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《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎（通用17篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編精心整理的《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 1
教材簡(jiǎn)介
《桂花雨》是一篇構思大氣、意蘊豐富、語(yǔ)言質(zhì)樸的回憶性借物抒情散文。臺灣作家琦君描寫(xiě)了在家鄉搖落桂花時(shí)的情景，字里行間，桂花香氣彌漫，故鄉如影隨形，表現了兒時(shí)生活的樂(lè )趣，充滿(mǎn)了對家鄉、對童年生活的無(wú)比懷念，文章四溢濃濃思鄉之情。
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，豐富而真摯，這種情感集中體現在搖花樂(lè )中。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸淡雅，一如桂花，散發(fā)著(zhù)濃濃的思鄉懷舊情韻，讀后讓人回味綿長(cháng)。
教學(xué)設想：
為了引導學(xué)生真正讀懂讀好這篇散文，根據新課標的要求，我對教學(xué)作了如下設想：
1、依據新課標的教學(xué)理念和新教材單元教學(xué)的要求，從“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度擬定教學(xué)目標。
2、依據新課標倡導“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的教育思想，課堂上圍繞“小時(shí)候，我最喜歡桂花�！弊寣W(xué)生以讀悟情，以讀為憑借，讓學(xué)生充分地觸摸語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，加深對文本的理解和感悟，從而受到情感的熏陶，享受審美樂(lè )趣，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )生活，讓學(xué)生輕輕松松，快快樂(lè )樂(lè )度過(guò)語(yǔ)文課。
3、依據著(zhù)名語(yǔ)文課堂教學(xué)名師李民衛東倡導的“感悟式課堂”策略，進(jìn)行充滿(mǎn)美感的感悟式語(yǔ)文課堂教學(xué)嘗試，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，上一節真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課。
教學(xué)目標
能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀感悟，體會(huì )作者借寫(xiě)童年搖桂花的樂(lè )趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫(xiě)的詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念；
2、體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學(xué)過(guò)程
激趣導入：文字不是簡(jiǎn)單的符號，它是由感情的，特別是散文的文字，往往在文字背后都隱藏著(zhù)情�！豆鸹ㄓ辍愤@篇課文作者在筆墨之間也透露出了一種情，是一種什么樣的情呢？這節課我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習12課（板書(shū)課題12：桂花雨），請同學(xué)們齊讀課題。
�。ㄟ@樣的導入直奔主題，簡(jiǎn)潔明了的告訴學(xué)生，這節課我們要通過(guò)朗讀來(lái)感悟文字背后所隱藏的鄉愁。）
一．復習導入
1.看拼音寫(xiě)生字
āo( )餅 yóu( )其 新xiān( )
bān( )著(zhù) zǐ( )細 jiǎn( )去
(訓練點(diǎn)1.在第一行詞語(yǔ)后面加上“�！本妥兂闪艘粋�(gè)句子，請同學(xué)們連起來(lái)讀一遍。訓練點(diǎn)2.強調撿和揀的區別。這樣安排訓練既起到復習作用，又能訓練學(xué)生語(yǔ)感。)
2.過(guò)渡：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道作者從小就喜歡桂花，作者是喜歡桂花笨笨拙拙的姿態(tài)嗎？是喜歡必須仔細地從綠葉叢里才能找到的細花嗎？那作者喜歡的是什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第一自然段。
二．研讀課文
1.作者喜歡的署花的香氣，接下來(lái)請你們自讀二、三、四自然段，在讀到表現香的句子時(shí)用線(xiàn)時(shí)畫(huà)下來(lái)。
2.生自讀自悟、指名反饋。
生：桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
訓練點(diǎn)1.研究“浸”字。
師：哪一個(gè)字突出了香？（結合洗澡作解釋?zhuān)?/p>
師：一個(gè)“浸”字，就把香味寫(xiě)得好像看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、感覺(jué)得到的東西，把無(wú)形的東西寫(xiě)得更真切了，這個(gè)字就用得好。
訓練點(diǎn)2.指導讀好這個(gè)“浸“字，多請幾名同學(xué)朗讀。
3．引導：文中還有一處也用到了這個(gè)字，我請個(gè)同學(xué)來(lái)告訴我。
生讀：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
師：桂花是一年四季都開(kāi)放嗎？
那為什么作者說(shuō)全年都沉浸在桂花香中呢？
學(xué)生讀，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
教師小結：桂花不但開(kāi)花時(shí)香氣迷人，就是做成茶、食品時(shí)也是香的，也難怪作者會(huì )說(shuō)。（學(xué)生齊讀這個(gè)重點(diǎn)句）
小結：這兩處讓我們切實(shí)感受到了桂花的'“香”（板書(shū)）。
4.還有哪里誰(shuí)接著(zhù)來(lái)讀。
生：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”
師：你淋過(guò)雨嗎？炎熱的夏天要是能淋上一場(chǎng)雨感覺(jué)怎么樣？（生答）
作者說(shuō)桂花落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身其實(shí)是想告訴什么？（桂花多）
多得像滋潤萬(wàn)物的雨，落在我的身上，樂(lè )在我的心頭。這里的香其實(shí)就是搖桂花給我帶來(lái)的“樂(lè )”。
指明朗讀“這下我可樂(lè )了。
追問(wèn)：我為什么這么樂(lè )呢？教師引讀這段的第一句，學(xué)生跟讀。
小結：這處帶有香字的句子讓我們切實(shí)感受到了搖桂花的“樂(lè )”。（板書(shū)）
5.課文中有父親體會(huì )到的香嗎？
生齊：細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè )，花雨繽紛入夢(mèng)甜。
師：是啊，父親的這首口占一絕不僅有桂花的香、桂花的樂(lè )，還有桂花的甜，當慶祝豐收年時(shí)家家戶(hù)戶(hù)喝著(zhù)香香的桂花茶，吃著(zhù)用桂花鹵做成的食品，享受勞動(dòng)成果的感覺(jué)是甜甜的。請同學(xué)們再讀這首詩(shī)，讀出桂花的香、樂(lè )、甜。
�。◣熒黄鹈烂赖匕堰@首詩(shī)讀了一遍。）
小結：父親的口占一絕讓我們感受到了桂花的“甜”。（板書(shū)）
6.課文中除了講父親體會(huì )到的，還有母親體會(huì )到的香嗎？
找學(xué)生讀并出示這句話(huà)：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親�？墒悄赣H常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。
師：“外地”是什么意思？（師趁機介紹作者由永嘉縣瞿溪遷往杭州的歷史，并相機介紹杭州“滿(mǎn)覺(jué)垅”的桂花聞名天下。）
師：你說(shuō)杭州“滿(mǎn)覺(jué)垅”的桂花不香嗎？母親為什么說(shuō)比不過(guò)家鄉舊宅院子里的金桂？
師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？（板書(shū)：情）
師：這是一種不同尋常的情，是什么情？
師：作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，她在哪里？
師：作者去了臺灣就再也沒(méi)有回來(lái)了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫(xiě)父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？
師：想念家鄉，又不能回去，這種憂(yōu)傷就是鄉愁。
師生齊讀：每到這時(shí)，我就會(huì )想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”和那陣陣的桂花雨。
師：每當丹桂飄香，而作者卻不能回到家鄉去聞一聞時(shí)，（擦去板書(shū)香）此時(shí)對故鄉和親人的思念已變成淡淡的。（生答。）
師：每當花雨飄落，而作者卻不能回到家鄉去搖一搖時(shí)，（擦去板書(shū)樂(lè )）此時(shí)對故鄉和親人的思念已變成淡淡的。（生答。）
師：每逢佳節倍思親，而作者卻不能回到家鄉去嘗一嘗用桂花做的食品時(shí)，（擦去板書(shū)甜）此時(shí)對故鄉和親人的思念已變成淡淡的。（生答。）
師：每當想起二老，而作者卻不能回到家鄉去見(jiàn)一見(jiàn)時(shí)，（擦去板書(shū)情）此時(shí)對故鄉和親人的思念已變成淡淡的。（生答）
�。ò颜n堂交給學(xué)生，學(xué)生在自讀自悟中感受文字隱藏的感情，對作者為什么老了還對兒時(shí)的搖桂花久久難忘的情懷有了共鳴，讀書(shū)的感情也就油然而生）
三、拓展訓練
桂花雨讓作者永生難忘，故鄉讓作者魂牽夢(mèng)縈，家是作者牽腸掛肚的港灣，作者游歷山水無(wú)數，賞桂花無(wú)數，但作者覺(jué)得桂花還適鄉的香啊。（桂花還適鄉的香）
師：請同學(xué)們把這句話(huà)抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開(kāi)了家鄉，你會(huì )說(shuō)什么？請你模仿這個(gè)句子“（）還適鄉的（）”再寫(xiě)兩三句。
生扮演，教師指導并為學(xué)生寫(xiě)的起個(gè)名字。
師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著(zhù)作者童年時(shí)的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫(xiě)自己童年時(shí)的搖花樂(lè )，她要表達的是淡淡的鄉愁。正如老師課前所說(shuō)文字是有感情的，請記住這散文題目。（生讀）
�。S堂小練筆主要是讓學(xué)生在課堂上落實(shí)“寫(xiě)”這一課標要求）
四、布置作業(yè)
師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請同學(xué)們課后比較閱讀有關(guān)表達鄉情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 2
教材簡(jiǎn)析
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
全文共6 個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)“小時(shí)侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫(xiě)童年的“搖花樂(lè )”。第二自然段寫(xiě)“搖”桂花時(shí)間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫(xiě)景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫(xiě)“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題，使全文充盈著(zhù)桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂(lè )”。
全文以桂花為線(xiàn)索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂(lè )”這一場(chǎng)景中，文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。
設計意圖
課題“桂花雨”引領(lǐng)讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開(kāi)。讀著(zhù)課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè )情景，也就理解了離開(kāi)家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時(shí)時(shí)想起故鄉童年時(shí)代的搖花樂(lè )和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿(mǎn)字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯(lián)翩。
為了讓學(xué)生體會(huì )到作者的思想感情，教學(xué)中首先我引導學(xué)生“多讀”，這是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創(chuàng )設，我用音樂(lè )渲染情境，利用插圖來(lái)幫助學(xué)生想象課文的內容，體會(huì )作者的內心，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學(xué)生通過(guò)讀、思、議、想、練的方法學(xué)習課文。在理解課文內容時(shí)，從“搖花樂(lè )”入手，循著(zhù)“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學(xué)生根據自己的知識水平和興趣愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部分內容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現，實(shí)現自主、合作、高效地閱讀。
教學(xué)目標
1、學(xué)習本課生字詞，練習朗讀課文。
2、想象文中描寫(xiě)的情景，從人物言行體會(huì )作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子，體會(huì )人物感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
2、體會(huì )母親說(shuō)的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。
學(xué)習課文第一段，感受桂花姿態(tài)的特點(diǎn)及它濃郁的香味。
第二課時(shí)
一、復習導入。
