎng)期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂(lè )呢。而這詩(shī)情畫(huà)意般的桂花雨，這心滿(mǎn)意足的快樂(lè )，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過(guò)去了，回想這童年快樂(lè )的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂(lè )，那樣的意味深長(cháng)。
沐浴著(zhù)這紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著(zhù)那陣陣飄逸的桂子香，感受著(zhù)這份快樂(lè )的難道只是作者一個(gè)人嗎？還有誰(shuí)也在關(guān)心著(zhù)桂花雨，也從中感受到了快樂(lè )呢？
媽媽、爸爸
2.引讀[出示課件]
母親洗凈雙手
對呀！搖花給全家人帶來(lái)了歡樂(lè )，不是嗎？你瞧！母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親則點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕細細香風(fēng)淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè )，花雨繽紛入夢(mèng)甜。
你讀懂了什么？洗凈？（撮是什么意思？為什么不用拿或捏。從中你覺(jué)得母親是怎樣一個(gè)人，母親對桂花的感情？
�。�1）（a搖花給母親帶來(lái)了歡樂(lè )，她洗凈雙手去撮桂花，說(shuō)明她很喜歡桂花，不忍心把桂花弄臟了，而且把它放在漂亮的水晶盤(pán)中。享受桂花的芳香。）
�。╞搖花也給父親帶來(lái)了歡樂(lè )，他喜歡把桂花香味與檀香混合起來(lái)聞，此刻他高興得詩(shī)興大發(fā)。）
�。�2）父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕，口占一絕？
�。S口吟誦一首詩(shī)）
�。�3）[出示詩(shī)句]
父親的詩(shī)你讀懂了嗎？
�。�4）搖桂花是童年里最快樂(lè )的事情，孩子們做夢(mèng)都夢(mèng)到它，連夢(mèng)都被桂花熏得又香又甜�？上霌u桂花在作者的心里留下了多么深的印象。
最后，讓我們來(lái)甜甜美美地讀一讀這首詩(shī)。細細香風(fēng)淡淡煙競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè )，花雨繽紛入夢(mèng)甜。
這里我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來(lái)的快樂(lè )，還能感受到那一家人其樂(lè )融融享受著(zhù)天倫之樂(lè )的情景。
�。�5）引讀第4節。
可不是嗎?桂花搖落以后，全家動(dòng)員（讀下去）揀去小枝葉，鋪開(kāi)在竹席上，曬上好幾天太陽(yáng)。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過(guò)年時(shí)做糕餅。
搖花除了給作者和全家人帶來(lái)了歡樂(lè )，還給誰(shuí)也帶來(lái)了歡樂(lè )？
全村人
[出示課件]：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
1.指名讀。你又讀懂了什么？
�。〒u花給全村人帶來(lái)了歡樂(lè )）
2.我們只知道桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，香飄十里，前后左右十幾家鄰居都浸在桂花香氣里�，F在怎么會(huì )全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中呢？[桂花可以制作食品嗎？]
�。ㄒ驗槿耆藗兌寄芷穱L到桂花作的食品，如課文中說(shuō)的桂花鹵、桂花茶、桂花糕，除此以為還有桂花酒釀、桂花元宵）
3.家鄉舊宅院子里的金桂給作者帶來(lái)了童年的快樂(lè )，給一家人帶來(lái)天倫之樂(lè )，給全村人帶來(lái)豐收之樂(lè )。桂花已經(jīng)是我們生活中不可缺少的一部分。當我念中學(xué)時(shí)到杭州，杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。愛(ài)桂花的我總要給同樣愛(ài)桂花的母親捧上一大袋
�。ㄋ模w會(huì )感情。
1.[出示課件]可是母親常常說(shuō)外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。
a是外地的桂花不香嗎？
�。ú皇�，從哪兒可以看出）
b那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？
