《動(dòng)物的互惠互助》優(yōu)秀教學(xué)設計
教材分析：《動(dòng)物的互惠互助》是一篇說(shuō)明文，為了說(shuō)明“動(dòng)物的互惠互助”這一有趣現象，作者例舉了三組動(dòng)物相互合作、互惠互利的趣事加以證明，揭示了大自然的奧秘，從而激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。根據課文的特點(diǎn)，我以讀代講，精講一例，授之以法，由扶到放，通過(guò)“讀——想、問(wèn)——查——說(shuō)、演”的方法貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，借助網(wǎng)絡(luò )下學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自悟自得的主體建構活動(dòng)。
學(xué)生分析：
這篇課文三則故事結構相同，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生很容易理解。首先讓學(xué)生細細讀課文，理清課文脈絡(luò )。接著(zhù)，讓學(xué)生圍繞“他們是怎樣合作的？”再讀課文，深入理解他們的合作過(guò)程。通過(guò)細細地讀課文，課文的語(yǔ)言材料真正與學(xué)生的經(jīng)驗相融合，達到了心領(lǐng)神會(huì )的境界。從而，使學(xué)生真正讀懂了課文。
教學(xué)目標：
了解蜜獾和導蜜鳥(niǎo)、�？r和紅�？�、鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)互惠互助的事，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生感受到在網(wǎng)上搜集資料的樂(lè )趣，樂(lè )意主動(dòng)參與發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
整體教學(xué)構思：
閱讀教學(xué)不能孤立地就讀論讀，應該有聯(lián)系的觀(guān)念，在語(yǔ)文教學(xué)中根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，有機聯(lián)系聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。要為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中歷練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入課題
�。保瑢W(xué)們喜歡聽(tīng)趣聞趣事嗎？那好，聽(tīng)我講一段趣聞，聽(tīng)后簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)主要內容，并給這段趣聞加一個(gè)合適的題目。
鯊魚(yú)和向導魚(yú)是一對“黃金搭檔”。在海的深處，幾乎沒(méi)有一絲光線(xiàn)。鯊魚(yú)是海洋中名副其實(shí)的“近視眼”，在黑暗中活動(dòng)很不方便，怎么辦呢？又不能配眼鏡。但鯊魚(yú)好像還是生活得自由自在，東游西蕩。原來(lái)，鯊魚(yú)身邊總是圍滿(mǎn)了一群向導魚(yú)，這是一種會(huì )發(fā)光的魚(yú)，它們照亮了鯊魚(yú)的活動(dòng)區域。鯊魚(yú)有了向導魚(yú)這個(gè)朋友，生活便有滋有味了。而向導魚(yú)就不用自己尋找吃的了，因為光吃鯊魚(yú)的殘羹剩飯就可以飽腹了。你們看，他們是不是好搭檔��？
�。玻銈冞�想了解更多的知識嗎？那我們今天就來(lái)學(xué)習第２４課，我們一起寫(xiě)課題。（指導寫(xiě)“惠”）學(xué)生讀課題。
�。常x了課題，你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，請說(shuō)說(shuō)你們的疑問(wèn)。
�。矗銈兲岢龅倪@些疑問(wèn)，有的通過(guò)讀課文自己就能解決，有的需要在老師和同學(xué)的相互討論中獲得解答，還有的需要課后去查閱相關(guān)資料求得答案。
二、引導初讀
�。保抑滥銈円呀�(jīng)按捺不住想讀課文解決疑問(wèn)了，那就請大家認真讀讀課文吧。要讀準、記住生字的字音，讀通句子。注意保持正確的讀書(shū)姿勢。