同學(xué)們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優(yōu)美的課文，不僅把課文讀得通順、流暢，還了解課文的主要內容�，F在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的發(fā)言適時(shí)出示父親的詩(shī)，母親的話(huà)。）
搖桂花的情景是作者童年時(shí)代最快樂(lè )的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進(jìn)他的童年。（板書(shū)：搖桂花 樂(lè )）
二、體會(huì )“搖花樂(lè )”。
1、請同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會(huì )到了作者“搖桂花”的快樂(lè )？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語(yǔ)，體會(huì )一下。
2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語(yǔ)？談?wù)勀愕捏w會(huì )。
生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”
�。�1）“是件大事”可見(jiàn)搖桂花對我的意義不一般。
�。�2）“老是”、“纏”表現了作者急切的`心情，可見(jiàn)我對這一樂(lè )事的向往程度，表面上是問(wèn)媽媽?zhuān)瑢?shí)際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
�。�3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問(wèn)”前加上提示語(yǔ)嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）
�。�4）你注意到這句話(huà)的標點(diǎn)了嗎？作者的這句話(huà)是問(wèn)句，為什么要用感嘆號呢？
�。�4）朗讀體會(huì )。
出示：這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。
�。�1）兩個(gè)“幫著(zhù)”可以感受到我忙得不亦樂(lè )乎的心情。
�。�2）適時(shí)提示學(xué)生圈動(dòng)詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會(huì )“我”的那份高興勁。
小結：這便是兒童快樂(lè )，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì )。就像父親詩(shī)中寫(xiě)的“兒童解得搖花樂(lè )”。
出示：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”
�。�1）交流“紛紛”、“滿(mǎn)頭滿(mǎn)身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時(shí)點(diǎn)撥：“滿(mǎn)頭滿(mǎn)身”是一種夸張的說(shuō)法。
�。�2）請你們也來(lái)大膽地想象一下，“滿(mǎn)頭滿(mǎn)身”是怎樣的情景呢？
幻燈出示練習：
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。
這桂花雨真 ！
�。�3）于是我會(huì )情不自禁地喊。想象一下，“我”會(huì )怎樣喊出這句話(huà)？可能會(huì )有哪些動(dòng)作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開(kāi)雙臂等，讓學(xué)生充分想象，體會(huì )作者的歡樂(lè )。））
小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽(tīng)到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。
過(guò)渡：這桂花雨多香、多美、多大呀！所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫(xiě)出了桂花的香味？
�。ò鍟�(shū)：桂花雨 香 大 美）
三、感受“桂花香”。
重點(diǎn)交流這兩句
1、“母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起�！�
�。▋煞N香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著(zhù)整個(gè)空間，正如父親詩(shī)中寫(xiě)的“細細香風(fēng)淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤(pán)，香了父親的詩(shī)興，香了我們的宅院，香了整個(gè)村莊，香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”�。。�
2、“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中�！�
�。� 一個(gè)“浸”字，形象地寫(xiě)出了桂花的香氣，桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）
四、感悟“思鄉情”。
1、過(guò)渡：沐浴著(zhù)這場(chǎng)紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著(zhù)那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著(zhù)這份快樂(lè )的又何止是我一個(gè)呢？還有誰(shuí)也在這場(chǎng)桂花雨中感受到快樂(lè )呢？
2、交流：
�。�1）“于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕……”
理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯(lián)系上下文）、“即時(shí)”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學(xué)）
請你讀讀詩(shī)句，想象搖花樂(lè )的情景，你的眼前仿佛出現了什么？從中你體會(huì )到父親作詩(shī)的心情怎樣？（陶醉、高興）
小結：父親用詩(shī)句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時(shí)也讓我們感受到“創(chuàng )作的靈感就來(lái)源于生活”。
感情朗讀。
�。�2）“可是母親一看天上陰云密布，云腳長(cháng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為母親不希望桂花被臺風(fēng)吹落，否則就不能競收桂子了。所以提前搖桂花。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)也感受了一份快樂(lè )。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂(lè )場(chǎng)面。）
2、小結：后來(lái)，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開(kāi)了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
出示：可是母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
學(xué)生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子里”、“比不得”。
母親說(shuō)這句話(huà)時(shí)，會(huì )怎么說(shuō)？
母親說(shuō)這句話(huà)時(shí)，會(huì )想起什么？（桂花樹(shù)的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）
母親說(shuō)這句話(huà)時(shí)，是一種怎樣的心情？
�。赣H這句樸素的話(huà)，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著(zhù)桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著(zhù)饋贈桂花的快樂(lè )，吃著(zhù)桂花做的食品，喝著(zhù)桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì )有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺(jué)自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）
聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
3、“于是，我又想起了在故鄉童年時(shí)代的搖花樂(lè )，還有那搖落的陣陣桂花雨�！边@句話(huà)表達了作者怎樣的思想感情？
�。ㄟ@個(gè)“又” 字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”和桂花雨，只是這次母親的話(huà)使他又一次想起。淡淡的一句話(huà)，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂(lè )連在一起的，那種“搖花樂(lè )”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）
五、作業(yè)。
1、 摘抄你喜歡的句子。
2、 想象練習：
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。
這桂花雨真 ！
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 3
教學(xué)目標
1.認識“籮、杭”2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“蘭、籮”等10個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“桂花、木蘭花”等5個(gè)詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，能說(shuō)出桂花給作者帶來(lái)哪些美好的回憶。
3.借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì )作者借桂花表達的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！彼磉_的感情。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、出示圖片，激發(fā)興趣
1.出示桂花圖片：同學(xué)們，知道這是什么花？——桂花（師板書(shū)：桂花）
2.師：這節課我們再來(lái)學(xué)習一篇借桂花這一事物來(lái)表達思鄉之情的課文——桂花雨（師板書(shū)：雨 齊讀課題）
大家已預習過(guò)課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來(lái)，就像下雨一樣。）
二、自由讀文，檢查預習。
1、檢查生字詞的讀音�；j筐 杭州
2、聽(tīng)寫(xiě)生字，提醒書(shū)寫(xiě)和讀音“浸”、“纏”為前鼻韻母
3、概括主要內容：說(shuō)說(shuō)桂花給我帶來(lái)了哪些美好的回憶？
三、初讀課文，初聞花香
1.作者字里行間流露出對桂花的喜愛(ài)，是因為桂花很美嗎？請大家找出課文描寫(xiě)桂花香的句子，想想作者喜愛(ài)桂花的原因。
�。�1）可是桂花的香氣，太迷人了。
�。�2）桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。（香氣無(wú)處不在，沁如小村子的角角落落和每個(gè)人的心中）
�。�3）我喊著(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨��！”（搖桂花的快樂(lè )）
�。�4）全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
�。�5）杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
�。�6）可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
讀了以上的句子，有沒(méi)有那個(gè)詞或者那句話(huà)你有疑問(wèn)？想提出來(lái)和大家探討？
預設
1）、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！焙汀叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
兩個(gè)浸有什么好處？蘊含了作者什么樣的感情？
2）、為什么說(shuō)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�？
杭州香飄十里，應該更香，可以媽媽卻說(shuō)，“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�？這是為什么？這句話(huà)有什么深刻含義？
2.理解句子
“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！�
“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
“浸”本意是指泡在液體里，在課文中也是這個(gè)意思嗎？
生：浸：浸透，花香濃郁，向四周彌漫，就像被泡在花香里一樣。
師：點(diǎn)撥：理解詞、句的意思，要聯(lián)系上下文和自己的積累。一個(gè)“浸”字把無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸。
師：是什么浸在桂花的香氣里呢？浸泡時(shí)間有多長(cháng)呢？
�。ā班従印� “整個(gè)村子” “全年”）
師：從這幾個(gè)詞語(yǔ)，你讀出了什么？聯(lián)系上下文理解這兩句的含義：
生理解：桂花盛開(kāi)時(shí)，花香彌漫四方。不開(kāi)花時(shí)，人們可以把以前曬干的桂花拿出來(lái)，做各式食品，如文中所說(shuō)的桂花茶、桂花糕，因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。
師小結：故鄉的桂花掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了整個(gè)村子。
四、創(chuàng )設情境，感受搖花樂(lè )
1.體驗搖花樂(lè )[
�。�1）師：年少的琦君，站在桂花樹(shù)底下，望著(zhù)星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花，聞著(zhù)迷人的花香，她是多么想快點(diǎn)搖桂花��！你能讀出她當時(shí)的迫不及待嗎？
�。�2）課件出示句子，學(xué)生朗讀。
�。�3）情境對話(huà)，我總是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花呢？”想想我會(huì )在什么時(shí)候纏著(zhù)母親問(wèn)呢？（早晨睜開(kāi)眼睛，吃飯的時(shí)候，睡覺(jué)前，放學(xué)一回家）體會(huì )迫不及待的心情。