�。ㄒ驗槟赣H愛(ài)家鄉的桂花。）
師：故鄉的桂花雨，給大家帶來(lái)了快樂(lè )，是母親珍愛(ài)的�，F在，我們來(lái)到了作者母親的身邊，假如，我對她說(shuō)：
�。�1）這里的水真甜，她會(huì )說(shuō)：
�。�2）這里的橘子真紅，她會(huì )說(shuō)：
�。�3）這里的人真好，她會(huì )說(shuō)：
�。�4）十多年后，作者來(lái)到了國外定居，她打電話(huà)給母親說(shuō)：國外的生活真好呀！，母親一定會(huì )說(shuō)：
他鄉的桂花再香，香不過(guò)家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過(guò)家鄉的山，他鄉的水再美，也美不過(guò)家鄉的水。正如歌曲《故鄉情》中唱的那樣。同學(xué)們想不想欣賞一下《故鄉情》。播放歌曲
哎，正如杜甫詩(shī)中說(shuō)的那樣月是故鄉明，花是故鄉香。故鄉的一草一木都會(huì )勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛(ài)家鄉的桂花，其實(shí)就是愛(ài)故鄉。母親難忘，作者我也難忘。難怪母親說(shuō)外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。
2.（1）同學(xué)們知道作者琦君嗎？
�。ㄋ钦憬兰稳�，出生于1918年。）（她是當代女作家。）
�。ㄋ厴I(yè)于杭州之江大學(xué)，是著(zhù)名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）
�。ㄋ龓讉�(gè)月前因肺炎逝世了，享年89歲。）
�。�1949年她，到了臺灣，曾在臺灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系任教授，后來(lái)定居美國。）
�。ㄧ且晃桓弋a(chǎn)作家，出版的散文集、小說(shuō)集和兒童文學(xué)作品有30多種。）
�。�2）哎，我們今天所學(xué)的課文《桂花雨》就是作者1962年寫(xiě)的，那年她44歲，此時(shí)的她遠離家鄉，不管她是在臺灣寫(xiě)的，還是在美國寫(xiě)的�？傊恼铝髀冻鲎髡邔亦l桂花的熱愛(ài)和這種濃濃的思鄉之情，以及對家鄉親人和美好生活的眷戀。（板書(shū)：愛(ài)花思鄉情）
3.所以作者說(shuō)
�。ǔ鍪荆好康竭@時(shí)，我就會(huì )想起童年時(shí)代的搖花樂(lè )和那陣陣桂花雨。
四、拓展閱讀
1、作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在另一部作品《煙愁》里有這樣一段后記（教師朗讀）：每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹(shù)似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？從段話(huà)中你覺(jué)得作者是一個(gè)怎樣的人呢？（熱愛(ài)家鄉、重視感情）
2、最后，老師向大家推薦幾本書(shū)，都是作者回憶童年生活，抒發(fā)對故鄉的懷念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，魯迅的《朝花夕拾》，林海音的《城南舊事》愿你們在這濃濃的書(shū)香中也能找到一份童年的快樂(lè )。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1. 理解課文內容，感受作者對童年和故鄉的懷念之情。
2. 品味課文中的優(yōu)美詞句，學(xué)習作者的表達方法。
3. 培養學(xué)生的閱讀能力和想象力。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1. 回顧上節課學(xué)習的內容，提問(wèn)學(xué)生課文的主要內容和作者的基本情感。
2. 導入新課，明確本節課的學(xué)習目標。
二、深入研讀
1. 分組討論：課文中有哪些描寫(xiě)桂花的句子給你留下了深刻印象？為什么？
2. 學(xué)生匯報討論結果，教師相機指導，引導學(xué)生感受桂花的美麗和香氣。
3. 深入探究：作者為什么要寫(xiě)桂花雨？它代表了什么意義？
4. 學(xué)生思考并回答，教師總結：桂花雨象征著(zhù)童年的歡樂(lè )和美好回憶，是作者對故鄉和童年的深深懷念。
三、品味語(yǔ)言
1. 學(xué)生找出課文中自己認為寫(xiě)得好的.句子或段落，并說(shuō)明理由。
2. 教師引導學(xué)生品味語(yǔ)言，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，如比喻、擬人等修辭手法。
四、拓展延伸
1. 討論：你有沒(méi)有類(lèi)似的童年回憶？可以和大家分享一下嗎？