�。玻畬W(xué)生讀書(shū)，教師巡視。
三、評價(jià)初讀
�。保值淖忠糇x準記住了嗎？讓我們來(lái)認讀生字新詞。
投影出示：蜜獾水蛭喙下顎
互惠互助搗毀扇動(dòng)美餐
享用覓食飽腹肉屑
自由讀，指名讀，齊讀。
�。玻n文讀通了沒(méi)有？你們敢和老師比賽嗎？課前我可是讀了好多遍課文啊，為了給你們一個(gè)公平競爭的機會(huì )，請你們再抓緊時(shí)間讀讀課文。
�。常铱刹幌胍源笃坌�，我請同學(xué)代替我比賽。哪些同學(xué)愿意代替我？哪些同學(xué)敢和我的代理人比賽讀書(shū)？
�。矗x書(shū)比賽。師生評議。（標準：讀準字音，讀通句子。各自讀兩段課文。）
�。担ㄟ^(guò)讀書(shū)，你們自己解決了先前提出的哪些疑問(wèn)？相機板書(shū)：
蜜獾和導蜜鳥(niǎo)
�？r和紅�？�
鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)
�。叮之a(chǎn)生了哪些新疑問(wèn)？這些疑問(wèn)我們通過(guò)下堂課的學(xué)習來(lái)解決。
四、指導寫(xiě)字
課文中有些詞語(yǔ)不但要能準確認讀，而且要能正確、美觀(guān)地聽(tīng)寫(xiě)。
投影出示：互惠互助享用覓食搗毀扇動(dòng)美餐飽腹肉屑還認識這些詞語(yǔ)嗎？齊讀。請你們認真觀(guān)察、分析、記憶字形。
教師講解書(shū)寫(xiě)規律：在一般情況下（“森”除外），一個(gè)漢字中不能有兩個(gè)捺畫(huà)。因此，“餐”右上部的“又”的捺畫(huà)要變成長(cháng)點(diǎn)。這樣，下面部分把上面部分穩穩托住，重心穩，字形美觀(guān)。聽(tīng)寫(xiě)生字詞。自改自評。
第二課時(shí)
一、明確方向
上節課我們讀通了課文，解決了一些疑問(wèn)。這節課我們繼續學(xué)習課文，努力解答產(chǎn)生的新疑問(wèn)。
二、積累運用
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)語(yǔ)段
�。保鍪緦W(xué)習要求：
�。ǎ保┫葘⒄n文中三對動(dòng)物互惠互助的詞句找出來(lái)讀一讀，記一記。
�。ǎ玻┻x擇課文中的一對動(dòng)物，想一想、說(shuō)一說(shuō)，它們?yōu)槭裁匆セ莼ブ�？可以用這樣的句式說(shuō)：我是（誰(shuí)），雖然我，能，但不能。而（誰(shuí)），能，但不能。所以。
�。玻畬W(xué)生認真讀書(shū)后，指名上臺認定角色練說(shuō)，引導學(xué)生進(jìn)一步感悟語(yǔ)言文字。
蜜獾：我是蜜獾，雖然我有鋒利的牙齒，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。而導蜜鳥(niǎo)目光敏銳，能找到蜂巢。但不能咬碎蜂巢。所以，我和導蜜鳥(niǎo)互惠互助。
導蜜鳥(niǎo)：我是導蜜鳥(niǎo)，雖然我目光敏銳，能找到蜂巢，但沒(méi)有鋒利的牙齒，不能咬碎蜂巢。而蜜獾有鋒利的牙齒，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。所以，我和蜜獾互惠互助。
師引疑：為什么要“等蜜獾美餐一頓后再獨自享用蜂房里的蜂蠟”？
�。ǘ┪恼陆Y構
同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)思考，解決了課文中三對動(dòng)物為什么要互惠互助的問(wèn)題。板書(shū)：取長(cháng)補短
現在讓我們再讀讀課文，也許會(huì )有新收獲和新發(fā)現。
�。保R讀課文第１自然段。別看這一段２２個(gè)字，在全文中的作用可大著(zhù)呢。有什么作用？指名答。（引起下文、點(diǎn)題、引起讀書(shū)的興趣）
�。玻队俺鍪荆�
引導學(xué)生在讀書(shū)比較中認識和體會(huì )過(guò)渡句在文中的作用。
下面的兩段中少了一句話(huà)。讀一讀，你有什么感覺(jué)？
�。常n文學(xué)到這里，先前大家提出的疑問(wèn)解決了嗎？有新的疑問(wèn)嗎？引導質(zhì)疑和釋疑。
三、引導實(shí)踐
�。保n文通過(guò)介紹蜜獾和導蜜鳥(niǎo)、�？r和紅�？�、鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)之間的密切合作，來(lái)說(shuō)明動(dòng)物之間不光有生存競爭，還有互惠互助。