引讀：搖花對我來(lái)說(shuō)是件大事。我總是早晨睜開(kāi)眼總是在吃飯的時(shí)候我總是放學(xué)一回家，纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花呢？”
可是媽媽卻說(shuō)——還早呢，花開(kāi)時(shí)間太短，搖不下來(lái)！于是我日盼夜盼，終于要來(lái)臺風(fēng)了，媽媽趕緊叫大家提前搖桂花。
2.師生對話(huà)體驗情感：
師：請同學(xué)們閉上眼睛，想象著(zhù)紛紛揚揚的桂花輕輕地落在了你的頭發(fā)上，落在了你的臉頰上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金黃的、散發(fā)著(zhù)迷人的清香的桂花，此時(shí)你有什么感受？
師：此時(shí)此刻，如果是你，你會(huì )怎樣喊？
課件出示：我（）地喊：“��！真像下雨，好香的雨呀！”
�。ǹ鞓�(lè )、激動(dòng)，拍著(zhù)手、又蹦又跳、手舞足蹈、伸開(kāi)雙臂，閉著(zhù)眼睛陶醉）
3.快樂(lè )齊讀“這下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨呀”！
師：多么美麗、溫馨的畫(huà)面，這段話(huà)描寫(xiě)了搖桂花的情景，桂花又美又香，像雨一樣紛紛飄落，作者興奮喜悅之情溢于言表，表達了對桂花的喜愛(ài)之情。
難怪多年以后作者還總是想起這陣陣桂花雨，想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”。（板書(shū)：搖花樂(lè )）
五、品讀句子，感悟思鄉情
1.師：兒時(shí)“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂(lè )的雨；如今回想，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉之雨！難怪母親會(huì )說(shuō)——（課件出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
2.師：同學(xué)們，你理解母親說(shuō)的這句的含義嗎？
故鄉的桂花融入了母親的生活，母親比的不是花香，而是感情的深與淺，在母親看來(lái)，桂花就是家鄉的代名詞，因為桂花寄托了母親濃濃的思鄉情感。
月是故鄉明，花是故土香，水是故鄉甜。在母親眼中，故鄉的一切都是那么的美好。難怪，母親會(huì )說(shuō)——讀“這里的`桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
3.師：離開(kāi)家鄉二十幾年的母親，在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，除了桂花，母親還會(huì )想起故鄉的什么呢？預設：生：想起家鄉的左鄰右舍、親朋好友。想起家鄉的田野。
六、課堂小結，布置作業(yè)
鄉情難忘，童年難忘，千般情，萬(wàn)般情，化成了一場(chǎng)美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。
結尾段——于是，我又想起了在故鄉童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，還有那搖落的陣陣桂花雨。（板書(shū)：片片桂花雨，濃濃故鄉情）
家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂(lè )連在一起的。人的一生中，童年快樂(lè )的時(shí)光是最難忘的，作者對桂花的記憶，是香香的、甜甜的。
教學(xué)反思：
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。上課時(shí)，我們要把教學(xué)重點(diǎn)放在：
1.談話(huà)營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學(xué)中，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。
2.享受搖花樂(lè )，體悟母親的思鄉情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè )，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢(mèng)縈。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 4
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品詞、朗讀、想像等方法體會(huì )其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )作者表達的濃濃思鄉之情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)認知沖突，營(yíng)造閱讀期待，初解課題
1、激發(fā)認知沖突，營(yíng)造閱讀期待，一解課題《桂花雨》：
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個(gè)看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？
2、初讀課文整體感知：
自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海里留下了什么？（動(dòng)筆劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)。）
讀完交流（預設：花香、搖花樂(lè )或者一份情。）
二、分享“搖花樂(lè )”和“花雨美”，再解課題
1、點(diǎn)題，定格搖花樂(lè )，指讀語(yǔ)段（第五段）：
指名讀，讀正確，讀流利
2、談感受，定位句子：
哪些句子給你帶來(lái)了這樣的感覺(jué)，指名嘗試情感朗讀。
3、教師創(chuàng )設情境，學(xué)生想像：
�。ǔ鍪緢D片，配樂(lè )）同學(xué)們，讓我們置身在桂花樹(shù)下，滿(mǎn)樹(shù)的桂花競相開(kāi)放，看著(zhù)樹(shù)上星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花。讓我們一起來(lái)?yè)u桂花，我們使勁地搖著(zhù)桂花樹(shù)，盡情地搖著(zhù)桂花樹(shù)。搖啊搖啊，你仿佛看到了什么？
�。▽W(xué)生引導：桂花像什么一樣落下來(lái)？落在哪里？對“滿(mǎn)頭滿(mǎn)身”“這下”等詞作一個(gè)回文。）
3、指導練習情感朗讀：
來(lái)，就帶著(zhù)這樣的一份感覺(jué)，再有滋有味地再讀讀這幾句話(huà)。
�。ㄗ杂勺x。）
引：用你的朗讀與大家一同分享?yè)u花的快樂(lè )，分享這場(chǎng)桂花雨的美麗。
�。ㄖ该麑W(xué)生讀。）
與學(xué)生的的交流與點(diǎn)撥中，體驗這份樂(lè )，朗讀這份樂(lè )，渲泄這份樂(lè )。
完成板書(shū)：枝搖花落樂(lè )心頭
4、扣題，再解課題：
同學(xué)們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場(chǎng)怎樣的雨��？
�。匀说挠昕鞓�(lè )的雨香氣四溢的雨……）
5、配樂(lè )齊搖花樂(lè )。
三、解讀“浸”“全年”的妙處，感受桂花雨迷人的香
1、由搖花樂(lè )引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫(xiě)家鄉桂花香的句子：
�、趴墒枪鸹ǖ南銡�，太迷人了。
�、� “桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！�
�、俏液爸�(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨��！”
�、� “全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
2、學(xué)生自讀，從文字處去再感受花香。
3、扣字“浸”，著(zhù)力點(diǎn)：
由“浸”帶動(dòng)解讀“全年”：
�、艑Ρ疽獾慕庾x，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
�、平庾x“全年”：
拋出疑問(wèn)，作示范：“的確，金秋時(shí)節，桂花盛開(kāi)，滿(mǎn)樹(shù)生香，彌漫四方，讓整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！钡珵楹未禾�、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？聯(lián)系課文的第六段來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4、回讀：
“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
板書(shū)：桂子花開(kāi)香十里
四、透過(guò)花香，體悟鄉情，三解課題
1、提出矛盾處，引發(fā)認知沖突：
引導學(xué)生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較，哪句寫(xiě)得更香。
2、補充滿(mǎn)覺(jué)隴資料（媒體配樂(lè )播放滿(mǎn)覺(jué)隴圖片）。
3、讀懂母親的.話(huà)，體悟一份濃濃的鄉情：
同學(xué)們，可就是這樣一個(gè)賞桂勝地，母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蹦隳茏x懂母親的心聲嗎？
你看，母親聞著(zhù)，欣賞著(zhù)滿(mǎn)覺(jué)隴香飄十里的桂花，令母親想起了什么事？
4、學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥，學(xué)生讀文：
�、艑W(xué)生提到搖花樂(lè )，讓學(xué)生再讀一讀：
回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說(shuō)道：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！保ㄖ缸x。）
�、茖W(xué)生談到第三段，點(diǎn)擊詞句：
“擔心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念著(zhù)”體會(huì )家鄉的桂花樹(shù)傾注著(zhù)媽媽的辛勞和愛(ài)護。（這里的桂花能與之相比嗎？）
“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆�！蹦赣H想到了誰(shuí)？想到了曾經(jīng)在故鄉鄰里之間的其樂(lè )融融的畫(huà)面，多么溫馨的感覺(jué)。
可是身居杭州的母親看到這里的桂花有這種感覺(jué)嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂(yōu)傷、思念……）那是什么？那是對故鄉深深地眷戀之情��！
5、回讀母親的話(huà)，帶讀最后一段，于朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。
6、三解課題：
課文讀到這里，你說(shuō)這陣陣桂花雨，那還是一場(chǎng)怎樣的雨？
�。ɑ貞浀挠�，更是思鄉的雨。）
7、總結：
桂花的香，搖花的樂(lè )，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢(mèng)縈呢？（板書(shū)：魂牽夢(mèng)縈）想起這些，想起這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我（完成板書(shū)：魂牽夢(mèng)縈桂花雨。）
五、走進(jìn)作者的內心世界，解讀一段人生
1、補充作者簡(jiǎn)介，與作者的一段話(huà)，讓我們走進(jìn)作者的內心世界：
同學(xué)們，許多年過(guò)去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開(kāi)了母親，早已遠離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂(lè )朗讀：琦君生于浙江溫州，后隨父親來(lái)到杭州，接著(zhù)又遷至臺灣、旅居美國，闊別故鄉57年后終于回到故鄉溫州，2004年回到臺灣。）然而，她總是忘不了故鄉的這一切，她說(shuō)……
于是，在她44歲的時(shí)候，寫(xiě)下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板書(shū)）
2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最后讓我們用這四句話(huà)把這場(chǎng)美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 5
學(xué)習目標：
1．探索文章優(yōu)美之處，學(xué)會(huì )圈點(diǎn)批注。
2．品讀課文，體會(huì )作者那濃濃的鄉情，培養一顆顆兼善天下的好心。
學(xué)習重點(diǎn)：
學(xué)習用圈點(diǎn)批注的方法來(lái)閱讀，精讀“搖花樂(lè )”的有關(guān)內容，交流評點(diǎn)。
學(xué)習步驟：
一、導入：
美麗的大自然中，雨可以說(shuō)是最能觸人心弦的景物之一了，你們見(jiàn)過(guò)哪些雨呢？（學(xué)生答：暴雨、小雨、蒙蒙細雨……）今天我們將見(jiàn)識到一種特殊的雨——桂花雨（出示課題）
二、指導朗讀：
體會(huì )文章滲出的溫馨的人情。（有重點(diǎn)地指導兩個(gè)地方的朗讀：一是“搖花樂(lè )”，要讀出“我”問(wèn)母親時(shí)語(yǔ)氣的急切，母親卻說(shuō)“還早”，這時(shí)“我”的心情是失望的�！芭_風(fēng)要來(lái)了”，語(yǔ)氣也是急促的。從“這下可樂(lè )了”到“好香的雨啊�！背錆M(mǎn)歡樂(lè )，語(yǔ)氣要略顯夸張。另一處是最后一句話(huà)，語(yǔ)速要舒緩，以傳達出綿綿不盡的懷念和遐思）。
三、出示有關(guān)桂花的圖片（桂花樹(shù)林，桂花朵。讓學(xué)生感受桂花的美麗學(xué)生在音樂(lè )與圖片的渲染中，將會(huì )喜歡上桂花。在此情境中，讓學(xué)生結合圖片和對桂花的回憶，把桂花的美麗用自己的方式描繪出來(lái)，學(xué)生描繪的方式可能會(huì )有如下幾種：畫(huà)畫(huà)、朗讀有關(guān)句子、回憶有關(guān)桂花的詩(shī)句。此時(shí)，教師應給學(xué)生以廣闊的自由描述空間，并一一加以肯定。）
大家所描繪的桂花真美呀，可以想見(jiàn)大家對桂花的喜愛(ài)，文中的作者對桂花也是情有獨鐘，我們看看她筆下的桂花是怎樣的？大家試著(zhù)把描寫(xiě)桂花的語(yǔ)句找出來(lái)看看？（學(xué)生回答，教師評點(diǎn)）
四、文章結構
桂花不僅美麗清香，還可以吃呢。文章的第一段（1、2節）為我們介紹的清楚。
第二段（3節）采用倒敘的方式回憶了故鄉的桂花雨，具體描繪了“搖花樂(lè )”，大家喜歡“我”的父母親嗎？為什么？（學(xué)生大多會(huì )回答，“喜歡”，擺出的原因不一而足，老師總結：因為母親敦厚、溫柔，父親儒雅和樂(lè )）
最后一段（4、5節）作者還回憶了在杭州念中學(xué)時(shí)和桂花有關(guān)的一段往事。
全文脈絡(luò )很分明，銜接上不著(zhù)痕跡，其中有一句話(huà)起到了至關(guān)重要的作用：“桂花，真叫人魂牽夢(mèng)縈”，什么作用呢？（點(diǎn)2個(gè)學(xué)生回答，教師總結：起承上啟下的.作用。）