2. 學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的童年故事和感受。
五、總結提升
1. 總結本節課的學(xué)習內容，強調課文的主題和情感。
2. 布置作業(yè)：寫(xiě)一篇關(guān)于自己童年回憶的短文，嘗試運用本節課學(xué)到的寫(xiě)作方法。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1. 進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )作者對故鄉的深情厚意。
2. 通過(guò)朗讀和想象，感受桂花雨的美麗和作者的情感變化。
3. 培養學(xué)生的審美情趣和情感體驗能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1. 通過(guò)播放桂花雨的`相關(guān)視頻或圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。
2. 導入新課，明確本節課的學(xué)習任務(wù)。
二、朗讀感悟
1. 教師范讀課文，要求學(xué)生認真傾聽(tīng)，感受作者的情感表達。
2. 學(xué)生自由朗讀課文，嘗試理解并體驗作者的情感變化。
3. 分角色朗讀，讓學(xué)生更深入地感受課文中的人物形象和情感氛圍。
三、想象體驗
1. 提問(wèn)學(xué)生：如果你站在桂花樹(shù)下，看著(zhù)桂花紛紛揚揚地飄落，你會(huì )有什么感受？
2. 學(xué)生自由發(fā)言，描述自己的想象和感受。
3. 教師引導學(xué)生將想象與課文內容相結合，進(jìn)一步感受桂花雨的美麗和作者的情感。
四、情感交流
1. 分組討論：你認為作者為什么要離開(kāi)故鄉？他對故鄉有著(zhù)怎樣的情感？
2. 學(xué)生匯報討論結果，教師相機指導，引導學(xué)生理解作者的思鄉之情和對故鄉的眷戀。
五、總結提升
1. 總結本節課的學(xué)習內容，強調作者的情感表達和課文的主題思想。
2. 布置作業(yè)：寫(xiě)一篇關(guān)于自己與故鄉的故事，表達對故鄉的熱愛(ài)和懷念之情。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標
1. 深入理解課文內容，體會(huì )作者對桂花的喜愛(ài)之情以及童年生活的美好回憶。
2. 品味課文中的優(yōu)美詞句，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達能力。
3. 培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，能夠結合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行思考和感悟。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文中的重點(diǎn)詞句，感受作者的情感。
難點(diǎn)：體會(huì )作者通過(guò)桂花雨所表達的情感，以及如何將這種情感與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系。
三、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
回顧上節課的學(xué)習內容，引出本節課的學(xué)習目標。
2. 深入研讀
�。�1）引導學(xué)生默讀課文，圈出描寫(xiě)桂花和桂花雨的句子，并體會(huì )其中的情感。
�。�2）小組討論：桂花雨給作者帶來(lái)了哪些美好的回憶？作者又是如何通過(guò)桂花雨來(lái)表達自己的情感的？
�。�3）全班交流，教師點(diǎn)撥，引導學(xué)生深入理解課文。
3. 品味語(yǔ)言
�。�1）挑選課文中的`優(yōu)美詞句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì )作者的語(yǔ)言魅力。
�。�2）指導學(xué)生進(jìn)行朗讀練習，讀出作者對桂花的喜愛(ài)之情以及對童年生活的懷念。
4. 拓展延伸
�。�1）讓學(xué)生談?wù)勛约簩鸹ǖ恼J識和感受，以及自己童年生活中的美好回憶。
�。�2）引導學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng )作：如果你也置身于一場(chǎng)桂花雨中，你會(huì )有哪些感受？請用文字表達出來(lái)。
5. 總結提升
�。�1）總結本節課的學(xué)習內容，強調對課文的理解和感悟。
�。�2）布置作業(yè)：讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于桂花或童年生活的短文，以加深對課文的理解。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標
1. 進(jìn)一步把握課文主旨，感悟作者通過(guò)桂花雨所傳遞的深厚情感。