�。玻沃故窃趧�(dòng)物界，其實(shí)人與人、國與國、人與自然，誰(shuí)都離不開(kāi)誰(shuí)。最近我讀了一篇文章，深受啟發(fā)，你們想讀嗎？
投影出示：
有位孤獨的老人，無(wú)兒無(wú)女又體弱多病，他決定搬到養老院，就宣布出售他漂亮的住宅。
這是所有名的住宅，購買(mǎi)者聞?dòng)嵎鋼矶�。住宅的底價(jià)是８萬(wàn)英鎊，但人們很快就把它炒到１０萬(wàn)英鎊，而且價(jià)錢(qián)還在不斷攀升。要不是健康狀況不行了，老人是不會(huì )賣(mài)掉這棟陪他度過(guò)大半生的住宅的。連日來(lái)，購買(mǎi)者沒(méi)有一個(gè)如他所愿。老人深陷在沙發(fā)里，滿(mǎn)目憂(yōu)郁。
后來(lái)，一個(gè)衣著(zhù)樸素的青年來(lái)到老人面前，彎下腰低聲說(shuō)：“先生，我也想買(mǎi)這棟住宅，可我只有一萬(wàn)英鎊�！�
“但是，它的底價(jià)就是８萬(wàn)英鎊，”老人淡淡地說(shuō)。
“如果您把住宅賣(mài)給我，我保證讓您依舊生活在這里，和我一起喝茶、讀報、散步，相信我，我會(huì )用整顆心照顧您！”
老人站起來(lái)，揮手示意人們安靜下來(lái)，“朋友們，這棟住宅的新主人已經(jīng)產(chǎn)生了，就是這個(gè)小伙子！”
�。常龑W(xué)生開(kāi)展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
�。ǎ保┱n后，搜集動(dòng)物之間互惠互助的資料，仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話(huà)，在明天早讀課上評議。
�。ǎ玻┱J真讀一讀老師為大家提供的選文，下星期交流：朗讀其中的`一篇短文，參加朗讀比賽。選擇其中的一個(gè)動(dòng)物自述。
設計點(diǎn)評：
本課的最大特點(diǎn)是，在教學(xué)中設計了學(xué)生喜聞樂(lè )做的活動(dòng)，讓學(xué)生為完成活動(dòng)而主動(dòng)深入地讀書(shū)，積累和運用語(yǔ)言，在運用語(yǔ)言的過(guò)程中理解、欣賞和評價(jià)語(yǔ)言。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上�！毙睦韺W(xué)認為，手是認識的器官。小孩子認識球，不是聽(tīng)媽媽講“球是圓的物體，有彈性，在外力的作用下可以跳起來(lái)或滾動(dòng)”，而是自己去摸、去拍、去按、去踢，在實(shí)踐中感知球的特點(diǎn)。親眼看看、親手摸摸、親口嘗嘗、親耳聽(tīng)聽(tīng)，是親身感知的過(guò)程，沒(méi)有這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文就無(wú)從展開(kāi)。
活動(dòng)不僅對智力的發(fā)展有重要意義，而且對人的情感、意志、道德以及各種能力的發(fā)展都是至關(guān)重要的。人如果不是放棄活動(dòng)，而是積極地通過(guò)活動(dòng)去完成任務(wù)，那么人的能力就會(huì )在解決這些矛盾的過(guò)程中得到提高�；顒�(dòng)越多樣，能力發(fā)展也就越多方面。
活動(dòng)的另一個(gè)重要意義在于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習內驅力。不開(kāi)展活動(dòng)，教學(xué)就只剩下以教師為主的傳授，這種傳授如果用西方語(yǔ)言分析的科學(xué)傳統，來(lái)取代漢語(yǔ)的人文傳統；用冷漠的知識灌輸，來(lái)取代真切的語(yǔ)言感受；有語(yǔ)言訓練的“鏈”，來(lái)統轄活生生的“人”的活動(dòng)，則教得語(yǔ)言文字失去了靈魂，失去了生命而暗淡無(wú)光，學(xué)校課程中最有情有意有趣有味的課程，變成了枯燥無(wú)味、可厭可煩的課程。同時(shí)，這種傳授勢必要以嚴格的規章制度作保證。因此，課堂氣氛常常很?chē)烂C、很神圣、很緊張，課堂像法庭，死氣沉沉。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生怎能生動(dòng)、活潑和愉快地學(xué)習，學(xué)生的情感和智慧怎能不受抑制呢？
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