五、主旨探究
故鄉的桂花雨，籠罩著(zhù)一層黯黯的感傷和偶爾跳躍著(zhù)的淡淡的喜樂(lè )，從中我們捕捉到了作者其實(shí)想要向我們傾訴什么？（學(xué)生分組討論，選代表作答：①對故鄉的懷念；②對親人的思念；③對童年生活的無(wú)比懷念。）
六、美點(diǎn)的圈點(diǎn)、批注
1．教師示范：
“��！真像下雨，好香的雨��！”——回應文章題目，令人拍案叫絕，贊嘆不已
杭州的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的全桂——“月是故鄉明”啊，表現出了作者的戀鄉情節。
2．學(xué)生發(fā)言。
七、詞語(yǔ)積累：魂牽夢(mèng)縈、裊裊、才高八斗、沉浸、淡雅。
八、遷移創(chuàng )新
“鄉愁”是什么？（出示關(guān)于“鄉愁”的詩(shī)：余光中的《鄉愁》，王維的《九月九日憶山東兄弟》，學(xué)生齊誦，然后討論關(guān)于鄉愁蘊含的情感，分組交流。）
后記：琦君的散文總是蘊藏著(zhù)生命的喜樂(lè )和慈悲，總在謳歌著(zhù)人性的良善，在教學(xué)中，我著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )這一點(diǎn)，并在此情境中掌握了一定的技能：朗讀的、品析的。他們在學(xué)習之后或多或少有了關(guān)于生命的、生活的啟迪，語(yǔ)文方法、技能上的收獲和詞句方面的積累，我想這也是我們的語(yǔ)文課所應該做到的吧。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 6
教學(xué)目標：
1、認識“籮、杭”這兩個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“懂、蘭”等10個(gè)生字，理解“至少、完整”等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會(huì )作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。
3、朗讀課文，聯(lián)系上下文體會(huì )重點(diǎn)句子的含義，體會(huì )思鄉情感，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會(huì )作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
在朗讀課文的基礎上，聯(lián)系上下文體會(huì )重點(diǎn)句子的含義，體會(huì )思鄉情感，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感。
第一課時(shí)
一、激趣導入。
同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)李白的詩(shī)《靜夜思》（出示課件2），我們知道這首詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人通過(guò)“月”這件事物來(lái)表達思鄉之情。是啊，人們往往把思鄉之情寄托于一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉之情寄托于“桂花雨”的吧�。ò鍟�(shū)：桂花雨）（出示課件3）作者簡(jiǎn)介：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江溫州市甌海區人。有散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品40余本，主要著(zhù)作有《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬(wàn)水千山師友情》《細雨燈花落》等。
設計意圖：運用詩(shī)歌導入，既能復習學(xué)過(guò)的知識，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
設計意圖：設計這個(gè)環(huán)節，有利于增加學(xué)生的文學(xué)常識，提高學(xué)生的'文學(xué)修養。
二、初讀課文（出示課件4）
1、學(xué)生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，并借助工具書(shū)理解其含義。
2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內容。體會(huì )作者通過(guò)“桂花雨”表達對家鄉的思念之情。
三、整體感知
1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫(xiě)了哪些事？主要寫(xiě)了一件什么事？我們可以把課文分成幾部分？（出示課件5）
2、小組交流、討論。
師：請同學(xué)們展示交流、討論的成果。
過(guò)渡語(yǔ)：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分：（出示課件6）
第一部分介紹桂花開(kāi)放的時(shí)間，描寫(xiě)桂花樹(shù)的樣子。
第二部分具體回憶了家鄉院子里桂花開(kāi)放的情形，細致地描寫(xiě)了“我”和母親搖桂花的情景。
第三部分描寫(xiě)了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉的院子里的桂花比較，再次表達了對家鄉的熱愛(ài)和懷念。
過(guò)渡語(yǔ)：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
�。ǔ鍪菊n件7）課文主要寫(xiě)了“搖桂花”這件事。
�。ò鍟�(shū)：愛(ài)桂花——搖桂花——思桂花
設計意圖：設計初讀課文這個(gè)環(huán)節，既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，又能鍛煉學(xué)生的總結能力。
四、從具體事件入手，詳細把握課文內容。
師：請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題認真閱讀課文。
1、作者寫(xiě)愛(ài)桂花，喜愛(ài)它的什么？
2、作者寫(xiě)搖桂花過(guò)程中，主要介紹了什么？里面包含了怎樣的感情？
3、作者又是通過(guò)哪幾件事體現思桂花的？
生答，師總結
板書(shū)：
愛(ài)桂花——喜歡它迷人的香氣
搖桂花——桂花盛開(kāi)，香氣四溢
搖落桂花，如雨飄下
一年四季，香甜生活
充滿(mǎn)歡樂(lè )
思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花
又現故鄉桂花情
深埋心中
四、作業(yè)布置。
1、聽(tīng)寫(xiě)本課生字。
2、收集有關(guān)“鄉愁”的句子。
設計意圖：整體感知課文，有助于幫助學(xué)生整體把握課文內容，小組交流討論，有助于提高學(xué)生參與度，提高學(xué)生興趣。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 7
教學(xué)目標:
1.自學(xué)課文中的2個(gè)生字，積累詞匯；掌握課文內容，體會(huì )作者表達感情的句子的含義。
2. 想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
3.體會(huì )作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè )趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者表達的思想感情。
教學(xué)方法：
自主——合作——探究的學(xué)習方法
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題設疑，導入課題
同學(xué)們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì )給人以永久的回憶，這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書(shū)課題，并齊讀課題）讀了課題你有什么疑問(wèn)嗎？
二、自讀提示，明確目標
輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學(xué)習目標(學(xué)生小結)
點(diǎn)擊課件出示閱讀要求：
1、說(shuō)說(shuō)桂花給我帶來(lái)了哪些快樂(lè )？
2、體會(huì )母親的.話(huà)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？
三、自主學(xué)習，合作探究
�。ㄒ唬┏踝x感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、理清順序，明確內容。
�。ǘ┘氉x探究
1、自主讀文，畫(huà)出桂花給“我”帶來(lái)快樂(lè )的句段，邊讀邊在書(shū)中作批注，寫(xiě)出自己的閱讀感受。
2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽(tīng)，不懂的內容，同伴互助 或做標記，集體交流。
3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學(xué)生討論，并恰當點(diǎn)撥。
學(xué)生匯報哪些內容，教師相應點(diǎn)擊哪部分課件演示給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地理解課文內容。
用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點(diǎn)交流以下內容：
1、桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細地在樹(shù)偷里尋找，才能看到那些小花�？墒枪鸹ǖ南銡�，太迷人了。（課件演示桂花樹(shù)與梅花樹(shù)的對比）
2、桂花一開(kāi)，母親就開(kāi)始擔心了：“可別來(lái)臺風(fēng)��！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著(zhù)：“只要不來(lái)臺風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會(huì )饋贈的快樂(lè )，引導學(xué)生練習生活實(shí)際談感受。）
3、桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學(xué)生聞一聞，嘗一嘗，體會(huì )桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時(shí)進(jìn)行夸張句的訓練）
4、這下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨��！”（搖花樂(lè )，這是重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言創(chuàng )設想象人物的內心，體會(huì )“我”童年的搖花樂(lè )。教師點(diǎn)擊課件演 示搖花樂(lè )的情景，把學(xué)生帶進(jìn)花香飄溢的桂花雨之中，體會(huì )課題的含義。）指導朗讀，通過(guò)讀讓學(xué)生體會(huì )“我”童年的搖花了。
5、杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花�；丶視r(shí)，總要捧一大袋桂花給母親�？墒悄赣H說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！保w會(huì )母親的話(huà)的含義，揭示主題——熱愛(ài)家鄉）
四、感情朗讀，拓展升華
多么令人難忘的搖花了呀，同時(shí)，作者也把快樂(lè )帶給了我們，然而，作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎？同學(xué)們，放開(kāi)聲音，讀自己喜歡的段落，體會(huì )童年的搖花了，體會(huì )濃濃的思鄉情！
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 8
設計理念
《桂花雨》是蘇教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)第七冊的一篇課文。這是一篇優(yōu)美的記事抒情散文。課文記敘了“搖桂花”等童年趣事，抒發(fā)了作者對快樂(lè )的童年和家鄉的深切懷念。本課的教學(xué)設計重點(diǎn)是憑借文本，充分挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語(yǔ)言實(shí)踐中，引導學(xué)生將文本語(yǔ)言轉化為會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言。培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。課堂教學(xué)在師生、生生的對話(huà)中進(jìn)行�？雌饋�(lái)平平常常，卻撥動(dòng)人的心弦，蓄積著(zhù)濃厚的感情力量。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住語(yǔ)言訓練點(diǎn)，想象課文描寫(xiě)的情景，體驗搖花樂(lè )和思鄉情。
3、揣摩文本語(yǔ)言，并學(xué)會(huì )運用來(lái)表達自己的情感。
教學(xué)設計
第二課時(shí)
一、揭示中心，孕育情感
1、（配樂(lè )：故鄉情）師：同學(xué)們，在這優(yōu)美的旋律中，讓我們隨著(zhù)作者琦君一同回到闊別多年的故鄉，一同踏進(jìn)夢(mèng)牽魂繞的舊宅院，去沐浴一場(chǎng)繽紛的桂花雨，去真真切切地感受童年的快樂(lè )。齊讀課題：桂花雨。
課文一開(kāi)頭，她就說(shuō)：小時(shí)侯，我最喜歡桂花。喜歡桂花的什么呢？（香）
2、出示：它的香氣味兒真是迷人。（學(xué)生讀。）
二、品讀桂花——香氣迷人。
1、師：大家自由讀第二自然段，從中你有什么發(fā)現？
2、出示句子：桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
�。�1）學(xué)生讀
�。�2）師生討論：應該把哪些詞語(yǔ)讀好，就能讀出桂花很香呢？
生：香飄十里
師：香飄十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？
生1：小路旁，田野里，小河邊、臥室、廚房到處都彌漫著(zhù)桂花香，浸在香海里了。
生2：教室里、操場(chǎng)上彌漫著(zhù)桂花香。
生3：作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄著(zhù)桂花香。
師：是啊，簡(jiǎn)直都浸在香海里了。你還從哪里品味出桂花很香？
生：浸。我覺(jué)得這個(gè)詞用得很好。一般是說(shuō)東西浸在水里面。這里把桂花的香氣比作了水。說(shuō)明到處都彌漫著(zhù)桂花香。
師：你理解得真好。誰(shuí)能讀出桂花的香？
過(guò)渡：花香令人陶醉，每到桂花盛開(kāi)的季節，有一件事是作者盼望已久的，那就是搖桂花。
三、品悟搖花——其樂(lè )融融。
1、師：用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象，你就是童年時(shí)代的琦君，正盼著(zhù)搖桂花呢！
2、學(xué)生自由交流。