2. 學(xué)習作者如何運用生動(dòng)的描寫(xiě)和細膩的情感表達來(lái)塑造桂花雨的形象。
3. 培養學(xué)生的審美能力和情感共鳴能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：深入理解課文的情感內涵，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
難點(diǎn)：學(xué)習作者如何通過(guò)細節描寫(xiě)來(lái)營(yíng)造氛圍，表達情感。
三、教學(xué)過(guò)程
1. 復習導入
通過(guò)提問(wèn)的方式復習上節課的內容，為新課的學(xué)習做好鋪墊。
2. 情感共鳴
�。�1）播放關(guān)于桂花的視頻或圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受桂花的美麗和香氣。
�。�2）引導學(xué)生分享自己對于桂花的感受，以及桂花雨給自己帶來(lái)的情感體驗。
3. 深入解讀
�。�1）指導學(xué)生細讀課文，注意作者對于桂花雨的描寫(xiě)和情感的表達。
�。�2）小組討論：作者通過(guò)哪些細節描寫(xiě)來(lái)塑造桂花雨的形象？這些描寫(xiě)給你帶來(lái)了哪些感受？
�。�3）全班交流，教師引導學(xué)生深入理解課文中的情感內涵和寫(xiě)作手法。
4. 創(chuàng )作實(shí)踐
�。�1）讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一場(chǎng)桂花雨，注意運用生動(dòng)的.描寫(xiě)和細膩的情感表達。
�。�2）學(xué)生互相交流作品，互相評價(jià)，教師給予指導和建議。
5. 總結提升
�。�1）總結本節課的學(xué)習內容，強調對課文情感內涵和寫(xiě)作手法的理解。
�。�2）鼓勵學(xué)生將所學(xué)的寫(xiě)作方法運用到自己的寫(xiě)作中，不斷提高自己的寫(xiě)作水平。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計 6
設計一：
一、教學(xué)目標
1. 知識與能力：繼續深入理解課文內容，品味作者筆下的桂花雨，體會(huì )作者對童年生活的懷念和對家鄉的思念之情。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、討論、想象等方式，培養學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生感受自然之美，激發(fā)他們對生活的熱愛(ài)和珍惜。
二、教學(xué)重點(diǎn)
品味文中描寫(xiě)桂花雨的語(yǔ)句，體會(huì )作者的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解作者通過(guò)桂花雨所表達的思鄉之情。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
通過(guò)回顧上節課內容，引出本節課的學(xué)習重點(diǎn)：品味桂花雨，體會(huì )作者情感。
2. 朗讀品味
�。�1）讓學(xué)生自由朗讀課文，找出描寫(xiě)桂花雨的.語(yǔ)句。
�。�2）教師范讀，指導學(xué)生注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調的變化，感受桂花雨的美麗和作者的喜悅。
�。�3）小組內交流朗讀感受，分享對桂花雨的理解。
3. 深入探究
�。�1）討論：桂花雨給作者帶來(lái)了哪些美好的記憶？這些記憶對作者有什么意義？
�。�2）引導學(xué)生想象自己置身于桂花雨中，感受那濃濃的桂花香和雨中的歡樂(lè )。
�。�3）品味文中表達思鄉之情的語(yǔ)句，理解作者的情感變化。
4. 拓展延伸
�。�1）讓學(xué)生談?wù)勛约簩亦l的美好記憶，分享家鄉的特色和風(fēng)俗。
�。�2）引導學(xué)生思考：如何在現代社會(huì )中保持對家鄉的記憶和感情？
5. 總結提升
�。�1）總結本節課的學(xué)習內容，強調桂花雨所蘊含的美好情感和思鄉之情。
�。�2）布置課后作業(yè)：寫(xiě)一篇關(guān)于自己家鄉的文章，表達對家鄉的熱愛(ài)和思念之情。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能：通過(guò)深入研讀課文，掌握文中描繪桂花雨的精彩語(yǔ)句，并理解其象征意義。
2. 過(guò)程與方法：運用小組合作、討論探究等方法，培養學(xué)生的合作精神和探究能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生體會(huì )作者對童年和家鄉的深厚情感，培養他們對傳統文化的尊重和熱愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
