六年級《最后的姿勢》教學(xué)設計
教材簡(jiǎn)析：《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫(xiě)的。譚千秋老師在災難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂，將四個(gè)孩子守護在身下，他用行動(dòng)證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質(zhì)，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話(huà)語(yǔ)，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫(xiě)使得譚千秋老師“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
教學(xué)目標：
1.能夠體會(huì )環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托的人物形象的方法，并能模仿運用。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習的能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛(ài)與責任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì )課文側面烘托的寫(xiě)作手法，借助自主閱讀的內容，也能寫(xiě)上一小段。
教學(xué)準備：
學(xué)生：課前能根據老師的要求進(jìn)行資料的查詢(xún)，并認真閱讀。
教師：制作教學(xué)PPT。
教法學(xué)法：
在“讀、思、悟”的過(guò)程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結合引領(lǐng)學(xué)生真正認識譚千秋老師。
教學(xué)過(guò)程：
一、視聽(tīng)結合，喚回真情。
1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫(huà)面，并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿(mǎn)污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無(wú)比。但他，卻用世間最美的姿勢延續了生命。他就是——譚千秋。
2.板書(shū)課題：最后的姿勢，請學(xué)生帶著(zhù)真摯的情感朗讀。
【設計意圖：雖然2008年的這場(chǎng)大地震學(xué)生經(jīng)歷過(guò)，也曾感動(dòng)過(guò)，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，情感會(huì )慢慢淡下來(lái)。為了重新喚起學(xué)生對那場(chǎng)地震的真實(shí)感受，因此，我以此作為了課的開(kāi)始�！�
二、示范閱讀，初解人物。
1.請一名學(xué)生朗讀課文第一小節，其余的同學(xué)邊聽(tīng)，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì )是一個(gè)怎樣的人呢？”
2.展開(kāi)討論：學(xué)生可能會(huì )從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的人；還可能從“早早地趕到”體會(huì )到他是個(gè)熱愛(ài)工作的人。
【設計意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過(guò)程中，要幫助學(xué)生發(fā)現總結，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì )觀(guān)察人物的動(dòng)作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。
雖然這一小節不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時(shí)間帶著(zhù)孩子來(lái)學(xué)，目的是通過(guò)這段內容的學(xué)習，教給學(xué)生一個(gè)方法，讓他們知道如何借助語(yǔ)言文字去深入解讀人物�！�
三、伙伴合作，細品人物。
1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學(xué)習，讀讀第二到第七小節的課文，也試著(zhù)從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫(xiě)等細節中去思考、解答。
2.小組合作，相互補充，得出較為全面的看法。
比如說(shuō)，當學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護”中體會(huì )到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著(zhù)學(xué)生的老師時(shí)，可以引導學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內容，去體會(huì )他是個(gè)言行一致的人。還有引導學(xué)生從四次的環(huán)境描寫(xiě)品味譚老師的精神。
【設計意圖：在這個(gè)過(guò)程中，教師應該是一個(gè)積極的引導者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達不到共識時(shí)，在不能打開(kāi)思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應該是在學(xué)生出現問(wèn)題，需要教師幫助的時(shí)候。
這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習方式，它強調每個(gè)學(xué)生都要在相互交流與傾聽(tīng)中讓思維開(kāi)動(dòng)起來(lái)。教師在期間的要務(wù)就是點(diǎn)燃每個(gè)小組思維的火花，讓課堂中激蕩著(zhù)生命的活力。因為，學(xué)生是天生的學(xué)習者，學(xué)生有著(zhù)無(wú)限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來(lái)的本能就是順應了兒童的自然發(fā)展�！�
3.小組推派代表，匯報學(xué)習成果。匯報分朗讀與研讀結果兩部分，以學(xué)生評價(jià)為主，教師評價(jià)點(diǎn)撥為輔。
四、借助文本，遷移寫(xiě)法。
1.13日22點(diǎn)12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫(huà)面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話(huà)，指名學(xué)生朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受。
2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作方法。
讀著(zhù)這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫(huà)面：展開(kāi)雙臂，護住孩子的畫(huà)面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫(huà)面；指揮學(xué)生們逃離現場(chǎng)的畫(huà)面。三個(gè)不同的人物從不同的側面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫(xiě)作方法就叫做“側面烘托”
3.在明白了什么是側面烘托與側面烘托的作用后，請學(xué)生回憶自己認真閱讀過(guò)的地震中發(fā)生的感人的`事情，學(xué)習這一寫(xiě)作方法，也來(lái)寫(xiě)上一小段。
【設計意圖：這樣的設計，是建立在學(xué)生認真完成“前置性作業(yè)”的基礎上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認真閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對這些人物的贊美和評價(jià)。這種將第二天學(xué)習的內容提前學(xué)習、準備，順應了“先學(xué)后教”的理念，轉移了教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)，改變以前步步為營(yíng)的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應了語(yǔ)文學(xué)習的規律�！�
五、總結提升，點(diǎn)明題目。
1.針對學(xué)生練筆內容，將諸如：
輝兵，用交警放行的姿勢，舍生忘死地指出了逃生的方向。
湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護著(zhù)幾個(gè)孩子。
袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著(zhù)她的學(xué)生。
……
結合小組學(xué)習成果，歸納總結出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著(zhù)自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛(ài)和責任詮釋著(zhù)生命的意義。
2.最后，用人們贊頌譚千秋的話(huà)“英雄不死，精神千秋”來(lái)贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛愛(ài)與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛的東西。
【設計意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導，哪怕只是簡(jiǎn)單的幾句總結語(yǔ)�！�
板書(shū)設計：
最后的姿勢側面烘托
張開(kāi)雙臂護住學(xué)生
愛(ài)與責任
【設計意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢，另一個(gè)是透過(guò)這姿勢我們所品味到的“愛(ài)與責任”的人生意義。這兩點(diǎn)，在板書(shū)里都能清晰地表達出來(lái)，學(xué)生能一目了然�！�
設計意圖：
整堂課的設計沒(méi)有瑣碎的問(wèn)題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問(wèn)題展開(kāi)的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫(xiě)對于人物精神的體現有什么作用？側面烘托的作用是什么？所有細節的指導與品味都蘊于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設計從整體入手，教師是站在宏觀(guān)的角度把握教材的。課堂設計以學(xué)生為主，教師堅信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng )設一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。
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