3、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”
�。�1）師范讀句子。
師：聽(tīng)到琦君怎么纏媽媽了嗎？現在你們都是童年時(shí)代的琦君，我來(lái)做琦君的媽媽?zhuān)銈儊?lái)纏纏我。
4、出示：這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”
生讀出搖桂花的'情景。
想象一下當時(shí)的情景。
出示填空：
桂花紛紛揚揚落下，
輕輕地落在我的頭發(fā)上，我（）
輕輕地落在我的脖子里，我（）
輕輕地落在（），我（）
生：桂花輕輕地落在我的頭發(fā)上，我好像戴了一個(gè)桂花蝴蝶結。
生：桂花輕輕地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的領(lǐng)帶。
生：桂花輕輕地落在我的脖子里，輕輕的，柔柔的，好舒服呵。
生：桂花紛紛地落在我的身上，我好像洗了個(gè)桂花澡。
師：你的想象真是太神奇了，語(yǔ)言太美了！
生：桂花輕輕地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我滿(mǎn)身都是香氣，我好像變成了桂花仙子，要飄起來(lái)了。
師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境里了。老師謝謝你！
師：是呀，桂花飄落就就像下起了陣陣香雨，你全身都沐浴在花香之中了。
生：桂花輕輕地落在我鞋子上，我好像穿上了繡花鞋，還帶著(zhù)香味呢！
師：出示課件動(dòng)畫(huà)展示（桂花紛紛飄落的情景），配上音樂(lè )�？�，這就是桂花雨。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段中的第二句話(huà)，讀出自己的感受。
師小結：桂花雨多迷人呀，像一幅美麗的圖畫(huà)，像一首香甜的小詩(shī)，像一支動(dòng)聽(tīng)的兒歌，讓我們一起來(lái)讀讀這段話(huà)，讀出你心底里的快樂(lè )。
5、出示父親的詩(shī)，自由地讀一讀，你想說(shuō)什么？
填空。搖桂花是多么快樂(lè )呀，給我帶來(lái)了一個(gè)甜美的夢(mèng)。！白天，花雨繽紛，晚上，小琦君夢(mèng)見(jiàn)（），真快樂(lè )呀！父母夢(mèng)見(jiàn)（），多喜悅呀！學(xué)生自由交流。
師：搖桂花，小孩高興，父母也高興。一家人其樂(lè )融融。再讀這首詩(shī)。
四、品味生活——香濃至醇。
1、師：桂花時(shí)那迷人的香伴著(zhù)快樂(lè )進(jìn)入了我甜甜的夢(mèng)中，桂花搖落以后，那香也始終陪伴著(zhù)我的生活。讀一讀第四節。
2、師：同學(xué)們，整個(gè)村莊，全年都沉浸在桂花香中了。為什么這樣講，你能聯(lián)系第四自然段的內容說(shuō)一說(shuō)嗎？
3、指導朗讀。
師：是呀！這香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，揮之不去。后來(lái)，作者離開(kāi)故鄉，到了外地。
五、品析金桂———思鄉心切。
1、師配樂(lè )讀第五自然段。（配樂(lè )：夢(mèng)花園）
�。ǔ鍪荆┛赡赣H常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂�！�
2、聽(tīng)了母親的這句話(huà)，你有什么感受，什么理解？
師：是啊，這句話(huà)哪里僅僅是在說(shuō)桂花香呢？更是在表白自己對故鄉一顆永不改變的心��！
3、指導讀出深深的眷戀，讀出對故鄉的無(wú)比熱愛(ài)。
4、引讀第六自然段：每到這時(shí)我就會(huì )想起童年時(shí)代的搖花樂(lè )，和那陣陣的桂花雨。
作者后來(lái)離開(kāi)故鄉，來(lái)到了臺灣。身在異鄉的她，又夢(mèng)見(jiàn)（），夢(mèng)見(jiàn)（），夢(mèng)見(jiàn)（）。
六、感受鄉愁————魂牽故鄉。
1、師，同學(xué)們，琦君曾經(jīng)在《煙愁》中的后記里有這樣一段話(huà)，教師配樂(lè )朗讀！
�。ǔ鍪荆好炕匚覍�(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹(shù)木似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？）
2、現在琦君住在美國，已經(jīng)80多歲了，為了尋根，去年她又回到祖國，來(lái)到故鄉浙江。喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽(tīng)一聽(tīng)那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁熱淚盈眶：故鄉啊，我終于又回到你的身旁了。雖然離開(kāi)了幾十年，雖然遠隔重洋，但是，我從來(lái)不會(huì )真正離開(kāi)生我養我的故鄉，因為，她就在我的心里。
3、再讀：它的香氣味兒真是迷人！讀出對故鄉深深的眷戀，讀出淡淡的鄉
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 9
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )“籮、杭”2個(gè)生字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會(huì )邊讀過(guò)想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì )作者通過(guò)景物表達的思想感情。
課前準備
1、按要求預習課文，自學(xué)生字詞。
2、查找有關(guān)桂花的資料。
3、準備《桂花雨》的課件。
學(xué)習過(guò)程
一、導入
師：這段時(shí)間，我們校園里經(jīng)�？梢援a(chǎn)聞到一種什么香?(板書(shū)：桂花)。今天我們將學(xué)習一篇有關(guān)桂花的文章。(板書(shū)：雨)。齊讀課題。這節課我們將走進(jìn)課文，一起來(lái)感受作者表達的情感。
二、粗知課文大意
1、用輕快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫(xiě)了什么內容?
2、小組合作交流學(xué)習：
伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
3、全班交流。
三、品讀語(yǔ)句體會(huì )情感
1、“這里的`桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
�、� 家鄉院子里的桂花是怎樣的?
(理解“浸”突出桂花香。)
�、� 這里的桂花又是怎樣?
�、� 為什么母親要這么說(shuō)?
(體會(huì )母親對家鄉的思念。)
�、� 是呀，母親這句樸素的話(huà)語(yǔ)道出了她心中所想，她每年都聞著(zhù)家鄉桂花，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著(zhù)饋贈桂花的快樂(lè )，吃著(zhù)桂花做的餅，喝著(zhù)桂花的茶……桂花伴隨著(zhù)母親的生活及至生命。我們不難看出，桂花在母親心中的份量有多重，思念家鄉的感情有多深。
2、“于是，我又想起了在故鄉童年時(shí)代的搖花東，還有那搖落的陣陣桂花雨�！�
文中作者是怎樣向我們訴說(shuō)她童年時(shí)的“搖花樂(lè )”的?
�、� 輕聲讀。
�、� 指導“我”說(shuō)的話(huà)，以及最快樂(lè )的那一部分：
體會(huì )“迫不及待”、“贊美”這兩個(gè)詞。
�、� 作者為什么聽(tīng)到媽媽說(shuō)的這話(huà)，就會(huì )想起故鄉童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”和那陣陣桂花雨。
3、體會(huì )作者的情感(抓住文字)。
四、回歸整體
課文以生動(dòng)樸素的語(yǔ)言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著(zhù)濃濃的鄉情，讓我們再一次來(lái)欣賞香在鼻里，甜在心里的桂花雨。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 10
教學(xué)目標
1、感情地朗讀課文。
2、抓住語(yǔ)言訓練點(diǎn)，想象課文描寫(xiě)的情景，體驗搖花樂(lè )和思鄉情。
3、揣摩文本語(yǔ)言，并學(xué)會(huì )運用來(lái)表達自己的情感。
教學(xué)理念
1、課堂教學(xué)應在師生、生生對話(huà)交際的過(guò)程中進(jìn)行。
2、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
3、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語(yǔ)言實(shí)踐中，引導學(xué)生將文本語(yǔ)言轉化為會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程
一、背景導入，揭示中心句
1、課文一開(kāi)頭，她就說(shuō)：小時(shí)侯，我最喜歡桂花。
2、出示：
它的香氣味兒真是迷人。
二、品味香氣迷人
1、大家自由讀第二自然段，看看有什么發(fā)現？
2、出示句子：
桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
每時(shí)每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話(huà)，你有什么感受？
三、學(xué)習搖花樂(lè )
1、用心讀一讀第三自然段，自由交流。
2、出示句子：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”
3、讀：這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！
4、想象寫(xiě)話(huà)。
5、這么香，這么迷人的`桂花，我陶醉了，那父母親呢？
6、詩(shī)：
自己再讀一讀父親的詩(shī)，你想說(shuō)什么？
四、品味生活香濃
1、個(gè)別讀第四自然段。
2、比較句子：
�、� 花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
�、� 全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
3、指導朗讀。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 11
設計理念
海德格爾有言：“所有的思都是詩(shī)�！边x入語(yǔ)文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品，都是作者思的精華，思的表達，尤其是《桂花雨》這類(lèi)抒情散文，更是蘊含著(zhù)無(wú)限詩(shī)情。對語(yǔ)文課堂教學(xué)的最高贊美應當是：“就像一首美到骨子里的散文詩(shī)！”這里的“詩(shī)”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語(yǔ)文課堂的本體，它是語(yǔ)文課堂的生命。另一方面也是指語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力營(yíng)造詩(shī)意的境界。因此，我對語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提出了“還原文本詩(shī)意的教學(xué)”這一理念。本文的教學(xué)正是力圖創(chuàng )設詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生倘徉在文本中，在語(yǔ)言中、想象中感悟鄉情，感悟詩(shī)意盎然的桂花雨。
教學(xué)目標
1、識記、理解生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)文本朗讀感悟，引導學(xué)生從桂花香和搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
難點(diǎn)：體會(huì )母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。
課前準備
課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。
教學(xué)過(guò)程
一、導入文本，整體感知
1、同學(xué)們，我們說(shuō)童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進(jìn)女作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？
2、讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3、讀書(shū)交流。
�。�1）請學(xué)生選讀感興趣的段落。
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
�。�3）提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內與同學(xué)交流、討論。
二、導學(xué)全篇扣“詩(shī)”眼——感受“桂花香”
1、作者為什么愛(ài)桂花呢？
2、請找出具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
3、交流具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）
設計意圖：《桂花雨》一文敘寫(xiě)了愛(ài)花香、搖花樂(lè )、憶花雨，寫(xiě)的始終是桂花，而“香”則是串起這些內容的一條紅線(xiàn)。本文的教學(xué)中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關(guān)鍵的字詞，立足文本的語(yǔ)言，彰顯意象，領(lǐng)悟情感。如這個(gè)“浸”字，引導學(xué)生從嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等不同方面去“體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用�！弊寣W(xué)生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺(jué)花香彌漫，去體會(huì )作者濃濃的思鄉之情，并漸而磨礪出敏銳的語(yǔ)感來(lái)。
三、巧用插圖品“詩(shī)”意——欣賞“花雨美”
1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。（花雨美）
2、觀(guān)察“我”搖花時(shí)的神情，想想“我”此時(shí)的內心。（心里美）
設計意圖：插圖是展示學(xué)生獨特感受的重要平臺，是深化學(xué)生與課文對話(huà)的有效載體。小學(xué)語(yǔ)文課本小學(xué)語(yǔ)文教材中很多插圖都是以?xún)和男蜗蟪霈F，非常貼近學(xué)生的生活。不僅能幫助學(xué)生對文本的理解，也能夠陶冶學(xué)生的心靈情趣。這個(gè)片段中，對插圖的觀(guān)察，基于觀(guān)察的想象，圖文對照讓學(xué)生品位文本的意蘊，讓搖桂花的快樂(lè )感染學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生的情感。
四、感悟體驗覓“詩(shī)”趣——享受“搖花樂(lè )”