分析桂花雨在文中的作用及其象征意義。
三、教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生深入理解作者通過(guò)桂花雨傳達的復雜情感。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 回顧舊知，導入新課
通過(guò)提問(wèn)上節課的內容，引出桂花雨作為文章重要元素的地位，激發(fā)學(xué)生對新課內容的興趣。
2. 深入研讀，品味語(yǔ)言
�。�1）分組研讀課文，找出描寫(xiě)桂花雨的語(yǔ)句，并分析其語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法。
�。�2）小組內交流研讀成果，教師巡回指導，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。
�。�3）全班分享研讀心得，共同品味桂花雨的美麗和魅力。
3. 探究象征，理解情感
�。�1）引導學(xué)生思考：桂花雨在文中除了描繪自然景象外，還有什么深層含義？
�。�2）通過(guò)小組討論和全班交流，探究桂花雨所象征的童年歡樂(lè )、家鄉記憶和思鄉之情。
�。�3）教師總結學(xué)生的討論成果，引導學(xué)生深入理解作者的情感世界。
4. 拓展延伸，聯(lián)系生活
�。�1）讓學(xué)生分享自己生活中與桂花相關(guān)的.經(jīng)歷或記憶，感受桂花在不同文化中的意義。
�。�2）引導學(xué)生思考如何在現代社會(huì )中傳承和弘揚傳統文化，保持對家鄉的熱愛(ài)和尊重。
5. 課堂小結，布置作業(yè)
�。�1）總結本節課的學(xué)習內容，強調桂花雨在文中的重要性及其象征意義。
�。�2）布置課后作業(yè)：寫(xiě)一篇關(guān)于桂花或家鄉的文章，運用所學(xué)的象征手法和情感表達技巧。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1. 深入理解課文內容，感受作者對故鄉和童年生活的深深眷戀。
2. 品味文中生動(dòng)的語(yǔ)言和描繪桂花的美麗，培養學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。
3. 通過(guò)合作學(xué)習，討論作者通過(guò)桂花雨表達的情感和寫(xiě)作技巧。
教學(xué)準備：
多媒體課件、課文錄音、桂花實(shí)物或圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1. 回顧上節課內容，提問(wèn)學(xué)生關(guān)于桂花雨的初步印象。
2. 播放課文錄音，引導學(xué)生再次感受文中的氛圍。
二、深入研讀
1. 分組討論：作者為什么要寫(xiě)桂花雨？它象征著(zhù)什么？
2. 各組代表發(fā)言，分享討論結果。
3. 教師總結：桂花雨不僅是對故鄉和童年生活的回憶，更是對美好時(shí)光的懷念和珍惜。
三、品味語(yǔ)言
1. 找出文中描寫(xiě)桂花的句子，引導學(xué)生分析它們的修辭方法和表達效果。
2. 討論這些句子如何展現桂花的美麗和作者的情感。
3. 教師點(diǎn)評，并補充相關(guān)知識。
四、拓展延伸
1. 展示桂花實(shí)物或圖片，讓學(xué)生親身感受桂花的芬芳。
2. 討論桂花在中國傳統文化中的.象征意義。
3. 引導學(xué)生思考：如果你有機會(huì )回到童年，你最想做什么？
五、作業(yè)布置
1. 背誦課文中自己喜歡的段落。
2. 寫(xiě)一篇關(guān)于故鄉或童年回憶的小短文，嘗試運用本課學(xué)到的寫(xiě)作手法。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1. 把握課文的主旨，理解作者通過(guò)桂花雨表達的情感。
2. 分析課文的寫(xiě)作特色，學(xué)習如何運用生動(dòng)的語(yǔ)言和描繪來(lái)增強文章的表現力。
3. 培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，激發(fā)他們對自然和生活的.熱愛(ài)。
教學(xué)準備：
課文PPT、桂花圖片、寫(xiě)作練習紙。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1. 快速回顧上節課內容，提問(wèn)學(xué)生關(guān)于課文的主要情節。
2. 展示桂花圖片，引發(fā)學(xué)生對桂花的興趣。
二、主題探究
1. 引導學(xué)生思考：桂花雨在文中起到了什么作用？它給作者帶來(lái)了哪些感受？
2. 學(xué)生獨立閱讀課文，劃出與桂花雨相關(guān)的句子，并寫(xiě)下自己的感受。
3. 分享交流：學(xué)生依次發(fā)言，分享自己對桂花雨的理解和感受。
三、寫(xiě)作技巧分析
1. 教師引導學(xué)生分析課文中的修辭手法和描寫(xiě)方法，如比喻、擬人等。