1、作者搖桂花時(shí)的`心情如何呢？能用一個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下嗎？（樂(lè )）
2、請找出具體描寫(xiě)作者搖桂花的句子來(lái)
3、在描寫(xiě)描桂花時(shí)，主要抓住了人物的什么來(lái)寫(xiě)？（動(dòng)作、語(yǔ)言）
4、請圈劃出具體描寫(xiě)作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作的詞句。
5、你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句？（朗讀指導）
6、全體學(xué)生起立，閉上眼睛，在音樂(lè )聲中，一起來(lái)做搖桂花的動(dòng)作。（師配樂(lè )范讀）
7、你仿佛看到了什么？聞到了什么？感受到了這美妙的桂花雨了嗎？盡情地喊出來(lái)吧！
設計意圖：語(yǔ)文課講究體驗，在體驗中激發(fā)情感、靈感，從而提高語(yǔ)文素養。教師在學(xué)生搖花的向往之情涌動(dòng)之時(shí)，用話(huà)語(yǔ)創(chuàng )設了一個(gè)親近課文語(yǔ)言的情境，并和學(xué)生身臨其境般地搖、看、發(fā)現、喊叫，讓學(xué)生的情感盡情釋放，演繹出一個(gè)快樂(lè )的搖花場(chǎng)景�！皳u”并非簡(jiǎn)單模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語(yǔ)言引領(lǐng)，才能觸發(fā)學(xué)生的思維、靈感，學(xué)生才會(huì )在搖的過(guò)程中關(guān)注桂花的飄落，發(fā)現盎然的詩(shī)趣。
8、同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫(huà)面？請趕緊寫(xiě)下來(lái)吧！
9、寫(xiě)作反饋。
設計意圖：葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。課文的學(xué)習應開(kāi)啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，讓學(xué)生通過(guò)課文去領(lǐng)略更廣闊的世界；通過(guò)“搖桂花”“淋花雨”的體驗和想象，喚起了學(xué)生真切體驗，放飛了學(xué)生豐富的想象，激發(fā)起他們靈動(dòng)的思維，此時(shí)，安排片段寫(xiě)作訓練，讓孩子們的文字和情感一起跳動(dòng)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言和大家分享這場(chǎng)“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話(huà)世界般的美，是一種詩(shī)意洋溢的境地。
10、感受著(zhù)這份快樂(lè )的難道只是作者一個(gè)人嗎？還有誰(shuí)，也從中感受到了快樂(lè )呢？（指名讀）
A、寫(xiě)母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說(shuō)明什么。
B、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢？
C、感情朗讀父親的詩(shī)。
五、彰顯意象悟“詩(shī)”情——體悟思鄉情
1、桂花的香，搖花的樂(lè )，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢(mèng)縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。
�。ǔ鍪灸赣H的話(huà)）
2、難道外地的桂花真的香不過(guò)家鄉院子里的一棵桂花樹(shù)嗎？母親為什么這樣說(shuō)呢？
3、其實(shí)，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著(zhù)許多母親及父親與家鄉桂花的小故事，隱藏著(zhù)母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來(lái)，把這份情讀出來(lái)！
4、反饋。
5、母親對故鄉充滿(mǎn)了無(wú)限的懷念，我又何嘗不是如此呢？（出示最后一句）想象一下，作者此時(shí)眼前會(huì )浮現出怎樣的情景，耳邊又會(huì )響起什么聲音呢？
設計意圖：閱讀要注意體會(huì )文字背后的東西，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言?xún)群�。理解母親話(huà)中的思鄉情無(wú)疑是本文難點(diǎn)，然而，由前文對桂花香、花雨美、搖花樂(lè )，父母親的愛(ài)花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關(guān)閱讀，學(xué)生對母親和“我”感懷家鄉的金桂，對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。
六、書(shū)聲瑯瑯入“詩(shī)”境——融入“桂花雨”課文以生動(dòng)的語(yǔ)言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊含著(zhù)濃郁的思鄉之情，讀起來(lái)很感人，讓我們再一次欣賞美麗的桂花雨。（全體師生配樂(lè )朗誦）
設計意圖：葉圣陶曾說(shuō)：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境�！弊x是一門(mén)用眼睛、聲音和心靈進(jìn)行再創(chuàng )造的藝術(shù)，它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學(xué)生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)自己童年中難忘的人和事。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 12
教學(xué)目標
1、多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當的朗讀表達自己的感受。
2、品讀重點(diǎn)句段，發(fā)揮想象，讀懂課文描述的畫(huà)面、場(chǎng)景，體會(huì )作者蘊含其中的思鄉思親等的情感。
3、聯(lián)系全文和生活實(shí)際，理解文中難懂的句子、詩(shī)歌。
4、理解作家以“樂(lè )”寫(xiě)“思”的表達精妙。
教學(xué)設計
一、導入，讀懂“桂花雨”
1、板書(shū)課題。
2、師：這節課我們繼續學(xué)習（生齊課題）。桂花雨？多么特別的“雨”呀！它是怎么一回事？誰(shuí)能用課文中的話(huà)告訴我們？
引導學(xué)生直奔文本中心句段，指名朗讀并出示：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”
自由練讀，邊讀邊想象當時(shí)的畫(huà)面。
3、師：現在你能說(shuō)說(shuō)這“雨”是怎么回事了嗎？
教師引導學(xué)生抓住“紛紛”“滿(mǎn)頭滿(mǎn)身”等處品讀體會(huì )搖下的桂花就像下雨一樣。
4、指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。
設計意圖：“桂花雨”是作者對桂花紛紛揚揚下落樣子的形象表達，也是課文中的核心句段之一。教學(xué)伊始，通過(guò)課題引出這一片段，直奔文本核心內容，減少枝蔓，對于課文整體學(xué)習也將起到提綱摯領(lǐng)的作用。
二、質(zhì)疑，理解“搖桂花”
1、教師質(zhì)疑：這雨是怎么“下”起來(lái)的呢？你知道嗎？
引導學(xué)生理解桂花是“搖”落下來(lái)的，補充出示：這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。
2、引導學(xué)生自主質(zhì)疑：讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？
預設：桂花為什么要“搖”下來(lái)呢？
3、過(guò)渡：是的，通�；▋涸陂_(kāi)花時(shí)節格外需要人們去呵護，為什么桂花卻要把它搖落下來(lái)呢？——請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什么。
學(xué)生自讀，探究其中原因。
4、組織交流，引導學(xué)生從“搖下來(lái)的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風(fēng)雨吹打下來(lái)的香味差”兩方面回答，并要求學(xué)生把兩方面原因說(shuō)完整。
設計意圖：不少老師在教學(xué)中只強調個(gè)性化閱讀，忽視理解的準確性，以致于到了做練習或考試的時(shí)候不得不再跟學(xué)生反復強調“標準答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實(shí)，課堂閱讀指導中，教師也應該有意識的強調理解的準確性和完整性。對于“為什么要搖桂花”，文中從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋?zhuān)處熞矐撘髮W(xué)生表達完整、準確。平時(shí)這樣扎扎實(shí)實(shí)的“閱讀訓練”，比起考試前一味強調標準答案要有效得多。
師：誰(shuí)來(lái)用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關(guān)內容，用書(shū)聲音解決疑問(wèn)。
三、品讀，感受“搖花樂(lè )”
1、過(guò)渡：看來(lái)，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！
集體朗讀：這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”
2、師：字里行間，你感受到了什么？
引導學(xué)生抓住“幫著(zhù)……幫著(zhù)……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會(huì )“我”在搖桂花時(shí)的興奮、快樂(lè )。
指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂(lè )之情。
3、教師質(zhì)疑：為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來(lái)這樣無(wú)比的快樂(lè )呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。
組織交流，結合學(xué)生回答，重點(diǎn)引導學(xué)生從三個(gè)層面理解：
l這是“我”期待已久的“樂(lè )事”
�。�1）根據學(xué)生的回答相機引導：看來(lái)“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學(xué)生抓住“纏”字。
�。�2）教師啟發(fā)：想象一下，“我”纏著(zhù)母親的時(shí)候會(huì )怎么說(shuō)、怎么做呢？
組織學(xué)生練習表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的'話(huà)進(jìn)行互動(dòng)表演。
�。�3）通過(guò)剛才的表演，你體會(huì )到“我”在搖桂花前是什么樣的心情？
指導學(xué)生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。
這是全家人的“樂(lè )事”
�。�1）師：這份快樂(lè )不只是我一個(gè)人的，還是全家人的快樂(lè )呢！你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來(lái)的“樂(lè )”？
引導學(xué)生體會(huì )母親對于桂花的虔誠、父親的詩(shī)興。
�。�2）教師引導：其實(shí)，桂花給全家人帶來(lái)的快樂(lè )全藏在父親的這首詩(shī)中了�。ǔ鍪拘≡�(shī)）自己讀一讀，再和同桌講講自己的對詩(shī)句的理解。
組織交流：講講自己讀懂的詩(shī)句意思，主要體會(huì )詩(shī)中表達的豐收之樂(lè )、全家歡聚之樂(lè )。
�。�3）小結：是的，桂花的芳香、豐收的喜悅、全家團聚時(shí)的天倫之樂(lè )全都融化在這首詩(shī)中了！該怎么讀好這首詩(shī)呢？
指導朗讀小詩(shī)，感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂(lè )。
這是全村人全年的“樂(lè )事”
師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來(lái)了快樂(lè )！你讀出來(lái)了嗎？
放手讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂(lè )之情。
4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來(lái)這么多快樂(lè )，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！
出示并集體朗讀：這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”
設計意圖：“樂(lè )”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂(lè )”這一核心句段，教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，從“我的期待之樂(lè )”到“全家之樂(lè )”，再到“全村人全年之樂(lè )”，字里行間把“搖花之樂(lè )”演繹得淋漓盡致，再來(lái)讀這“搖花樂(lè )”自然水到渠成。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 13
教學(xué)目標
1、認識2個(gè)生字，讀讀記記姿態(tài)、迷人、至少等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和同學(xué)交流，體會(huì )作者思戀家鄉的感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
教學(xué)重點(diǎn)
略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點(diǎn)句子，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導題
校園的桂花開(kāi)了，你用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊美贊美它：丹桂飄香，星星點(diǎn)點(diǎn)，縷縷幽香，沁人心脾同學(xué)們對桂花的感受是這么的真切，讓我們沐浴著(zhù)桂花雨一起去體會(huì )作者對桂花的獨特感受。
二、自學(xué)課文
1、掌握兩個(gè)新詞。
2、自由讀課文，想想桂花給我帶來(lái)了哪些快樂(lè )。
3、試著(zhù)理解這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。
三、體會(huì )情感
理解這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花：
1、畫(huà)出描寫(xiě)家鄉桂花和這里桂花飄鄉的'句子。
2、對比理解：
為什么母親卻說(shuō)這里的桂花比不上家鄉的桂花呢?
3、家鄉院子里的桂花是我們私有的，我和母親可以盡情地享受桂花給我們帶來(lái)的樂(lè )趣：聞花香，搖花樂(lè )，送桂花，泡桂花茶，做桂花餅�？梢哉f(shuō)桂花已經(jīng)成了母親生活的一部分，是母親懷著(zhù)什么樣的情感在區分著(zhù)桂花的香味?
四、領(lǐng)會(huì )表達方法
1、敘事抒情。
2、直接抒情。
五、拓展延伸
聽(tīng)長(cháng)輩講關(guān)于小時(shí)侯家鄉生活的故事。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 14
教學(xué)目標：
1、認識2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ);
2、正確、流利、有感情地朗讀課文;
3、每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習、匯報展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗到學(xué)習帶來(lái)的喜悅，培養學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習能力。
4、通過(guò)同學(xué)交流，體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
教學(xué)重、難點(diǎn):
抓住課文中的主要內容和重點(diǎn)句子，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、提出學(xué)習目標(3分鐘)
1、談話(huà)導入。
同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿(mǎn)了樂(lè )趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書(shū)課題《桂花雨》。
2、提出學(xué)習目標
(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事?
(3)、抓住主要內容和重點(diǎn)句子，體會(huì )作者的思想感情。
(4)、情地朗讀課文。
(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學(xué)習成果。
二、展示學(xué)習成果(20-30分鐘)
要求:
1、小組內按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。
2、別人展示時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并做好點(diǎn)評。
(一)基礎知識展示(小組內)
1、這節課，我學(xué)會(huì )了姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語(yǔ)。
2、我會(huì )用其中的一些詞語(yǔ)造句。
3、我知道了課文講了一件什么事。
4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來(lái)，就像下雨一樣.
5、我會(huì )解答(課后思考題、每課一練的題目)。(教師及時(shí)到學(xué)生之中指導展示)
(二)學(xué)文悟情展示(小組內)(此環(huán)節有時(shí)可與“創(chuàng )造性展示”合為一體)
1、了解課文的主內.
知道這篇文章，描寫(xiě)了作者在家鄉搖落桂花時(shí)的情景，表現了兒時(shí)生活的樂(lè )趣，字里行間充滿(mǎn)了作者對家鄉、對童年生活的`無(wú)比懷念。
2、學(xué)生從重點(diǎn)詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。
生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿(mǎn)樹(shù)的葉子;開(kāi)花時(shí)，仔細地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花�？墒枪鸹ǖ南銡�，太迷人了�！蔽殷w會(huì )到桂花是精致的小花，會(huì )散發(fā)著(zhù)那樣迷人芳香，讓人快樂(lè )?)
生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著(zhù)母親”我體會(huì )到作者急切地盼著(zhù)搖花。
生3：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽殷w會(huì )到“沒(méi)有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿(mǎn)了，人好像就浸泡在桂花的香氣里�！笆畮准亦従印闭f(shuō)明大家不用走出家門(mén)，就能聞到桂花香。
生4: “全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！边@句話(huà)我從“全年”感受到不光是開(kāi)花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香;“整個(gè)村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶(hù)戶(hù)都可以分享。
生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會(huì )是“母親這句樸素的話(huà)，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著(zhù)院子里的桂花香，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著(zhù)豐收的喜悅，饋贈的快樂(lè )……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢?從中，我們不難看出，母親其實(shí)是對家鄉的一種什么情懷——思鄉�！�
3、學(xué)生展示朗讀能力。
生1：我覺(jué)得這個(gè)句子“這下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”應讀得“樂(lè )”一些。才能感受到搖花的快樂(lè )。
生2：我覺(jué)得這個(gè)句子“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著(zhù)：‘只要不來(lái)臺風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多�！边@句應該這樣讀，才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂(lè )!
(三)創(chuàng )造性展示(以小組形式全班展示)
1、小組朗讀課文的一段話(huà)。
2、小組展示自己仿寫(xiě)的一段話(huà)。
3、小組通過(guò)朗讀搜集到的思鄉的詩(shī)句。(小組展示的形式多種多樣)
三、激發(fā)知識沖突(適時(shí)進(jìn)行)(5分鐘)
童年和故鄉留給了作者什么呢?其實(shí)令作者真正難以忘卻是什么?(此環(huán)節有時(shí)與“學(xué)習成果展示”合為一體)
四、知識拓展延伸(2分鐘)
收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書(shū)香中也能找到一份童年的快樂(lè )。
教學(xué)反思：
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！边@樣一句話(huà)。我準備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,幫助學(xué)生理解課文內容。不過(guò)孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀，沒(méi)能發(fā)現明顯的區別，證明這一環(huán)節效果沒(méi)達到。
讓語(yǔ)文課真正成為語(yǔ)文課，研究語(yǔ)言、品味語(yǔ)言是關(guān)鍵�？墒侨绻處熞龑е攸c(diǎn)詞語(yǔ)的把握不全面，就會(huì )失去它應有的效果。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 15
教學(xué)目標
能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀感悟，體會(huì )作者借寫(xiě)童年搖桂花的樂(lè )趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫(xiě)的詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念;
2、體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學(xué)過(guò)程
今天我要教學(xué)的課文是《桂花雨》，這篇文章寫(xiě)了作者”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的`眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂(lè )”這一場(chǎng)景之中。情感豐富而真摯。所以在這節課我打算引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀感悟，體會(huì )作者借寫(xiě)童年搖桂花的樂(lè )趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，感受母親對家鄉那份特殊的愛(ài)
一、激情導入
金秋十月，桂子飄香，桂花走進(jìn)了無(wú)數大詩(shī)人的詩(shī)篇，也走進(jìn)了臺灣著(zhù)名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續學(xué)習《桂花雨》學(xué)生齊讀課題。
二、整體感知
1、(學(xué)生看書(shū)上的插圖)讀一讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)桂花的外表是怎樣的?
2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什么呢?請同學(xué)們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個(gè)字眼就來(lái)概括。
3、學(xué)生交流，師小結:
三、花香四溢
1、細細讀讀全文，找找作者描寫(xiě)桂花香的句子，然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
2、組織交流:
(1)它的香氣味兒真是迷人。
(抓住詞語(yǔ)“迷人”，聯(lián)系生活實(shí)際，感受花香。)
(2)桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
(體會(huì )“浸”媽媽洗衣服的時(shí)候把衣服浸在水里，這里是什么浸在什么里?，一個(gè)“浸”字讓你感受到了什么?)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
師小結:一個(gè)簡(jiǎn)單的字眼都被琦君如此巧妙的運用
(3)全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
設疑:桂花是在金秋飄香的，但為什么在這個(gè)村莊里全年都有呢?
A、自由讀第四自然段，然后說(shuō)一說(shuō)
B、師小結:那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。
C、讓我們一起吟誦:細細香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。
四、樂(lè )在其中
過(guò)度:在競收桂子期間誰(shuí)最快樂(lè )?
1、自由讀一讀第三自然段，感受一下
2、體會(huì )第一句。抓住“纏”
作者說(shuō)搖桂花對她來(lái)說(shuō)是件大事，于是，他總是“纏著(zhù)”母親去問(wèn)。從“纏”子，你能體會(huì )到作者什么心情?想象他當時(shí)會(huì )說(shuō)些什么，做些什么?然后和小伙伴們演一演。
3、學(xué)習搖桂花的樂(lè )。
過(guò)渡:終于盼到搖桂花那激動(dòng)人心的時(shí)刻了。
(1)終于可以搖桂花了，這下我可樂(lè )了，樂(lè )在哪呢?好好讀讀這段話(huà)，你從哪兒體會(huì )到了作者的快樂(lè )?(特別起勁:幫著(zhù)鋪、幫著(zhù)抱、使勁搖;高興地喊起來(lái)了)
相機指導朗讀:
讀出搖桂花的樂(lè )。
師配樂(lè )講述:閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的你就站在這棵桂花樹(shù)下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴著(zhù)細細的春雨，你就情不自禁地大聲喊起來(lái)---
這桂花雨一定淋著(zhù)你了吧，…讀好這一句
(2)整體讀這一段:作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，使我們身臨其境，與作者一同感受著(zhù)搖花的無(wú)窮樂(lè )趣。讓我們讀好這些動(dòng)作、語(yǔ)言，讀出自己的快樂(lè )來(lái)。(自由讀--指名讀--齊讀)
(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點(diǎn)點(diǎn)桂花雨如同調皮、可愛(ài)的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂(lè )呀。一起吟誦:
兒童解得搖花樂(lè )，花雨繽紛入夢(mèng)甜。
五、思鄉情濃
1、過(guò)渡:多少年過(guò)去了，琦君離開(kāi)了故土到了外地，從此一家人其樂(lè )融融搖桂花的日子一去不復返，以后琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常說(shuō):
出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！�
2、讀一讀這句話(huà)，從中你體會(huì )到了什么?
3、同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什么這么說(shuō)嗎?