2. 舉例講解這些修辭手法在文中的具體運用和效果。
3. 學(xué)生嘗試運用這些修辭手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作練習。
四、想象拓展
1. 教師提問(wèn)：如果你站在桂花樹(shù)下，看著(zhù)桂花紛紛揚揚地飄落，你會(huì )想到什么？
2. 學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行口頭表達或書(shū)面寫(xiě)作。
3. 分享交流：學(xué)生展示自己的想象成果，互相學(xué)習和啟發(fā)。
五、課堂小結
1. 總結本課的學(xué)習內容，強調桂花雨在文中的象征意義和作者的情感表達。
2. 提醒學(xué)生在日常生活中多觀(guān)察、多思考，學(xué)會(huì )用生動(dòng)的語(yǔ)言和描繪來(lái)表達自己的感受。
六、作業(yè)布置
1. 完成課文的相關(guān)練習題。
2. 選擇一種自己喜愛(ài)的植物，模仿課文的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行一段描寫(xiě)。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標
1. 深入理解課文內容，感受桂花雨帶來(lái)的美好與深情。
2. 品味課文中的語(yǔ)言美，學(xué)習作者的表達方式。
3. 培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，激發(fā)對自然美的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
通過(guò)回顧上節課的內容，引出本節課的主題——桂花雨。讓學(xué)生談?wù)勛约簩鸹ǖ恼J識和感受，為新課的學(xué)習做好鋪墊。
2. 深入閱讀
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，注意把握課文的節奏和語(yǔ)調。讓學(xué)生邊讀邊思考，理解桂花雨的特點(diǎn)和作者的情感表達。
3. 品味語(yǔ)言
選取課文中的精彩段落，引導學(xué)生品味其中的語(yǔ)言美。通過(guò)討論、交流等方式，讓學(xué)生感受作者如何通過(guò)細膩的描繪和生動(dòng)的比喻，將桂花雨的美好展現得淋漓盡致。
4. 拓展想象
讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于桂花雨中，感受那陣陣清香和綿綿細雨。鼓勵學(xué)生用語(yǔ)言描述自己的想象，培養他們的'想象力和創(chuàng )造力。
5. 總結提升
引導學(xué)生總結本節課的學(xué)習內容，談?wù)勛约簩鸹ㄓ甑睦斫夂透惺�。同時(shí)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)到的知識和表達方式運用到自己的寫(xiě)作中，提升寫(xiě)作能力。
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一、教學(xué)目標
1. 探究桂花雨的文化內涵，了解其在傳統文化中的地位和意義。
2. 分析課文中的情感價(jià)值，理解作者對桂花雨的獨特情感。
3. 培養學(xué)生的批判性思維，提高他們對文本的理解和分析能力。
二、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
通過(guò)展示桂花雨的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生對桂花雨的興趣。引導學(xué)生思考桂花雨在傳統文化中的象征意義，為新課的學(xué)習做好鋪墊。
2. 文化探究
介紹桂花在傳統文化中的地位和象征意義，如團圓、吉祥等。引導學(xué)生閱讀相關(guān)文獻或資料，了解桂花雨的文化內涵和歷史淵源。
3. 文本分析
指導學(xué)生仔細閱讀課文，分析作者對桂花雨的`描繪和情感表達。通過(guò)小組討論、提問(wèn)等方式，引導學(xué)生深入探究課文中的情感價(jià)值和文化內涵。
4. 批判性思維訓練
鼓勵學(xué)生提出自己對課文的不同理解和看法，培養他們的批判性思維。引導學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提高他們對文本的理解和分析能力。
5. 總結提升
引導學(xué)生總結本節課的學(xué)習內容，談?wù)勛约簩鸹ㄓ晡幕瘍群颓楦袃r(jià)值的理解。同時(shí)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)到的知識和分析方法運用到其他文本的閱讀中，提升他們的閱讀能力和思維水平。
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