(母親愛(ài)自己的家鄉，所以特別愛(ài)家鄉的桂花。)
4、師適時(shí)小結并板書(shū):這濃濃的思鄉情喲，時(shí)時(shí)刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀:(外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。
5、是呀，再甜不如家鄉水，再香不如家鄉桂，再濃不如家鄉情，讓我們一起吟誦:父親的詩(shī)
六、閱讀引航
1、吟誦思鄉的古詩(shī)，如李白、王維
2、推薦《鄉愁》，師配樂(lè )朗
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 16
教學(xué)要求：
一、知識與技能
1、學(xué)習課文，了解課文的內容，體會(huì )作者所表達的思想感情。
2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约和昀镫y忘的人和事，訓練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。
3、學(xué)生自學(xué)生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)自學(xué)、掃清字、詞閱讀障礙。
2、引導學(xué)生圍繞自學(xué)提綱在小組中合作探究，學(xué)習課文。
3、通過(guò)反復品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )作者要表達的思鄉之情。
重難點(diǎn)：
學(xué)習課文，了解課文內容，體會(huì )作者所表達的思想感情。
教具準備：
桂花圖 朗讀錄音
�。ㄕn前準備 組織學(xué)生觀(guān)看桂花樹(shù)。）
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)引入
同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？
是��！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞美麗的桂花雨
同學(xué)們，你們喜歡桂花嗎？請談一談你對它的認識。
二、學(xué)習課文
1、出示自學(xué)提示
�、俾�(tīng)錄音朗讀全文，感受桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè )？找出文中有關(guān)句子讀一讀。
�、谧杂衫首x課文，找出你喜歡的段，然后再仔細讀一讀。
�、劬x第五自然段，體會(huì )人物的情感變化，感受作者的思想感情。
�、苤刈x“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )是什么？
2、出示屏幕插圖，配音朗讀
提問(wèn)：桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè )？
3、自由朗讀課文，找出喜歡的'段
提問(wèn)：你為什么喜歡這一段？哪些語(yǔ)句好？表達了作者什么樣的思想感情？
4、屏幕出示第五自然段，指定學(xué)生讀，其他學(xué)生評價(jià)。
生：他讀的沒(méi)感情。
師：怎樣才能讀出感情呢？要學(xué)會(huì )體會(huì )人物的情感變化。
作者：迫不及待 盼望
一起搖
媽媽?zhuān)撼林?zhù) 趕緊
師：同學(xué)們自己感情朗讀這一段，再演讀。再全班演讀“這下我可樂(lè )了……好香的雨��！”生閉目感“桂花紛紛落下來(lái)，我滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是”。
5、屏幕出示重點(diǎn)句
體會(huì )“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”這句話(huà)。
師：你怎樣理解“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”？
生：我從這句話(huà)中體會(huì )到，母親雖然離開(kāi)家鄉，卻望不了家鄉院子里的桂花。
師：這句話(huà)中有“可是”一詞，你注意到了嗎 ？從“可是”這一詞中你們體會(huì )到了什么？請你細細讀讀有這個(gè)詞語(yǔ)的整段課文，看誰(shuí)有新的發(fā)現！
生：我發(fā)現了，作者賞完花桂花，捧一大袋桂花給母親，他本來(lái)以為母親一定會(huì )說(shuō)：“好香��！”沒(méi)想到她說(shuō)出這樣的話(huà)，所以用了這個(gè)詞。
生：對，作者以為杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認為，所以用了“可是”這個(gè)詞。
師：事實(shí)上真的像母親說(shuō)的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？請你瀏覽全文，找一找理由，說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：我覺(jué)得家鄉院子里的桂花的確很香，“可是桂花的香氣太迷人了�！薄肮鸹ㄊ㈤_(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！薄叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！边@些句子，都說(shuō)明桂花很香。
師：這些句子里，哪個(gè)字突出地說(shuō)明了桂花的香氣呢？
生：我認為是“浸”字。這說(shuō)明桂花的香氣不是一縷，而是彌漫在空氣之中，人好像就浸泡在桂花香氣里。
師：看來(lái)，家鄉的桂花的確比杭州的桂花香��！
生：我不這樣認為。作者在寫(xiě)家鄉的桂花時(shí)，是這樣寫(xiě)的：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！笨墒菍�(xiě)杭州小山上的桂花時(shí)，是這樣寫(xiě)的：“杭州有處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！蔽覀冎灰屑毱肺�，就能感覺(jué)出來(lái)杭州的桂花樹(shù)要比家鄉院子里的鄉。
生：我也同意這位同學(xué)的說(shuō)法。另外，你看，家鄉院子里只有一棵桂花樹(shù)，而杭州小山全是桂花樹(shù)，香氣當然要勝過(guò)家鄉院子里的桂花了。
師：你們讀書(shū)時(shí)注意到了有關(guān)的詞語(yǔ)，并且認真品味，很好！那么，看來(lái)，事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來(lái)分辨香氣的，那母親是用什么來(lái)分辨香氣的呢？
生：母親其實(shí)是喜歡家鄉院子里的桂花，她才這么說(shuō)的。
生：母親對家鄉院子里的桂花有感情，她才說(shuō)“這里的花香比不上家鄉院子里的桂花”。
生：母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來(lái)判斷的。就像俗話(huà)說(shuō)的，東西是自己的好。
師：一個(gè)“自己的”，道出了真正的原因。母親因為這句樸素的話(huà)，“與月是故鄉明”如出一轍。
三、展示學(xué)習成果
同學(xué)們這節課你們情緒很高，收獲一定很不少，請把你們背會(huì )的句段背給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
四、全課小結
課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著(zhù)濃郁的鄉情，讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫(xiě)一篇回憶童年生活的文章。
《桂花雨》第二課時(shí)課堂教學(xué)設計一等獎 17
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的情感。
教學(xué)時(shí)間 ：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、 復習導入
同學(xué)們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優(yōu)美的課文，做到了將課文讀通順流暢，了解課文的主要內容�，F在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
搖桂花的情景是作者著(zhù)力描寫(xiě)的一段童年趣事，現在就讓我們隨作者一起走進(jìn)童年去感受一下吧。
(板書(shū)：搖花樂(lè ))
二、體會(huì )“搖花樂(lè )”
師：請同學(xué)們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語(yǔ)言中體會(huì )到了作者“搖桂花”的快樂(lè )？畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，再讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
生自由交流以下內容。(在學(xué)習方法上引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)體會(huì ))
1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見(jiàn)搖桂花對我的意義不一般。
�。ā袄鲜恰薄袄p”表現了作者急切的心情，可見(jiàn)我對這一樂(lè )事的向往程度.能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)出自己的體會(huì )真好。能把你的體會(huì )帶進(jìn)去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話(huà))
2、這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。
�。▋蓚�(gè)“幫著(zhù)”可以感受到我忙得不亦樂(lè )乎的心情。把你的體會(huì )讀出來(lái)。 “使勁”一詞中能體會(huì )那份高興勁。這便是兒童快樂(lè )，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì )。正所謂“兒童解得搖花樂(lè )”。
3、桂花紛紛落下，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個(gè)句子，你感覺(jué)到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會(huì )有什么樣的感受呢？于是我會(huì )情不自禁地喊。假如是你，你也會(huì )這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽(tīng)出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！課文里還有哪些句子寫(xiě)出了桂花的香味，找出來(lái)讀一讀。
�。ò鍟�(shū)：桂花雨 香）
1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）
2、桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂香里的。
3、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）
4、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風(fēng)淡淡煙”。）
師小結：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤(pán)，香了父親的詩(shī)興，香了整個(gè)宅院，香了整個(gè)村莊，香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”啦。讓我們一起再來(lái)讀讀吧。）三、感悟“思鄉情”
師：沐浴著(zhù)這場(chǎng)紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著(zhù)那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著(zhù)這份快樂(lè )的又何止是我一個(gè)呢？還有誰(shuí)也在這場(chǎng)桂花雨中感受到快樂(lè )呢？到課文里找一找，讀一讀。說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
學(xué)生自由交流的重點(diǎn)：
(1)于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕。（父親用詩(shī)表達了一份豐收之樂(lè )）
(2)可是母親一看天上陰云密布，云腳長(cháng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為大家都用桂花來(lái)做糕點(diǎn)，而桂花是母親分給鄉親們的。母親樂(lè )嗎？讀讀原作，再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。因為母親不希望桂花被臺風(fēng)吹落，沒(méi)有辦法送給鄉親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉情。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂(lè )。）
(3)全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂(lè )場(chǎng)面。）
師：許多年后，我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”你現在知道母親為什么這樣說(shuō)了嗎？
仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”的句式，讓學(xué)生說(shuō)一句話(huà)。（如，外地的環(huán)境再好……外地的生活再舒適……）
引導學(xué)生體會(huì )母親對家鄉的熱愛(ài)和懷念之情。
師：故鄉的桂花雨，給大家帶來(lái)了快樂(lè )，是母親珍愛(ài)的�，F在，我們來(lái)到了作者母親的身邊，假如，我對她說(shuō)：
�。�1）這里的水真甜，她會(huì )說(shuō)：
�。�2）這里的橘子真紅，她會(huì )說(shuō)：
�。�3）這里的'人真好，她會(huì )說(shuō)：
�。�4）十多年后，作者來(lái)到了國外定居，她打電話(huà)給母親說(shuō)：“國外的生活真好呀！”，母親一定會(huì )說(shuō)：
四、小結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
教學(xué)反思：
從文字入手，引導感悟，聯(lián)系自己實(shí)際生活，增加體驗，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專(zhuān)著(zhù)重點(diǎn)字詞，通過(guò)表演感悟，作者的生活經(jīng)驗與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生從文本中體會(huì )到作者豐富的情感，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達意，來(lái)抒發(fā)自己對生活的感悟。
師：我是那么愛(ài)搖桂花，母親也是很愛(ài)家鄉桂花，一起讀一讀母親的話(huà)“這里的桂花再香……”說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：我前后連起來(lái)看，前面寫(xiě)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里……”
師：你的想法真不錯，你還能聯(lián)系上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉的更香，那為什么母親要說(shuō)家鄉的香呢？
生1：熱愛(ài)家鄉
生2：對家鄉的桂花印象太深了。
師：是啊，母親覺(jué)得自己的東西要好，所謂“月是故鄉明”啊。
反思：學(xué)生能聯(lián)系上下個(gè)文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時(shí)，也就是通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)體驗眷念故鄉的時(shí)候，情感還不到位。學(xué)生只是籠統的說(shuō)是熱愛(ài)家鄉，思念家鄉，并沒(méi)有發(fā)自?xún)刃牡母惺艿阶髡叩乃枷肭楦小?/p>
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